新课标背景下小学语文教学德育渗透的策略初探作者

第一篇：新课标背景下小学语文教学德育渗透的策略初探作者

浅谈小学语文教学德育渗透的策略

巴图营中心小学：王征

《语文课程标准》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，德育应该是语文教学的重要内容。

一：于阅读中渗透。

小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品，体现了文以载道，道以文盖的原则。如《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理，向学生进行正确人生观的教育；《开国大典》是要教育学生热爱党，热爱领袖，热爱社会主义祖国；《养花》是在培养学生形成良好的兴趣、爱好、情操等。因而，阅读教学是语文教学进行德育的主渠道。

但在这里要指出的是：小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育意图几乎是直述给学生的，单从课文标题上看，就十分明显。比如《为祖国而学习》、《要关心国内外大事》等等。而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。因此，小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。下面我介绍几种我在采用的方法：

1、“设身处地”法。

通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。如在教学《灯光》一文时，通过让学生想象假如自己就是郝副营长、设身处地地体会郝副营长对未来美好生活的憧憬，再指导学生通过朗读来体会他舍身引路的壮举。学生由此产生了强烈的感受，受到了深刻的教育。

2、“身临其境”法。

通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。如教学《桂林山水》一文，文章的描写很优美，但学生并未真正到过桂林，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情，就可以先出示中国地图，了解桂林在祖国的位置，在结合课文朗读，观看漓江水的录像，以图画再现情境，使学生在有形、有声的画面中直接感受漓江水的风光之美，仿佛身临其境，不但能让学生更好地了解漓江水的特点，更能动之以情，感受祖国河山的秀美。

3、“朗读体悟”法。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。因此对一些情节感人，语言生动的课文，通过让学生反复朗读，体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。如教《再见了，亲人》一文，我通过“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“诵读激发情思”等方法，使学生在品词析句的过程中，潜移默化地受到思想熏陶，收到了良好的学习效果。

◆于写作中渗透。

作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。下面是我常采用的一些方法：

1、在体验生活中渗透。

作文是对生活的反映，所以我们引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如我们可以把学生带到大自然中去，让学生去观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育的目的。我们还可以让学生通过社会实践来注意周边发生的人和事，激发写作的欲望，积累写作的素材，这样做同样能实现既培养作文能力又实施德育的目的。

2、在记写日记中渗透。

特级教师魏书生说：“日记是„道德长跑‟，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心理话，这便起到了使人求真的作用。“写日记能规劝自己上进，劝人改过。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，这便起到了教人向善、爱美的作用。”教师应充分利用日记这种写作形式的德育功能，在写日记中促进学生的自我教育。

3、在随文练笔中渗透。

随文练笔是在学习课文的同时，相机进行的习作训练。由于其形式灵活，选题自由，是学生较为喜欢的一种习作形式，也是进行德育渗透的一条好途径。如读 《无私的爱》最后一个自然段“殷红的鲜血缓缓地从孔繁森体内流出，缓缓地流进针管。这是一位共产党员的鲜血，这是一位日夜操劳的领导干部的鲜血。”时，学生已完全沉浸在课文情境中，我马上补充了孔繁森援藏的相关感人事迹及评价，安排了写一段话的练笔：“此时此刻，此情此景，假如你参加了孔繁森的追悼会，你一定有很多话想说，请写下来。”这样一安排，不仅学生有话可说了，更受到了一次英雄崇高品质的感染。2011、12

第二篇：新课标背景下的小学语文教学

新课标背景下的小学语文教学

随着素质教育的全面实施与推进，在小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式渐渐被接受。我们欣喜地看到，“满堂讲”、“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了；整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。大多数小学语文课文都是文质兼美的，再具体、鲜明、生动的形象中，凝聚着深刻的理性。教师用丰富有感情的语言分析讲解课文，能够调动学生的感情，使之与教材、教师之间达到感情一致，从而产生强烈的“共鸣”，以取得更好的教学效果。那么在教学中如何体现出来。

1.以小学生兴趣为出发点开发教学内容。

对小学生而言，兴趣的作用很大。因为兴趣和大脑皮层的优势兴奋中心关系密切，儿童对学习感兴趣，就会使其大脑皮层的兴奋中心占优势。在这条件下，才能提高学习的主动性、积极性和创造性。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因而发现，培养强化学生的兴趣和好奇心，对教会学生学习、思考，创造起到十分重要的作用。在开放式教学中，只要是学生有浓厚兴趣又有利于教学的，教师就可以组织、引导学生进行学习。在教学语文汉语拼音和集中汉字两部分知识时，有教师发现学生的兴趣不高，原因是教材内容的安排形式单调了一些。于是，他们在每节语文课中为学生补充带拼音的诗词和小故事，有的在讲汉字时，还编排了含有这个字的成语或四字俗语。学生在这种学习氛围下丰富了词汇。运用了汉字，提高了学习语文的积极性，也激发了心灵深处对语文的爱好。

2.课堂教学目标要具有整合性。

语文新课程强调课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机组合。如人教版四年级下册教参范例中《万年牢》一文教学目标表达为：

（1）能自主阅读了解课文内容，并画出作者对父亲的尊敬的句子。

（2）能说出课文中主要叙述了哪些事件，并说明哪些事情略写，哪些事情详写及其对表达中心的作用。

（3）能围绕父亲做糖葫芦所讲的事情中感悟到父亲做事认真、实在。

不难发现，现在的教学目标设计要我们教者兼顾三个纬度，学生在找出句子，整理内容的过程中，逐渐理解作者记忆中的父亲的形象，已体验到了作者对父亲做事认真，做人实在的敬重之情。

3.以语文学科为基点，加强学科间的交融互补。

新课程改革提出：“各门学科的学习是建立在超学科、综合性的学习基础之上的。所谓学科的界限不应当是实线和直线，而应该是虚线和曲线。”在此目标下，现代语文教育应融入“大教育”的框架之中，既为其他学科的学习提供基础和支撑，又将其他学科学习的过程视为语文学习的过程。以语文课为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关的信息，为课文知识的学习、能力的训练，情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文，改变并发展学生认识结构的目的。

如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出有关四个季节的不同特点。最后结束时让学生模仿《春天在哪里》的歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗？

4.密切联系现实生活，开发教学内容。

在大众传媒高度发达的今天，如果还将语文学习仅仅局限于课堂之上，那将是一个重大的失误。“语文学习的外延与生活相等”，我们要是语文教育和现实生活建立更紧密的联系。这样的语文教学才具有实效性且丰富多采。除了让小学生交流自然信息之外，还交流社会信息、生活信息、效果会更好。社会信息可以小到班级中发生的好人好事，大到国家、世界的新闻事件；生活信息可以讲述自己在日常生活中遇到的问题、趣事与同学一起来分享快乐、分担烦恼等等，以此将语文教学面向生活，同时开发教学内容。

5.教学方式的互动性、灵活性。

语文新课程教学，应该是教师与学生的和谐、民主、平等的气氛。在课堂上，不管是自主性学习、合作性学习，还是探究性学习，呈现的都是师生双方以平等的心态相互交流，相互沟通，相互补充，分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感，体验和观念，丰富着教学内容，获取着新的发现，最终达成共识、共享、共建，实现教学相长和共同发展。在这样的课堂里，师生互教互学，彼此形成一个学习共同体。

新课程理念要求我们的教学组织形式也要具有灵活性，在课堂教学中，想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。在活动主体上，既有教师讲，学生听；也有学生讲，师生听；既有小组合作探究，已有组间争辩对抗。在座位方式上，既有马蹄式，也有圆圈式；在?W习空间上，既有室内封闭式课堂，也有室外开放式课堂。一切变化都根据教学内容，学生的发展而定。

6.课堂教学要有活动性。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。才会愿意学，才会学得好。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞争。同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。

综上所述，语文教育是人的教育。加强小学语文课堂教学改革，应当重视陶冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性和想象力、创造力。发展学生的个性。语文课堂教学改革，需要将小学生还原为“自由生长的生命”的人，才能让语文课堂焕发出生命的活力。

第三篇：新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透

新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透

【摘要】新课程背景下，德育教育在小学语文课堂教学中的渗透与传播，需要根据不同教学环节的各自差异选取适当的施教模式，从而在促进学生更加直观地接受课堂知识的基础上，进一步得到德育教育的熏陶。

【关键词】新课程小学语文课堂教学德育新课程背景下，小学语文的课堂教学内容已经由传统的基础知识学习逐渐发展成为了对学生良好品德素质的教育和培养。德育素质教育在小学语文课堂教学中的渗透是至关重要的。因此，小学语文教师在日常课堂教学的过程当中，理应积极结合教学实际，立足于教材文本，对学生进行正确的情感传递和德育渗透，从而为学生良好素质品质的养成，打下坚实的基础。

一、小学语文生字、词课堂教学中的德育渗透

生字、词的学习作为小学语文课堂教学的重要组成部分之一，对于德育教育的渗透具有不可替代的重要影响作用。中华民族的汉字文化博大精深，通过对字形、字意发展过程的探索和学习，便可以很好的理解和体会到许多深刻的道理。

例如，在汉字“生”的课堂教学过程当中，教师便可以通过将“生”字形象地转化成为一株刚刚破土而出的幼苗的方式，在生动地帮助学生理解字义的基础上，引导学生进一步去理解破土而生的艰辛，充分培养其扎实刻苦、努力向上的耐心与恒心。再如，在汉字“孝”的教学过程当中，教师便可以通过向学生展示“孝”字的古文形状的方式，进一步向学生展示出“孝”字的真正含义，进而加强学生对于父母亲人之间的情感沟通，提升德育教育质量。

就小学生群体而言，由于其在语文课堂上能够接触和学习到的生字词大都较为简单基础，因此教师在德育渗透的过程当中，就更应该不断加强德育教育与日常生活实际之间的相互结合，从而在促进学生更好的对字形、字义进行理解和记忆的基础上，潜移默化地受到汉字智慧与德育渗透的影响作用，更好地促进其自身良好道德素质品质基础的养成。

二、小学语文阅读课堂教学中的德育渗透

由于小学生年龄、生活经历等方面的诸多限制，因此小学语文教材中的阅读文章多数都具有通俗易懂、形象生动、短小精炼、语言优美、立意突出等优势特点，因此对于小学语文课堂教学中的德育渗透具有十分积极的促进作用。

例如，在经典课文《开国大典》的教学过程当中，教师便可以通过围绕“开国大典”这一中心主题，对文章内容进行故事引申和拓展的方式，进一步帮助学生理解和认识到新中国建立过程当中所面临的种种困难与艰辛，以及老一辈国家建设者坚韧不屈的意志品质和毫不退缩的勇敢精神，从而进一步培养学生更好的珍惜眼前和谐美好的生活环境，养成热爱祖国、热爱生活、积极向上的优秀品质；再如，在课文《丑小鸭》的讲解过程当中，教师便可以通过阅读内容，潜移默化的向学生传递出要坚持自己理想追求，并勇于?樽约旱哪勘旰托拍畈欢系钠床?奋斗这一主题，从而更好地帮助学生勇于面对学习生活过程中所遭遇的各种困难和挫折，从而干扰促进其养成坚强独立的良好意志品质。

除此之外，在小学语文教材之中还存在着众多优秀的德育教育素材，因此，教师在日常教学的过程当中，理应结合小学生的思维方式，切实立足于文本内容，选取灵活的方式对学生的道德素质品质进行渗透式教育，从而为学生在今后良好素质水平的养成打下重要的基础。

三、小学语文写作课堂教学中的德育渗透

由于小学语文写作教学，特别是在小学低年级的语文课堂教学中所占的比重相对较少，因此与上述两种渗透方式相比，小学语文写作教学中的德育渗透相对具有一定的局限性，但由于语文写作作为小学生自身的一种情感表达方式，因此对于发掘学生内心思想，增强师生之间的情感沟通同样意义重大。

小学语文课堂教学中的德育渗透最重要的是要在不断增强师生间互动交流的基础上进行展开，因此在实际教学的过程当中，教师可以通过培养学生不断养成记日志、记录心得体会以及生活感悟等方式，及时有效的通过写作的方式，将自身情感与情绪充分的表达出来，从而在不断培养学生写作能力的基础上，增进教师对于学生内心世界的理解程度，进而帮助教师在课堂德育教育的开展过程当中，能够更加具有针对性，更加的贴近学生心理，提高学生对于德育渗透的接受程度，从而使小学语文课堂教学中的德育渗透更加游刃有余的进行展开。

四、结语

综上所述，新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透理应积极结合教学内容特点，从小学语文的生字词教学、阅读教学以及写作教学等几个大的方面进行展开，促进学生在日常基础学习的过程当中，潜移默化地提升其情感品质及道德素养水平，从而为进一步提升小学语文的素质教育水平贡献出一份力量。

参考文献：

[1]邹晓玲.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].西部素质教育，2016，（24）：171.[2]施春惠.新课程背景下小学语文课堂教学的德育渗透策略[J].中国校外教育，2015，（08）：77.[3]高京友.新课程背景下小学语文教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2016，（01）：74.

第四篇：浅谈小学语文教学中的德育渗透策略

小学语文教学中的德育渗透

论文摘要：

思想政治素质教育是素质教育的灵魂，小学语文教学是对学生进行思想政治素质教育的重要阵地。利用语文学科对学生进行德育教育，首先教师要深入钻研教材，准确挖掘教材中的德育因素，精心设计教案；其次是教学中要利用各种契机，采取灵活多样的渗透方法，潜移默化地对学生进行德育教育；然后是通过活动创设，让学生在实践中体验，使学生受到的德育教育得到理性升华。

关键词：语文教学 德育渗透 正文：

语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言„„语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，作为一名语文教师，在语文教学的过程中,除了提高学生的语文素养，还应重视学生品德的培养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，养成良好的行为习惯，成为德、智、体、美全面和谐发展的社会主义接班人。

小学语文课程在对学生进行德育教育中具有得天独厚的优势。教材中的每一篇课文都是对学生进行德育教育的最佳蓝本，对学生的情感、态度、价值观具有广泛而深远的影响。那么，如何让学生在语文教学中得到潜移默化的德育教育效果呢？下面，我结合自己近年来的教学实践谈几点粗浅的看法。

一、把握教材 有的放矢

小学语文教学中的德育渗透要根据具体教学内容中的德育因素随机进行。首先，教师要深入钻研教材，把握教材内容，挖掘课文中蕴涵着的浓烈的德育因素，精心设计教学过程，设计德育渗透切入点，在教学中给予学生真、善、美的感染和熏陶。

1、深研教材 挖掘德育因素

小学语文教材中的课文所涉及的德育内容方方面面、无所不有。教师要深入钻研教材，找准每篇课文的德育渗透内容，这样才能在课堂教学和课外活动等一系列教学环节中进行有的放矢的德育渗透，需要教师在备课时细心阅读、精心思考，挖掘出蕴藏在课文深处的德育因素。如《草原》一课，作者通过第一次访问蒙古大草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。教学时可通过指导学生有感情的朗读，让学生感受草原美丽的风光与蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生热爱祖国、热爱大西北的情感；《梦想的力量》记叙了6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。教学时要引导学生通过阅读，感受瑞恩美好的心灵和高尚的品德，懂得做人要有一颗善良的心，同时懂得做人要有目标、梦想并为之努力奋斗。

2、设计过程 落实德育目标

教学过程的精心设计是对学生进行德育渗透的重要环节。教师既要深入挖掘教材中的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受语文知识的同时不自觉地接受品德教育，使教学中的德育到位。这就要求语文教师要宏观把握教材，在备课的同时备德育渗透，课堂教学中才能有针对性地把思想教育渗透到语文教学的各个环节中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来，引导学生缘文悟道，因道解文。如《桥》一课中，教学之前我先给学生讲解有关中国共产党以及党员的先锋模范作用，这对学生理解老支书把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神品质的领悟起到事半功倍的作用。另外，引导学生入情入境地朗读也有利于体会作者所表达的思想感情。如《自己的花是给别人看的》一课，要引导学生读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；读出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，从中感悟“人人为我，我为人人”的高尚精神境界。

二、立足课堂，熏陶感染

德育渗透以课堂为主渠道。在课堂教学中，教师要采取灵活多样 的教学方法，激发学生的情感，潜移默化地对学生进行德育教育。

1、揭题悟“道”

课题是文章的眼睛，也是文章思想内容的聚焦点。因此抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。例如在教学《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么说这节课是“难忘”的一课呢？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义者占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱祖国！”所以，这节课对长期遭受统治和奴役的台湾人民来说，确实是“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发了他们为统一祖国、振兴中华而奋发学习的责任感和使命感。

2、背景搭桥

时代背景是指在一定历史情况下，对人物、事件起作用的历史现实。由于在教材中，许多课文内容离今天学生的现实生活比较远，对他们理解课文造成了一定的障碍。因此，向学生介绍时代背景，能帮助学生进一步理解课文，体会文章的思想感情，让时代背景介绍起到搭桥铺路的作用。如《再见了，亲人》一课，学生对抗美援朝的历史不了解，不明白中国人民志愿军是什么。教师向学生介绍中国人民志愿军抗美援朝的历史，能让学生认识到抗美援朝的重要意义。使他们在学习课文之前就对中国人民志愿军产生浓厚的感情。这样，学生就能更好地理解为什么朝鲜人民和志愿军会产生如此深厚的感情了。

3、词句品情

在阅读教学中，学生读课文，容易停留在文字的表面，满足于了解故事的情节，对于蕴含在字里行间的思想内容则很少去思索，去体会。但有些文章中作者的思想感情和观点总是蕴含在词句之中。因此，在教学中，我注意围绕课文的中心，抓住关键的词句，引导学生剖析和品味，做到“字求其义，句求其旨，章求其训”，挖掘其中蕴含的思想内容，较好地渗透品德教育。例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片段中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生体会：“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了。然后抓住描写邱少云外表的句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来引导学生想象他的内心活动，分析邱少云的内心世界。在学生心目中树立邱少云的光辉形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教育。

4、朗读感悟

小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品，体现了文以载道，道以文盖的原则。朗读是体味课文情感的一种行之有效的方法。富有情感的朗读，能把课文的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生从中心领神会，受到强烈的感染和教育。如《白杨》一课，我通过引导学生反复朗读，体会在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的，不只是白杨树，还有那些像白杨树一样扎根边疆、建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私精神，更能唤起学生长大后建设祖国、建设西部的责任感和使命感，或促使学生产生相类似的道德行为。

又如《再见了，亲人》一文，作者运用了大量的祈使句、感叹句、设问句、反问句等，表达了赞美、感激、关切、崇敬等思想感情，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我先让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此付出了什么代价，然后指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中体会志愿军对朝鲜人民的感激之情，从中体会中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深的情意。

三、实践体验，理性升华

思想品德教育还应重视移情能力的培养，思想品德教育不能光停留在让学生懂得某种道理，最重要的是要把我们所期望达到的理想的教育效果融化到学生的血液中，变成他们自觉的意识和行动，促进学生良好行为习惯的养成。要达到这些目的，教师应该给学生机会，给学生搭建展示自己的舞台，充分发挥学生学习的主动性，在实践中体验，使所受的教育得到理性升华。

1、在生活实践中体验

文章是对生活的反映，所以，我们引导学生体验生活的过程也是德育渗透的过程。如学习了《种花生》，我就带领学生在学校的植物园里种下花生，从中体验劳动的艰辛与快乐，亲身体味花生的品格；学了《祖父的园子》，我就带领学生去除草、浇水、种花，让学生在劳动中体验作者的情感。

2、在记写日记中体验 特级教师魏书生说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心理话，这便起到了使人求真的作用。充分发挥日记的德育功能，能让学生在写日记中培养美的情感。如学了《地震中的父与子》和《慈母情深》，我就组织学生记写父母关爱自己的一件事，表达自己对父母的爱；国庆节到来时，我总会布置学生写《快乐的国庆节》，让学生感受祖国的繁荣昌盛，激发学生的爱国情感；春天来了，我会组织学生去观察春天，描写春天，表达热爱大自然的情感。

3、在课外阅读中体验

积极开展课外阅读活动，不但能使学生从阅读中有所收获，而且能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，培养学生高尚的道德情操。如我在教学“我爱阅读”这一单元时，以“我最喜欢看的一本书”为主题，要求学生分组进行课外读书活动，再举行读书交流会，并以小组为单位进行评比。这既培养了学生团结协作的精神，又让学生受到了课外书中正面人物思想言行的影响与熏陶。

4、在角色表演中体验

小学生喜欢展现自我，教师可以结合课文内容创设情境，鼓励学生扮演课本剧，让学生在活动中得到情感体验。如《草原》一课，我设计了主客见面的角色表演活动，让学生亲身感受蒙汉两族人民的深情厚谊。又如《再见了，亲人》一课，我让学生扮演志愿军与朝鲜人民话别的场面，通过情景再现让学生深入体会中朝人民的血肉深情。

总之，在语文教学中，教师要善于化知识为智慧，善于设计并实施，让学生积‘文化’为‘品格’”，变‘行为’为‘素养’，变‘教书’为‘铸魂’。

第五篇：浅析小学语文教学渗透德育

浅析小学语文教学渗透德育

小学语文课本是教学中师生双向交流的中介和凭借，也是蕴 “理”、含 “情”、示 “行”的特殊的论据性材料和教学载体。不难发现全套教材具体包含的道德教育内容具有多样性、丰富性和广泛性，不仅丰富多彩、具体生动，而且几乎凝聚了人类高尚道德情感的方方面面。其中有热爱祖国的情感；；热爱人民的情感；热爱集体的情感关系的情感；努力学习，热爱科热爱劳动，艰苦奋斗的情感；等等。那么怎么把这些精华变成学生自己的品质呢？这就涉及到教师的价值引导与道德学习主体的自主建构之间的矛盾。语文教师就要把道德教育的内容与形式处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么学生就会在欣赏中自主地接纳这幅画、这首歌及其内涵的价值。

小学语文新课程资源极其丰富。教材不再是唯一的，除插图、挂图、电教配套设施之外，报刊、网络、研讨会、博物馆、自然风光、文物古迹、家庭生活等等都是语文课程资源。在教学中要充分利用这些课程资源，创设情景，制造氛围，让学生直观感受，有身临其境之感，让教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心里，激发出情感，从而使学生获得更真实深刻的体会，达到陶冶学生情操，获得思想启迪的作用。

如：人教教版三年级上册《一幅名扬中外的画》一课，课本上有《清明上河图》插图，教师除利用这些资源对学生进行感知教育外，还可以利用网上资源，用多媒体设施播放画面，初步了解《清明上河图》的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情，引起学生的注意和兴趣，适时渗透爱国主义教育。小学语文课文，大都是精品美文。一首首诗歌，一篇篇短文，直白通畅，内涵深刻。这些文章，犹如一道道美味佳肴。作为教师，就要引导学生去细细品尝，去慢慢体会、感受。从而实现学生的道德内化。例如学习《海伦·凯勒》，就要学习她身残志坚，不屈不挠的奋斗精神；学习《钱学森》，要让学生树立为国争光的理想；学习《祁黄羊》，可建立学生克服个人恩怨、一切以国家利益为重的理智；学习《黄果树瀑布》、《美丽的南沙群岛》、《三亚落日》要感受到祖国山河之美，景色之秀丽；学习《三顾茅庐》要知道求人一定要真诚。小学语文课文中，有许多课文渗透了人文内涵。在教学中，教师要善于挖掘其中的人文内涵，从而培养学生正确的人生价值取向。如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中要让学生讨论做人的道理，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像落花生一样做有用的人，对社会有贡献的人。再如学习《生命桥》，要学习老羚羊甘愿牺牲自己，用自己的生命为年轻羚羊架起一座生命的桥梁的一种献身精神。要让学生明白，人生的价值在于奉献而不在于索取。

总之，在教学过程中，教师应该处于朋友的地位，而不是领导者的地位。教师应该使学生尽可能的发现道德智慧风景的美丽，从而慢慢地去接受它，同化它。小学阶段的语文教材，课程资源都非常丰富，只要善于动手，善于动脑，都能挖掘到涉及爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等题材的内容，我们应该不失时机地利用各种教学手段和资料，渗透德育教育。