第一篇：提高小学语文教学策略之我见_7
提高小学语文教学策略之我见
三门峡市实验小学
张津平
语文作为一门学科，首先在于教学目标和教学内容的“不可替代性”。语文教学必须狠抓“一个中心，两个基本点”。“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文能力和人文修养，是目的，是语文学科的价值所在。再说得明确一点，通过语言教学，培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性的，是所有人文学科的共同目标。
要走出语文教学的重重迷雾，踩出一条通向成功的小道，得放眼四望，取人之长、补己之短，不断丰厚语文教学理念，改进、反思语文教学课堂，扎扎实实、开拓创新地进行语文实践，才能离预设的成效目标越来越近。
一、备课策略
江苏省的于永正老师是全国著名特级教师，他的小学语文课堂教学达到了炉火纯青的地步。拜读他的备课秘诀，让人受益匪浅。具体操作步骤：第一步是先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。凡是拿不准读音的字，他都一一查字典，注拼音。凡是新词（包括说不准的词语），他都查字典，弄明白。第二步是朗读课文。一般要朗读四五遍，对于情感型的课文，朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”是不罢休的。第三步是正确领会作者遣词造句的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。要求学生背诵的部分（或全文），他先背下来。要求学生回答的问题，他先答一答。要求学生写的字和词语，他一定先写一写，每个要求写的字应该注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准。从名师备课我们可以清楚地认识到：上不好课不是学生的责任，而是自身花的功夫不够。
二、识字写字教学策略
1、课前要让学生预习课文，以“送生字回家”的方式预习生字，即将生字条中要求会认的生字用三角形圈画，田字格中要求会写的生字用圆圈圈画（也可以用彩色荧光笔涂色），让学生在圈圈画画、涂涂抹抹中初步感知生字的音、形、义。
2、课堂上学习生字，不用教师费神，教师只需对学生说：“你是老师，我是学生，你教我读”，以“请学生读，老师跟读”的方式（请全体、小组或个人均可），让学生在兴味盎然的读中掌握字音。
3、分析字形要让学生积极参与，根据字形特点，提倡以“故事识字法”、“动作演示法”、“谜语识字法”、“歌诀识字法”、“实物演示法”、“想象分析法”等形式进行，只要形式活泼，言之有理即可。
4、分析字义最好的方法是组词和造句，组词要忌讳组生僻的词（有些学生从字词句篇上摘录一些生僻的词，让人费解。教师要适时纠正。）造句要尽量做到简短、明了、有趣，让学生好理解。
5、学习了生字的音、形、义后要及时反馈学生对生字的掌握情况，但反反复复的拼读和识记易让学生感到疲劳和索然无味。倘若变换一下方式，就会收效满意：教师在课堂上的一颦一笑，一举一动，都是在向学生传递信息。可以运用手势这一体态语言来帮助教学，既能减轻教师的体力负担，又能集中孩子的注意力，激发他们学习的兴趣。低年级儿童年龄小，我们更应努力把教学活动组织得生动活泼，使孩子们感到有趣有味。判断字音是否读准，听老师或同学发音后做手势判断，如果是对的就伸出右手的大拇指和食指，做出“√”的手势；如果是错的，就伸出左右手的食指相互交叉，做“×”的手势。这样，让学生边做手势边做小老师进行判断，他们就会学得非常愉快，也非常专心。同时，这样做还能防止学生扯着嗓子乱叫，保护他们稚嫩的嗓子。
6、在学生心目中，“作业”是一个枯燥的名词。为了激发学生的作业兴趣，作业设计要尽可能讲究趣味性，抄写生字一般三四遍就足够了，允许学生一边抄写，一边轻声念（念字音、谜语、歌诀都行，不要让学生紧闭小嘴抄写）。把抄词语变为写词语，鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词，再根据生字的意思自己组一个或两个词语写下来。这样的设计，给学生留有创造发挥的余地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而是津津乐于此事。
7、学生抄写生字难免出错，纠错方法忌讳“一竿子打死人”，要讲究趣味性和实效性。老师在发现学生错误所在以后要设计订正题——学生写了错字，就应该要求学生抄写几遍；学生写了别字，就应该要求学生对容易混淆的字进行比较组词。为了避免学生对有些结构复杂的字改错三番五次不到位或记忆不深刻，老师要起到点拨的作用，方法一是老师用红笔在学生手心里边讲边写下正确的生字，学生会把自己手心里的字看成是送给他礼物一样开心，还会伸出手给旁边的同学看。不管同学有怎样的反应，他都会埋头改错，还边写边伸出左手对照一下。方法二是老师在黑板上放大字号，突出笔画，让他一目了然。当他再次来改作业时，就都会写正确了。如果学生写话时遇到没教过的字来问老师，老师不妨也在他们的手心里写下他们需要的字。
8、听写是对学生生字词掌握情况的巩固和检测的最好方式。多数教师让学生听写生字新词，目的单一，只是为了巩固生字新词的写法；形式单调，老师报学生写。不妨采用这些做法：①先猜字谜，再写出这个生字。避免了单调机械的抄写，促进学生耳听、脑想、手写，把发展学生的智力和巩固生字结合起来了，激发了学生学习生字的兴趣。②先听顺口溜，再写生字。这种方法尤其适用于一些易混淆的生字的听写。这样不光让学生复习了生字，还使学生通过比较，对一组形近字进行区别，留下深刻的印象。比如“己”不出头“已”出头。大王和小王，今天来弹“琴”。十颗豆子一口吃是“喜”。共字分两边，田字出头插中间是“黄”。“吃”饭要仔细，不能吞筷子（避免多一横）。儿子“游”泳（避免右边写成“放”）。从天上飘“落”下来（避免写成左右结构，强调上下结构）。水从左边“满”出来了（避免写成上下结构，强调左右结构）。③听写生词时，不是让学生简单地抄写而是把各项能力的训练结合起来。或者造句，或者把词语连起来说说课文主要写了一件什么事。
9、听写要做到经常性。叶圣陶说“语言这个东西必须历练才行。”作为学习语言、运用语言的训练手段，听写也必须细水长流。根据其高效紧张的活动特点，时间不宜过长，但次数不能太少。发放一个听练本，让学生保管，以便随时拿取。低年级识字是教学重点，会写的字学生必须掌握。每节课前五分钟坚持听写，有助于学生识字的巩固。学生听写完一个字词后老师立即板书，以便学生及时纠错，并在纠错后的生字下打上三角符号（同桌互相监督）。听写任务完毕全对的自己打上100分，然后同桌交换读、评，对错字及时圈画，课余时间老师再批改，并要求学生对错字及时补写（每字写4遍）。
10、教师要特别注重学生良好书写习惯的养成。为了让学生养成良好的书写习惯，调动学生做好作业的积极性，不妨推出为期一个月的“友情作业本”活动。学生在小组内两两交换作业本，我把作业做在你的本子上，你把作业做在我的本子上。然后在全班范围内邀请朋友与自己互换作业本。老师告诉学生：这是把朋友背在书包里带回家。为了不让难看的字留在朋友的作业本上，学生练字的积极性会空前高涨，书写水平也会有较明显的提高。顺孩子们的心意，老师在批改这些精美作业时，给孩子们打上让他们心花怒放的笑脸，给作业本的主人写上：祝贺你交上书写美观的好朋友。试想：这样的写字教学，学生还会觉得单调枯燥吗？
三、阅读教学策略
1、“扶读”方法。
怎样抓好低年级的朗读训练，让学生在较段的时间内能正确、流利、有感情地朗读课文，“扶读”是一种非常有效的方法。顾名思义，就是学生读有困难时，教师帮着学生读，扶着学生读。第一次扶读时，要求学生跟读的音量小，相当于呵气的声音。由于课文生疏，学生在跟读时很可能会出现很多问题，这就要求教师在可能出现问题的地方适当放慢速度和加大音量，让学生能听清楚、听明白，使学生跟读时做到发音正确，基本能连词读句。当然，第一次跟读，学生可能慢半拍，这是正常的。第二次扶读时，要求学生跟读的音量保持第一次时的大小，尽量保持聆听状态。这一次教师要准确地连词成句，特别要注意感情朗读。读句时，把重要词语和不同句式的预期效果都尽量夸张地读出来，把句内停顿尽量情绪地读出来，给学生留下深刻的印象。这样，学生在跟读时，也能把句子的语气、停顿比较准确地表现出来。学生这一次的跟读与教师的扶读应基本同步。第三次扶读时，学生的跟读声可稍大，但不要超过老师的声音，便于再次聆听、感受、体会和模仿。这一次的学生跟读要求正确、流利、有感情，而且做到节奏与教师的扶读同步。经过教师的三次“扶读”，学生早已有独立朗读的欲望了。这时，教师应满足学生这个愿望。根据课文体裁和语言特色，选用个人读、集体读、分角色读等都行。此时，教师要认真检查学生的朗读情况，对朗读好的加以表扬，请生上台读，发现不足之处，则再扶读，再检查。与范读相比，扶读更具示范性，教师的“扶”与学生的“跟”同步，学生的模仿就更及时。与自由读相比，学生在跟读时技巧形成快，掌握知识准确度高，又省去了纠正自由读中所犯错误需要的时间和精力。“扶读”始终有“扶
正”的效果，它能使学生的朗读迅速达到要求，让教师在教学中感到一种事半功倍的轻松和愉悦。
2、朗读技巧。
为了改变学生朗读面无表情的格局，教师不妨提醒学生将读书读在脸上，学生听到老师的提议，一定会绘声绘色、丰富多腔地将书读在脸上，达到有模有样的效果。古诗朗读更是形式多样，除了朗读还可以吟唱，比如张若虚的《春江花月夜》和苏轼的《水调歌头》就被人们广为传唱。我们可以用某首熟悉的旋律将学习的古诗唱一唱，寓教于乐。不过最简便的方法莫过于“周杰伦吟唱法”（举例：①远上寒山——远上寒山石径斜，白云生处——白云生处有人家。停车坐爱——停车坐爱枫林晚，霜叶红于——霜叶红于二月花。②远上寒山石径斜——石径斜，白云生处有人家——有人家。停车坐爱枫林晚——枫林晚，霜叶红于二月花——二月花。③远上寒山石径斜——石径那个斜斜斜，白云生处有人家——有人那个家家家。停车坐爱枫林晚——枫林那个晚晚晚晚，霜叶红于二月花——二月那个花花花。）先指导学生反复朗读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，最后直至熟读成诵。
四、习作兴趣培养策略
1、“小画册”作文培养习作兴趣。
作文一直是困扰教师的一个难题，学生也不情愿。实际上，学生最大的困难不是不会写，而是觉得没什么可写。小学生对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣，对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出浓厚的兴趣。教学中不难发现，学生对看图写话的训练形式没有感到那么困难。“小画册”作文就为培养学生习作兴趣提供了阵地。“小画册”作文分四步进行：第一步，剪剪。学生在读书读报过程中收集、剪下自己感兴趣的小图片（可以是幼儿时看过或学过的其他教科书上的图片）。第二步，贴贴。把搜集到的图片重新组合，粘贴到纸上，再加上适当的勾画、补充，形成一幅完整的、具有一定情节的图画。第三步：说说。学生根据自己粘贴成的图画，或编一个小故事，或描述成一段话，把自己在创作画时的构思再进一步用口头语言表达出来。第四步：写写。把说的内容写下来。设立班级“流动日记”，提高学生写作兴趣。倘若搜集不到图片的可以自己绘画，或用绘画方式将教科书中的多幅图拼合起来，步骤可以灵活些，可以先画图再作文，也可以先作文再画图，还可以边画图边作文。
2、教师写下水文。
练笔有助于学生语文素养的大幅度提升。要求学生写日记、周记，学生可能感到困难重重。“榜样的力量是无穷的。”教师写写下水文，或书面或口头日记，字数100——350字，经常念给学生听，或粘贴在教室的“阅览天地”里，学生定会倍受启发，有豁然顿悟之感，写作水平也会不断提升。我现在所教二年级从一年级下期开始，我就差不多每天指导学生当堂完成一篇小作文，学生你一言，我一语，采取畅所欲言的方式，我在黑板上板书，学生在小作文本上书写。经过长期不间断的训练，学生的写话水平大有长进。
3、“小小浪花集”——学生日记选。
教师对待学生要少一些苛求，多一份宽容。学生日记不求多长和多生动，但求通顺、明白就行。
学生都有表现自我的强烈欲望，将他们的得意之作——优秀日记、周记大加赞赏一番后，请他们上台朗读，然后要他们将它抄写在班级“小小浪花集”上，并用自己喜欢的图画装扮一番，挂在班级“阅览天地”里，供全班同学赏读，学生的自豪情感不言而喻。
五、古诗文诵读策略
托尔斯泰说：“背诵是记忆力的体操。”这位伟大文豪用生动形象的语言启示我们：适当地背诵一点有价值的东西，犹如常做体操可增强体力一样，可以增强记忆力。古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，代代传诵，哺育了一代又一代人。引导学生在记忆的最佳年龄背诵大量古诗文，既有利于加强学生的人文修养，陶冶情操，也有利于学生在诵读的过程中，与汉字亲密接触，轻松认字，激起对祖国文化的热爱与兴趣。可以在教室的一面墙上或黑板报上开辟“古诗诵读园”——每周粘贴或抄写一首适宜的古诗，引导学生按
“读——解——诵——抄——秀（展示自己）”的“五步诵读法”每周识记一首，有助于学生文学素养的积淀。
六、语文课魅力打造策略
1、这堂课你教了什么？数学老师的回答很干脆，比如教《圆的认识》，他会很肯定地告诉你，这堂课教的是圆心、半径、直径、周长、面积等与圆相关的教学知识，绝对不会似是而非、模棱两可。语文教师却很尴尬：所教的就是这一篇课文啊，字、词、句、段、听、说、读、写„„似乎啥都教了，好像又啥都没有着力地教。
2、语文课要上出语文味，“语文味”就是语文教学最本色的味，课堂上让学生学会了识字写字、学会了品味词句、学会了口头和书面的表达„„这样的课，肯定就是洋溢着浓浓“语文味”的课。
3、怎样评价一堂语文课，于永正列举的“好课”标准是：亲——亲情、亲近、亲和。精——精心、精当、精彩。实——实际、实在、实效。活——活力、活动、活跃。新——新颖、新意、新奇。尽量把语文教得“好玩”一些；少一些烦琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动。我家亲戚有个孩子在城里上二年级，当我问他最喜欢上什么课时，他脱口而出的是音乐课。原因是课堂上他们可以自己折话筒唱《北京欢迎你》，还可以通过做“木头人”的游戏上台随意表演节目。看来这样的音乐课正验证了好玩、体验、趣味的特点，难怪学生这么喜欢。于永正还说：写教学反思（记成功点和遗憾处）实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。
4、好课还需教学机智的点缀。
有一位专家在台上认真宣讲新课程理念，而会场上的手机也此起彼伏地响个不停，不断打断专家的讲解。专家提议：“新课程提倡快乐学习，今天我们也来一回快乐学习。下面谁的手机再响起来，就让他为大家唱一首歌，好不好？”他话音刚落，会场上一阵关机行动。在以后的时间内，会场上再也听不到手机响。
在我们的课堂上，也会有类似的事情发生：如学生打哈欠，有时无意中冒出一声不和谐音等等。然而，在面对这些意外情况时，我们有时却常常不能容忍，动辄大声呵斥，粗暴批评，不是使自己处于尴尬境地，就是使学生受到伤害。在课堂上，教师的教学机智，往往会化干戈为玉帛，让课堂充满温馨、和谐的气氛。
任杭州市崇文实验学校副校长的著名特级教师虞大明讲到有关教学机智的话题，尤其让人记忆犹新的是：①巧妙地否定。他刚刚接任一个新班，该班有个“大名鼎鼎”的调皮蛋，先先后后被他气哭的老师有好几位。这次虞老师接任该班，许多老师都有言在先，拭目以待。果不其然，一天早上该生上交家庭作业不直接交班上，而是特意到办公室单独交给虞老师。虞老师猜想肯定没好事，一看，该生用“不但„„还„„”造了这样一个句子：虞大明村长
不但自己科学养猪致富，还带领全村人共同致富。虞老师先是一愣，继而思考了短短一分钟，来了个“以牙还牙”——直接用修改符号把“虞大明”三个字改成了该生的名字。当天晚上，该生家长打来电话说孩子讲起这件事特别崇拜虞老师。当然，以后孩子的学习也突飞猛进了。②为孩子搭建一个“下”的台阶。一次虞老师到外地讲课，一位学生高举手臂上台书写“瞬间”的“瞬”，该生刚写完，全班哄堂大笑，原因是他把“瞬”的右下角写得太小太小，该生满脸通红走下台。虞老师急中生智，告诉学生要使复杂汉字引起大家的注意，有三种写法：第一种是用彩色笔标明汉字部件，第二种是放大汉字字号，第三种是缩小汉字部件。事后，他还真没料到自己当时会脱口而出复杂汉字的三种写法。
5、前苏联马卡连柯说：只有在学会用15种至20种声调来说“到这里来”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种格调的时候，我就变成了一个真正有本领的人了。到了那个时候，我就不怕有哪个学生不肯接近我。江苏省著名特级教师孙双金说：我认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种激情投入的状态，是充满生命活力的具体体现。让我们把自己当成老顽童，不时地与学生一起唱歌、拍手、做动作，为学生创设一个充满童真童趣的课堂教学环境，力争达到理想课堂的境界吧。
法国卢梭说：我们栽培草木，使它长成一定的样子；我们教育人，使他具有一定的才能。就让我们在教育教学中肩负责任，倾注爱心，磨砺风格吧！
第二篇：小学语文作文教学策略之我见
小学语文作文教学策略之我见
语文教学是我国文化传承的根本途径，而其中的作文是语文教学的枢纽所在。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。小学生作文中存在的不少问题，本文找出病因，并指导学生怎样写作。对此，本人在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，分析产生的原因，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”台上一分钟，台下十年功。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻炼学习。因此我们应借鉴名师的成长历程和经验，不断提高自身的教育技能，提升自身的教育素养，努力成为优秀的教育工作者。的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。
目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕写作文，老师叫喊头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因就是在教学过程中就是学生重模仿，轻创作，重数量，轻质量，学生写作文开头难，结尾难。小学生害怕作文,其作文能力低。这一现状会直接影响素质教育的整体推进。因此,改变农村中小学作文教学低效现状,加强小学作文教学研究应成为新时期小学语文教学研究的一个重要焦点。针对这些问题和教育改革的要求，现在谈谈作文教学中的策略。
1.提高学生的作文兴趣
小学生学写作文首先要有兴趣，兴趣是学习的开始。要想提高学生的作文兴趣，1.要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近小学生的心灵，2.要尽可能地贴近学生实际生活。3.要把老师的架子放下来，与学生融为一体，跟学生用商量的语气该写什么，怎么样写。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。
2.教给学生，处理好语言和思维的关系
人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。作文之巧在于构思，作为教师应该大力培养学生的思维的灵活性与创造性。给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养学生写作的积极性。
3.利用课文，读写结合，结合现实积累素材
（1）、课文是很好的素材
小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，分析范文的写作方法，着力讲清如何写的问题。讲完之后，抓住每一单元的训练，根据课文如何来构思作文的开头，过度，结尾。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
（2）、从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。要想汇积生活的写作源泉本人认为首先要丰富学生的生活。内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。如老师应有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、看电影等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
4.加强学生观察能力的培养
生活中不是缺少美，而是缺少发现。“在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服”无材料可写"的缺点。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，使他们有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。
5.注重学以致用，结合实际及时指导
学了写作文的方式方法应该加以致用。作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话。在作文指导中，老师的任务是不仅要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的材料写具体。在实际教学中，我们必须做到：把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。帮助学生编制构思作文的写作提纲。
6.注重阅读，丰富写作语言
没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读。
7.指导学生学会自己修改作文和注重作文的评价
学生要能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使它更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。同时，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
台上一分钟，台下十年功。教师灵活的应变指导能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻炼学习。因此我们应借鉴名师的成长历程和经验，不断提高自身的教育技能，提升自身的教育素养，努力成为优秀的教育工作者，使作文教学取得显著的成效。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。让学生在作文学习中成长，写作文，首先会学做人，写好作文，使学生锻炼健全自己的人格，使自己成为符合社会需要和时代需要的人。
第三篇：小学语文阅读教学策略之我见[定稿]
小学语文阅读教学策略之我见
内容摘要：语文阅读教学是语文学习的重点内容，直接关乎着学生的后续发展。在实际的教学中教师又极易忽视学生学习的主体地位，往往把引导变为代劳，把学生自我突破变为全部告知。殊不知，语文阅读教学是培养学生综合能力的土壤，是培养学生由课内转为课外的重点内容，因此，教师要给予学生一个明确的目标，营造一个良好的学习环境，同时也要在学习之初传授学生一定的学习方法，只有多管齐下才能培养出学生的阅读兴趣和独立学习的能力。
关键词：阅读教学 氛围 兴趣 教学策略
一、注重氛围的营造，使学生乐于阅读
（一）教师与学生的角色平等，充分调动学生的积极性 很多时候，教师占用了学生过多的时间，把本应属于学生独立学习的时间来进行大量的讲解，使得学生听得疲倦，学得费劲。一堂合理的教学应当把教师的讲解与学生的自学进行合理安排，给予学生更多的学习机会，使他们能够通过阅读来抒发自己的心声，尽情展现内心的所思所想。教师在上课期间应当表露出应有的热情，用真诚的微笑感染学生，引导他们进入文章给予的角色和状态之中，让他们感受情景交融的艺术世界，体会阅读内容的语言美。特别是成绩差的学生，教师要给予他们更多的关爱和关注，以此缩短差生和优生、差生与教师之间的距离，为充分调动学生的话语起到更大的作用。
（二）正确理解学生阅读中的失误
阅读教学中，学生的每一次失误，教师不应当过多的指责，而应当用平和的语言进行激励、用默许的眼神加以肯定，对学生的失误给予一定的理解和帮助。在教师的帮助下，学生一旦获得了一次成功的心理体验，就会变得更加自信，阅读的勇气也就更强，学习的积极性也就高涨了。教师能原谅学生所犯下的错误，作用在于使学生清楚地意识到犯错并不可怕，只要稍加努力就能获得成功的道理，学生一旦建立了这样的意识，就会打消内心的畏惧心理，从而使他们更勇于展现自我。
（三）培养学生阅读兴趣，精心设计导入环节 兴趣是学生顺利完成阅读内容的动力，所以教师在导入环节或者对文章教学中应精心设计。比如，教师以故事的形式讲解与课文内容相关的历史典故，以此激起学生的学习欲望，或者在阅读内容中播放适当的音乐，激起学生情感的涟漪，以或者通过绘画、谈话的方式吸引学生的注意等等。总之，教师的每一步精心设计都是为了让学生带着兴趣走入阅读的情景之中。
二、传授学生阅读的方法，让他们学会读
（一）读是阅读的根本 阅读是教师、学生与文章之间相互对话的过程，因此，教师要引导学生认真的品读课文，把对课文的阅读建立在理解之上，读出它的韵味，读出隐含在文本中的情感。同时，教师要有意地培养学生个性化阅读，更好地让学生在自由放松的心理体验中获得情感熏陶，在师生互动中悟情、悟意。在阅读课文时，教师要分清各篇课文的特点并指导学生采用多种形式进行阅读，如：小组齐读、组员朗读、默读、有表演的读等。各种形式的阅读可以相互交叉，1 相互补充，其作用也就超越了单一的阅读形式。
（二）读写相互结合
语文是人文性和工具性相统一的学科，所以，阅读教学也应当将二者有效地结合起来，只强调读而忽视写，会使学生茫然；相反，会使学生失去更多的情感体验。学生读了文章之后受到许多情感的熏陶，难免会有不吐不快的冲动，此时，教师可以抓住机会并以作文的形式让学生畅所欲言。如：学习《有趣的汉字》一课时，教师先指导学生认真学生阅读课文，之后教师说：读了《有趣的汉字》一课，你想对有趣的汉字说些什么？它那无穷的魅力究竟有哪些？通过学生的认真阅读，他们纷纷发表了自己的理解。学生在优美的语言文字中找到了理想的答案，情感受到了熏陶，从而对阅读产生了兴趣，成功的喜悦提升了他们学习的积极性。
三、阅读须有目标，才能使学生抓住方向
（一）注重学生基本功训练，培养学生最基本的阅读能力
阅读的声音最好是采用普通话朗读，朗读时教师要加强语气、语调、轻重音、抑扬顿挫等的指导，多给学生朗诵、表演的机会，激励学生积极表现自我，寻求朗诵时的快乐，以达到流利、有感情朗读课文的要求。
（二）注重提高学生阅读速度及质量的训练 教师要引导学生围绕阅读主题快速阅读课文，不管是朗读还是默读，都要给学生充分阅读课文的时间，也要给学生感悟课文情感的空间，能让他们自学自悟，相互交流阅读心得与收获，也可以师生交流、互动，反复尝试快速阅读，感受速度与质量统一的高效阅读方式。
（）注重培养学生深情朗读课文，尝试陶醉和欣赏
在读准、读熟的基础上，教师要引导学生用心朗读，把真情融入作者的精神世界，一起感受作者的情绪、情感、态度及对世界的认识。但是，学生情感的生成并不是随叫随到的，而是需要教师采取手段去激发的，如欣赏配乐诗、朗读表演、同桌互读、生活互引等等。总之，学生学会欣赏课文并不简单，能陶醉在作者的精神世界中更不容易。
总之，在阅读教学中，教师切记以点带面，以书本论书本。而应当以读为主线，营造更好的阅读氛围，充分挖掘学生内心的情感萌动，才能达到更高的阅读境界，才能建立起学生的自信心，并激发学生更强烈的阅读兴趣。
参考文献：
1蒲军：○《浅谈小学语文阅读教学》，载《剑南文学（经典教苑）》2011年第8期。2方海玲、刍议：○《如何搞好小学语文阅读教学》，载《学周刊》2011年第26期。3刘相伟：○《小学语文阅读教学模式初探》，载《快乐阅读》2011年第18期。
第四篇：小学语文有效教学策略之我见
小学语文有效教学策略之我见
腰站小学李海青
有效教学是指在一段时间的教学之后，学生和教师同时获得进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。
勤于学习、转变观念是有效教学的生长点。
教师是学习活动的组织者和引导者，因此我们要努力适应新课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养，要认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》精心钻研教科书，研究自己的教学对象，从本课程目标和学生具体情况出发，灵活运用多种教学策略，通过与学生平等对话的合作互动，加强对学生的点拨和指导，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习，最终实现教学相长。
在质量观、人才观方面，新课程提出了“三维”教学目标：过程和方法，知识和能力，情感态度和价值观。语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，还要坚持可持续发展和终身学习的原则，让学生全面发展，使学生真正学会求知、做事、生活和共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。所以与传统的语文教学相比，新课程背景下的语文教学，应该把如何培养学生创造能力作为我们必须关注的课题。
在教材观方面，我们要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。教学过程中，要活用教材，也就是创造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根据实际情况调整教材；“遵循”，也就是不能丢开教材，随心所欲。一句话，在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的实际情况而有所创新。
新课程背景下的语文教学必须以《语文课程标准》的新理念作指导，正确把握语文教育的特点，教学过程中，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生的潜能，切实为学生的全面发展奠定基础。
新课程改革为我们创造了一个新的机遇。只有不断学习、应用新的教育理念，不断提高对自己所应扮演角色的认识，才能更好地适应新课程标准下的语文教学，也才能切实提高语文课堂效率。
培养兴趣、激发热情是有效教学的关键点。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略，我在平时语文教学过程中一直注意这个问题。
注重课前导入，激发学习兴趣。一个好的导语，能把学生的思维很快拉到课堂上来，进入角色，通过故事、问题、诗歌、实物等多种形式导入，从不同程度上调动了学生的积极性和创造性，一上课就能把学生牢牢吸引住，达成共鸣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，兴趣自然就产生了。
留意情感渗透，培养学习兴趣。走进课堂之前要整理好自己的穿着，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振。讲课时我往往用对课文的透彻理解，用饱含情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出课文的内涵，表现出课文的特色。平时利用课余时间经常和学生谈心，疏导他们的思想疙瘩。师生感情融洽了，课堂上他们就不再那么约束，主动性有了，地位平等了，学生学习的兴趣也就水到渠成，课堂不再是我一人唱独角戏了。
讲究教学设计，激励学习兴趣。在把学习的主动性还给学生的同时，教师的主导地位也是十分重要的，我在备课中一直注意深挖教材的深度和宽度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即对教材的基本思想、基本概念、一词一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指运用自如，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，达到“化”的境界。我翻阅资料，精心构思，讲究教学设计。因为如果让学生只观看教师“表演”，有时固然也会有趣，时间一长，学生必然索然寡味。要使学生尽可能多的学习知识，必须讲究教学设计。我经常安排学生表演课文中的角色，让他们在语文实践中学习语文，体悟语文，学生的获得必然是巨大的，兴趣必然是浓厚的。
重视能力培养，启发学习兴趣。学习兴趣从何而来？教师的课前导语、精心设计只是浅层的方法，真正调动学习兴趣的是，让学生从学习中充分感受到成功的体会，有成就感。小学生对周围事物充满新鲜感、好奇感，总以成年人无法比拟的热情观察周围世界。因此我尤其注重引导学生热爱学习，要求学生运用已掌握的相对静止的知识、技能去发挥、发展或创造，从而提高他们的洞察力、想象力和创造力。关注学生学习知识环节的连贯、学习习惯、学习品质以及学习能力的提高，让学生在学习中享受成功的无限乐趣，只有这样，学生学习的兴趣才能落到实处。
了解学情、以学定教是有效教学的立足点
“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的语文现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖的展示了课文中所描写的内容。从现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合老师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在语文课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以优秀的语文教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。
愤悱共融、讲练结合是有效教学的着力点
一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，教学中要让学生自学思考，不到学生求知时，不去开导他；发问后不到学生有所领悟，想说又说不明白时，不去启发他。只有这样整个课堂教与学的活动结构才合理，才能产生好的效果。小学生正处于智力发展和知识积累的阶段，他们在学习上有一种自尊、自理、自强的心理和强烈的求知欲。因此，我在处理教材时，往往根据学生喜欢思考的特点，估计学生通过自己
阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，我一般先不讲，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，我要讲清讲透。如果课文内容比较浅显，学生阅读后稍加思索便可明白，在这样的地方却不厌其烦地大讲一番，学生势必越听越烦，产生逆反心理。相反，对于那些教学重点、难点，有的连我自己也搞不明白，于是“绕着走”，回避不讲，必然会使学生大失所望。当然，对于那些难点、重点，我往往不是先讲，而是启发学生进行讨论。先设疑、激疑，促使学生积极思维，造成学生完全被问题所吸引而认真思考，钻研和探索的课堂情势，使学生产生急于解开问题的心理。学生讨论后，有的问题，学生可能争执不下或者寻找不到正确的答案。这时，学生迫不及待地期待老师讲解，时机成熟，我可以尽力讲清讲透。至此，他们就会产生满足的心理快感。学生会的讲得吐沫横飞，学生不会的蜻蜓点水，这样的语文课堂怎能出效益？
语文学科的有效教学也离不开练。光讲不练，学生的思维就会逐渐形成惰性，久而久之，丧失了语文实践的技能；光练不讲，学生又难以形成系统而又扎实的语文知识。讲练结合，才是最佳的课堂境界。因此，语文知识和能力不是矛盾的，而是相互统一的。我的每节语文课，学生都有动笔的机会，不动笔的语文课堂不是好的语文课堂，学生的读写听说能力也就不会形成，有效教学也就无从谈起。练是为了巩固和活化所学知识，不过我很注意语文练习题目的精和新，对开发、训练思维有帮助，对解同类题目有示范性和代表性；对题目的讲解是练习和考试的继续，是为了纠错补漏，是为了对知识点的总结和归纳。练习和考试是手段，提高质量是目的，评讲是关键。平时的语文课我十分注意基础知识系统讲，系统练；重点知识重点练，重点讲；重要题型归类讲，强化练；试卷评析针对讲，专题练。
由内到外，渗透学法是有效教学的效益点
叶圣陶先生在《几点看法》一文中指出：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科的学习中自己寻求知识和解决问题的本领。这是他们一辈子的工作和生活的第一需要。”课内学习，是课外发展的前提，学生课内所学的知识越扎实、越巩固，课外学习的能力也就越强，也就是说，课内学习是学生打好基础，获得自学本领的最佳途径。江苏版语文教材，编排体例新颖，所选课文
大都是古今中外的优秀作品，其内容和思想均达到了较高的水平。平时的语文教学，我不仅组织学生学好这些课文，让他们从中获得知识，发展智力，提高能力，而且也很注重引导学生，从无字处读书，读社会这本活书，从中体会世态炎凉，人情冷暖和生存法则，道德准则。察人间百态，看世上千姿；读万卷书，行万里路。课文教学内容从社会生活中来，又回到社会生活中去，课内打基础，课外求发展。
教学，学是在教之下学，教是为学而教。过去，教师的主导作用，主要体现在传授语文知识上，这样学生被动地接受，不能参加各种智力活动，实践机会少，没有学习的主动性、创造性，学生的主体作用受到排斥，教师的主导作用也往往落空，这就是语文课上那么多课时，教师花那么大力气而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向学生传授语文知识的同时，也十分重视指导学生掌握语文学习方法，努力教会他们如何学习语文，如此才能很好地体现“教为主导，学为主体”的关系。
语文学习方法的指导，不能在知识的真空里进行，而要与语文知识的传授、技能的培养有机地结合起来。正如赞科夫指出的，学习能力发展总是与情感、意志、注意、兴趣互相联系。所以，指导语文学习方法，我往往不是孤立进行，而是与语文知识的传授结合，与思想教育、感情培养结合。
有效地指导学生掌握语文学习方法，不仅注意系统地总结语文学习方法，而且还认真研究指导学生掌握学习方法的教学艺术，也就是说既要设法寻找学习语文的“钥匙”，还得去研究如何教会学生使用这把语文学习的“钥匙”。
综上所述，要实施语文有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后是奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅粥，就是“睁眼瞎”的教学，徒劳无功；课堂教学是实施有效教学的主要场所，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读死书，死读书，当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能尽快走出语文教学的怪圈，真正地
实施有效教学。
第五篇：浅谈小学数学教学策略之我见
浅谈小学数学教学策略之我见
宝塔区河庄坪小学——白建梅
内容摘要：面对不同的群体，性格迥异的新学生，我必须改变原有的教学思路和教育手段，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。
关键词：小学数学；教学策略；经验总结
时间如梭，转眼一个学期的教育教学工作又告以段落。这一学期我主要承担二年级的数学课教学任务。这一切对于我来说又是一个新的开始，面对不同的群体，性格迥异的新学生，我必须改变原有的教学思路和教育手段，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。回顾本学期的工作，我思绪万千、感慨多多，以下是我在教育教学工作中的一些经验总结：
一、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻。
认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教后小记，并认真搜集每节课的知识要点。学期前我对整册书做了全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的二年级同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做到上好每一堂课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注重和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最佳受益者。
二、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习。兴趣是最好的老师，如何引导学生有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。本学期我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中来。为学生提供超市购物等场景，让学生感受到生活中有数学，数学来源于生活等等。为学生提供了主动参与合作交流的平台。调动学生学习积极性引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学知识和技能为出发点，以形成学生基本的数学思想和方法为精髓。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到条理清晰，层次分明，深入浅出。课堂上特殊注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲简练，课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。
三、注重反馈，加强课后的练习与巩固。
所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的练习与巩固才能测验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。注重调动多方资源，开展轰轰烈烈的家长助学生、好学生帮助差学生的活动，使得课后的练习与巩固得以有效的实施。虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克 服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗糙、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。课后我认真批改作业：布置作业做到精读简练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及 时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、注重个别辅导，及时转化学困生。
在平时的教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。充分发挥家庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师，极力为孩子们营造良好的学习氛围以争取更大进步。我所教的这个班，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有个别学生，因为怕老师责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也不能按时完成，借别人的抄袭，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的良好学习风气。在教育教学过程中提高他们的兴趣很关键，有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；一些学生 基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。
六、建立一定的奖励机制,促进学生积极向上。小孩子都爱听表扬和喜欢物质奖，特别对来自老师的奖，他们会觉得无尚光荣，老师只要觉得有进步的学生都要给予一定的口头奖和物质奖，为他们树立榜样，同样也会使家长更关心教育自己的子女，做到家长和学校还有社会一起来关注孩子们的成长。
总之，本学期的数学教育教学工作还有不够完善之处，教学经验还很不足，需要不断向同行们请教学习。对于自己，我还需不断丰富自我，努力提高自我综合素质，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让孩子们成为真正的受益者，这也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：★小学数学教学方法论
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