新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透（五篇材料）

第一篇：新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透

新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透

【摘要】新课程背景下，德育教育在小学语文课堂教学中的渗透与传播，需要根据不同教学环节的各自差异选取适当的施教模式，从而在促进学生更加直观地接受课堂知识的基础上，进一步得到德育教育的熏陶。

【关键词】新课程小学语文课堂教学德育新课程背景下，小学语文的课堂教学内容已经由传统的基础知识学习逐渐发展成为了对学生良好品德素质的教育和培养。德育素质教育在小学语文课堂教学中的渗透是至关重要的。因此，小学语文教师在日常课堂教学的过程当中，理应积极结合教学实际，立足于教材文本，对学生进行正确的情感传递和德育渗透，从而为学生良好素质品质的养成，打下坚实的基础。

一、小学语文生字、词课堂教学中的德育渗透

生字、词的学习作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，对于德育教育的渗透具有不可替代的重要影响作用。中华民族的汉字文化博大精深，通过对字形、字意发展过程的探索和学习，便可以很好的理解和体会到许多深刻的道理。

例如，在汉字“生”的课堂教学过程当中，教师便可以通过将“生”字形象地转化成为一株刚刚破土而出的幼苗的方式，在生动地帮助学生理解字义的基础上，引导学生进一步去理解破土而生的艰辛，充分培养其扎实刻苦、努力向上的耐心与恒心。再如，在汉字“孝”的教学过程当中，教师便可以通过向学生展示“孝”字的古文形状的方式，进一步向学生展示出“孝”字的真正含义，进而加强学生对于父母亲人之间的情感沟通，提升德育教育质量。

就小学生群体而言，由于其在语文课堂上能够接触和学习到的生字词大都较为简单基础，因此教师在德育渗透的过程当中，就更应该不断加强德育教育与日常生活实际之间的相互结合，从而在促进学生更好的对字形、字义进行理解和记忆的基础上，潜移默化地受到汉字智慧与德育渗透的影响作用，更好地促进其自身良好道德素质品质基础的养成。

二、小学语文阅读课堂教学中的德育渗透

由于小学生年龄、生活经历等方面的诸多限制，因此小学语文教材中的阅读文章多数都具有通俗易懂、形象生动、短小精炼、语言优美、立意突出等优势特点，因此对于小学语文课堂教学中的德育渗透具有十分积极的促进作用。

例如，在经典课文《开国大典》的教学过程当中，教师便可以通过围绕“开国大典”这一中心主题，对文章内容进行故事引申和拓展的方式，进一步帮助学生理解和认识到新中国建立过程当中所面临的种种困难与艰辛，以及老一辈国家建设者坚韧不屈的意志品质和毫不退缩的勇敢精神，从而进一步培养学生更好的珍惜眼前和谐美好的生活环境，养成热爱祖国、热爱生活、积极向上的优秀品质；再如，在课文《丑小鸭》的讲解过程当中，教师便可以通过阅读内容，潜移默化的向学生传递出要坚持自己理想追求，并勇于?樽约旱哪勘旰托拍畈欢系钠床?奋斗这一主题，从而更好地帮助学生勇于面对学习生活过程中所遭遇的各种困难和挫折，从而干扰促进其养成坚强独立的良好意志品质。

除此之外，在小学语文教材之中还存在着众多优秀的德育教育素材，因此，教师在日常教学的过程当中，理应结合小学生的思维方式，切实立足于文本内容，选取灵活的方式对学生的道德素质品质进行渗透式教育，从而为学生在今后良好素质水平的养成打下重要的基础。

三、小学语文写作课堂教学中的德育渗透

由于小学语文写作教学，特别是在小学低年级的语文课堂教学中所占的比重相对较少，因此与上述两种渗透方式相比，小学语文写作教学中的德育渗透相对具有一定的局限性，但由于语文写作作为小学生自身的一种情感表达方式，因此对于发掘学生内心思想，增强师生之间的情感沟通同样意义重大。

小学语文课堂教学中的德育渗透最重要的是要在不断增强师生间互动交流的基础上进行展开，因此在实际教学的过程当中，教师可以通过培养学生不断养成记日志、记录心得体会以及生活感悟等方式，及时有效的通过写作的方式，将自身情感与情绪充分的表达出来，从而在不断培养学生写作能力的基础上，增进教师对于学生内心世界的理解程度，进而帮助教师在课堂德育教育的开展过程当中，能够更加具有针对性，更加的贴近学生心理，提高学生对于德育渗透的接受程度，从而使小学语文课堂教学中的德育渗透更加游刃有余的进行展开。

四、结语

综上所述，新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透理应积极结合教学内容特点，从小学语文的生字词教学、阅读教学以及写作教学等几个大的方面进行展开，促进学生在日常基础学习的过程当中，潜移默化地提升其情感品质及道德素养水平，从而为进一步提升小学语文的素质教育水平贡献出一份力量。

参考文献：

[1]邹晓玲.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].西部素质教育，2016，（24）：171.[2]施春惠.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].中国校外教育，2015，（08）：77.[3]高京友.新课程背景下小学语文教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2016，（01）：74.

第二篇：新课程背景下语文课堂教学的几点反思

课堂教学改革是新课程实施的关键，新课程背景下语文课堂教学的几点反思。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化。但在教学实践中，也发现自己和不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。表现出几个方面的问题，值得引起我们的关注与思考。

新课程

课堂教学

反思

《新课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革进入了全新的阶段。随之而来在全国推广的课改，让每一个困惑中的语文教师眼前一亮，看到了新的教育理念给语文教学带来的希望之光。课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但在教学实践中，也发现自己和不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。表现在语文课堂教学中以下几个方面的问题，值得引起我们的关注与思考。

一、讲人文，但不能淡化工具性学科这一特点。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是，在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过，语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，却淡化对字词句等基础知识的教学，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学就不重视了。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，不会用，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知，其他的一切活动也都将会成为“空中楼阁”。

二、讲自主，但不能丢掉教师的主导作用

有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责很大程度只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其学习主人的地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。当“讲”不讲：学生各抒己见时，没有教师精要的讲授和适时的点拨；学生想象体验时，没有教师开启智慧的引导；学生诵读感悟时，没有教师的品词析句……殊不知，丢掉了精要的“讲”，学生的思维难以深入，创新精神难以得到培养，学习往往缺乏深度和广度。

自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自制能力差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力……并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。

叶圣陶先生说：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”

……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。叶圣陶先生的这段话，给我们在新课程背景下的语文课堂教学中，如何处理好学生的“自主”和教师的主导作用以很好的启示，教学反思《新课程背景下语文课堂教学的几点反思》。新课程背景下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，但绝不是放任自流。

三、讲合作，但不能忽略学生的独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。如公开课上，教师在教学《〈名人传〉序》时，学生对课文都没有深读和细读，就让学生讨论以下三个问题：⑴、为什么需要英雄？⑵、什么样的人需要英雄？⑶、什么是作者心目中的名人、英雄？由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，因而小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。说是小组合作讨论，实是不容分说，最终统一由教师电脑投影显示问题的答案，这样的合作似乎没有多大意义。有的教师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管是公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，学生组成学习小组，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，当“忠实”的听众，汇报时当然也是“小权威”的“高见”。

2、小组成员默不作声，自得其乐，自己想自己的，缺少最终的“交集”。

3、小组成员热热闹闹地在发言，“千姿百态”，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面看课堂氛围较好，实质上是徒有形式。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，忽略了合作的深层指导，学生没有充足而独立思考的时间，最终教师表演了，语文的“精英分子”活跃了，却忽视了学生整体水平的推进。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。

四、讲对话，但不能远离文本这一根本

“对话既是一种教学方式，更是一种师生关系”（李镇西）。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。这种对话是围绕文本来展开的。这种对话交流的结果，一方面是读出并体验作者在文中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。

实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等，当教师确定的时间一到，汇报的往往是爱表现的学生和教师事先指定的组长，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一遍课文教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。这种现象，在公开课和观摩课上表现尤为明显，由于时间紧，教师要一个板块一个板块地推进教学内容，就会在“读”上“挤压”，可又不能不读，于是乎，有限定时间读的，有叫学生默读的，有让学生研读某段的……这种做法，表面上有“读”，为对话奠定了基础，实际上没有学生的细读和深读，对话质量可想而知，很大程度只是教师教学设计的一个流程展示，没有多少实效。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，一个汇报接一个汇报，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

五、讲新颖，但不能忽视课堂教学的实效

《语文课程标准》提出了“发现·创新”课程目标，并提出了“自主、合作、探究”的学习方式。有些教师尤其看重“发现·创新”与探究式学习，本想引导学生观察中外文学和文化现象，培养学生探究意识和问题的敏感性，追求思维的创新，可是教师本身不能对作品进行准确理解与把握，一味探异求新，对作品的解析随意发散。如有教师在教《林黛玉进贾府》中，引导学生分析王熙凤，让学生对王熙凤所说的话大胆挑刺，找出不得体之处，这种创新和发散，有何意义？就课堂而言，有何实效？

新课改倡导运用现代信息技术，有的教师理解成语文课件展示课。有教师在教《荷塘月色》时，为了表现荷塘月色的美，把四五六段变成了一幅幅精美的图画，一幅图一幅图的幻灯显示。且不说这些画面能否表现课文所要呈现的意境，最为根本的是这些图片展，让学生获得什么呢？这样的视觉图像定然是不能与朗读、想象之效相提并论的。为了追求新颖，课文的品读、赏析成了展示课件、图解课文、图解教学流程。

对于课堂教学的策略和模式，没有固定的“标本”，只有科学性，可操作性和实效性。但不论采取什么样的教学策略、教学模式和方法，终极目标只有一个，那就是提高课堂教学的效率。一切方法和模式都应该围绕教学目标进行，以学生实际学到什么为依据，切不可为新颖而“创新”，尤其是阅读教学，更不能为新颖而“花样百出”，忽视教学效果。

毋庸置疑，传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程背景下，语文的课堂教学与改革实践，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，积极探索，结合学生实际，找到行之有效的课堂模式，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

参考文献、张兴爱

新课改下的语文课堂教学反思

中学教学参考 2009、28、刘党桦、于颖泓

语文课改别“陷入”十种误区

云南教育 2011、（1、2）

第三篇：新课程背景下课堂教学有效性初探

新课程背景下课堂教学有效性初探

从2003年 9月起，我们县的小学、初中起始年级继续整体进入新课程改革的实验。为了实验推进的规范、有效，市教育局推出了2004—2005学年第一学期《吴江市课程改革实验工作意见》。该意见提出：“本学期要紧紧围绕“有效教学”的主题，上下联动，求真务实，提高实验的有效性”。事实上目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本文基于这样的背景，对相关领域的做了一些初步的思考。

一、发展效益量化，是课堂教学有效性首先关注的。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍的认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。那么现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？

1、课堂是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界是指学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个体多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2、课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3、课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

在思考实践的过程中，我们发现课堂教学的有效性首先关注下面的一些内容。

1、课堂教学有效性关注学生全方位的素质的发展

在我们的课堂里要关注学生的全面的发展。这粗看好象是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，他的教学的定位是高屋建瓴的，也只有这样，我们的老师才会有“一切为了学生的发展”的思想。我们培养的学生是全人发展的学生，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等)的发展。我们不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，虽然我们现在的课堂是分科的课堂。

2、课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益

课堂教学有效性是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过套酆峡悸堑慕峁Ｋ煌诠こУゴ康纳б妫膊煌耆韧诨ㄗ钌俚氖奔淙〉米畲蟮男ЧＫ惺钡淖叛凼且缘模乔币颇模侨笪锵肝奚摹?BR>

3、课堂教学有效性更多地关注量化

课堂教学的目标尽可能的具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

二、重教学过程，课堂教学有效性达成的四个抓手。

研究新的课程改革，提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。为此，我们认为应该主要做好：

1．在课堂上改善学生的学习方式

在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。特别是对于效能的检测纬度上，它可能更有实际的意义。我们是否可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。重点把知识、知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。在两种方法的选择上重点把握教学的目标和进度、思维的扩散和收敛，训练的密度和质量等。

2．在课堂上激活学生原先的经验

在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3．在课堂上加强学生的学习体验

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4．在课堂上发展学生的主体价值观

在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。

三、重方法的选择，使课堂教学的有效性顺利完成。

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。为此，我们不妨可以采用下面的方法进行有关的探索。

（一）保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态

在新课程改革的课堂教学过程中，每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系，学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而，促使学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好策略，具体说来，就是采取积极的态度肯定学生，激励学生，提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对某学科的某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，教师绝对不要露出任何不满，甚至连一声无可奈何的否定声都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此不断增强他的对学习的成功感，尊重、维护他在课堂学习中应享有的平等地位。在课堂上，教师应与每一位学生进行个人的、积极的对话与交流，针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

（二）在学生的学习过程和学习结果中始终热情的干预

在新课程改革的课堂中，教师应充分的了解和和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和关注学生如何学习和学到了什么。在具体的课堂中我们要留意：

１、当在课堂的教学过程中或者课堂教学结束后，学生都应该完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，随便来个评价就草草了事。在语文或者外语课上，学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后，教师应从完成的质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。这一点，我想很多的老师都给予忽视了，认为学生的答案千变万化。要适时的和学生交流结果的形成过程，以利于学生以后碰到类似的问题能有效的找到解决问题的根本方法和技能。

２、在新课程改革的课堂中教师要强化学生的自觉学习意识。皮亚杰认为，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生的内化是一个很重要的环节，要鼓励学生用一种有意义的方式，将内在的知识演化为新的信息。这就要求我们的老师要让学生强化这种内化的意识，以形成自觉学习的习惯和意识。

３、教师要选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性。有的老师认为，对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的。有一位老师执教的《海洋——21世纪的希望》。课伊始，让学生分组重复读第二自然段中的“海洋给人类提供„„”，直奔主题。接着，板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；指名让学生根据课文内容表述，多名学生交流后，让学生一起说一说，再让学生同桌之间互说，再指名说，让学生在反复说中掌握课文内容，积累文本语言。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。还是按上面的方法让学生充分的说，最后，让学生把第一次和第二次说的连起来说一说。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。要求学生用一句话表述。再继续板书：从前，人们热爱海洋，是因为（）；人们敬畏海洋，是因为（）。现在，人们热爱海洋，是因为（）。之所以说海洋是21世纪的希望，是因为（）。这一环节花时较多，每一点都要让学生先做准备，再指名学生说，再让学生一起说，最后让学生连起来说，一步一步落实得非常扎实，层层推进，以少聚多。一堂课下来，学生始终热情的参与，师生形成了良好的互动。这样的语文课堂是非常有效的语文课。

（三）在课堂上的民主管理、有效监控和积极维持 在新课程改革的课堂中，要使我们的课堂取得明显的成效，就要求我们作为学生学习道路的引路人的教师采取一些充满智慧、充满民主的管理、监控方式，以达到吸引和保持学生的注意力，使课堂教学的有效性很好的达成。１、民主的教学过程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的老师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上你不能排除学生的恶作剧的开演。我们不妨先来看看这样一个案例：

美丽的恶作剧

下午我有两节语文课。第一节课我讲试卷，在黑板上写了很多的板书。

第二节马上就要上了，我刚走到教室门口，就看见屋里唧唧喳喳的说笑，看看每一个学生脸上那丰富的表情，我知道准是有什么可笑的事；不料当我走进教室时，顿时笑声四起，我丈二和尚摸不着头脑。诧异之际，扭头看黑板，只见上节课板书没有被擦净，剩下的一些字连起来，可以念成：“威胁 阿 康”、“斩 康 绅士”。哦，明白了，有学生搞恶作剧。上节课我写了很多字在黑板上（生字里有“威胁”“绅士”“康”是我比较“健康”和“慷慨”的“慷”的时候写的，“斩钉截铁”取了一个字），有人“断章取义”，擦黑板时，故意留下这几个字。谁弄的？我扫视了一眼，哈哈，准是那个笑得很拘谨的男生王津津。

怎么办？由此打住，还是„„？

“呵呵，谁写的？”

大家哄堂大笑。有人说是王津津。

“哈哈，威胁我？谁敢威胁我？”我装腔作势道。

“好了，谁先威胁我一次？有没有敢的？”

“我先来威胁你一次”说话的是个男生，“要是我今年考不好，康老师你小心下学期我缠着你给我补课！”

哈哈„„我也笑了。

“我来，康老师，下次再来了稿费，要是不请客，我可是要抢的，是不是同学们？”

呵呵，还带煽动的呢，我连忙承诺：“下次请大家吃花生、瓜子。”

“那么威胁的意思是什么呢？谁说说。”

“就是吓唬别人，让别人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的势力，让对方去做一件事。”

“就是胁迫别人”

„„学生一口气说了很多。

“大家说的不错！”

我故意把“斩康绅士”的斩用身体挡住，“请同学们念这几个字！”

“康绅士！”

“哈哈，你们夸我是绅士，这个我愿意听，再说一遍！”

“康绅士！”

“我绅士吗？我哪里绅士？你知道什么是绅士风度吗？

“绅士风度是说一个人有修养。”

“绅士风度是说人举止文明。”

“绅士风度是说一个人潇洒。”

“谢谢你们夸奖我啊，我好好高兴呀！”

哈哈„„笑声掩盖了上课铃声。

“这样你们用上‘斩’‘康’‘绅士’这几个字说几句话怎么样？谁先来？

“话说民国某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斩了一位无恶不作的绅士”

“你这么一说，还有点说评书的味道。”

“我来，康老师斩钉截铁地说：‘我是绅士！’”

“啊？我什么时候这么斩钉截铁过？再来”

“推出去斩了，康大人一声令下，绅士人头落地！”

“别光说这个，换换！”

“我说，我先斩后奏，在康老师安排劳动任务前就干完，我是不是有绅士风度呀？”

哈哈„„大家都笑了。

我拿起一支粉笔，在那两行字的后面添了几个字：

“威胁阿康是可以的”“斩康绅士是没有人上课的”

哈哈„„

“我们接着上课！”

“起立！老师好！”

这是一则发生在课堂上的真实的案例，教师对于这个环节的处理是诗意的。教师充分利用了这些生成性的东西，很好的对学生进行了教育，把一桩令其他老师头疼的恶作剧处理的如此美丽，是值得我们思考的。当然课的进行过程是一堂课的关键内容，而学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“魂不守舍”现象。教师要以自己高超的教学艺术和教学手段有效管理课堂，让学生的良好状态保持到下课铃响。在课的结束过程，我们要使自己的课堂不仅结构完整，而且含有不尽之意、韵外之致，促进学生对下一次课的热情和积极性。２、有效的教学过程持续监控。

在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置作业后，如笔头练习、口头语言的交际练习等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效的持续的监控显得很及时和重要。我们的老师要深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别提醒某些学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习和作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而教师走到他们的身边时，他们有时却会向老师则大胆求教。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。３、长久的教学过程情绪维持。

积极的维持学生的高涨学习情绪，是所有学科有效教学的一个重要任务。我们现在倡导利用现代媒体，就能够使学生积极地将课堂上抽象的知识和学生生动的交际环境联系起来，让学生学习的积极性倍增。同时我们的老师也要学会适时地变换练习方式，能让学生感到用这样的方式学习不累，学习不烦。当我们看到学生作业的优点时，要及时给予肯定的评价，这样会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是学生言语交际能力的提高。课堂教学是否有效，是否成功，很大程度上取决于学生的反应和参与热情的是否高涨。

在新课程改革的进程中，崇尚很强的教学文化内涵，我们认为，只有我们不懈的追求我们的课堂教学的有效性，我们最后才会突围，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。因为哈葛利斯讲到合作教学文化的特点时指出：精神支持、增进效率、改善效能、不断改进是合作教学文化层面的基本特点。而对于对话文化的形成，保罗．弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。教学对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听的局面。所以我们在探讨课堂教学的有效性时，不得不对这些层面作些深入的思考。

第四篇：新课程改革背景下小学语文课堂教学的策略

新课程改革背景下小学语文课堂教学的策略

【内容提要】

“理想课堂”是一种能激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的语文课堂。“理想课堂”创设的是情感的课堂，生成的课堂，生活的课堂，人文的课堂。走进理想课堂，关注学生发展，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛！

随着时代的进步，教育也在不断发展。课程改革的推进，让教师的角色与地位发生了深刻的变化。在整个教育教学过程中，教师不仅仅是课程的具体实施者，也是研究者。这就是说，在课程的实施中，教师不仅要善于“操作”，更要善于“研究”。而新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。

传统教学以教师的讲授为主导，教师像演讲家一样眉飞色舞，用高金英老师的话说：“老师在讲台上讲的像疯子一样。”可学生长期处于被动局面，被动的接受，被动的模仿，“学生在讲台下听的像傻子一样。”这种传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的内容，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。”在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。这样一种教学方式不利于学生发挥自己的学习潜能和学习的创造性。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。对这些问题进行条分缕析，找出原因，并提出解决的策略，将对课堂教学的更好开展具有重要的实践意义。

一、课程改革对课堂学习方式的新要求

当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。合作学习应运而生，它在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高再上，“传道、授业、解惑”的地位发生变化，虽然教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是袖手地旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的师范作用。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

二、课程改革下课堂预设与生成的和谐统一

“预设”是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题，预设的任务要完成，生成的问题要解决，因此形成了“预设”与“生成”的矛盾。新课改要求教师必须解决好“生成”问题，需要教师渊博的知识、睿智的思想、敏捷的思维、应变的技巧和多门课程的融合能力。

预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。预设应力行简约，要有较包容性和自由度，做到预设而不死板；生成应机智把握，这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新

教学目标的预设而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。但《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该……注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育的这一特点告诉我们，语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际，甚至符合教师自身的实际情况。

课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。

当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同的，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。

课堂预设与生成的和谐统一，教师对课堂教学的预设不一味求他，否则课堂成为预设演绎的舞台，准确把握生成，体现课堂的动态变化，体现课堂的亮点，这对老师的能力提出了更高的要求。总体把握四点：

1、解读文本，心中有数；

2、预先料测，从容应对；

3、关注学情，穿针引线；

4、充实自己，稳坐泰山

三、课程改革要探索课堂教学新模式

语文课堂教学虽然属于教学实践范畴，但是与教师的的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践，我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程理念。

自主学习：语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。作为语文教师，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。

发现质疑 ：发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

讨论辨析 ：讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。

总结升华 ：总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

发展探究 ：探究就是引导学生通过自主学习，讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题的教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。通过发现探索就真正实现了学生能力的迁移。

新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，因此，简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。上面所提到的“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—发展探究”五步语文课堂教学的模式只是各种模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，小学语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。” 作为新的教育形式之下的语文教师，在课堂教学中应该时刻认识到自己担负的培育新苗，呵护花蕊的神圣职责。在教学中一定要对学生多加激励，多采用适合少年儿童心理的教学方法，以新《标准》为指导，透彻理解新《标准》的具体内容，努力钻研教材教法，认真学习教育学、心理学的教育理论，在课堂教学中充分发挥学生的主动性、积极性。努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松，愉快的环境中自然而然地学到知识，切切实实地落实学生的主体地位，这样学生才能在实施新课程的今天，让小学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让学生生命潜能爆放出熠熠生辉的火花。这应是我们当今小学语文教师所追求的

第五篇：浅谈新课程背景下的小学英语课堂教学

浅谈新课程背景下的小学英语课堂教学观察

课堂教学是学校教学的基本形式,也是课程改革的重要阵地。如何加强小学英语课堂教学的有效性,不断提高小学英语教学质量,是我们每位英语教育工作者必须思考的问题。按照国家教育部颁发的《英语新课程标准》,结合小学英语教学的实际,我认为应从以下几个方面着手:

一﹑抓教师,重在提高素质

目前,我国小学英语教育还处于一个起步阶段,还存在许多这样或者那样的问题,其中比较突出的是教师素质的问题。由于小学英语课程的普遍开设,使得小学英语教师的需求量迅速增加,由此产生了教师总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题。因此,在新课程背景下,要想提高小学英语课堂的教学效果,提高小学英语教师的素质是亟待解决的问题。

在新课程背景下,小学英语教师必须具备一定的思想道德素质、身体心理素质、文化知识素质、教育能力素质。由于小学英语教师首先是一名教师,应该具有普通教师必备的知识、技能等几方面的素质,因此必须熟练掌握课堂教学的基本技能,如:语言技能、体态技能、情感技能、艺术技能、礼仪技能等,同时要通过创设情境、师生互动、讲授指导、巩固强化等课堂活动来逐步实施这些教学基本技能。此外,小学英语教师还应该具备一定的专业素质,如:准确流利的语音、语调、贴近儿童生活的词汇量、牢固的语法修辞等。为此,提高小学英语教师的专业素质迫在眉睫。笔者认为,应从以下几方面考虑:

一是加强多渠道的在职培训。由于英语教师必须有三种models,即知识型、应用型和反思型,因此我们必须加强教师的在职培训,积极组织教师参加上级部门组织的专业技能培训以及参加与自己专业对口的高等院校的函授学习等。二是加强校本研修。由于教师的专业成长贵在学习、重在反思,因此校本研修是促进教师专业成长的一种有效研修方式。校本研修的顺利实施,需要教师及时扭转观念,积极寻找实践反思、专业引领、同伴互助和理论学习的有效“路径”。三是加强教师资格鉴定。对即将上岗的教师要加强考核,内容应该包括英语专业知识、专业技能以及教学理论素养等方面。

事实上,一堂高效的英语课,离不开教师准确地把握教学理念,同时更需要教师拥有精湛的专业知识和熟练的教学技能。只有小学英语教师的素质普遍得到提高,才能适应新课程下英语课堂教学的需要。

二、抓学生,重在培养兴趣

《英语课程标准》明确指出,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。这就要求教师要将英语语言融入学生的生活,以此来提高学生的学习兴趣。由于儿童模仿力强、记忆力好,因此要创照条件让学生多听、多说,培养他们基本的听说能力。为此,在小学英语课堂教学中我们要注意以下方面:

一是课堂教学英语化。也就是在小学英语课堂教学中要尽可能多地使用英语,使整个课堂形成一种良好的英语学习环境。事实上,学习一种语言,轻松、愉快的语言环境很重要。如果我们在课堂上不能创设一种形象生动、欢快活泼的英语环境,学生就会感到学习外语十分枯燥乏味、学无所用。因此,在课堂中教师要充分运用眼神、手势、动作、表情等形式,培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯,从而使他们初步形成直接用英语进行交流的能力。二是课堂教学短时化。心理学家认为,小学阶段的学生好奇心强,但是注意力容易分散。实践证明,20分钟正是三年级学生学习英语的最佳时段,可以保证他们思想集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈,加之教材的口语化、情景化、形象化,可以使他们把学习积极性充分调动出来,从而可以增强教学效果。如:比较合理的教学设计是:上课前10分钟,或听一听优美的英文歌曲,或复习一下上节课的内容,或让学生用英语报天气预报等,从而学生的思维带到英语的环境中来;接下来的20分钟是新课导入、讲解,这是一堂课的关键所在,教师要善于利用学生注意力高度集中的时候完成教学任务;最后的15分钟是练习巩固、复习总结、布置作业的时间,也可以引导学生做一些轻松的活动。由于这种课往往是达到兴奋点时就要和老师说“Bye-Bye”了,因此此时学生的心情往往是恋恋不舍、意犹未尽。三是课堂教学趣味化。现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有研究表明:小学阶段正是学生情感性学习的关键时期,这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。当儿童对学习产生真正的好奇心以及浓厚的兴趣和强烈的欲望时,不仅能使他们产生情感迁移,而且会使他们的注意力特别集中和持久,学习和交往能力也会迅速提高。因此,在课堂教学中创设各种情境本身就应是学生学习兴趣激发和培养的过程,其具体的教学手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比、联想等思维,使他们不仅仅停留在理解和掌握所学的内容上,而且还能利用自己所学的各种知识去创造、去探索,不断增强创新的能力。四是在教学中了解学生。1.了解学生的思想情绪。学生在课上的表现,课下完成作业的情况,以及学习中的各种状况都和学生的思想情绪有关。应该及时注意了解其中的原因。在备课中考虑如何将其与课堂提问、作业抽查相结合,及时提出要求,予以鼓励、帮助和引导。2.在教学中应了解学生的英语水平。包括学生在听、说、读、写能力上,在语音语法词汇上的水平。这对于掌控教学进度,进行因材施教都是有直接关系的。根据问题的难易程度提问不同的学生，布置作业根据学生的基础作适当的安排,不仅事半功倍,而且可以让学生体会到教师的关爱、融洽师生关系促进教与学。最后应了解学生的学习方法、爱好和对于教学的期望。学生是教学的主体,他们的爱好、特长是什么,他们对于教师的教学方法有什么建议和反馈,在备课时,应该根据学生的合理意见和要求,改进教学方法,使之更切合学生的需要。

三、抓教材,重在打好基础

教材是教学活动的一种材料和资源,是教师帮助学生积累经验和习得知识的工具。小学英语教材内容具有较大的灵活性和开放性,同时具有一定的弹性和伸缩性。教师在使用教材的过程中,可以根据学生的实际情况以及不同的教学内容、教学环境创造性地取舍、补充和调整教材。要根据学生的生理及心理发展的特点认真研究教材和教法,面向全体,因材施教,调动学生学习的主动性和积极性。为此,我们要做到以下几点:

一是要研究教材,强化基础知识。小学阶段所学的英语知识非常少,学生很容易掌握。如:《英语课程标准》规定,三年级要求学生能听懂24组会话并能进行简单交流;能听说认读包括文具、人体、家庭等123个单词和听说读写26个字母。这就要求我们教师必须吃透教材、领会课标,把零散的知识系统地贯穿起来,采取形式多样、充满趣味的教学手段传授给学生,使每一位学生都能打好扎实的语言基础,特别是最基本的词汇、语法和常用句型等知识基础。同时,在课堂教学中教师要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和总结等,把更多的时间让给学生。二是可以调整教学内容的顺序。教材的编写顺序固然有其科学的依据,但是并非适用所有的教学活动和所有地区。如:我们使用的教材是《新课标pep版》,它是由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心和加拿大Lingo Media国际集团联合编写的,我们在使用教材过程中要进行不同程度的整合。如:有的教师在教学五年级中的两个方位介词“behind”“near”“under” “over”和三年级下册中的三个表示方位的介词“in ”“on”“under”放在一起进行教学,使学生对于这部分的内容有了一个整体认知感,学起来也比较容易理解。三是可以变静为动,活化教学内容。对于教材中的重点内容以及学生很难理解掌握的基础知识,应设法使静态的文字变成活泼的交际活动,使学生在语言活动中学习语言、在创设的语言环境中运用语言。如:教学《新课标pep版》教材中三年级上册 “Unit 2 Look At Me Lesson 2”时,教师就把表达身体各部位名称的单词编成了一首儿歌“Head，should，kness ,toe,eye,mouth,nose.”让学生在说唱儿歌的同时带着动作指出对应的部位,使学生很好地理解和掌握了单词。实践证明,把难度较大的教学重点以学生所喜闻乐见的儿歌的形式予以呈现,可以极大地调动他们的学习积极性和主动性。

近年来,随着基础教育课程改革的稳步推进,新的教学理念正在逐步转化为教师自觉的课堂教学行为,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了许多积极的变化。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准,而学生学得是否主动和参与教学活动是否积极,即课堂教学的有效性和高效性已经成为人们关注的焦点。因此,作为英语教师,我们一定要更新自己的教学观、教材观、学生观,采取一些有效的措施,组织丰富多彩的教学活动,以此来完成小学英语的教学任务。

总之,实施有效教学是完成小学英语教学目标、提高小学英语教学质量的重要途径。因此,教师素质的提高、学生兴趣的培养、教材内容的把握、课堂活动的设计是我们每一位英语教师都要认真思考的问题。