新课改下的高一语文课堂教学实践总结

第一篇：新课改下的高一语文课堂教学实践总结

新课改下的高一语文课堂教学实践总结

新课改的春风已经吹遍了大江南北，各个学校都在轰轰烈烈地行走在课改的路途上，在近段时间的语文教学中，以学生为主体的听、说、读、写、思五大模块的语文教学正有序地运用于课堂上，现总结如下。

一、听

现在很多新课改的文章都在大张旗鼓的批评老师的讲，甚至将老师的讲压缩在规定的时间内，我觉得这样做不太实事求是。老师的讲跟课堂内容有关系，跟不同阶段的教学任务有关系。高一的学生，很多中学语文基础知识掌握不太准，该给学生补充的就得让学生老老实实的听，认认真真的记。比如一字多音的比较、近义词语的辨析、病句修改的要求、文化常识的了解、文学常识的识记、诗歌鉴赏技巧的把握、文章阅读的方法、修辞手法的特点和作用等等。在讲解教材中出现学生陌生的知识时，老师们必须精心给学生讲解，不厌其烦的讲，学生重复的听，听懂为止。

听，实际上是学生接受知识的一个途径，只是教师的讲多讲少，需要根据实际情况而定。

二、说

说体现出现在语文教学以学生为主体的理念，在课堂上让学生充分发挥自己的主动性、积极性，说出自己的理解。但学生能否说好，关键在于老师能否导好，故作为教学中处主导地位的老师在教学中基本都做到了以下几点：

1.备课时，充分考虑教材的内容，正确估计学生的能力，设计合理的问题，让学生都能有所答。

2.设计问题要注意难易结合，在实际教学中有针对性地让不同程度的学生回答，这样能充分调动广大学生的学习积极性。3.当遇到所设计的问题学生不愿说时，或者稍作提示降低难度，或想办法激励学生。

4.当学生的答案与自己设计的不一样时，甚至明显错误，此时老师绝对不能一下子否决，更不能有任何不屑的言辞，应抓住学生的某优点夸奖一番，然后轻轻点出他回答问题的错误之处；或通过其他学生的回答，比较后让其认识到自己的不足。这样学生就非常喜欢语文课了。

5.语文课堂可以多设计些探究性的话题，能在课堂上让学生探究的当堂完成，否则，留成课外作业。充分调动学生的思维，锻炼学生的思维表达能力。比如讲《归园田居》时这样设计拓展研究：

有人认为陶渊明的归隐是逃避现实，有人认为陶渊明的归隐是不愿与世俗同流合污，是保持高尚情操而独善其身，你如何看待陶渊明的归隐呢？

（1）对一个人的评价要一分为二，客观辩证的考虑。（2）评价一个人不可超越他所处的时代及所处的环境。（3）要言之有理，以理服人。

我的观点是：___________________________________________________。

三、读

有人说，没有读书声音的语文课堂不是真正的语文课堂。虽这样说有些绝对化，但恰恰说明了语文课堂上学生必须读书。如何指导课堂上的读？我们在教学中尝试一下做法：

1.上课前考虑好哪些是学生该读的，什么时候读，大约读多少时间，以什么形式读，可能产生什么效果。

2.读后有总结。有错误，或是老师，或是学生，及时加以纠正。丁明利老师在教学中运用下面方法进行纠正学生的错误，效果较好，即让后一个学生说前一个学生读的优缺点，而后再让这位同学读，反复如此，这样既能高效的进行教学，又能激发学生学习的兴趣，积极参与课堂教学活动。

需要注意的是，课堂上的读要有模本，或是老师自己的，或是事先录好的音响资料，不可让学生随意地读，要让他们有一个需要达到的目标，或有一个要超越的目标。

四、写

课堂练笔是语文课上不可缺少的一个环节。它既能调动学生的主观能动性，又能和高考联系起来，是本学期高一语文教学中提倡的教学环节。比如在讲《小狗包弟》时，赵红伟老师设计了这样一道课堂练笔：

2003年感动中国节目组对巴金老人的颁奖辞是“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”请模仿颁奖辞，说一说我们心中的巴金。

在教学中，几乎每位老师都要在课堂上设计让学生练笔的习题，或仿写，或扩写，或压缩，或片段描写。学生参与积极，兴趣高涨。

五、思

所谓思，实际就是在让学生进行听、说、读、写活动时用心去做，动脑筋，勤思考。“听”要听进心里，记在本上；“说”要说出道理，说出新意；“读”要读出美感，读出情趣；“写”要写出规范，写出情感。

新课改任重道远，我们每一位老师都应该负重向前，只要我们敢于正视，勇于实践，我们一定会沐浴着新课改的春光，走向成功的彼岸！

第二篇：浅谈新课改下的语文课堂教学

浅谈新课改下的语文课堂教学

教师搭台，学生唱戏

——浅谈新课改下的语文课堂教学

根据新课程标准的要求，语文课堂教学可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。为了让学生演出更好的戏，教师在授课时的“搭台”工作就显得至关重要。为了优化课堂教学，我们应把着眼点放在尊重学生主体地位，培养学生自主能力和创新精神上

一、转移教学重心，尊重学生的主体地位

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。课堂上，主角不再是教师，而是学生。他们主动积极的学习、获取知识，发展能力，尽情的展现自我，教师只是课堂的组织者和引导者。

让我们欣赏一节精彩的语文综合实践活动课——《成长的烦恼》：

学生们神情自若地在课堂上汇报他们的实践活动成果：学生的烦恼、老师的烦恼、家长的烦恼……一一呈现出来，有采访老师、寻访同学烦恼的录音带，还有搜集相关资料得出的理论依据，更有医治这些烦恼的灵丹妙药。另外，学生们精彩的才艺表演也让人赞叹不已、惊喜万分。他们自编自导自演了几出高质量的小品、喜剧。瞧，他们声情并茂、投入万分，深深打动台下“观众”的心，台下笑声不绝，掌声不断。听取了精彩的报告、观看了让人叫绝的演出，再听他们头头是道的评论……你不得不惊叹当今的中学生个个才华横溢——他们用独特的方式大胆地展现自我、笑对烦恼、面向未来、走向成功。

这是一节成功的新课标下的新课堂，在这节课上，老师给了学生自由的空间与氛围，在这宽松的学习氛围中，学生在师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，既培养了学生的创造力又满足了其表现欲望，达到师生共同创造，共同发展这一目的。

二、创设实践环境，培养学生自主能力。

1、激发学习情感，让学生主动求知

教师要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能有新颖、奇特、有创造的见解。因而，要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、变“竞争”为合作，培养学生合作探究的能力。

传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用，以致形成“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。开展合作探究性学习则能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注学习过程，从而提高学习质量。比如学习《看云识天气》这一课可以这样安排小组学习：

（1）独立思考，个体学习。

学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

（2）组内讨论，去粗取精。

在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃那些不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。

（3）组际交流，评价激励

小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会生出一些理解更到位，更富有创意的答案。

三、改变课堂教学模式，培养学生创新意识

我们要打破以往的课堂教学环节模式，把课堂交给学生，培养学生的创新意识

1、引导学生置疑问难，培养探索问题的创新意识

北宋哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则顺疑。” 在课堂上，教师要引导学生时常问个“为什么”“怎么样”。

有的同学读了《陌上桑》一文，就对秦罗敷的丈 夫提出了置疑。秦罗敷“二十尚不足”怎么会有“四十专城居”的丈夫呢？而且一个“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十专城居”的大官，怎么会让自己年轻美丽的夫人乡下采桑养蚕呢？同学们带着这个有趣的问题，对课文进行了深入的探索，终于明白，秦罗敷所说的夫婿实际上是“蚕”。面对使君的“宁可共载不”的纠缠，秦罗敷以蚕代夫婿，来打消使君的非分之想。蚕长到半月时，还是一条小虫，所以是“十五府小吏”长到二十天就把头抬起来，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蚕长到一个月后成了大虫，四十天以后做蚕，所以是“四十专城居”

2、指导学生精于表达，锻炼表述问题的创新意识

新课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，教师要创造条件，引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼他们的口头表达能力，从多角度去思考问题，发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习《送孟浩然之广陵》这首诗，我启发学生多角度思考诗的用词之妙。有的同学认为“下”字用的朴实，能准确写出顺风顺水、舟轻帆快的行船特点。折射出李白与孟浩然的分别应是喜悦的。有的同学认为“惟”字用的好，写出浓浓的离情别意，还有的同学认为“孤”字用的最见功夫。正值阳春三月出游之际，江上定是千帆竞发。那诗人为何着一“孤”字呢？主要因诗人主观感受。尽管江上千帆竞发，但诗人眼中只有朋友的一叶小舟，更见李孟情深。教师对这些独到见解都应当加以肯定，并应当适时表扬后归纳。促使学生勇于创新，积极探索。鼓励学生锻炼自己的语言表达能力，这种由“无声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。此时，语文课堂将充满着生命的活力，语文学习将成为师生共同的享受。

3、激励学生主动想象，培养思维的创新意识

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，……并且是知识进化的源泉。”

教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。如都德的小说《最后一课》，结尾写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时，文章是这样写的：“他转身朝着黑板拿起一只粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字„法兰西万岁‟，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，„散学了，——你们走吧。‟”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“冷场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生展开丰富的联想，说出韩麦尔先生此刻难以言状的复杂心境，对普鲁士侵略者的愤慨对法兰西共和国的深情……这一空白，让学生进行拓展想象，实现创造性的阅读。

总之，要取得课改的成功，我们每一位语文老师，必须彻底地更新观念，努力地转变教学模式，真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践。只要我们坚持以新课程标准来指导教学实践，并对语文教改始终充满着信念和热情，我们一定会让语文课堂教学真正充满活力，在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。

第三篇：浅谈新课改下的语文课堂教学

浅谈新课改下的语文课堂教学

摘要

新课程背景下的语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆性教学方式，创建新型的教学模式所需求的思维性教学方式。这种思维方式不是要求学生被动的接受知识，而是鼓励学生大胆质疑，用于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不止关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文课堂教学应该是丰富多彩、独具特色的。

关键词

语文教学；质疑与创新；合作与探究

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式„„这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“灌输”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲。开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

一、创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识。

情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。她具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意思、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为语文教学中教学创新的主要手段。教师在情境教学课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，是学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

（一）创设问题情境，激发求知欲望。

爱因斯说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生有了兴趣就有了主动体验的基础。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学优势激发学生学习的兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情景，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，从分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与

到教学之中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“想学”，由“想学”到“乐学”。

（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情境中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。目前的语文课堂教学，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果往往并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。因此，收不到实际效果。

在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚的认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

（三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探究。其中学生可以选择自己喜欢的学习顺序或者学习方式。教师也要多鼓励学生学习，勤思多问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、构建自主、合作、探究的教学模式。

（一）实践感情——自主性学习。

自主学习是指学生在教师指导下，自觉地运用元知策略、动机策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式。自主学习时新课程的理念，也是素质教育的具体表现。自主学习能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正的让学生成为学习的主人。

如教学《草原》时，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流中，各有各的见解和表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部都被调动起来了。在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜移默化的影响一些学生的个人观点。这样就增强了学生的自信。同时为培养学生的创新精神打下了基础。

（二）交流互动——合作性学习

合作学习之的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过互相的配合和协调而实现的共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种学习方式。合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习知识合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。

在学生学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是需要老师的讲解，还是有意识的寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当老师，这样学生参与的量和质都得到了提高。语文课堂教学中，合作学习的机会是很多的，运用好这些机会，教师稍加点拨即可，有效地提高课堂教学效率。

（三）质疑探索——探究性学习

探究学习是学生围绕一定的问题，文本或材料，在教室的帮助下，自主寻求答案、自主建构意义、自助寻求所需信息的一种学习方式。在语文教学中，探究是在实践中进行学习，要求教师在课堂教学中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动。生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。

“自主、合作、探究”性的学习方式，是目前国内外常用的学习方式，也是语文课程标准所倡导的学习方式，这种学习方式能有效提高学生自主学习语文的能力，有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的探究精神和创新能力。在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文，会学语文。在语文教学中，要以学生为本，一切为学生的终生发展打基础，为学生的能力提高而工作，为学生的综合素养的形成而努力。教学时，要把教学看成是师生共同完成学习活动的过程：共同确定学习目标，共同分析学习材料，共同选择学习方法，共同享受学习结果。在此过程中，教师以导为主，但还要给学生主动权，给学生充分自由的学习空间，让学生用自己的眼睛去辨识、品味、体会。教师要充分参与学生的学习活动，从细微处入眼，在求同存异中找到学生思想、智慧的闪光点。让学生的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学。

总之，教师要以新的课程理念，作文语文课堂教学的行动指南，以学生发展为本，构建新的小学语文课堂教学。让充满活力的语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，才能实现真正意义上的新课程改革吓得语文课堂教学。

参考文献

[1]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——探究式学习》.福建教育出版社.2005年3月

[2]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——自主学习》.福建教育出版社.2005年1月

[3]郑金洲.《新课程课堂教学探索系列——合作学习》.福建教育出版社.2005年3月

[4]陆志平.《语文课程新探》.东北师范大学出版社.2002年6月

[5]陈旭远.《新课程 新理念》.东北师范大学出版社.2002年3月

第四篇：新课改下物理课堂教学实践体会

新课改下物理课堂教学实践体会

新的《物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出物理课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口，提出了“三维”教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、切实转变教育观念，充分发挥学生的学习能动性

1.教师角色合理定位，让学生做学习的主人。知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。

北宋教育家胡瑗说提高把学生自身的个人特长、学习兴趣爱好和主观愿望与成才目标结合起来，充分挖掘学生的内在潜力，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生成为学习的主人。教师在课堂上要做到：把问的权力交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，充分发挥学生的主体作用，发展学生的个性，培养学生自主学习的能力，使他们学得主动，学得轻松，使其个性、特长自由发展，素质得到全面提高。

2.注重全体学生的发展，加强学生的全面发展。根据加德纳的多元智能理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，要人人学有价值的物理，不同的人在物理上得到不同的发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的教学，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程既关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程；既关注学生物理学习水平，更关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。因此，在备课的时候，应十分注意研究“三维”目标并积极加以落实。每堂课开始，对学生在学习过程中的每一个进步和成功给予积极的评价，在给学生上的第一堂课上，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言，培养他们的自信心和勇敢精神。

二、激发学生学习物理的兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1.充分利用物理实验，激发学生的学习兴趣。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。上课前引入简单易行、随手可做的实验，学生情绪高昂，注意力集中，就能激发学生们的学习兴趣。如在学习声音的产生与传播时，先让学生伏在桌上，用耳倾听，问学生能听到什么？然后又让他们自己敲击桌面，再问听到了什么，声音是怎么传播的？又是怎样产生的？这样就可顺利引入声音的产生与传播新课。二是上课时演示实验讲究趣味性。如在讲大气压时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生探索马德堡半球实验（可用小吸盘代替），使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对教学内容感兴趣、印象深、理解透、记得牢。三是课尾设计惊险意外的实验。人类的兴趣与好奇心紧密相联，培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，出乎学生的意料之外。例如，学习合理利用机械能时，把儿童玩具蹦蹦杆拿入课堂，教师亲自弹跳，一下就会抓住学生的注意力，场面惊险，气氛热烈。四是课后鼓励学生做探究性实验。物理学是以观察和实验为基础的科学，可以结合新课程特点举例，如云在水中的倒影是怎样形成的、空中的回声有什么特点等，引导学生观察生活中的物理现象，同时启发、鼓励学生动手做力所能及的实验，是提高学生学习物理兴趣，培养科学探究能力的重要途径，如探究树叶在水面漂流速度的变化，制作杆秤、潜望镜等。2.创造教学艺术之美，让学生体味学习物理的乐趣。在教学中，教师富有哲理的幽默、生动的语言、丰富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。一是以生动的语言增加学生的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默，教学语言的生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的”；再问；若你头顶上的电风扇落下呢？学生可能会下意识地用手盖头顶，从而说明物体的势能和质量有关。二是以丰富的情感陶冶学生的情趣。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的，一个优秀的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考，教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力，准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还获得一种美的享受。三是以有趣的故事满足学生的求知乐趣。物理学史、物理学家的故事，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材，如指南针的故事、爱迪生和白炽电灯的故事等等。

三、加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

物理学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将物理知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养物理思想和创造性思维的重要方式。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成物理问题，学会用物理观点观察分析现实问题，并用物理方法解决问题，初步掌握建立物理解题的思路和方法。一是引导学生积极参与概念的建立过程。引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生对物理概念的理解和认识。二是引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程。如讲“万有引力”，我们可以从牛顿发现万有引力的苹果落地出发，让学生比较引力的大小与什么因素有关，对比不同质量的物体下落时产生的冲力的大小，推理出万有引力与物体的质量成正比。三是从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境。没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。

第五篇：浅谈新课改理念下数学课堂教学实践

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

如何把新课改理念运用到教学实践中去，是一线教师最大的困惑。“穿新鞋走老路”的现象是课程改革初期的必然产物。要想改变这一现状，必须善于汲取国内传统教学中的精华，敢于借鉴一些教育强国的先进经验。最终找到适合我们自己的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念。

1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人

建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。如在教学四年级《Lesson4 I Like Music》时，我采用以学生为主学的形式进行教学，让学生自己进行观察课文中出现的新单词和由新单词组成的新句子的学习，多数学生能主动完成学习任务，然后说出自己对课文中故事情节的概括和理解，并归纳总结出：重点单词和句型，又如，在教学三年级《Lesson1 Good Morning》时，我采用谈话导入法进行展开教学，通过学生学生在生活中的对话实际进行抓住教学重点，并总结出：教学时要以学生为主学，教师为主导的教学形式进行，在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。

根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。英语已经广泛的成为人们交流的第二语言，因此可看出它的重要性，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的英语，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生英语学习水平，更关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

二、努力激发学生学习英语的兴趣。

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣。

学生的经验是教学的起点。坚持每天都做到把每天在校学习的知识和内容回家加以练习，教师首先引导学生交流各自回家与家长进行简单的对话练习，并在学生交流以后，告诉学生这些句子和单词的发音是不太准确的，可以再听听录音中的对话内容。

教师教学时要以学生的生活经验为主线来学习新知。使学生在有趣的活动中体验英语的价值。另外，在学生间交流的过程中，都是以学生为主线，尊重了学生的知识经验。第一次交流，侧重于英语教学中的的重要性，使学生明白英语课的学习中也存在一定的差异性；第二次交流，侧重于具体单词与与句子的关系和运用，为接下来学习新知奠定基础。这样充分利用好现实生活与教材相结合，使学生不再感到知识的陌生，会饶有兴趣地完成这节课。

2、留心生活中的英语，让学生体味英语的乐趣。

一个英语老师做过一个调查，希望他们写一写他们心目中的英语和英语问题。孩子们幽默的给了他这样的回答：“英语是一些我人生中的一大部分！”，英语问题是一些不仅仅出现在课本和试卷上的，而且对新世纪的主人来说学习英语很重要，因此对于英语教师来说更值得我们深思，我们听了学生的这番话后对英语教学更加有了信心。当我们学了一段时间英语后，会让每个学习小组写一份学习心得，学生兴趣很浓。然后专门用一课时在多媒体教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为英语是高深莫测的东西了。

三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。

英语学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将英语知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养英语思想和创造性思维的重要方式。

1．引导学生积极参与概念的建立过程

传统的英语中，基本单词、基本句型常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生学习单词的新方法，使学生理解单词和句型的运用，加深对单词和新句型的理解，培养学生英语思维的灵活性。

2．从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成英语问题，大胆放手让学生自主创新，成为学习的主题，并用学习方法解决一些相关问题，初步掌握建立英语模型的思路和方法。

四、充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学„„从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“时态”时，对句子中动词的转变对学生来说是一个难点，我由易到难设计了几个简单的句子让学习小组通过讨论向我推荐本小组表述得最好的到黑板上板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。

总之未来需要具有创新意识的人才，而我们作为培养人才的教师，更应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，教学中要努力寻找适合学生发展的教育角度，是“用教科书”而不是“教教科书”。英语是一种文化，在教学中要充分展示英语的文化价值，努力提高学生的英语素养，向学生揭示英语，让学生明白英语，要学生感悟英语。教师本身也要不断努力，超越自己，真正去体验教师这份崇高的职业！

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

单位：松峰山中和小学

姓名：陈 莎 莎 时间：2011.10.21.