现场教学三个结合-发言材料2.0

第一篇：现场教学三个结合-发言材料2.0

做好“三个结合”

提升现场教学质量

现场教学作为一种新型的干部教育培训模式，以其直观的现场感受、直接的教学互动、多方位的学习体验，在干教培训中得到越来越广泛的应用，广受干部学员的欢迎。不断提升现场教学课程的质量，才能进一步提高课程吸引力、激发教学双方活力、取得培训实效。为此，关键在于做好“三个结合”，即经典意义和时代价值的结合、全局视野和区域特色的结合、学和用的结合。

第一，在主题设计上，力求经典意义和时代价值的结合。

主题选择，是现场教学的“顶层设计”，也是现场教学的魂与魄。现场教学的主题设计当力求实现经典意义和时代价值的结合，从而获得长久的生命力。

教学主题应体现时代的最强音。主题唯有经典，才能经得起推敲，经得起实践检验和历史检验。在干部教育培训中，无论是基本理论，还是党性修养，或者能力素质，其基本内核是恒久不变的，也就是马克思主义理论与中国发展建设之结合。但是，经典的主题又会随着时代变革而不断发展，也就是教学主题的当代价值。同样是领导干部党性修养的主题，其具体内涵会有所发展，具体要求会有所侧重。井冈山、延安、西柏坡，乃至于嘉兴南湖、重庆渣滓洞、遵义、小岗、深圳、浦东，都能反映特定时期的时代精神。

教学主题要反映科学发展的新视点。基于改革发展实践前沿的教学基地自不必说，即便经典如党史教育基地，在新的形势下，其主题的阐发，也应当着眼于历史事件和人物对于今人今事的映照和启发，方有资政育人的宏大意义。

选题，同时又是一个删繁就简、去芜存菁的过程，以实现从实践到理论的飞跃。由于实践自身的综合性、丰富性、复杂性，一个有价值的现场基地总能呈现多个视角或者多个主题。因此，主题的设计应从实践着手，通观全局、理顺脉络、分清主次，慧眼选择最优主题。所谓最优主题应当是鲜明而不含糊、时新不陈旧、精炼而不冗杂。

主题设计还有三个具体环节——提炼主题，使之融入时代主流；推敲主题，使之彰显经典意味；展开主题，使之呈现丰富内涵。

第二，在现场开发上，力求一般规律和区域特色的结合。

主题一经确定，教学基地的现场开发就决定着课程的“含金量”。和其他培训形式不同，现场教学的现场是教育培训的基础载体。再好的主题，如果缺乏有说服力和感染力的现场做支撑，效果必然大打折扣。教学主题的一般规律能否和特定现场丝丝入扣地融合起来，这是现场教学质量提升的基础。

对于每一个现场教学课程而言，教学主题的一般规律都是经由具体现场特色实践来展现的。一般规律，即普遍性，决定着教学基地根本的生命力；区域特色，即特殊性，是一般规律在特定时间、特定地点、特定领域的具体表现，也是教学基地是否具有独特魅力的重要体 1 现。一般规律和区域特色的结合，应当贯穿在现场开发的每一个环节上。

教学场景注重典型性。每一个现场基地的核心资源不尽相同，可能是自然地理、历史人文、特殊事件、重大工程、知名人物，或者多种方面的集合。无论是哪一种资源，必有不可替代的特定禀赋，但同时又有可以复制的典型内涵。在场景设计中应当始终着眼于一般性，而呈现给学员以特殊的典型性。学员才能够在典型的场景设计中进行由此及彼、由近及远的联系和推演。

教学环节确保完整性。现场教学一般运用多种媒体进行全景式展示。展示本身不是目的，而是为了客观真实地展现事物的本来面貌，揭示事物发展的本质规律。这就需要在教学环节上精心设计，使其能够充分反映现场的关键要素。一般而言，现场的关键要素不外乎就是真人、真事、真景、真情，通过四个“真”揭示“真理”。教学环节的设计多半包括“看实地”（真景）-“听解说”（真人、真事、真情）-“议问题”（探讨真理）-“评收获”（探讨真理），但也并没有一定之规。其中“看实地”和“听解说”是教学的基础，宜充分体现区域特色；“议问题”和“评收获”都是交流互动，也是教学的关键环节，推动特殊性向一般性发展。

教学语言突出“本地话”。鲜活生动的实践自身最有说服力，并通过场景、实物和语言来展现或再现。现场教学引导者（讲述人、实践者和点评人）的语言起着催化剂的作用。在此地、此时、此景中，实践的生动鲜活依托于语言的朴素直白。真话、实话、新话甚至俗谚俚语，这些富有区域特色的“本地话”能够增强现场感，烘托真实性。大话、空话、套话以及花言巧语反倒可能因词害意。

现场小结回归一般性。总结或点评，是现场教学画龙点睛的部分。应恰如其分地对教学现场的实践进行概括、提炼、小结，以升华主题。进而从区域的具体实践回归到具有全局视野的一般规律，使整个现场教学终而未结，留有回味。

第三，在教学实施中，力求推动学和用的有机结合。

同其他形式的教学一样，现场教学也要提高教学的针对性和实效性。其方法是实现教学相长、学学相长，具体途径则是在教学实施中，推动学和用的有机结合。

学用结合的前提是“主体”和“主导”的结合。教学的主体是学员，主导则是引导者（讲述人、实践者和点评人）。由于阅历、学识、岗位、现场角色的不同，双方各有所思，亦各有所需。对于学员而言，现场教学最吸引人的莫过于现场的独特实践，最触动人的则是来自于实践的切实经验乃至教训。现场的“人”（包括实践者和讲述者）、现场的“事”、现场的“情”、现场的“景”、现场的“知”，这一切共同形成了推动学员去感受、去领悟、去思考的现场氛围。学员在这种氛围中才切实感到“非现场不能知，非现场不能悟，非现场不能得”。对于讲述者（包括实践者）而言，亦希望藉学员独特的认知和丰富的阅历来拓宽思路、拓展资源、分析问题、推动发展。在共同的话题、适宜的场景、活跃的氛围中，完全可以调动双方的积极性、整合双方的需求、凝聚双方的才智，进而实现现场教学主题聚焦、情感共鸣、思想共 振，达成学用结合的目的。

学用结合的环节是“讲”和“悟”的结合。教学双方都要“讲”，也都要“悟”，都在用已知求未知，身份在不断转化。在“看”和“听”的阶段，实践素材经过真实而艺术地提炼，加载了讲述人的独特情感进行“发酵”，学员才能入耳入心，有所感有所悟。学员如果看过、路过、听过，而视而不见、充耳不闻、无动于衷，多半是“讲”得还不到位，没有摸准脉、或者提炼不当、火候不足。在“议”和“评”的阶段，学员无论是质疑、评论还是建议，往往有感而发，其内容源于实践，但可能深于实践，包含着学员的经验和智慧。这些一家之言十分宝贵，对于推动教学现场的实践发展不无裨益。对于讲述人而言，也需要认真思索，积极领悟。

学用结合的根本在于理论和实践更好地结合，这也是现场教学区别于其他教学形式的最大特点，同时也是最大难点。现场教学最大的魅力也许正在于此。

第二篇：坚持三个结合

南宫市人力资源和社会保障局

坚持三个结合在市委、市政府的正确领导及上级部门的指导支持下，我局深入贯彻落实科学发展观，坚持三个结合把各项工作目标顺利开展。

一是与加强队伍建设相结合。在加强队伍建设工作中坚持两项标准：看群众满意度、看工作实绩；增强三种意识：大局意识、服务意识、政策意识；促进五个提高：在责任上明显提高、在工作标准上明显提高、在工作效率上明显提高、在规范程序上明显提高、在纪律上明显提高，全面加强自身建设，使全局的队伍素质明显提高，工作作风明显转变，全力建设一支适应服务发展要求的高素质队伍。二是与推动工作相结合。对照所制定的工作要点和任务目标，扎实开展工作，通过各科相互学习，找差距、看不足、查问题、找原因，使交流活动与推动工作紧密结合，以工作实绩检验活动成果，以活动成果促进工作开展，做到两不误、两促进、两提高。截至目前，人事人才、社保工作有序开展；为下岗失业人员发放小额担保贷款，有效促进了就业再就业工作等。三是健全高度相结合。通过各科相互学习，完善了学习制度、会议制度、考核制度、值班制度等多项规章制度，并进一步修订行为规范、服务承诺和工作流程，以制度规范工作人员的行为，使交流活动融入日常工作。

第三篇：写字教学要关注“三个结合”

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写字教学要关注“三个结合”

作者：高修军

来源：《江西教育·教学版》2013年第03期

《语文课程标准》（2011年版）在识字写字方面的要求重在“多认少写”，以便有充分的时间让学生练习写字，并要求在每天的语文课中安排10分钟在教师的指导下随堂练习。“多认少写”已为语文教师所接受，但对于“每天语文课安排10分钟”指导写字大多数教师却接受不了，觉得现在阅读课减少了，还要用有限的时间去练习写字，课文怎么办，其他教学任务又如何落实？这样的担心是缘于对语文教学认识的偏颇。“语文教学是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生的语文能力主要体现在听说读写四个方面，通过识字写字、阅读、写作和口语交际等四个模块训练和落实。可是在落实的过程中，“重文”的现象较为普遍，致使诸如识字写字的教学任务被忽视，时间被挤占，甚至旁落。教师有必要对语文教学再认识，切实明确识字写字的重要意义，它是语文教学重要的组织部分，每天保证10分钟的随堂练习时间是必要的，也是必须的。

那么如何落实写字教学的任务呢？笔者认为一定要关注“三个结合”。第一，识和写相结合。识写结合是由汉语言文字的特点所决定的。汉字是音、形、义的结合体，相比较表音型文字更有形象感、审美感和文化韵味，所以教师在写字指导时，不能仅仅在笔画的规范上下功夫，还要关注每个汉字所指向的对象和意味，让每一个汉字活起来。即让汉字背后的故事与学生的生活和经验世界接通，使他们一看到汉字就会想起某一个形象、某一个场景、某一个故事。在识写结合的基础上练习写字，是对汉字的意义世界和审美情趣的关注，更能提高写字教学的效率。第二，零和整相结合。对于写字指导的时间要注重零和整相结合，也就是说不仅要充分利用好相对较为集中的练习时间，也要发挥零星时间的指导作用，秉承“提笔即是练字时”的理念。在课堂教学时要对一些重要笔画或者是容易出错的汉字随机指导，不能把所有写字的任务都推到写字课上完成；在写字课上也要对练习内容进行相应的解读和设计，抓住有代表性的笔画、笔顺、结构、运笔等问题系统指导。笔者认为，这个“10分钟”不是一个框定好的机械的规定，而是要在教学中以零和整相结合的方式来灵活处理，逐步提高学生写字的质量。第三，规范和艺术相结合。小学生写规范字是基本要求，这里的规范不仅仅指汉字的规范，也包括学生书写姿势、书写态度和习惯的规范。据一个调查资料显示，有九成以上的人书写姿势不规范。书写姿势不仅要关注“三个一”，即“胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸”，还要关注包括执笔一系列细微的动作、姿势。汉字书写本身就是一门艺术，写字教学要注意艺术、文化的渗透，如书法艺术欣赏、书法家故事讲述、汉字背后文化意韵的挖掘等，这些都可以培养学生对汉字的热爱和对民族文化的崇拜。

识字写字教学被重视，应该说是语文朴素价值观的理性回归，需要语文教师予以思考和践行。（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）

第四篇：理论与现场结合争做教学排头兵

理论与现场结合争做教学排头兵

——建艺系组织全系教师到现场参观为积极推进创先争优活动进程，提升教师教学能力素质，争做教学排头兵。6月25日下午，建艺系组织全体教师到中国对外建设总公司自然博物馆项目部（北碚）进行现场参观。项目部执行经理李诗琪、总工付小明等领导进行了热情接待。

首先，李诗琪经理对全体老师的光临参观表示热烈的欢迎，并对自然博物馆项目的整体情况、结构布置、施工的进展程度以及各种建筑材料的选用进行了介绍。

随后，全体教师在现场施工人员的带领下对在建项目进行了参观。参观过程中，各专业教师对工程的具体构造、施工方法、设备管道的埋设情况与现场的施工技术人员进行了交流与探讨。在参观完现场工地后，各位教师还来到了现场办公室查阅了工程的建筑施工图和结构施工图，并对施工组织设计进行了讨论。

通过此次参观，全体教师都感觉到收获非常大，了解了当前建筑工程施工的新技术、新工艺、新方法及建筑设备的发展趋势，为老师进行专业教学增加了感性认识。大家一致认为以后应多进行这样的教研活动，理论与现场相结合，不断提高教学水平，增强双师素质，做教学的排头兵。

第五篇：“三个结合”促进机关作风大转变

“三个结合”促进机关作风大转变

为进一步提高工作成果，不断完善县城建设管理工作，富蕴县住房和城乡建设局采取“三个结合”的方式，深入推进机关作风大转变。

一是坚持把作风转变与建设学习型党组织相结合。定期组织党员集中学习，通过学习党的十八大、县委十一届全委（扩大）会议等一系列会议精神，总结学习经验，做好学习笔记，努力提高全局干部职工的思想道德素养、政策理论水平和业务工作能力。

二是坚持把作风转变与提高办公质量相结合。建立落实首问责任制、限时办理制等制度，按照“谁办理、谁负责”的原则，严格落实责任，提高整体办公质量，着力为群众办实事、做好事、解难题。

三是坚持把作风转变与机关日常管理相结合。全面推行岗位监督制度，提倡岗位奉献精神。建立科学规范的干部管理体系，先后对干部考核、信息调研、财务管理、内务处理等多项管理制度进行了修订完善，严格上下班考勤签到，实行销假登记，去向留言。

通过机关作风大转变的形式，使干部的行事准则由外在约束变成了自觉秉持，推进了城建工作标准化管理、程序化推进、规范化运行。