三环四步[推荐阅读]

第一篇：三环四步

“三环四步”说《荷花》

——《荷花》说课设计

仙桃市沔州小学 彭春霞

各位评委，各位老师：

大家好！我来自仙桃市沔州小学，我说课的题目是《“三环四步”说荷花》。下面我将从教材分析、目标预设、教法选择、教程设计以及板书再现这五个方面作简要的说明。

一、说教材

人教版小学语文第六册第一单元围绕以感受大自然的美好为专题。第三课《荷花》，是现代著名教育家、文学家叶圣陶的作品。它描写了夏日公园里一池美丽的荷花盛开的情景以及“我”陶醉其间的真切感受，抒发了作者喜爱荷花和热爱大自然的感情。全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写作者观荷花的想象和感受。

本文语言优美，富有韵律，想象丰富，感情充沛。是培养学生语感，丰富想象，引导学生发现美、感悟美、欣赏美的极好教材。

二、说目标

根据语文课程标准的三维目标及三年级学生的认知特点，本课的教学目标我预设为：

1、知识目标

学会本课的12个生字,能正确读写11个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

2、能力目标

培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力,发展学生的形象思维能力；养成积累语言的良好习惯。

3、情感目标

引领学生欣赏荷花的美丽，感悟荷花的神韵，体会作者热爱大自然的情感，进而培养和提高学生的审美情趣。

基于上述教学目标，我认为本课的教学重点是感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验；难点是理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等重点句子。

本课的教学分两课时进行，在让学生课前查找荷花资料的基础上，第一课时重在引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，理清课文脉络；认读生字，指导书写。第二课时引领学生自读自悟，多方对话，以期走进公园、走进荷花、走进作者。这里我重点说第二课时。

三、说教法

1、以读促悟法

从培养学生理解、感受、欣赏的能力出发，依据以读为本，自读自悟的教学理念，围绕重点语段和词句展开教学活动。通过朗读、默读、串读、赏读等形式来促成教学目标达成的最大值。

2、媒体辅助法

利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，进而突现重点，化解难点。

3、合作探究法

在解决教学重难点时，合理组织学生进行讨论探究，努力使文本语言内化为学生脑中的图视，从而真正读懂课文。

四、说过程

依据以读为本，自读自悟的教学理念，教学中，我将把课前的精心预设与课中的动态生成有机融合。其流程大致为“三环四步”。

（一）创设情境，感知美。

兴趣是最好的老师。课始，我采用读《江南》这首脍炙人口的古诗来激发学生的兴趣： “江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏。欣赏完后，让学生用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

接着顺势导入：相看两不厌，唯有白荷花，我觉得大家真了不起，把荷花描写的那么迷人，想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗？让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。这样在优美的音乐声中，学生自由读课文，初步感知荷花的美。

(二)细读品味，欣赏美。

这是本节课教学的重点环节，我将和学生一起咬文嚼字，反复品味，在丰富的想象中走进作者的情感天地。

1、领略荷花婀娜之美

课文第二自然段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法首先揳入第二自然段的教学。

先让学生自由读这一自然段，找出文中描写荷花的句子，如“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”抓住“冒”字理解，品味，通过释义，换词，感受作者用词的精妙。再抓住“有的„„有的„„有的„„”等词进行咀嚼，如“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”。我先引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。接着以“多美的白荷花啊，让我们一起来赞美这迷人的荷花吧！”这句话来催生学生的情感。让学生练读、跳读、串读，评读，在读中体会荷花的婀娜多姿、生气勃勃。在学生充分悟读的基础上，再组织学生想象写话：荷池里还会有哪些姿态的白荷花呢？请用“有的„„有的„„有的„„”句式来说一说。在这里只要学生说出其中一种荷花的姿态，教师都要进行表扬、鼓励。以保护学生的说话兴趣。通过这样的读、议、读、写，达到发散学生思维，进行语言文字的训练，让学生真正走进文本，走近荷花，走进作者，达到“高峰体验”之境界。

2、感受荷叶茂盛之美

在学生感受到荷花的美后，让学生自由读写荷叶的句子，说说荷叶给你留下了怎样的印象。然后全班交流。在这个过程中，教师主要起一个引导的作用。如，抓住“挨挨挤挤”一词，先让学生从字面上理解它的意思，再利用课件帮助学生理解，从直观上感受荷叶的“挨挨挤挤”。再抓住这个比喻句体会荷叶的大、圆。最后指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，进而赞美蓬勃向上的生命力。

3、体会荷池色彩之美

作者笔下的荷花池色彩斑斓，“碧绿”、“嫩黄”、“白”，这些鲜明的色彩，给美丽的荷花增添了无尽的生机。在学习的过程中我引导学生联系上下文理解重点句“如果把眼前的一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真不小”。在这里我先让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是一幅“活的画”呢？想象你看到了一幅怎样的画面？如果学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷叶、荷花各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。最后引导学生有滋有味地读出荷花的动态美、色彩美，读出对大自然的热爱和赞美之情。

4、想象角色意境之美

多美的荷花呀！看着看着，我们仿佛就是那一朵朵美丽的荷花进入了这精彩的画卷之中。假如你是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？当学生沉浸在荷花的美妙之中时，我推波助澜，鼓励学生读背第四自然段，并激发学生想象，把自己真切的感受说出来。让学生进行创造性对话，走进文本，进行角色体验，走进作者心灵，体验那绝妙的意境之美。

(三)拓展延伸，表达美。

学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生可能会说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”这样，我会让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,来表达对荷花，对大自然的赞美之情。

五、说板书

我通过对称式板书，采用“中心事物突现法”，将本文的重点突现出来，以加深学生对文本的理解和感悟。

荷 花

荷 叶： 挨挨挤挤 像大圆盘 碧绿

美

荷 花： 香

冒

姿势 白 嫩黄

荷 池： 活画

以上是我对《荷花》一课的教学构想，在具体的实施过程中，我将根据学情做适当的调整，以达到更好的教学效果。我的说课完毕，谢谢各位评委和老师们的倾听。希望大家多提宝贵意见。

第二篇：三环四步教学流程

“三环四步教学流程”培训资料

第一环节：集体备课

1、备课的现实意义

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材观。备课还是解决教师（策划能力）、学生（认知水平）与教材（教学内容）三者之间矛盾的主要途径，所以课堂教学关键是抓好备课。

2、备课模式

备课模式概括起来就是：提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案。

备课具体过程为：（1）寒暑假备课。寒暑假教师要疏通教材，从纵横两个方面把握知识体系；（2）主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿提交学科教研组组长审核；（3）教研组备课。教研组长至少提前三天将“学案”草稿发给全体组员，由组长召集组员集体审稿，提出修改意见；（4）主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交组长再次审核，然后制成正式文本。

3、学案的编写要求

（1）学案编写遵循的基本原则：主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、创新性（有利于培养学生的创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

（2）要求：第一，学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，不同学科、不同课型的“学案”应有各自不同的特色；第六，学案的编写要按课时进行，与教师上课同步。

4、学生使用学案应坚持的原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

5、教师使用学案的要求：

（1）用学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

（2）用学案进行教学教师要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。

6、学案的基本构成

学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程（预习导学、合作交流、展示提升、达标练习）

7、编写学案要注意的问题

（1）找一些书本上没有现成答案的问题。（2）有意识注意新旧知识的衔接。（3）学案、练案要统一。

（4）要按照由易到难，由浅到深，由简到繁的程序设计。

第二环节：课堂教学（即四步教学流程：预习导学—合作交流—展示提升—达标练习）

1、预习导学（1）板书课题

三言两语引入，板书课题。（2）揭示学习目标

操作要领：

①揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示。确保每个学生明确学习目标。

②要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，目标不能搞偏，搞错。

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④揭示目标的时间要适当，不要急于切换投影或拿掉小黑板。（3）自学指导

揭示目标后，教师要指导学生自学。指导的内容有：自学的内容、自学的方法、自学的时间，自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学能让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

①自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清自学的内容（或范围）。

②自学的方法。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

③自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，且不可走过场，因为，看书时交流、展示、练习的前提，一定要讲求实效。

④自学的要求。即告诉学生如何检测。使自学变成了检测前的准备，学生看书时能够真正动脑筋紧张的思维。

2、合作交流

以小组为单位交流自学结果，小组交流也就是学生自学后的第一次检测过程。

基本要求和方法：

（1）确定一个中心发言人（最好是每人一次，轮流发言）；

（2）由中心发言人在小组内汇报自己在预习时体会最深、收获最大的知识点，或是提出自己通过预习，还没有弄清楚，而又急需要解决的问题；（3）小组成员对中心发言人的汇报进行补充、质疑，或是对中心发言人提出的问题进行讨论；

（4）小组内归纳综合，形成小组意见，然后准备全班汇报展示。（由中心发言人进行）

3、展示提升（1）展示内容 展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。（2）展示类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。（3）展示方式

展示方式有：书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点，便于其他同学理解；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。（4）提高展示效果的方法

①对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

②设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。所以，设计恰当的问题是关键。

③设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。

④培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

⑤修炼教师课堂驾驭的内功。在课堂上，教师需要做到：

a、选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

b、不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

c、教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

4、达标练习

练习是课堂教学的重要环节，是新授课的延伸和继续，是巩固迁移新知识形成技能和技巧的重要途径，也是训练和发展学生创新思维能力的最佳途径。有目的、有梯度、有量度和有针对性的巧妙的课堂练习，不仅可促使教学过程实现最优化，而且对培养学生的创新能力也有着十分重要的作用。

基本要求：

（1）课堂练习的时间不少于5分钟。

（2）练习内容可以是教材中的习题、练习册、教师独立设计的问题。（3）练习题要有代表性、适度和适量，有书面题，也可以有背诵题。练习题要多层次，有必做题、选做题，有时还可以有思考题。满足不同层次学生的需要，确保下课前完成。

（4）练习题必须要求学生独立完成，教师不得辅导，不干扰学生，学生之间不讨论。

（5）课后及时批改和讲评。第三环节：拓展延伸

拓展延伸包括的内容：

（1）学生写学后记，记录学习后的问题、学生学到的学习方法、规律等。（2）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

（3）设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅导资料和信息资料，使课内学习自然延伸到课外。

拓展延伸应注意的问题：（1）遵循教材的编排意图。（2）从培养兴趣入手。（3）体现单元主题特色。

（4）根据学习目标，选择适度的拓展内容。

第三篇：三环六步教学策略（范文模版）

重庆市进盛实验中学“三环六步式”教学策略

围绕我校的“奠基成功人生”这一办学理念，我校正在全校高初中部试行并逐步推广“三环六步式”教学策略。该策略的宗旨有二：其一在于学生通过自主的学和教师的导，能够获得成功感并进一步提升其学习兴趣。其二在于教师通过教，能够迅速提升其教学能力、教学业绩和教学技巧并获得教学的成就感，现将该教学策略简介如下。

一、“三环六步式”教学策略出台的背景

在新课程背景下，传统的教学模式受到了前所未有的挑战。但我们认为，传统的教学模式和新课改背景下的教学模式并不是非此即彼的关系，本教学策略试图把赫尔巴特的教师主体论指导下的四段式教学法和杜威的学生主体论指导下的民主、平等的教学观和体验式教学法进行有机整合，从而使传统教学的精粹和新课改背景下全新的教育教学理念达到共生共荣，打通传统教学的单一教师主体模式和新课程背景下单一的学生主体模式的沟壑，在单元课时的教学中，实施双主体的教学模式，在不同的教学环节，双主体的侧重不一。在探究合作环节强调以学生主体为重，在归纳总结环节强调以教师主体为重，在巩固反思环节则教师主体和学生主体并重。

二、“三环六步式”教学策略阐释

（一）“三环六步式”教学策略的出发点和落脚点在于提高课堂教学的有效性

1、有效教学的内涵

（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习

建构主义认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程 根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障 学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。一方面学习需要让别人理解自己的解题策略另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断比较和优化。这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个学生被安排安静地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。形成 一个小而精的工作小组是非常必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。

（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解

从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识？能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题？能否运用这一知识解决变式问题？能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题？能否将所学的知识迁移到实际问题中去？

这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。教师理解和关注学生的学习结果和过程。

（5）有效的教学应使学生对该学科的知识脉络和总体框架有全面的了解和清晰的把握。培养学生理论联系实际的能力，这是新课程背景下课堂教学的重要目标之一。要做到这一点，学生必须首先掌握学科理论的基本框架和学科理论的重点、难点以及解决实际问题的一般思路和技巧，而这一切则与教师在课堂上的巧妙点拨、精当的讲解、简要的归纳、适时的警示息息相关。

（6）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思

建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。

（7）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。综上所述，有效教学体现在以下六个方面： 学生主动参与学习师生、生生之间保持有效互动、学习材料、时间和空间得到充分保障、学生形成对知识真正的理解、学生的自我监控和反思能力得到培养、学生获得积极的情感体验。

2、如何理解教学的有效性

通常我们谈到教学是否“有效”，首先想到的是教学是否有效果，用通俗的话讲就是“成绩考得怎么样”。教学效果确实很重要，这是社会、学校、家庭给老师下达的“硬指标”，也是衡量教师业务水平的一杆秤。其次，“有效果”相对于教学，从教师的本位出发，我们想到的是是否顺利地完成教学设计、效果好不好。这两方面都是不可缺少的，但却绝不是最重要的，尤其是第二点。老师们在关注“效果”的同时绝不能忽略另外两个相关问题：第一，你用了多少时间才达到优良的教学效果？有没有侵占学生过多的时间致使其疲于学习，有碍其身心健康？第二，你的教学是否对学生世界观的形成、行事的思维方式产生积极的作用？学生离开学校之后，在生活和社会中是否有“再学习”的能力？以上两个问题简言之，即为：效率和效应。“效率”是指单位时间内完成的教学内容，达到的教学效果，通常是短期的。“效应”是指学校教育对学生产生的长期乃至终生的影响效果。效率和效应，既是显性的，又是隐性的。“学得好”固然重要，但同时也要“学得快”，并且“学以致用”，教学才能真正有效。教育也就达到了培养人、造就人的目的。具体来说，教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入（或）教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现

（二）“三环六步式”教学策略及其运用

1、“三环六步式”教学策略的构成框架。该教学策略是以课时教学案为载体，课时教学案主要是由预学案、研学案、固学案、练学案、思学案五部分组成。该教学策略由探究合作环节（主要是由学生通过自学独立完成预学案的问题设计和师生共同探究完成研学案中的问题和学生中生成的问题两步构成）、归纳总结环节（主要是由教师对体系的归纳和对易错、易混淆知识点的强调以及对常用的方法、技巧的提炼两步构成）、巩固反思环节（主要由学生独立完成固学案的练习以及师生的点评和教后反思、学后反思两步构成）。并采用 “211”的模式（即用20分钟的时间进行以学生主体为重的探究合作，用10分钟时间教师对体系进行归纳和对易错易混淆知识点指点迷津，用10分钟时间学生完成限时练习和教师评讲练习。反思环节由教师和学生在课后完成，教师的反思应建立在学生的反思基础之上）来提高课堂效益。“211”是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程，激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的要讲。

师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。其目的是学生主体进一步理解掌握基本概念，进一步探讨学习方法，初步获得对基本知识重新建构的能力。要组建学习小组，通过交流与合作，提高课堂教学的整体效率。

练习是将知识运用于实践的最好途径，是学生进行信息转换的过程，也最能体现学生学习的主体地位。心理学研究表明，读到某件事，你能记住10%；听到某件事，你能记住20%；看到某件事，你能记住30%；连看边听某件事，你能记住50%；说某件事，你能记住70%；做某件事后，你能记住90%。减少讲与听，增加读与做是课堂教学新模式最鲜明的特征。练习从表达形式上来说，有口头的、有笔做的；从内容表现上来说，有铺垫性练习（预习及引入部分）——要渗透实用性，有巩固性练习——要加强应用性，有发展性练习——要增强实践性、有开放性练习——要注重创造性。

2、如何编制五案

传统的教案往往是讲案，虽然要求教师既要备教材，更要备学生，但实际往往并非如此。老师大多是站在教者的高度去编写教案、组织教学、测重考虑的是教什么、怎么教的问题，常常是自编、自导、自演；学校要求学生要有预习，但往往是学生没有预习的时间、不知道预习的方法（一次调查表明仅有50%的人偶尔预习）。编写五案，就是要求课堂上教师和学生的关系成为导演和演员的关系，就是要求老师站在学生学习的角度，策划设计出师生共同拥有的学习方案，减少课堂运行的被动与盲目，杜绝教与学的两张皮，实现由“教案型”向“教学案型”的擅变，既要充分发挥学生的主体意识和参与意识，又要体现教师的课堂驾驭能力，为达到预期的目的，教师要大胆地增删、编辑单元课时教学内容，从而为学生的自学起到导和助的作用。

（1）“五案”的四步编写程序

五案的编制过程应是突出个人能力和发挥集体智慧的过程；编制的五案既要体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行个性链接，拿着别人编的五案就去上课。学校要求教研组应提前一周作好五案编写安排、提前二天编好五案、教师提前一天下发给学生。五案编写四步程序为：个人轮流主笔→集体讨论修订→骨干把关审核→个性链接补充。（2）“五案”的五大编写区别

不同的学科因为内容不同、特点不同、功用不同，所以编制时必须紧扣学科特点，既体现共性，又显现学科个性；不同的课型由于教学目标、教学方式、环节等的不同，也应有不同的要求，目前我们仅仅针对新授课的编写模式，希望老师们探讨其它课型的编写模式；由于教案、学案、练案各自所具备的鲜明特征，因而五案的编写既要与他们有区别，同时也要能将三者有机地融合在一起，起到各自应有的作用。五案应区别于教案、区别于学案、区别于练案、区别于学科、区别于课型，要体现融合，立足学科，区别课型，努力做到学科化和个性化。

（3）“五案”的10项基本内容 五案应包括：三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观）、知识网络架构、学法与学习策略指导、课前预习导引、情景创设引入、问题或方法自主探究与讨论、知识升华提炼与示范、课堂练习与反馈、教师个性链接（教师教学后记）、学生的个性链接（学生的学后反思）。

3、怎样使用五案

五案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标，正确使用好三案是落实学生主体地位，提高课堂效率的根本保证。

（1）课堂前移，暴露问题——落实预习环节

五案提前一天下发，学生利用学科自习家庭自习进行预习（确保10—15分钟），预习中发现的问题由小组长收集，由科代表随作业本一起上交给老师（可设计专门的预习问题卡），老师针对学生的问题有的放矢地对三案再作调整，以学定教。这样，学生胸怀目标（布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？）、带着预先学习的经验和问题、憧憬着对问题解决的成功体验、以积极的思维状态来到了课堂。

（2）设计情景，激发冲突——点燃思维的火花

一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。（3）自主探究，合作交流——让学生成为发现者

在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（4—6人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。探究与交流期间，教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。（4）精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让 疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。（6）课后反思，自我监控——撰写学习反思和教后反思

培养学生对学习的反思能力和自我监控能力是有效性的六个有效指标之一。每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的，并进行有针对性的巩固和弥补；进行教后反思，能不断提升教师的教学效果。

三、只有思想上的统一才能带来行动上的一致

向课堂教学要质量是进盛中学教学的一条基本方针。但当前还有相当一部分老师缺乏对这个方针的深刻认识，还停留在“时间加汗水”的做法上。应该说原因是多方面的，有我们管理者组织宣传方面的、有教师存在职业倦怠方面的、有老师教学方面的等等。本次“三环六步式”课堂教学模式的推行，有其重要的现实意义和深远的历史意义。它既是当前全面提高教师课堂教学水平、全面提高课堂教学效率的需要。对“三环六步式”课堂教学模式的作用无论从理论方面还是从实践层面都证明是提高课堂教学有效性的重要方法和途径，应该不容怀疑。但在老师们当中对探究式与接受式，有模与无模等的关系还存在一些疑虑，制约着思想上的统一，有必要进行一下沟通。

1、探究与接受，仅是教学方式不同，不存在谁优谁劣。

学习目标，学习内容与学习者特点是影响学习方式多样性的主要变量，这些变量本身又由多个变量构成。学习目标包括身心素质的各个测面，如情感、态度、价值观、言语信息、智慧技能、操作技能、实践能力、创造力等；学习内容有学科之分语文、数学、外语等，有从知识形态之分的陈述性知识、程序性知识、策略性知 识，有从信息加工方式之分的分析理解（认知性内容）、整体感悟（体验性内容）等等；学习者特点包括年龄、经验、认知方式、学习倾向性等等。学习目标的多面性、学习内容的多样性和学习者特点的个别差异性必然导致学习方式必然的多样性。探究性学习与接受性学习是学习方式中的两种不同方式而已，接受性学习从目标看比较适合语言类学科、从内容看比较适合陈述性知识、从学习者特点看比较适宜已有一定相关知识经验的学生。多年的传统使得我们比较适应接受式教学，这样能够控制教学进度，控制课堂，完成教学任务。探究式对应的是学生的探究式学习，但我们往往认为是“花哨”的东西，只适合公开课、观摩课，它使我们控制不了进度，控制不了课堂，有时学生突然冒出的问题甚至让我们难堪，因而探究式教学并没有得到广大教师真正认可。但对于自然科学类学科、语言类学科某些知识的教学要想提高课堂效率还要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向无模。

谈到模式，有人就会认为是因循守旧，会认为教学将受到束缚，但没有规矩不能成方圆，模式有时就是规矩。推行课堂教学模式对青年老师来说，无疑可以加速其课堂教学水平的提高；对有经验的教师来说，它给你树立了一个标杆，让你能有比较、能有反思，无疑对自身教学风格的形成也有巨大的推动作用。无模时要有模，有模到成熟阶段时不能唯模，要跳出旧模，形成无模也就形成了个人教学风格。

教育的过程就是一个不完美的人引领着另一群不完美的人追求完美的过程。也许我们始终只能在现实与理想之间徘徊，然而，我们眺望着理想的高地，我们不屈服于现实。我们也会有暂时的休憩和沮丧，但我们永远怀着找寻精神家园的冲动，且行且思，渐行渐近！

重庆市进盛实验中学

第四篇：三环五步教学法

“三环五步教学法”在语文教学中的应用

桃山局中心小学 高桂芹

“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入

要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就

进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导

上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。然后我教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。这样既教给了学生学习的方法，又开放了教学内容和教学形式，还满足了不同学生的学习需求，学生的学习积极性增强了，我也乐在了其中。

三、提倡合作，促进发展

五步教学模式最精彩的就是“析”这一环节，要让学生析有所获，就必须进行小组交流互动。合作学习不是为了合作而合作，而是为了解决某一个问题，这个问题必须是小组各个成员共同关心的，但又苦于难以独自解决，从而产生与小组成员合作的欲望和需求。若学生能够独自解决的问题，则没有合作的必要。五步教学模式只有在教学中需要学生进行合作的时候才能发挥作用。

在本学期的语文课堂中，我采用比较多的是小组合作学习。通过

四人小组的合作学习，学生交流的兴致很高，组里每个人都能畅所欲言，小组长也能督促每个人动嘴说。学生讨论的时候，我就巡视倾听他们交流，并适时地进行鼓励，一个微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话，都足以调动起他们讨论的热情。一些不愿或者不敢在全班同学面前发言的学生也在小组内逐渐的动起了嘴。在学习《鸽血染红的求救信》这篇课文时，我留心听了他们其中一个小组的交流情况，当时他们讨论的问题是：当奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声。你从这悲哀的叫声里听出了什么？头脑灵活的刘天梓说：“我从这叫声中听出了依依不舍之情。它可能说，亲爱的维娜，你安息吧，我一定会完成任务的。”另一位同学说：“我认为它可能说，维娜，对不起，我身上担负着六位军人的生命，亲爱的，我不能救你了。”这时，平常不爱说话的李佳静急了，她抢着说：“我觉得奥斯卡会说，维娜，你为了赢取时间，为了保护我的生命，牺牲了你自己。你的牺牲是值得的，我会永远铭记你对我和六位军人的爱。”岳天雷这时也发言了，他说：“我觉得奥斯卡此时的心情会是复杂的，看着心爱的妻子为了保护自己而生死未卜，但为了六位军人的生命还不得不走。所以，它会心痛、会不舍、会内疚。所以千言万语化作一句：维娜，我先走了，再见……再见……”通过他们的积极讨论，本课的教学重点就都解决了。而奥斯卡和维娜两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的精神也一点一滴地刻在了学生的脑海中。这种小组合作的学习方式真正让每个学生在课堂上动起来了，他们在课堂上敢想敢说，真正做了学习的主人，极大地促进了学生个性的健康发展。

四.及时检测，不断提高

本学期的语文教学中，当学生对课文学习完之后，我对课文中讲到的写作方法进行总结，把平时阅读与写作紧密地结合起来，并根据学生实际情况分层次设计练习题，在学生自读课文，理解内容的基础上，围绕教材安排课后题或设计习题，自读思考作答，可安排笔答，也可默默思考口头回答。针对不同的课文类型，我还适时设计一些不同层次的练笔，如在教学《妈妈，我能救你》一课时，我为学生设计了三种自选练笔：

1、当美国童子军授予洛迪“十字勋章”时，假如你是授予者你会说些什么？假如你是洛迪，接过勋章时你会说些什么？

2、补充句式，爱是强大的精神支柱，它能够使人绝处逢生；爱是—————————————，它能—————————————。

3、写一写，自己的读后感想。经过这个练笔环节，真情会在孩子们笔下涓涓流淌，而本课的内涵，也会在孩子们的笔下升华。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生作文能力就会逐渐提高。

五、评结延伸，画龙点睛。

导课在语文教学中固然重要，然而与之相对的课堂小结却被一些教师忽视。

俗话说：编筐编篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。故导课新颖，没有高度凝练的总结，本课也可谓纸上谈兵，乏味无穷。一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有“卒章显志”“画龙点睛”的作用。因此，掌握和运用优秀的课堂结尾艺术十分重要。

课堂小结不是教学过程的简单重复，而是从教学目的出发，对教学重点和难点的及时整理和回忆。在小结时，教师可以面向全体学生

做教学小结，也可以指导学生，通过整理听课笔记进行总结，也可师生共同讨论总结。但必须抓住一点，小结的最终目的是培养学生自己概括教学要点，抓住教学本质内容的能力，让学生最终晓之以理、动之以情。对课文内容有一个高度的认识。如在教学《妈妈，我能救你》一课结束之前，我让学生看了2013年十位最美孝心少年的简介和最美孝心少年邵帅的一段视频，然后借助为邵帅颁奖的老者最后那段话来结束本课，孩子们被那个场面感动，被老者的话语激励，他们各个潸然泪下。我想本课弘扬的爱与责任，勇敢和顽强的精神已经在孩子们心里扎根，还有那忠孝之花已经在孩子们心里悄然绽放。

语文课堂教学的小结，应该从语文教学的任务、目的出发，内容要实，方法要活，不拘一格。可以运用多种方法小结，意味深长的结语，有的如撞钟、清音有余；有的如骤停的奔马、戛然而止；有的含蓄委婉、余韵无穷。课堂教学结尾艺术能很好的培养学生的各种能力，更好、更快的巩固所学的知识。精彩的导语让学生兴味盎然地走入文本，卒章显志的结语则会让学生在回味无穷的境界中流连忘返。故在重视导课的同时切勿忽视结尾语的妙用。

经过教学实践的检验，我认为“三环五步”教学模式在语文课堂教学中是比较实用的，它对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到了传统的语文教学方法不能起到的作用，提高了教学质量。但我们在肯定“三环五步”教学模式的同时，还要注意“三环五步”教学模式主要通过小组活动完成，发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导作用。课堂教学如果离开了教师的主导作用，也就发挥不了学生的主体作用。

总之，“三环五步”教学模式的正确运用，让教师更轻松，让学生更有效地提高学习能力。在今后的语文教学中，我要不断地学习，让“三环五步”教学模式的火花在我的语文课堂教学中大放光彩。

第五篇：“三环互动”教案

合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：重阳节的传说

累计课时：（71）

授课班级：四年级 授课时间：______ 授课教师：_______审核人：_______

一、学习目标：

1、学会课文中生字、新词。

2、初步感知课文的内容。

3、正确、流利地朗读课文。

二、学习重难点：

1、学会课文中生字、新词。

2、初步感知课文的内容。

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。

、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

读课文，给下面的生字注音并组词。

妻（）拜（）勤（）瓶（）侵（）

袭（）睦（）鹤（）掷（）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

读课文，会读并理解文中词语：

和和睦睦 降妖除魔 和蔼可亲 勤学苦练 趾高气扬

四处张望

头晕眼花

见势不妙

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

1.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

（1）课文共写了几个自然段？每个自然段写了什么？课文主要写了什么内容?

（2）说说桓景是怎样铲除魔，为民除害的？

合 峪 小 学 高 效 课 堂

2.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

你学会了什么？读明白了什么？

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

1.教师补充问题，指导学生练习。

你喜欢桓景吗？为什么？

2.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

1、正确书写本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

课后反思：

合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：___________

累计课时：（）

授课班级：________ 授课时间：________ 授课教师：_________审核人：__________

二、学习目标：、二、学习重点：

学习难点：

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

3.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

4.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

3.教师补充问题，指导学生练习。4.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

课后反思：

1、合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：___________

累计课时：（）

授课班级：________ 授课时间：________ 授课教师：_________审核人：__________

三、学习目标：、二、学习重点：

学习难点：

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

5.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

6.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

5.教师补充问题，指导学生练习。6.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

课后反思：

1、合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：___________

累计课时：（）

授课班级：________ 授课时间：________ 授课教师：_________审核人：__________

四、学习目标：、二、学习重点：

学习难点：

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

7.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

8.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

7.教师补充问题，指导学生练习。8.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

课后反思：

1、合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：___________

累计课时：（）

授课班级：________ 授课时间：________ 授课教师：_________审核人：__________

五、学习目标：、二、学习重点：

学习难点：

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

9.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

10.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

9.教师补充问题，指导学生练习。10.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

课后反思：

1、合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：___________

累计课时：（）

授课班级：________ 授课时间：________ 授课教师：_________审核人：__________

六、学习目标：、二、学习重点：

学习难点：

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

11.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

12.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

11.教师补充问题，指导学生练习。12.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

课后反思：

1、合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：___________

累计课时：（）

授课班级：________ 授课时间：________ 授课教师：_________审核人：__________

七、学习目标：、二、学习重点：

学习难点：

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

13.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

14.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

13.教师补充问题，指导学生练习。14.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

课后反思：

1、合 峪 小 学 高 效 课 堂

课题：___________

累计课时：（）

授课班级：________ 授课时间：________ 授课教师：_________审核人：__________

八、学习目标：、二、学习重点：

学习难点：

三、教学过程：

（一）初读课文，学习字词，积累知识。、1.检查字词掌握情况。（小练习展示）

2.发现字词句亮点。（小汇报练习）

（二）再读课文，合作探究，培养能力。

15.提出问题，解决问题。（小组合作展示）

16.发现挖掘语文基础知识。（学生个人展示）

（三）品读课文，完善补充，理解感悟。

15.教师补充问题，指导学生练习。16.小组长对本课进行小结。

四 ：布置作业

课后反思：

1、