第一篇：英语定语从句教学中应该重视的几个问题
英语定语从句教学中应该重视的几个问题
蓝田县城关中学
定语从句在英语中使用非常广泛。我们平时阅读英语文章时经常碰到定语从句，尤其在高三英语课本中的课文和阅读材料中。不少学生由于没有掌握定语从句的构成和用法以致在阅读文章时不知所云，难以透彻地理解文意和具体的语境，从而失去不该失的分数。因此，如何正确分析定语从句，对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。然而大多数英语教师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。因而，当学生遇到各种包含定语从句的问题时常常束手无策。将这些问题总结如下，从而使学生早点走出定语从句的误区。
一、不能只重视外在形式，要重视内涵本质
有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why，其他先行词则由关系代词which和that引导。针对这种情况，教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义，不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作什么成分。如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why，也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that或which来引导了。
二、不能只重视整体概念，忽视细节要求
当关系代词引导一个定语从句并且在从句中充当宾语时，该从句中的谓语动词必须是及物动词;如果不是及物动词，就要在该动词后加上相应介词。如果关系代词为which或whom，则可以将介词放在which或whom前，也可以放在远处。这一细节要求常常被学生忽视。注意下面的句子：
1.This is the book that / which I have learned a lot from.2.This is the book from which I have learned a lot.上面两个句子意思都是“这就是那本让我获益匪浅的书”，这里关系代词作介词from的宾语，由于第二句的介词from提前，所以必须用which。
三、不能“一叶障目，不见泰山”
定语从句中关系代词who指人，是主格，在从句中做主语;whom是宾格，在从句中作宾语;whose是所有格，在从句中作定语，是定语从句中表示所属关系的引导词，意为“……的”，既可以指人，也可以指物。然而学生只记住了whose的意思是“谁的”，忽视了它能指物的用法。如：
1.He is talking with the girl whose brother is my classmate.2.He lives in a house whose window faces to the south.有些学生误认为whose的意思是“谁的”，只能表示人的所属关系，这是一种错误的认识，应该纠正过来。
四、不要机械接受，要机动灵活
that与which都可以修饰表示物的先行词。于是，只要一见到表示物的先行词，学生都用这两个关系代词引导。殊不知，有些情况下只能用that引导，不能用which;有些情况下只能用which引导，不能用that。
1.先行词为all、much、few、little、none、everything、something、anything、nothing时只能用that引导。
2.先行词被数词，最高级形容词以及the very、the only、the last等修饰时只能用that引导。
3.先行词中既有人又有物时只能用that引导。
4.先行词在主句中作表语，或关系代词在从句中作表语时只能用that引导。5.在以who或which开头的疑问句中只能用that引导。6.关系代词前有介词时不用that。7.先行词本身是that时不用that。8.引导非限制性定语从句时不用that。
五、不能拘泥于课本知识，要进行创新扩展训练
讲授定语从句时不能只局限于课本上的讲解，还应让学生拓宽知识面，多练习、多积累、多总结。比如像as，我们只知道它可以引导原因状语从句、时间状语从句和方式状语从句。然而，有时它也可与“which”一样，引导一个非限制性定语从句，代表主句所要表达的内容。当然他们也有区别：as常可置于句首，有时含有“正如”之意，而which只能放句中，没有正如之意。如：
A.As is known to all, Taiwan belongs to China.B.He has passed the exam, as is expected.以上几个例子中，which与as均代表主句所表达的内容。
当然，定语从句包含的内容很多，这里我只是对教师和学生们在教与学的过程中易忽视的、经常出错的一些典型问题简单地作了分析和总结。如果大家能认识到并多加训练，一定会克服这些困难，使定语从句不再成为学习英语的障碍。
第二篇：英语定语从句教学中应该重视的几个问题
英语定语从句教学中应该重视的几个问题
刘磊 2011.01.12
【摘要】：本文针对高中英语教学中遇到的语法问题，简要的分析了英语教学过程中定语从句不同的表现形式及先行词，关系词在从句中的语法功能，指出了学生概念和理解上的误区，并从基本内涵，特殊细节，灵活机动等方面阐明了定语从句的基本规律。
【关键词】：定语从句，先行词，关系词，语法功能
众所周知，定语从句是英语学习中见得最多，用得最广的从句之一。如何正确分析定语从句对于理清语法结构，理解句子含义，提高阅读能力具有重要的意义。然而大多数老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单的强调它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。因而，尽管学生在中学时都系统的学习过语法，然而遇到高中教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策，不知所云，难以透彻地理解文意和具体的语境，从而失去不该失的分数。因此，如何正确分析定语从句，对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。本文将这些问题总结如下，从而早点走出定语从句的误区。
一、不能只重视外在形式，要重视内涵本质
有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why，其他先行词则由关系代词which和that引导。针对这种情况，教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义，不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作什么成分。如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why，也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that或which来引导了。
如:
1.Do you still remember the day _______ we worked together?
2.Do you still remember the day _______ we spent together?
这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。那么，我们试着分析一下：第一句从句中有主语“We”，也有不及物动词“worked”，因而，我们可以说先行词“the day”既没有作该从句的主语，也没有作宾语，因此只能用关系副词when引导，相当于“on which”，也就是“on the day”的意思。而第二句中主语是“we”，“spent” 没有宾语，因为“spent”是个及物动词，必须带宾语，故其引导词只能选用能在从句中充当宾语的关系代词“which”或“that”。
二、不能只重视整体概念，忽视细节要求
当关系代词引导一个定语从句并且在从句中充当宾语时，该从句中的谓语动词必须是及物动词;如果不是及物动词，就要在该动词后加上相应介词。如果关系代词为which或whom，则可以将介词放在which或whom前，也可以放在远处。这一细节要求常常被学生忽视。注意下面的句子：
1.This is the book that / which I have learned a lot from.2.This is the book from which I have learned a lot.上面两个句子意思都是“这就是那本让我获益匪浅的书”，这里关系代词作介词from的宾语，由于第二句的介词from提前，所以必须用which。再如：
3.Do you know the person that / whom she was talking to?
4.Do you know the person to whom she was talking?
三、不能“一叶障目，不见泰山”
定语从句中关系代词who指人，是主格，在从句中做主语;whom是宾格，在从句中作宾语;whose是所有格，在从句中作定语，是定语从句中表示所属关系的引导词，意为“……的”，既可以指人，也可以指物。然而学生只记住了whose的意思是“谁的”，忽视了它能指物的用法。如：
1.He is talking with the girl whose brother is my classmate.2.He lives in a house whose window faces to the south.有些学生误认为whose的意思是“谁的”，只能表示人的所属关系，这是一种错误的认识，应该纠正过来。
四、不要机械接受，要机动灵活
that与which都可以修饰表示物的先行词。于是，只要一见到表示物的先行词，学生都用这两个关系代词引导。殊不知，有些情况下只能用that引导，不能用which;有些情况下只能用which引导，不能用that。
1.先行词为all、much、few、little、none、everything、something、anything、nothing时只能用that引导。如：
A.Please tell me all that you know.B.There is nothing that has to be done today.2.先行词被数词，最高级形容词以及the very、the only、the last等修饰时只能用that引导。如：
A.The first student that put up hands was Zhang ping.B.This is the very pen that he is looking for.3.先行词中既有人又有物时只能用that引导。如：
A.Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.B.we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.4.先行词在主句中作表语，或关系代词在从句中作表语时只能用that引导。如：
A.It is a dictionary that will help you a lot.B.He is no longer the man that he was in our university.5.在以who或which开头的疑问句中只能用that引导。如：
A.Who is the person that is standing at the gate?
B.Which of us that knows something about physics cannot join electric wires?
6.关系代词前有介词时不用that。如：
This is the house in which I lived ten years ago.7.先行词本身是that时不用that。如：
I will tell you that which he said yesterday.8.引导非限制性定语从句时不用that。
A.I have lost my mobile phone, which is bought by my father.B.She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.五、不能拘泥于课本知识，要进行创新扩展训练
讲授定语从句时不能只局限于课本上的讲解，还应让学生拓宽知识面，多练习、多积累、多总结。比如像as，我们只知道它可以引导原因状语从句、时间状语从句和方式状语从句。然而，有时它也可与“which”一样，引导一个非限制性定语从句，代表主句所要表达的内容。当然他们也有区别：as常可置于句首，有时含有“正如”之意，而which只能放句中，没有正如之意。如：
A.As is known to all, Taiwan belongs to China.B.He has passed the exam, as is expected.以上几个例子中，which与as均代表主句所表达的内容。
当然，定语从句包含的内容很多，这里我只是对教师和学生们在教与学的过程中易忽视的、经常出错的一些典型问题简单地作了分析和总结。如果大家能认识到并多加训练，一定会克服这些困难，使定语从句不再成为学习英语的障碍。
第三篇：英语定语从句说课稿
英语定语从句说课稿
一、说教材
二、说教法
三、说学法
四、说教学程序
一、说教材 1．教材分析
各位老师下午好，我今天说课的的内容是定语从句：主要从四个方面来说的：本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which, that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。2．教学目标
1）知识目标:
A.掌握定语从句的基本结构及用法。
B.掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。2）能力目标：
A.能口头上用简单的定语从句描述人或物。B.能在笔头上用定语从句描述人或物。3．教学重点
1).引导词which, who及 that的基本用法。2).复习和巩固定语从句的结构和用法。4．教学难点
引导词that的特殊用法。用定语从句造句。
二、说教法
根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用任务型教学，设置情境交际教学等。1.任务型教学，每个环节布置一个不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。2.设置情境交际法，尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识。
3.把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。4.通过笔头训练巩固所学语法知识。达到口头，笔头的完美结合。
三、说学法
1.列举法，举例加深对定语从句的理解。2.在说练中体会语法的含义及用法。四.说教学程序 Leading in导入
以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：
T: Do you like the boy? S：Which one?
T: The one who has big eyes.„„
在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。Your classmate is the boy / man who „„ 4.小结：
定语从句的定义，结构及引导词who的用法。5.练习
让学生翻译及个含有定语从句的句子。
The man who stood here a minute ago is my father.Do you know the thief who stole your money?
6.导入which的用法。利用下列对话引出含有Which的定语从句。T: May I borrow a pen? S: Which oen?
T: The one which has a rabbit on it.The one which is very long.然后把学生的钢笔收集起来，一次展示几支，让学生用定语从句描述自己的钢笔，并且领走。
Which pen is yours?
The pen which „„ is mine.8.小结
引导词which的用法。
9.教学难点：指出某些只用that不用which的特殊情况，或只用which 不用that的情况。
10.练习
一．翻译下列句子
1).这就是下学期将要教我们英语的老师。2).我昨天看见的老外来自澳大利亚。3).他在我们昨天参观的工厂工作。4).你想买的自行车太贵了.二．对了答案之后，把复印好的关于定语从句的题发给学生下去做，进行巩固，下节课继续讲定语从句。这个作业具有承上启下的作用。
我的说课内容到此结束，谢谢各位老师。
第四篇：定语从句教学反思
定语从句教学反思
张清
优点：本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能运用定语从句的关系词，完成了学习任务。
不足：
1、在引入部分教师讲得太多，学生思考的少，没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。
2、课堂练习答案核对应该让学生来完成，学生讲解，教师点评。而实际操作中教师代替了学生的角色。
3、最后一个环节是多余的，应该用翻译一两个简单的定语从句来代替会更好。
总之，还是没有把握好5步导学的教学方法，教师讲得多，总是不放心学生。以后的教学要多多去听课，去学习，相信自己一定会做好的
再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。教师少讲，学生多学、多讲。
第五篇：定语从句教学设计
定语从句教学设计
设计主题：初中英语定语从句
整体设计思路：
在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，大纲只要求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大。鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。.教学背景分析： 1，教学内容分析：
本课是人教版英语教材九年级unit 6 i like music that i can dance to 的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。
2，学生情况分析：
经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇．定语从句在七年级教材中就已经出现过，只不过当时没有要求学生能正式学习和掌握．所以对于九年级的学生来说，理解由关系代词that和who引导的定语从句不会太难，但较多同学英语语法基础相对薄弱，因此，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼顾不同层次的学生，鼓励他们大胆实践，勇于探索。
教学目标分析
1，语言知识目标：
①了解定语从句的概念及基本用法；
②区别并正确使用关系代词who, which, that.③了解关系代词与先行词之间的位置关系。④key vocabulary: prefer, gentle, lyric, target language: what kind of music do you like? i like music that i can sing along with.i prefer musicians who write their own music.2、能力目标：
①能在交际中正确，恰当地使用定语从句； ②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
3、情感目标：
①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神； ②增进师生了解，增强情感交流；
③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度； ④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
教学重点、难点分析 教学重点：
1、重点词汇：prefer
2、重点句型：what kind of music do you like? i like music that„„
i prefer music/ musicians that/ who„„
3、了解如何将定语从句插入主句之中。教学难点：
1、区分which 和who 在定语从句中的基本用法；
2、正确理解和运用由that, who 和which 引导的定语从句。
教学过程设计 Step 1：
内容：师生互相了解，导入话题
（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相互了解
（2）教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语。
设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。Step 2： 内容:教师讲解
设计意图:教师详细讲解定于从句的相关知识。通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。Step 3：
内容：做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”用定语从句交际来巩固所学知识)。归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “i like/ love music/ musicians that/ who„”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。
设计意图：学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。Step 4 内容：学习交流
设计意图：学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。
教学评价设计
同学们熟练掌握定于从句及其他的知识，
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