关于《幼儿园“弟子规”集体教学游戏化方式的实践研究》的反思

第一篇：关于《幼儿园“弟子规”集体教学游戏化方式的实践研究》的反思

关于《幼儿园“弟子规”集体教学游戏化方式的实践研究》的反思

班级：中三班

姓名：张丽花

日期：２０１７．１ 《弟子规》是由清代李毓秀编撰而成，原名《训蒙文》，后经人修订，改名为《弟子规》。它的思想核心是孝悌仁爱，讲述了如何孝敬父母、尊兄爱弟、尊敬长辈，如何为人处世、读书求学的道理。它三字成句，音韵和谐，便于吟诵。朗朗上口，寓教其中，在简捷精练的语句中囊括了为人做事的众多道理，在幼儿教育中有积极的启发作用。因此，我们在幼儿园开展了《弟子规》,把它引入到幼儿平时的品德生活当中，使之为今天的儿童教育实践服务。

如何激发幼儿学习《弟子规》的兴趣？我们汲取《弟子规》中的精髓，选取贴近幼儿生活的内容，选择适合幼儿的教学方法、形式，如创设适宜环境、自编故事、设计场景、情境表演、课件等，以培养幼儿良好的品德、行为习惯等。

一、在幼儿园中班开展学习《弟子规》活动

《弟子规》，它告诉了我们做人做事应该坚守的规范。怎样做一个善良的人，做一个孝敬父母的人，做一个有礼貌的人。对于现在的独生子女来说，养成良好的行为规范将会受益终生。把《弟子规》作为幼儿日常学习生活的一个主题。因此我们配发《幼儿大声诵读弟子规》阅读读本，通过播放多媒体视频教幼儿朗读，利用早入园时间幼儿自己朗读、布置家庭作业亲子共读，要求幼儿每天用十分钟读《弟子规》给父母听或和父母一起读。《弟子规》的教学我们只要求熟读，不要求记忆。因此，我们认为，在幼儿中进行《弟子规》的背诵训练，并利用它对孩子的行为进行正确引导，是加强孩子记忆力开发和知识训练、促进孩子人格健康发展的极其有效的方式。

二、《弟子规》与幼儿的品德生活

读书是为了明理，在每天诵读《弟子规》的同时，我们结合《弟子规》中的语句向幼儿讲明在哪些方面幼儿做得好，做得好的可以得到同伴和老师的肯定和赞扬，做的不好的要改正。通过《弟子规》中的一些生活细节方面的学习，孩子也逐渐养成了良好的生活习惯。下面举例说明：孝敬父母、学习礼让：宋祥小朋友以前有好东西总是自己吃，想不起父母。现在他能先把好吃的让给老人，不独自占了。杨佳音小朋友以前只知道让奶奶照顾自己，现在在奶奶生病时能主动问候，并给奶奶送水送药，还学会了给奶奶拔罐。因为他们知道“亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床。”不比物质比进步：原来蔡雨薇喜欢和小朋友比漂亮衣服、鞋子，而她写字、画画却特别的慢，自学了弟子规后，现在她明白该比什么，写字画画的速度快多了。因为《弟子规》说：“惟德学，惟才艺，不如人，当自励。若衣服，若饮食，不如人，勿生戚。”玩具玩完放原处：以前小朋友玩完玩具看完书总要老师来收拾整理，睡觉时衣服也是乱丢乱放，现在不用了。他们知道“列典籍，有定处；读看毕，还原处。”学习专注有定力：徐泽昌小朋友以前上课读书总是东张西望，现在知道要“心眼口、信皆要。”从小养成好习惯：幼儿写字、画画时有时忘了带笔，他们知道“用人物，须明求。傥不问，即为偷” 知道使用别人的东西，必须明确地提出请求，以征得别人同意。假如不问一声就拿去用，这就是偷窃。到了大班学了《弟子规》，他们在行为上明显自律了很多，而且他们还知道劝解别人的不良行为，帮助别人改正错误。因为“扬人恶，即是恶。”“过不规，道两亏”等。这些，对幼儿从小养成良好的行为习惯具有积极的促进作用。每天午餐前或吃点心时，我总是让孩子们诵读“对饮食，勿拣择，食适可，勿过则。”并告诉小朋友，每一种食物，都有它独特的营养成分，是我们成长所必须的，虽然有些食物我们不喜欢，可是我们要想聪明、健康，就要吃了它，你们想变得健康，更聪明吗？孩子们都齐声说想。廖玄烨小朋友吃饭总是挑食，自从学了《弟子规》后，改了这一毛病。金柯吃饭总是吃3、4碗，不让他吃他说没吃饱，吃的总是中午睡不着觉，自从学了《弟子规》“食适可，勿过则”后知道吃饭要适可而止，不能过量。

三、《弟子规》与游戏识字

在教学弟子规的过程中我还将识字与《弟子规》结合，《弟子规》中有一句“长者立，幼勿做；长者坐，命乃坐”，我首先让孩子找一找有哪些字是一样的，孩子在找的过程中就潜移默化地对“长”“ 者”“ 幼”“ 坐”这些字有了形象上的认识，很快记住了这些字，再认识这些字的基础上再认读这句弟子规，效果就事半功倍了。通过反复诵读，一些在《宝宝快乐认读》中没有的、日常生活中少见的字如：“仁”、“凊”、“ 惟”、“履”、“践”和“则”等字，孩子已会认读。通过学习《弟子规》，幼儿现在的识字量比以前大有提高。同时幼儿通过大声朗读《弟子规》，增强了幼儿的记忆，激发了孩子的阅读兴趣，培养了孩子的理解、表达、沟通等多种能力。

四、家园互动，巩固效果。

为了让孩子更好地诵读经典并从中受益，家长们想出了各种各样的办法配合我们的教学活动。

1、家长买了大字的《弟子规》张贴在孩子的房间，按老师的要求每天在家和孩子一起诵读《弟子规》，巩固孩子的记忆效果。

2、家长每天晚上和孩子一起共读《弟子规》，跟孩子讲传统故事。

3、多鼓励多表扬，让孩子当父母的老师，增强孩子的自信心和兴趣。

通过《弟子规》中的一些生活细节方面的学习，孩子在家也逐渐养成了良好的生活习惯。

诵读经典同时也教育了家长。很多家长说，之前教育孩子缺乏一种规范，父母教育孩子的标准也常常不统一，在孩子诵读《弟子规》的过程中，家长也和孩子一起背、一起学，不仅对中华传统文化有了更深的认识，教育孩子也更加得心应手了。

总之，通过我们诵读经典的尝试，孩子们受益良多，家长也收获很多，课题组的几位老师也从经典中学到了很多教育理念。另外，品德教育是长期的，而品德评价只限当前，所以，做好品德教育的延展工作，仍是我们每个家庭、每个老师不容忽视的大课题。

第二篇：幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学是幼儿教育的初级阶段，对幼儿的智力开发和健康成长至关重要。考虑到幼儿爱玩、好动的天性，提倡在幼儿园教学中大力开展游戏化教学。这是一种把学习和游戏结合起来的教学方式，不仅满足了幼儿爱玩、好动的需求，也能达到幼儿教育的目的，让幼儿在适宜的环境下学习与成长。为了使幼儿园教学游戏化顺利地实施，教学中要先确立一个明确的目标，创设一个适合于幼儿身心特点的游戏环境，快速地吸引幼儿的注意力，进入游戏环境中学习，从而完成教学任务，达到幼儿教学目的。

一、幼儿园教学的特点

幼儿园阶段的孩子，他们天性活泼好动，模仿力强，但是注意力不集中，不能够长时间的集中精力去学习，单一形式的知识传授教学并不适用他们。由于他们这样的特点，使得幼儿园教学形成了游戏化、生活化、活动性和潜在性特点。

第一，游戏化。游戏化的教学符合幼儿身心特点，能够满足幼儿身心发展的各方面需求，是基本的学习方式。

第二，生活化。幼儿教学的目标和内容是广泛的，不仅仅包括认知世界、启迪心智等内容，也包括做人、能力养成等，要想达到这样的教学目的，需要在生活中学习，将生活经验融入教学中来。

第三，活动性。对于幼儿而言，只有在活动中的学习才具有意义，才能让幼儿通过直接经验进行理性学习。

第四，潜在性。幼儿园教学目标是明确的，但它不体现在课程、课堂上，是通过幼儿喜闻乐见的教学活动来体现的。教学目标隐藏在游戏、生活及其他活动中，潜移默化地对幼儿起作用

二、幼儿园教学游戏化的实施策略

（一）明确教学目标

根据幼儿身心发展的不同阶段，确定教学目标，编制教学方案，精心设计游戏活动，避免教学走弯路、走错路，有效实施游戏化的教学。游戏化教学有教学目标，通过教学让幼儿学会一定的知识技能。但是，为了避免幼儿园教学小学化，扼杀幼儿的学习兴趣，应当把教学目标隐藏在游戏化的教学活动之中，让幼儿在游戏化的教学活动中逐步掌握知识技能。例如，讲述曲线时，为了让幼儿了解“什么是曲线”，可以让幼儿手持不同颜色的彩带，随着音乐舞动，使幼儿在活动过程中体验曲线的线条，对曲线形成一定的认识。

（二）合理确定游戏化教学的活动内容

不是任何一种教学活动都适宜采用游戏化的教学方式，在实际教学中，教师应根据教学任务和教学目标确定教学活动的内容，精心设计与组织教学活动的形式，这样才能使教学活动的内容服务于教学目标的实现。

以往的幼儿园教学趋向于小学化，所有教学活动的内容都在安排之中，但游戏化教学的活动内容是灵活多变的。所以，教师要根据教学目标编制不同的活动内容，让幼儿在活动中找到适合自己的角色，教师则充当引导者的角色，让幼儿充分发挥主观能动性，产生学习欲望，达到幼儿教学目标。

（三）创设适于幼儿特点和身心发展的教学情境

调查显示，有87%的幼儿在教学游戏化过程中会非常注重教学情境，只有不到3%的幼儿不注重教学情境。适宜于幼儿特点和身心发展的教学情境能够激起幼儿的情绪体验，唤起幼儿的学习兴趣。例如，在幼儿园大班弹跳教学中，教师可以通过游戏环境为幼儿创造一个隐藏的教学情境。设置一个以参观动物园为主线的游戏环境，鼓励幼儿创造性地模仿各类小动物，如青蛙跳、鸭子走、乌龟爬、小兔子跳……在幼儿欢乐的模仿秀后，教师引导幼儿用双脚去起跳，学会起跳的技巧，从而达到良好的教学效果。在游戏化的教学中，教学情境可以隐藏在游戏环境之中，无形的影响幼儿，让幼儿不知不觉地完成学习任务。

（四）利用游戏化的教学手段

游戏化教学手段指的是游戏化教学活动的设置方法。具体有两种方法，一是引入完整的游戏，二是运用游戏因素，使教学活动游戏化。比如，教师教授幼儿认知图形时，常常使用游戏性的语言，“老师为小朋友带来了许多有趣的朋友，它们有着各式各样的身体，我们和它们一起做游戏吧。”在这里，教师利用游戏性的语言，引导幼儿进入学习活动中去，一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。

三、结语

综上所述，幼儿园教学游戏化是一种有效地教学方法，它符合幼儿的身心特点和发展需求，能够激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿快速进入学习情境，顺利地完成学习任务。在幼儿园教学中，游戏是教学活动的内容，是教学活动的实施途径，也是幼儿教学目标实现的重要手段，应充分将其与教学结合起来，推动教学游戏化，便于达到幼儿教学目标。

【作者单位：如皋市搬经镇夏堡幼儿园 江苏】

第三篇：幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学游戏化研究

摘要

游戏对于幼儿身心发展的价值与意义，在教育学界己经受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出:幼儿园教育应以游戏为基本活动。然而，在将思想转化为行动，将政策贯彻到实践的过程中却依然面临着“如何做”的困境。幼儿园教学活动的游戏化主张在幼儿园的“教”与“学”中融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。

本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法，从幼儿园游戏化教学活动的现状出发，通过对教师教学行为的观察、对教师教育理念的访谈以及对教师教学反思的文本分析以发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题，并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析。进而提出促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径，以期对“幼儿园教育以游戏为基本活动”理念指导下的幼儿教师能够具有思想与行为、理论与实践方面的启示和指导意义。

关键词: 幼儿园教学;游戏:游戏化;环境;发展性评价;家园合作

一、幼儿园教学游戏化的理论内涵(一)教学游戏化的理念

教学游戏化能否成功实现的另一个关键因素就是教师。贯彻幼儿园教育以游戏为基本活动，实现幼儿园教学活动由传统模式向游戏化模式的转变，对教师的教育理念和教育活动设计与实施的具体行为提出了更高的要求。教学游戏化所包含的教育理念主要表现在:教育环境的创设、教育目标的呈现、教育内容的生成、教育活动的指导、教育效果的评价等方面。(二)教学游戏化的价值与意义

游戏与教学作为两种不同性质的活动各自具有着其自身的价值内核，二者对幼儿发展的促进作用也存在着显著地差异。教学游戏化的价值取向在于充分挖掘蕴藏于教学与游戏两种活动中的共同价值，以发挥二者的共同作用，最大可能的实现其对于幼儿教育的有效性。

二、幼儿园教学游戏化中存在的问题及其影响

“实践是检验真理的唯一标准”的道理世人皆知。纵观人类文明的发展史，任何一种先进思想与先进理念都必须要经历实践的检验。幼儿园教育改革的理念同样面临实践检验的问题。在落实开展幼儿园教育以游戏为基本活动，推进幼儿园教学游戏化进程的同时，我们必须要认识到并分析清晰，幼儿园教育改革实践进行过程中的影响因素。

通过对幼儿园教学游戏化现状的审视与反思，笔者认为幼儿园教学游戏化实现中主要存在的问题有:幼儿园环境中游戏性因素缺失、幼儿园教师关于游戏的教育理念和技能亟待提升、家长和社会对幼儿教育的期望出现偏差。

(一)幼儿园环境中游戏性因素的缺失

1、游戏时间与空间安排

教学游戏化主张幼儿园教育活动要以游戏的形式开展，让幼儿在游戏的过程中体验教育、享受教育。这就要求我们必须为幼儿的游戏活动提供充裕的时间和适宜的空间来保证幼儿游戏活动的开展。在实地调查中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。

2.教育性游戏材料的投放

游戏材料可以笼统的概括为儿童用来开展游戏活动的所有物品。教育性的游戏材料则是内含教育目的与蕴藏着丰富的教育价值，由教师精心选择、布置、投放于幼儿园教育环境中的游戏材料。教育性的游戏材料可以说是幼儿进行教学游戏化活动的物质基础。一方面，游戏材料支撑着不同性质与内容的游戏活动的开展，另一方面游戏材料内涵了教育者的教育意图。

3.师生比例配置

幼儿园教育以游戏为基本活动，实现教学的游戏化，要求幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。因为教师的时间与精力是有限的，生师比过高必然会影响教师精力的分配、活动组织与指导的力度、指导方式方法的选择、对幼儿情感表现的关注度等，进而也会影响幼儿游戏活动的开展状况和教学游戏化实践模式的实现。

(二)幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升

1、教师的游戏化教育理念

观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。

在传统教育模式下，教师主张教育的目的在于使幼儿掌握更多的知识内容与认知技能;教学就是教导式的“教师讲，学生听”;学生的学习就是对所学内容的记忆、背诵和理解，好的成绩，技能的获取为最终目标，表扬或奖励等外部刺激成为衡量标准。

2、教师的游戏化教育技能

教师的基本师范技能比较扎实，然而，在实际教学中还缺乏将游戏思想转化为游戏实践的技能。如:如何创设游戏化教学环境，实现游戏性因素与教育性因素的融合;如何发现、探索和整合教学环境中的游戏性教育资源;如何组织开展游戏化的教学活动：如何在游戏活动中建构幼儿游戏经验，以实现对活动本身的延伸和拓展等。教师游戏化教育技能的缺失也成为制约教学游戏化实现的一个重要因素。

(三)家庭与社会对游戏之于幼儿发展价值的误解

家庭和社会对幼儿教育的“期望”在幼儿园教学游戏化的实施中明显会产生非常重要的影响。

三、幼儿园教学游戏化实现的途径

基于以上的理论探索和实地考察，本文试图提出以下几点幼儿园教学游戏化实现的途径。

(一)创设富含游戏性因素的幼儿园环境

幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的创设和改善不可能由单一方面的改变而完成。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。

1.创设富含教育性与游戏性因素的物理环境

富含教育性与游戏性的幼儿园物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计和安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。

幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿在学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。

如何才能使幼儿园环境富含教育性与游戏性呢?物理环境的创设应该注意一下几个方面的问题。

(1)空间设计要讲求安全舒适。

无论是室内还是室外，幼儿园物理环境必须将安全性作为首要原则。安全的环境不仅是对幼儿人身生命的基本保障，也是教师开展教育教学活动的基本前提。

(2)区域设置与分布要做到形式多样，相互协调。

环境的创设是蕴含着教育意义与价值的，同样，活动区域的设置则寄托了教育者对幼儿学习和行为发展的教育目的与期望。幼儿选择什么样的活动区域，往往由其兴趣和活动目的所驱使，并能反映出幼儿相应行为的发展水平。

(3)游戏材料的投放要丰富多彩、便于取放。

幼儿的学习离不开具体形象的感官刺激，知识的获得、能力的培养与情感的发展需要以游戏材料的操作为实现途径。因此，要使的幼儿能够积极主动的生成和建构自己的经验，给他们提供数量丰富、种类多样的游戏材料是非常必要和重要的。

游戏材料在讲求丰富多样的同时还要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度环境

在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除了安全舒适、形式多样、丰富多彩的物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效地制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。除了国家教育法、劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外，笔者认为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的制定相关的制度与规则，具体包括:教职员工的配备、教师的福利待遇、教师的进修培训计划等。

(1)适应教学游戏化要求，尝试灵活多样的教职员工配备方式

教学游戏化要求幼儿园教学活动的组织与开展应以个别化、小组化的形式进行。而合理的师生比例成为保障小组化、个别化教学质量的关键因素。显然，当前幼儿园中一对多的师生比例配置是不合理的。另外，当前幼儿园教育中，要求教师固定配班，这必然导致其流动性不强，幼儿往往集奶牛下来只熟悉、了解自己班上的教师。

协调员由配班教师轮流担任。协调员在一日常规活动中是流动的，可以随时辗转于各教室内，根据配班教师需要提供教学帮助，临时代替配班教师处理各种应急事务和突发性事件等。协调员的存在可以保证幼儿园主要教学活动时段有三名教师在场。保育员取消后，原先的清洁、卫生工作可以代之以全园共用几名清洁工的方式来解决。

(2)提高教师福利待遇，唤起教师奉献精神

提高幼儿教师的福利待遇，用外在的物质条件来唤起教师内在的动力，使其树立远大的职业理想，饱含崇高的奉献精神，相信幼儿园教学的游戏化进程也会向成功的彼岸迈进一步。

(3)为教师参加进修与培训提供条件

师资的培训可以幼儿园教育工作提供源源不断地新鲜血液。不仅可以给幼儿园教育的管理、教学和发展带来新的理念、先进的经验，还可以为幼儿教师的知识学习、技能提升等专业发展提供机会。教学游戏化的理念与游戏化的教育技能在传统教育模式下的教师专业素养的培养中是缺位的。幼儿园教师只能在后期的专业发展中通过各种途径的进修或培训来弥补这一不足。这就要求幼儿园一定要为教师提供继续发展的支持性条件。

3.构建富含游戏精神的人文环境

如果用新专业主义代表哈格里夫斯从内容与形式的角度考察教师文化的方式界说幼儿园人文环境，那么，幼儿园人文环境在内容上应包括幼儿园内教师(包括管理者与职工)、幼儿集体共享的态度、价值、信念、习惯、假设以及行为方式等。幼儿园人文环境的内容外显于教师、幼儿的所思、所说和所做。幼儿园人文环境的形式包括处于该群体中的教师、幼儿之间的人际关系模式和联系方式，其划分的标准主要是教师与教师之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的人际关系状况如何。

具体的行为表现有，教师可以自由、民主的参与幼儿园教育与管理决策，幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导，管理与被管理者，而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间不再是互不干涉的独立个体，而是打破了自身的防御体系，相互交流相互学习、相互促进、共同进步的整体。教师与幼儿之间也不再是控制与被控制的关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周 围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

结 语

游戏对于每个人来说都是熟悉的，几乎所有人都曾经或正在经历着游戏活动。“幼儿园之父”福禄倍尔曾论述到:儿童在游戏中“获得生命、思想和心灵全面的内在满足”。“游戏„„不仅形成了他的整个未来生活的萌芽，而且也形成了他整个未来生活的核心”。《幼儿园教育指导纲要(试行)中明确提出:幼儿园教育要以游戏为基本活动。何谓基本活动?游戏作为基本活动就是说，游戏是包括教育教学活动、日常生活活动等其他所有活动得以开展的基础，是幼儿教育、幼儿发展的根本所在。幼儿要成为一名“学习者”之前，必须要先成为一名“游戏者”。可见，游戏对于人特别是儿童的发展的价值与意义已经为人们所认同和关注。

本研究通过对幼儿园教学游戏化活动的观察、对幼儿园教师与幼儿的访谈，力争对幼儿园教学游戏化的现状及存在的问题做一个客观的展现与剖析。考证幼儿园教育教学实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、游戏的价值与游戏精神是否在幼儿园教学中有所应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化。以期能提出对幼儿园教育实践和幼儿教师教育行为具有建设性的建议。

[1]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的儿个问题[J].天津市教科院学报，2008,(3).[2]北京师范大学教育系翻译室译.学前教育学参考资料(二)[M].北京师范大学，1961.[3]边霞.论儿童文化的基本特征[J].学前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.儿童游戏论一文化学、心理学和教育学二维视野[M] ,宁夏:‘宁夏人民出版社，1999.[5]苍翠.论幼儿园教学的特点[J].黑龙江教育学院学报，2007,(8).[6]陈鹤琴.家庭教育一怎样教小孩[M].北京:教育科学出版社.1994.[7]陈金菊.影响幼儿教师专业发展的幼儿园环境因素之研究[D]广州:广州大学，2007.

第四篇：幼儿园晨间户外活动游戏化的实践研究

幼儿园晨间户外活动游戏化的实践研究

资阳市安岳县岳阳镇幼儿园 谢莉 刘秀容 《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要“积极开展适合幼儿的户外活动”。但是，现在孩子的家长望子成龙.盼女成凤心切，在家庭教育上出现重智育轻体育.重保育轻锻炼的现象。晨间户外活动的有效组织实施，是孩子健康成长的添加剂，是促进孩子身心发展的有效途径，一日之计在于晨，应重视每个晨间40分钟黄金时间段对幼儿健康的教育，每天合理科学有效地组织晨间的户外活动，可以使孩子拥有健康强壮的体质，更有阳光、开朗活泼的个性。为此，我们对幼儿的晨间户外活动进行了一个粗略的研究。

一、问题的提出

大多时候我班孩子早上的晨间活动都安排的玩玩具和折纸、粉笔画这些活动。有一天我们在参加市教玩具比赛的时候用易拉罐做了一套体育器材，那天早上晨间活动的时候我请小朋友们试着玩这些器材，让我们意外的是小朋友玩得很认真，也很投入，晨间活动在不经意的情况下就结束了。后来我就深深的反思，小朋友早上来园的时候是充满着朝气的，被一味的绑在教室的小椅子上会压抑他们的情绪，因此，如何搞好晨间户外活动是急需解决的问题。目前很多幼儿园教师忽视晨间户外活动的有效组织实施，存在的问题主要有：

1、认识不足，意识薄弱：有把晨间锻炼看成是游戏活动的补充，仅仅满足于有材料可提供和幼儿能进行“一物多玩”的游戏，故有针对性的开展体能锻炼和提供符合体能发展要求的器材普遍不够，因此晨间锻炼成了“看堆放羊”的摆设；由此幼儿园户外晨间锻炼活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证，即使开展了也缺乏关注开展锻炼活动的密度与强度关系等等。

2、机械训练、缺乏自主：很多时候活动内容是教师选定，教师规定在一定的场地，并按教师示范的要求反复练习，孩子单调机械地重复动作，于是孩子对晨间户外活动逐渐产生厌倦、害怕、担心自己练不好等，孩子对户外活动的内容形式不感兴趣，缺乏主动性。

3、随意性大，效能不够：偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，但随意性大，缺乏目的性和有效指导，晨练质量不高。如有的幼儿拿着活动材料“办家家”，有的在互相追逐打闹，有的拿着器具看别人锻炼，有的则较频繁地更换活动材料。

二、研究对象与步骤

我所在的班级是大班的小朋友，平均年龄4岁半，这些孩子性格开朗活跃。我们将研究分为3个步骤:

1、准备阶段（2009、5-----2009、6月）

（A）了解目前幼儿园晨间户外活动中存在的问题，寻找思考活动低效的原因。

（B）设计研究方案，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

2、正式研究阶段：（2009、6月----2009、10月）（A）制定具体的课题实施方案。（B）结合园本教研，围绕“立足常态课，幼儿园户外活动的组织及指导”

定期开展案例讨论学习。

3、总结整理阶段：（2009、10月---2009、11月）（A）召开课题成果经验交流会。

（B）整理、分析有关课题资料，汇总研究成果。（C）课题组撰写研究工作报告。

三、研究过程与方法

幼儿园晨间户外活动是一日活动中促进孩子动作和谐发展的重要课程环节，孩子动作能力的发展需要在主动宽松的氛围中通过自身的主动参与，与活动器材愉快互动，而不能过多的通过机械训练和反复示范练习，因此应在仔细研究儿童主体因素和环境因素提供的可能性的基础上,精心设计了以下方法：（1）行动研究法；（2）观察研究法；（3）案例研究。

我们秉着消除户外锻炼机械重复练习的学习模式，以游戏化学习方式激发幼儿学习的主动性和积极性，推动幼儿园课程实施游戏化的进程，充分发挥户外活动的整体功能，促进幼儿身心和谐发展。在研究的过程中我们先就这一课题进行反复的钻研，首先了解到幼儿园晨间户外活动中存在的一些问题，就其中活动范围小，活动内容单一等情况设计了一些解决的方案；其次我们针对这些问题结合本班的实际情况设计了一些游戏，比如：让幼儿自制体育器材让孩子们体会自导自演的乐趣；还将一些传统的民间游戏设计在晨间活动中，比如：跳绳、踢毽、丢手绢；有时我们会创编一些游戏，像设置障碍让孩子走迷宫等等。我们摒弃以往单调乏味的机械练习，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快的参与活动，把晨间户外活动寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中，使之新颖生动，增加了孩子对游戏的兴趣。

对于孩子们的晨间活动的开展我们通过了一个家长调查表了解家长们对本次活动的意见，很多家长就孩子的晨间户外活动给予极大的支持，并且提出了很多有建设性的意见。

四、研究成效

半年的研究时间很短，我们跟孩子都有了很大的收获。皮亚杰活动理论强调“自发主动”，强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果,儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授,而是来自于儿童本身,是儿童主动发现、自发学习的结果。知识能力的获得要让儿童自己主动地、自发地学习。教师除了为儿童提供主动地、自发地学习的机会外,还可以选择一定的材料、激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。他认为动作是连接主体与客体的桥梁和中介,一切知识是主体与客体相互作用的产物，认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,只有儿童自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,形成他们自己的假设,给予证实或是否定。我们设计的很多有趣的活动让孩子在活动中体会到游戏的乐趣，孩子在玩乐体验中享受成长，教师以游戏中的角色参与融入孩子的活动中，充分了解孩子的学习发展需要，在参与活动过程中及时给予指导，这样很好的促进了师幼互动，达到了我们教育的目的。

五、问题讨论与研究

当然由于时间的关系我们也有不足的地方，回顾研究的过程，我们在指导的策略上有重复、单一的情况发生，我们也将我们存在的问题提出几点意见仅供参考：

1、教师是否做到有心中有目标通过多元多形式的评价促进活动游戏化进程。

2、教师能否做到随时关注并与孩子共同捕捉设计幼儿感兴趣的游戏。

总之让幼儿愉快的游戏是作为当前幼儿教师的主要的任务，我们要发现问题及时的解决。幼态持续的理论认为人类的健康生存有赖于把儿童期的部分行为保持到成年期乃至老年期。我们应趁着为时未晚之机，把自己从“成熟”的方式中拯救出来。人类进化发展的命运就是，延长儿童期，终生保持这些特质。

第五篇：幼儿园游戏化教学实现途径研究

幼儿园游戏化教学实现途径研究

（江苏省邳州市机关幼儿园，江苏 邳州 221300）

摘 要：游戏化教学已经成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。文章结合教学实践，从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究。

关键词：幼儿园；游戏化教学；途径；教师素养；家园合作

中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0073-01

根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，幼儿园教学要以游戏为基本活动。游戏化教学已成为幼儿园教学的基本形式，已被教育界广泛认可。本文在教学实践的基础上，研究幼儿园游戏化教学的实现途径。

一、提升教师游戏化教学的专业素养

游戏化教学的重点在于“玩”中有“学”，“学”中有“玩”，通过游戏让学生达到“学”的目的。首先，教师对游戏化教学要有正确认识。传统观念认为“游戏”就是“玩”，对教学有妨碍作用。但随着教学理论的不断发展，人们逐渐认识到游戏和学习可以相互促进。游戏，是幼儿的基本活动，是幼儿真正的世界。在游戏中学习，就是让幼儿回归到自己本来的世界。其次，教师要提升游戏化教学技能。教师对游戏化教学有了正确认识后，更重要的是提升游戏化教学技能。比如，创设游戏化教学环境的能力、对游戏资源的整合能力、对游戏活动的组织能力及对教学目标的拓展能力等。创设游戏化教学环境时，要以让学生在游戏中享受教育为宗旨，这要求教师对教学内容进行深加工，把教学内容通过具体、形象的游戏形式表现出来。再次，教师要有游戏资源整合能力。本文作者所在的幼儿园，对园区环境有很多规划和创设，基本上可以满足幼儿的游戏教学活动，但依然存在资源浪费的问题。比如，环境区域的设置初期能吸引幼儿的注意，但时间久了，幼儿就失去了兴趣，造成了资源的浪费。这就要求教师善于观察，及时调整教学资源。除了园区配发的实物教学资源外，教师还要有意识地利用信息资源，如网络热点问题、个人生活趣闻等。最后，教师要有游戏化教学组织能力。游戏化教学不但要有素材和设备作为支撑，还需要教师有一定的组织能力。教师对每个幼儿都比较了解，可以通过组织游戏化教学引发幼儿的参与兴趣，激发幼儿的想象力和创造力。教师游戏化教学组织能力中最重要的一点是调动幼儿的兴趣，从幼儿的思维、语言特点出发，激发幼儿的参与动机。另外，教师组织游戏时要适当地参与其中，与幼儿打成一片，给幼儿做模仿对象，纠正幼儿不合理的表现。

二、通过家园合作开展游戏化教学

游戏化教学需要家长的合作与支持，学校要与家庭建立联动机制，让家长也参与到游戏中来，从而达到更好的教学效果。首先，要让家长理解游戏化教学的意义。一些家长认识不到游戏化教学的意义，认为幼儿园教学就是要传授孩子知识，让孩子学习计算、拼音、汉字等。对此，教师应该多与家长沟通，让家长明白游戏化教学对促进幼儿全面发展的意义，帮助家长转变过分看中知识教授的传统观念。这需要幼儿园建设家园互动平台，通过多种形式（如QQ群、微信群、幼儿园博客等）与家长进行沟通。幼儿园游戏化教学的成果可以在这些平台上展现出来，让家长看到孩子的变化，掌握孩子的动向，让家长放心、理解并支持游戏化教学。其次，要让家长参与游戏化教学。荷兰文化学家胡伊青加（John Huizinga）说，人在本质上是以“游戏者”身份存在的。幼儿园教育应该把家长纳入游戏化教学中，让家长也参与到游戏中，与幼儿、教师一起制作教学素材，进行角色扮演。幼儿和父母在一起做游戏会更加轻松愉快，家长也能更好地理解游戏化教学的意义。通过参与，家长可以加深对游戏化教学的理解，能更好地支持幼儿园游戏化教学活动。

三、创设和谐有趣的游戏化教学环境

幼儿园是一个融合了空间、制度、文化的综合体。在这个综合体中，要着力构建培养幼儿能力、促进幼儿情感发展的背景，给幼儿创设一种具体、形象、直观的感知环境。首先，空间布置要舒适，区域设置要协调。幼儿园物理环境的舒适，一要考虑安全性，对幼儿的人身安全负责是幼儿园管理的底线。在此基础上，才能给幼儿创设更舒适的环境，让幼儿乐在其中，教师才能集中精力对游戏化教学进行设计。二是区域设置要协调，要符合幼儿的年龄特点，要能调动幼儿的积极性。比如，阅读、故事、手工、绘画等区域的设置要考虑环境的安静性，要考虑与玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等区域不能相互干扰。其次，健全环境制度，确保游戏化教学顺利开展。除了空间布置要舒适外，还要有与之相匹配的制度保障。这一方面是保证教师基本权利的需要，另一方面是对教师行为规范的一种约束。游戏化教学比传授知识花费的精力要多，如果让教师单打独斗地开展游戏化教学，其精力远远不够，这就需要建立一定的制度，鼓励教师开展合作教学，共同设计。幼儿园要给教师多提供一些进修机会，让教师有机会、有条件提高自己的专业技能，以便更好地投入教学中。

四、?Y束语

总之，文章结合教学实践，阐述了幼儿园实施游戏化教学的重要意义，并从提升教师游戏化教学的专业素养、采取家园合作、创设和谐有趣的区域环境等三个方面入手，对幼儿园游戏化教学的实现途径进行研究，以促使游戏化教学发挥更大的作用，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]韩露.“课程行动论”视角下“幼儿园课程”教材新力作[J].陕西学前师范学院学报，2017（01）.[2]向海英.幼儿园课程创生的资源开发与利用策略[J].学前教育研究，2013（10）.