例析小学低段队列队形教学难点及解决策略

第一篇：例析小学低段队列队形教学难点及解决策略

例析小学低段队列队形教学难点及解决策略

【摘 要】：本文针对队列队形教学中的难点进行系统分析，提出了相应的解决策略，为队列队形教学的合理开展提供了依据，让学生对队列队形产生吸引力，激发学生的思维和反应力，提高学生的兴趣，使体育课上得更生动活泼、有实效。【关键词】：小学低段；队列队形，教训难点；解决策略

前言

队列队形对孩子的发展、对班级集体的精神面貌的培养、对学生精气神的培养有着至关重要的作用。通过队列和体操队形的训练与教育，能帮助学生树立坐、站立、行走、跑步等正确的姿势，使松散的集体成为有组织、有纪律令行禁止的集体，并为今后体育教学的正常开展做好铺垫。

队列队形的练习对于小学低年级学生来讲是一项较为枯燥的教材。由于学生年龄特点，又是从幼儿园刚进入学校，学习方式及要求上是从幼儿园的玩耍型转移到小学的练习型。这些孩子会在一段时间内感觉不适应，再加上好动的特性，使这项目在教学中会产生许多困难。因此，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。

一、队列队形教学难点分析

1.学生心理特点

作为低段学生，自我控制力和约束力都还处于成长阶段，如一年级新生，刚从幼儿园过渡到新的环境下，可以说是一张白纸，等待我们这些教师去教授新的事物和知识，要把以前他们形成的规律重新整理，过渡到现在的环境里，可以说，他们自己没有目标性，在期盼我们老师去教他们知识。而且，低段学生与4,5,6年级的同学心理、反应，还有其它各方面有很大差距。有些新的校规，班规，课规都不熟悉。有的低段学生几节课下来，就一个简单的原地立正都做不好，不是手不知道放哪就是两脚不会站，更有的学生在你上课的时候离开自己的队伍，甚至自己一个人跑到其他的地方去玩了。而且，作为对新居民子女的教学，受到多种因素的影响，更是没有好的教育环境，有的甚至没有经历过学前教育，这也造成了他们的各方的能力比较薄弱，对体育课堂的教学形成了不小的负面影响，往往一个简单的动作，几节课下来，各个层次差距很大。.教学内容不新

队列队形作为体育课堂教学组成部分中必不可少的一个环节，对体育可的开展起到了至关重要的作用。但是，队列队形本身比较枯燥，往往每次课都要想新花样来进行教学才能吸引到学生的注意。有时甚至花费心思想出来的方法，学生还不愿意接受，造成“自教自学”的情况出现，你讲的起劲，学生就是不去听你。比如，老师每节课整队的动作口令，几节课下来很多学生已经能说出来了，但是等到老师问起这个口令的对应动作怎么做的时候，下面就“鸦雀无声”了。其实内容很简单，通过游戏或情境教学后，学生应该很容易掌握的，可是老师教的辛苦，而学生却学得“无所谓”，最后就造成了的“无用功”的产生。归根结底，就是学生对于所学的内容“提不起精神”。

3.教学方法不适

对于低段学生，吸引了学生注意力有时往往能够对你的课堂教学起到很大的帮助，从而有很多老师会想尽办法去吸引学生的注意力，创设情境进行教学，但是，往往很多时候学生“玩”的时候很开心，等到一脱离了游戏或是情境的时候就忘的一干二净了。有这样的情况，新课教学“前排两臂侧平举，后排两臂前平举，向前看齐”，怕内容太简单无趣，因此加了开小火车的游戏进去，最后手臂是伸直了，“火车”也开过去了，但是最后问学了什么就是没有人能回答出来，而等到第二天复习时，不光名称说不上来，手也跟着伸不直了。而且，对于低段学生而言，他们没有绝对的服从，他们前一秒还因为你的一个凶狠眼神而不敢轻举妄动，但是一转眼他可能又在自己一个人瞎忙活了。低段的学生很聪明，他们会看你的脸色做事，知道怎么样做你会喜欢，什么时候该“消停”。因此，恰当时机的方法很关键。

二、队列队形教学困难的解决策略

1.说做结合，由易到难

以前在教授队列队形练习时只是一味地教，让学生们去模仿，完成地不好教师再进行示范让学生再次进行模仿，反复进行学生们该会的早就会了，不会的怎么样也是不会，最后，一节课学生稀里糊涂地结束了，问他们这节课完成的什么内容，“队列队形”怎么做，“就这样”学生模仿一遍，但让他们说，说不出来，完成的情况可想而知了。针对低段学生爱说的情况，让学生“说起来，说出来”，并加上相应的口诀，如“排队做到三个点，声音轻点、速度快点、队伍齐点”，“小小手，放放好；两只脚，靠靠好”等。或是老师喊立正后，学生马上喊出“

一、二”，以提醒自己。通过，这种老师喊口令，学生接口令的形式，让他们知道自己现在该做什么，能跟上老师的口令，作出相应的动作，同时也加深了印象，以达到自己会说更会做的目的。这样学生不仅会做，还会讲，会说，学生知道了如何去讲，这样在下一节课当中学生们就会很清晰地完成已学过的内容了。

同时对于教学的内容，要先从简单的开始教，因为体育教学中队列队形练习的内容和要求大都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。我们不能一味地以高标准去要求他们，否则只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力，而该学习的东西却一点也学不会。例如：在教学原地踏步的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求，对小学生来说是很难达到的。而且只可以的强调动作，只会让学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性，产生排斥抵触的情绪。在教学中，面对这些难点，教师就应该降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视为达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。

2.合理教法，适时适地

在对低年级学生进行队列队形练习时必须要有足够的耐心和细心，应多次反复地做示范，并在教学中对学生进行如何观察老师的示范动作加以指导，使学生学会观察；在示范位置上，教师也应考虑，应选择一个使全体学生都能看的见的位置进行示范，这样才能达到示范的目的和应有的效果；在教学组织和教学方法，也应采用多变的形式，因为队列，队形教学不是一两节课就能学会和掌握，所以教师在教学中要多从教学形式上多加考虑，使学生有新鲜感，这样，才能克服队列、队形练习的乏味，才能更好地激发学生学习的积极性和兴趣，以达到练习最佳的效果；同时，也要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”，让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，更进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和信心。有时在利用好不同教学方法的同时也要“软硬兼施”，对于好点学生要积极地去“说好话”，提高他们的积极性；对于“刺头学生”的错误现象，一定要给予严厉的指出，不能一笑带过，以防止下次情况继续出现。因此，好的方法如果能用在恰当的时候才能显现他真正的威力。

3.游戏教学，吸引学生

游戏和情境是课堂教学不可缺少的，但绝对不是一堂课的全部。对于学生贪玩的天性要合理的利用，有针对性的设置情境，通过游戏的方式吸引学生的注意，把枯燥无味的队列队形练习融入进去，更能吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。针对低段年级新生的队列练习，采用的方法以简单为宜。如在给学生分组时，以全班同学为“村落”，每小组为“楼房”，每组的第一名同学以手指来记忆自己的“楼房”是几号，1个手指的同学为”1号楼”，以此类推，而每个人所在的位置就是你自己的“家”，提醒学生别把自己的“家”给弄错了，成为“无家可归的孩子”，到时候老师扮演的“大灰狼”会把找不到家的孩子抓走，这样，学生会相互帮助，相互提醒，加深记忆。

4.及时反馈，促进竞争

俗话说：“知己知彼百战百胜”，对于队列队形也是一样的，只有让学生知道自己做好的是好是坏才能明确目标，更进一步。以最简单的立正动作为例，老师在完成示范动作后，学生可能都会马上急着去学，但是肯定会有人做得好，有人做得不好，如果老师不能马上指出，作为低年级的学生肯定发现不了自己的不足。因此，教师一定把练习的情况及时的反馈给学生，适时的好的学生进行表扬，或让好的学生做本节课的体育小班长，起到一定的表率作用，让学生明确自己的缺点，并能改正自己的缺点，争取人人都能做表率。用惩罚、批评作为激发学生的因素，往往会对学生产生不良的影响；而表扬与表演对学生有促进的力量，对学生表现出来的闪光点及时进行表扬有助于提高教学效果和学生心理上的满足。如学习原地踏步过程中，在学生的自锻时发现学生做得好的就拍一下，使学生知道我的动作完成得好，受到老师的表扬，通过心理上的满足促进其轻松努力练习。另外，请好的学生在全班面前表演，通过演示让学生讨论他们做得好的地方。由于低年级学生善于表演自己，所以讨论气氛活跃，学生基本上能在讨论中将动作的要点体现出来，通过一系列的表扬与表演的手段，提高了学生对动作技能的认识过程，能有效地激发学生的练习主动性，产生积极向上的意识。

适度的竞争有助于激发学习热情，在竞争中可激发互帮互学的团结协作精神。队列队形讲究的是动作的正确性和节奏感，因此，在教学中教师应从小培养学生的正确动作,促进机体的正常发育。而比赛是低年级学生喜欢的学习形式，正确适当的竞争方法有助于学生掌握正确的队列队形动作。如在练习起步走的动作时，通过小组内队员互比走直线和小组间互比来提高学生对起步走动作的正确掌握。首先小组内队员轮流在直线上练习，比一比看谁走得直，动作正确，还可通过闭上眼睛走直线等一些小方法提高在直线比赛中的兴趣，学生相互评比，指出优缺点。然后通过小组与小组之间相互比赛，除了看谁走得直，动作正确外，还要看哪个小组同学的精神面貌好，从中加强挺胸的要求，练习中同样采用学生自己进行小组的点评，并请第一名的小组再次演示。这些比赛方法，手段其实很普通，但在教学中很实用，学生在相互点评优缺点的同时，能对缺点进行相互辅导，真正体现出团结协作精神。

三、结论

总之，队列队形练习是按照一定的队形做协同一致的动作，通过队列队形练习有助于培养学生组织纪律性和集体主义精神，并能养成“团结、紧张、严肃、活泼”的优良作风，促进身体正常发育，形成正确的身体姿势和协同一致的集体动作能力。队列队形教学是一项长

期的艰巨的任务，教师在对低年级学生进行队列队形练习时，必须要有足够的耐心和细心。同时，也要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。创设出有助于学生自主学习，探索出一套适合低段的队列队形练习方法，把这个“欲哭无泪的情节”打开，让低段的队列队形教学不再是个难题。

参考文献：

[1]陈佐治.怎样提高队列队形教学的质量[J].上海体育学院学报.1997（01）.[2]方贵县.在新课标下更应重视体育课中的队列队形练习[J].成才之路.2008（24).[3]罗庆逵.队列队形[M].人民体育出版社，1982.[4]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索.人民体育出版社，1999.[5]季浏.体育与健康 [M].华东师范大学出版社，1999.

第二篇：浅谈小学体育队列队形教学

浅谈小学体育队列队形教学

队列队形是小学体育教学的基本内容之一，队列队形是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练，也是组织集体活动，培养组织纪律性和整齐一致的重要手段。它能够帮助学生养成身体的正确姿势，培养学生自信坚毅的个性，具有听从指挥、遵守纪律的品质，使学生拥有良好的气质和奋发向上的精神面貌，对全面发展学生的身体具有良好的锻炼效果。因此，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。

一、创设情景，激发兴趣

队列队形练习的内容比较单调，不外乎立正、稍息，向左转、向右转，齐步走、跑步走等。反复的训练中，学生会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节教学气氛。1.场景模拟法。教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。2.游戏竞赛法。每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。例如在“集合解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐；看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小分队”，予以表扬。

二、降低难度切合实际

小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。小学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。例如在教学原地踏步和齐步走的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作，对小学生来说是很难达到的，而且对动作刻意的强调，会使学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性。诸如此类的高要求还有很多，如原地踏步时提腿的高度，集体训练时的动作同一性等，使学生望而生畏，产生排斥抵触的情绪。在教学中，面对这些难点，教师要降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。

三、丰富语言调控情绪

1.生动幽默的教学语言。在机械的队列队形练习间隙，教师幽默的教学语言是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习带来的紧张感，能让学生更快地自我调整，投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。2.琅琅上口的顺口溜。为了让学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣，教给学生一些自编的顺口溜是一个很好的方法。配合相应的队列队形练习内容，笔者编了一些简单易记的顺口溜，在教学中应用，起到了很好的教学效果。如：（站队时）队列里莫说话，老师就会把你夸。两手平举踏步走，嘴里数着一二一。3.丰富有趣的肢体语言。体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术，教师的动作示范是必不可少的，在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则，精神饱满、严肃认真，动作熟练、准确，口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚，学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的美，以及奋发向上的精神。

总之，小学队列队形练习是体育教学不可缺少的一个部分，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中，练习显现出单调、枯燥的状况，体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。

第三篇：浅谈小学体育队列队形教学

浅谈小学体育队列队形教学

队列队形是小学体育教学的基本内容之一，队列队形是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练，也是组织集体活动，培养组织纪律性和整齐一致的重要手段。它能够帮助学生养成身体的正确姿势，培养学生自信坚毅的个性，具有听从指挥、遵守纪律的品质，使学生拥有良好的气质和奋发向上的精神面貌，对全面发展学生的身体具有良好的锻炼效果。因此，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。

一、创设情景，激发兴趣

我国古代着名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”队列队形练习的内容比较单调，不外乎立正、稍息，向左转、向右转，齐步走、跑步走等。反复的训练中，学生会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节教学气氛。

1.场景模拟法。教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。

例如在齐步走的训练中，教师可以利用多媒体出示国庆五十周年大阅兵的场面，让学生感觉自己就是一名光荣的解放军战士，教师也要置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。

又如在练习原地四面转法时，教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人和车辆，另一部分学生就模仿交警指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向转动时，课堂上学生情绪十分高涨，以往训练中重复单一的原地四面转法得到了较好的巩固。

2.游戏竞赛法。每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。

例如在“集合解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐 看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确 听一听哪队队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小分队”，予以表扬。

二、降低难度切合实际

体育教学首先是教育，它必须为育人的最高目标服务。因此，体育教学必须突出它的教育性、人文性，在传授体育知识、技术、技能的同时，注意锻炼学生的身体，促进学生身心的全面发展。

小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。小学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。

例如在教学原地踏步和齐步走的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作，对小学生来说是很难达到的，而且对动作刻意的强调，会使学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性。诸如此类的高要求还有很多，如原地踏步时提腿的高度，集体训练时的动作同一性等，使学生望而生畏，产生排斥抵触的情绪。在教学中，面对这些难点，教师要降低?幼髂讯龋?使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。

三、丰富语言调控情绪

1.生动幽默的教学语言。在机械的队列队形练习间隙，教师幽默的教学语言是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习带来的紧张感，能让学生更快地自我调整，投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。

2.琅琅上口的顺口溜。为了让学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣，教给学生一些自编的顺口溜是一个很好的方法。配合相应的队列队形练习内容，笔者编了一些简单易记的顺口溜，在教学中应用，起到了很好的教学效果。

如：（站队时）队列里莫说话，老师就会把你夸。两手平举踏步走，嘴里数着一二一。（立正时）抬头挺胸收小腹，两脚并拢肩放松。双手紧贴大腿边，双目炯炯视前方。

3.丰富有趣的肢体语言。体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术，教师的动作示范是必不可少的，在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则，精神饱满、严肃认真，动作熟练、准确，口令宏亮、清晰。

4.深刻学生的记忆：比如说学习四面转法的可以用竞赛的形式，重复的让学生转来转去。要求，不管是转哪个方向，转过去转回来，双脚都还在原地不变。也可以在往右转时就先拍打自己的右腿，提醒自己右脚脚后跟，往左转时，就拍打自己的左腿，提醒自己是左脚脚后跟了。

5.激发学生的学习兴趣和热情：教师应该经常更换场地或者是游戏的方式，利用学生的好奇心和爱新鲜的心理特征，激发他们的训练热情。例如：练习齐步走、四面转法、正步走、立正、稍息、踏步等我们可以利用室内的多媒体教学，让学生感受练好队列队形的重要性，用语言来激发他们的激情 也可以以游戏的方式，进行趣味教学。在教学组织和教学方法上，也应该采用多变的形式，因为队列，队形教学不是一两节课就能学会和掌握，所以教师在教学中要多从教学形式上多加考虑，使学生有新鲜感，这样，才能克服队列、队形练习的乏味，才能更好地激发学生学习的积极性和兴趣，以达到练习的最佳效果。根据小学生的心理特点设计一些游戏让学生在“玩”中学，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。例如在“集合―解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐 看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确 听一听哪队队员报数的声音响亮有力，予以表扬。其他的队列的游戏还有：一切行动听指挥 挑战应战 穿城门，春种秋收等体育游戏，都可以激发学生的学习兴趣。

小学队列队形练习是体育教学不可缺少的一个部分，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中，练习显现出单调、枯燥的状况，体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。

第四篇：浅谈小学体育队列队形教学

浅谈小学体育队列队形教学

队列队形是小学体育教学的基本内容之一，队列队形是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练，也是组织集体活动，培养组织纪律性和整齐一致的重要手段。它能够帮助学生养成身体的正确姿势，培养学生自信坚毅的个性，具有听从指挥、遵守纪律的品质，使学生拥有良好的气质和奋发向上的精神面貌，对全面发展学生的身体具有良好的锻炼效果。因此，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。

一、创设情景，激发兴趣

我国古代着名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”队列队形练习的内容比较单调，不外乎立正、稍息，向左转、向右转，齐步走、跑步走等。反复的训练中，学生会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节教学气氛。

1、场景模拟法。教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。

例如在齐步走的训练中，教师可以利用多媒体出示国庆五十周年大阅兵的场面，让学生感觉自己就是一名光荣的解放军战士，教师也要置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。

又如在练习原地四面转法时，教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人和车辆，另一部分学生就模仿交警指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向转动时，课堂上学生情绪十分高涨，以往训练中重复单一的原地四面转法得到了较好的巩固。

2、游戏竞赛法。每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。

例如在“集合解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐；看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小分队”，予以表扬。

二、降低难度切合实际

体育教学首先是教育，它必须为育人的最高目标服务。因此，体育教学必须突出它的教育性、人文性，在传授体育知识、技术、技能的同时，注意锻炼学生的身体，促进学生身心的全面发展。

小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。小学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。

例如在教学原地踏步和齐步走的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作，对小学生来说是很难达到的，而且对动作刻意的强调，会使学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性。诸如此类的高要求还有很多，如原地踏步时提腿的高度，集体训练时的动作同一性等，使学生望而生畏，产生排斥抵触的情绪。在教学中，面对这些难点，教师要降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。

三、丰富语言调控情绪

1、生动幽默的教学语言。在机械的队列队形练习间隙，教师幽默的教学语言是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习带来的紧张感，能让学生更快地自我调整，投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。

2、琅琅上口的顺口溜。为了让学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣，教给学生一些自编的顺口溜是一个很好的方法。配合相应的队列队形练习内容，笔者编了一些简单易记的顺口溜，在教学中应用，起到了很好的教学效果。

第五篇：小学低年级队列队形教学初探

小学低年级队列队形教学初探 杭胆锋

一、问题的提出

在低年级队列队形教学实践中, 由于一年级新生年龄小，理解能力差，模仿能力和判断力不强，加之位置概念不清，使我们经常碰到学生练习时情绪低落、教学效果达不到预期目标等难题，导致“挤掉”或“课课”练；重复练习单一内容，教学安排存在随意性和无序状态的两个弊端，形成恶性循环。我们一致认为队列队形对学生的德育教育和健身功能都很突出。新时期的小学体育教育，向我们每个从事体育教育工作者提出了迫切的要求。利用二期课改理念探索解决这对矛盾的方法，更新教学手段，正是本文试图探讨的问题。

二、队列队形教学的两点共识

1、小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，由于学生年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。应用军事化的要求和教法对小学生来说是不切合实际的。低年级的队列对形内容是示例性的，因此有些教学内容可以和解放军队列条令的动作规格有所区别。在教学过程中，教师要追求形式多样，生动活泼，把个人尝试练，小组轮换练和整体练等方式结合起来，避免用“军训”的方式进行。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。

2．在以往的队列对形教学中，由于它具有培养学生纪律，精神风貌等品德教育有独到的效果，从而导致教学要求过严，用时、占课时过多等现象。我认为队列队形应根据年级的递增，有机、有序地安排好课前开始部分和主教材的教学进度。（见附录）开始部分的队列队形简短地穿插在韵律前、在课堂游戏前，动作要求和教学形式简单。在主教材中，教学形式要多样，动作要求比较完整。

三、小学低年级队列队形教学方法

在教学实践中，我总结了几种提高练习兴趣和课堂气氛，快速掌握队列动作及队形变换的教学方法。在这些看似平常的训练中，只要我们体育教师根据新的历史时期的特点，结合学生实际情况，在教学中赋予新的内涵，就能收到事半功倍的效果。

1．直截了当的表扬：对集体和个别学生在教学内容刚开始1-2分钟内表现出来的积极性、参与性加以充分肯定。小学低年级特点是思想集中时间短，注意力容易分散。对其积极肯定，表现尤其兴奋和满足。为此，教师在教学过程中对好的一面要及时表扬，不断激发他们的成功感，维持思想和注意力相对集中。如：在队列队形练习中，教师经常说“你们今天的精神面貌真好！”“你真象解放军战士！”“比刚才老师上的那个班好多了！”“老师很满意你的队列动作！”等，相信他们听了这些话后，表现地更积极与投入，为你这节课教学内容的胜利完成提供很好的基础条件。

2、对比教学：在初学和复习队列队形内容时，教师可以采用对比教学的方法。每个人都希望在比赛中取得胜利，小学生的好胜心就更为强烈了。在对比练习中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此教师可以通过小组与个人比较；练习态度、组织能力、队列动作比较。使优胜小组增加信心、调动积极性；输的小组，由于对比出了不足之处，有利于他们自觉提高和明确改进点。在运用这种方法时，教师尽量再次安排输的小组比赛，及时对他们的改进加以肯定或鼓励，以免失去信心。如：在“集合—解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐；看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小队”，予以表扬。

3、模范教学：有些学生接受新事物，掌握新动作能力特别强；有些学生动作协调，精神面貌好；有些学生善于指挥、号召能力强。教师在队列队形教学中要善于观察他们并充分运用他们的特点在同学中起模范作用，激发学生向模范生学习。在教学中，教师可发挥他们的模范作用，配合教师讲解新授动作并合教师一起做示范。这种方法在队列队形变换中特别适用，可快速使学生形成动作表象、掌握队列动作或队形变换。

4、寓教于乐：“大禹治水不在于堵，在于导。”如把学生比作“水”的话，教师就应学习大禹的治水之道。“玩”是小学生的天性，只有把学生的“玩”和教师的“导”结合起来，让学生在“玩”中掌握动作要领。队列队形教学前，教师在场地上画好标志线、点、数字编号或安置好教具等准备工作。既可使学生看了场地上的变化产生好奇、对学习产生求知欲，又可使学生通过教师指导很快明确队形变换或行进方向。如：“一列横队成两列横队走”的教学中，我先在60*60cm的纸板上用不同颜色画出如图几个脚印，再编上序号，让学生两人一组研究教师的设计意图并在纸板上“玩”起来。结合表扬和示范，多数学生能在“玩”的过程中学会“退三进二”的方法。

5、创设趣味动作，分解重点难点：教师要不断钻研队列队形中各项内容的重点和难点，依靠实践和经验找出学生在学习某队列队形时经常产生的错误点，积极创设一些有趣味的动作来强化。当学生熟练后教师再引出队列队形的名称、口令和完整动作。如：我在教学“原地踏步走—立定”时先要求学生做“异侧手摸膝盖”。在教学过程中，教师不断提要求：身体正直。当学生掌握以上动作后，我再教口令、起步脚和“立定”。这样对一年级学生来说较容易掌握直臂，屈膝抬腿及手脚动作协调。有效的防止了同手同脚的出现。

6、积极参与，体验成功：由于低年级学生年龄小，抽象思维能力差，如果单凭体育教师单纯的说、教，必然使学生接受地比较困难，教师教地很累。与其抱怨不如因势利导，充分发挥师生想象力，让学生在参与中体验，在体验中获得成功。如：教学转体时，我先提问“螺丝钉是怎样钉进木头的？你能转的快吗？你能转一圈吗？你能转后保持身体正直不倒吗？”经想象和启发后，激发学生参与到“转”中来，体验不同方法，再获得最合理的方法。结合优秀学生表演，学生很快掌握了“一脚跟为轴，一脚尖用力转动”的动作要领。同时要求学生“不倒”，基本掌握了原地转体，克服先教动作引起的两脚用力方法不协调的弊端。

7、合作性教学法：队列队形教学的一个主要目的是集体主义精神的培养。在教学过程中，教师给学生创设一定的练习空间和时间，组织学生间的合作。使学生体会在集体中的乐趣，自觉到集体中来。在合作中还可突出学生的自我表现力和个性。如在练习齐步走时，教师讲完互做“首长”和“士兵”及练习方法后，学生各自结伴（5-6人/组），让学生自己练习，教师一旁巡视指导，提示要求。结果是学生迈步自然，心情愉快；口令有力宏亮，俨然一副指挥员的摸样。

8、积极讨论交流：低年级学生自我表现欲强，讨论问题气氛活跃。学生基本上能在集体讨论中将动作要点呈现出来。如：教师组织学生讨论交流“谁做的好？为什么？”“你是怎样作的？你做的时候注意了什么？”等。经讨论后，师生归纳与总结，动作要领就明确了。

四、低年级队列队形教学建议

1、小学低年级队列队形练习是体育教学中不可缺少的一个部分，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中，练习显现出单调、枯燥的状况，体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。

2、队形的变化，必须建立在由易到难、由简到繁、先分散后综合、循序渐进、逐步趋向标准化的基础上进行。教师应运用整体原理，按变化的系统结构组织教学，并根据学生认知水平，把握队列教学的整体性和系统性，从而更好地促进学生运用系统方法逐步掌握队形变化的技能。

3、我国古代著名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”教学中教师应钻研教材，从中发现和提炼适合于学生年龄特点的教学形式和手段，化复杂为简单，化简单烦琐为乐趣。激发学生不断进步，不断体验成功感。以提高教学效果，使教学目的胜利完成。

4、肢体语言的运用在体育学科中尤为重要。要使学生掌握一项技术，教师或同学的动作示范是必不可少的。在队列队形教学中示范传达的信息有时远比语言来得清楚。学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的阳刚之美、奋发向上的精神。

参考文献： 杨金兰 《低年级队列队形教学尝试》 [J] 《中国学校体育》 2005-1 2 欧阳光 李枝平《体育教学与德育的培养》 [J] 《中国学校体育》 2005-3 3 刘速 《体育教学中的队列队形教学》