小学语文绘本阅读教学策略之我见（5篇范文）

第一篇：小学语文绘本阅读教学策略之我见

小学语文绘本阅读教学策略之我见

摘要：当前，小学绘本阅读指导存在指导目标不明、对学生观察能力语言表达能力培养不足、图文讲解比重失调的现状。基于此，笔者认为：小学语文教师应当立足学生个体，精选绘本素材，不断提升自己的绘本指导和讲解能力，不断丰富绘本阅读形式，提高小学绘本阅读的效率。

关键词：小学绘本阅读；问题；对策

绘本是一种由精美插图、简洁文字组合而成的图书，对小学低年级学生的发展具有积极的促进作用。近年来，绘本教学逐渐引起了重视，学校、教师们开始认识到绘本阅读对于培养学生想象力、创造力，培养学生阅读习惯、提升学生课堂注意力的积极意义，并逐步强化绘本阅读在小学低年级阅读教学中的运用，最大限度地提升小学生的阅读效率。因此，小学语文教师在教学中，应当紧密结合《小学语文新课标》“培养学生阅读兴趣，多读书，少做题，增加阅读量”的要求，科学运用绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力以及阅读能力。

一、小学绘本阅读指导存在问题

（一）指导目标不明

首先，绘本的选择具有盲从性。在小学低年级绘本阅读的过程中，绘本的选择至关重要。但是，对于很多教师而言，他们在选择绘本时，却具有较大的“盲从性”，盲目跟风，盲目选择所谓的“经典读本”。而当前，很多商家为了提高自己的销量，都会给自己的图书贴上“经典、畅销”等标签，最终给教师的选择产生了很大的误导。同时，部分教师在选择绘本时，未能充分考虑学生的需求和兴趣爱好，最终影响了学生阅读的兴趣和积极性。

其次，缺乏明确的教学目标。在绘本阅读指导的过程中，教师应当做好充分的课前准备工作，这样才能在课堂教学中与学生实现良好的互动交流目标。然而，在绘本阅读指导的过程中，很多教师缺乏明确的教学目标。一些教师认为：低年级的绘本阅读应当以情感体验为主，让学生在绘本阅读的过程中感受到快乐；而部分教师认为：低年级阶段应当以培养学生的阅读兴趣为主，而其他的课堂受益都可以作为附属品。由此可见，不同的教师有不同的教学见解，而之所以在教学目标上存在分歧，主要原因在于关于绘本阅读，没有明确的目标指引。

（二）忽视学生观察能力和表达能力培养

绘本以其精美的插图成为培养学生观察能力的重要读本。如《我不想生气》《小饼干，感恩节快乐》《田鼠阿佛》等都是画面精美，生动有趣的绘本。我们知道，绘本具有图画精美、语言文字简洁的特点，因此，教师在指导学生绘本阅读的过程中，应当格外注重学生观察能力的培养，同时通过训练学生复述绘本内容提升学生的语言表达能力。但是，很多教师在指导学生绘本阅读的过程中，往往都是“为读而读”，教师的指导仅仅是建立在讲故事的基础之上，没有对学生进行很好的指导和训练，最终影响了学生观察能力和表达能力的提升。

（三）图文讲解比重失调

当前，在绘本阅读指导的过程中，存在着图文讲解比重失调的现象。而在图文讲解比重上，不同的教师又有不同的见解。部分教师认为：小学低年级阶段的学生，对色彩斑斓的画面更感兴趣，因此，教师应当指导学生通过画面的直观表达了解文本内容，这部分教师会更注重绘本图画的讲解；而部分教师认为：低年级阶段是培养学生良好阅读习惯的开始。因此，教师在绘本阅读指导的过程中，应当带有某种目的性，即通过文本内容的讲解，让学生学习更多的知识，认识更多的字。由此可见，不同教师立足不同的角度，在图文讲解方面都有自己的想法，而走极端的讲解是导致绘本图文讲解比重失调的主要原因。

二、小学绘本阅读指导对策

（一）精选绘本，提高教师绘本阅读指导能力

在小学绘本阅读指导的过程中，精选绘本是第一步，同时也是关键的一步。优质的绘本，能够激发儿童的阅读兴趣，拓展儿童视野，培养儿童良好的阅读习惯。教师在选择绘本的过程中，要充分考虑几个因素：绘本的内容、绘本的色调、绘本的语言等都需要符合儿童的兴趣爱好和心理特征。首先，在内容选择上，教师应当选择一些贴近学生生活的、内容丰满的，具有教育意义的读本。如《烟花》《威利和朋友》《一只有教养的狼》等，都是颇具教育意义的读本；其次，在色调的选择上，儿童绘本应当以暖色调为主，尽可能避免冷色调对儿童心理造成的不良影响；第三，在绘本语言的选择上，教师应当结合低年级学生语言发展的关键期，绘本的语言应当符合儿童的喜好。如绘本《我的连衣裙》出现的“飘啊飘啊”“连衣裙变成了……”等就有很多重?偷摹⒃下珊芮康挠锞洌?符合儿童的语言特点，对促进儿童语言表达能力的提升具有一定的促进作用。

（二）不断提高教师的绘本讲解能力

在绘本阅读指导的过程中，教师的讲解至关重要。优质高效的绘本讲解，能够有效地启迪学生的思维，构建富有活力、趣味性的教学课堂，实现很好的教学效果。因此，教师要不断提升自己的绘本讲解能力，不断丰富自己的绘本讲解语言，如口头语言、肢体语言以及面部表情等，通过丰富的语言，有效地激发学生的绘本阅读兴趣，实现好的绘本阅读指导效果。

（三）不断丰富绘本阅读的形式

教师应当不断丰富绘本阅读的形式，通过多样化的形式，实现不一样的阅读效果。笔者在指导学生绘本阅读的过程中，科学使用了猜想法、角色扮演法、读写结合法等，有效地提升了绘本阅读的效率。例如，猜想法的使用。在指导学生阅读绘本《乌鸦喝水》时，前两次乌鸦都没有喝到水，笔者指导学生猜想：乌鸦第三次会喝到水吗？有没有什么好的办法？此外，读写结合法也是笔者在绘本阅读中常用的方法，通过指导学生阅读绘本，然后看图写话，提升学生仿写能力和观察能力。

综上所述，绘本阅读是低年级学生阅读的主要形式之一，是培养学生阅读习惯、激发学生阅读兴趣的有效途径。因此，教师在指导学生绘本阅读中，应当通过精选绘本素材、提高教师绘本指导和讲解能力、不断丰富绘本阅读的形式等途径，提高小学绘本阅读的效率。

参考文献：

[1]孙燕.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].教育心得，2016（7）：155.作者简介：

向德魁，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贞丰县鲁容中心小学。

第二篇：绘本教学之我见

 绘本教学之我见

一、绘本概述

●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；

●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

三、绘本教学的价值取向

●绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。●名词解释：（1）早期阅读：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。（2）幼儿读物（3）语言教育 朱静怡老师的认识

绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

四、绘本教学的教育意义

引《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

五、绘本教学中的基本原则

●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读的整合。

●互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。

六、绘本教学的基本策略

●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述）

●纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成；知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。

●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力（可以以教研组形式进行研讨）

●根据教材编制活动链。进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）——理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——提升式学习（对文字、符号等感受性学习）——应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。

●绘本的使用与管理。

●对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读等）朱老师的观点：

1、原理：活的、动的、变化的是孩子喜欢的。

2、线索：绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。

3、策略：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。（标点符号代表什么意思？听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙）

5、教学链：

进入式学习----两个课时

了解性阅读：了解大概内容，结构的感知

跟进式学习：大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么 对话式学习：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式学习----两个课时

孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。

好朋友讲的是这一页吧？你怎么知道？你还发现了什么？ 分析式学习----隔周

儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。提升式学习----文字、符号

反过来观察，文字表达了什么图意？符号代表了什么意思？ 应用式学习----美术、体育、故事表演 编故事、用图画描绘、用文字记录。

第三篇：绘本教学之我见

绘本教学之我见

“绘本教学”作为一种新的课程模式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所慢慢熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”？我们的问题出在哪？通过幼儿园“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

一、树立正确的教育理念

执教的教师在组织活动前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。而不应该把绘本教学上成“看图讲述”或是“故事教学” 那绘本教学与看图讲述、故事教学区别何在？教师要深刻了解什么是绘本教学？什么是故事教学？“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。而“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。只有教师理解了两者的含义，才能让绘本给予孩子们无限想象的空间，培养孩子的阅读兴趣、习惯和自主阅读能力。

二、挖掘适合孩子阅读的绘本。

绘本不光光是一个故事教学，里面隐含的教育价值还有很多。比如，有的以画面引人，有的侧重语言的熏陶，有的则包含深刻的思想含义。优秀的绘本有很多，教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子有最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。通常老师们对于教材的选择和定位大都站在自己的角度上思考。认为孩子们应该学些什么，或是和自己的个人兴趣相联系，选择自己比较偏爱的，觉得孩子可能喜欢的内容下手，往往教学不能达到预想的效果，孩子们没有兴趣，无话可说或根本不想说，师幼互动陷入僵局。基于以上情况，我们一方面应该树立新的教育理念，另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材，选择合理、合适的，被孩子们所青睐的内容，然后教师再自己先阅读，也可以去网上多查阅一些绘本的文学导读和美术赏析，会对绘本的理解挖掘得深一些，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。如绘本《大卫，不可以！》这是一个有趣又让人感动的故事，故事里的大卫是个调皮的孩子，总是做一些自己觉得好玩的事情，可是这些事情在妈妈眼里确实危险的、不可以的，所以妈妈总是不停的对大卫说“不可以！”读完这个故事，我们才明白原来这么许多的“不可以” 里藏着妈妈对我们的爱呀！，它在向幼儿娓娓道来的同时，深入浅出将故事中蕴含的深刻寓意，有效渗透，适合大班孩子的发展需求。又如绘本《猜猜我有多爱你》，以小兔子和兔妈妈的对话，讲述了妈妈对孩子那深厚的爱。让人看了感动不已，也会让孩子忍不住抱住了妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。只要教师仔细的分析，就会发现他们都是用温暖和爱来塑造童年的高手。

三、设计有利孩子主动学习的问题

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师设计有利孩子主动学习的问题就显得尤为重要。

1、猜想式提问让幼儿想说

在阅读前让孩子对故事进行猜想会激起孩子强烈的阅读欲望。我们可利用封面，让孩子猜想故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，比如绘本《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。我们可让孩子边看图边猜猜兔子们之间对话的内容，想想它们之间会发生什么有趣的事？在阅读过程中教师也可以让幼儿猜想故事的部分情节，讲完一页后可以问：接下来会发生什么事呢？让孩子进行猜想后再继续故事讲述。幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。例如：绘本《搬过来搬过去》，老师让幼儿“猜一猜，新郎和新娘结婚后会住在谁家？”顿时，这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜，小朋友根据已有经验，有的说会住在新郎家，有的说会住在新娘家，有的说会自己买房子„„这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。

2、开放式提问让幼儿敢说

绘本教学所设计的问题要讲究开放性，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。如：绘本《我的幸运一天》开始的提问：“你觉得小猪是一种怎样的动物？你觉得狐狸又是一种怎样的动物呢？当小猪遇上狡猾的狐狸时又会发生什么事情呢？”孩子的回答各抒己见，开放式问题没有固定的答案，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

四、运用适宜的指导策略

在阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础，因此我们在为孩子创造了宽松的阅读环境后，首先可利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方式，幼儿园的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。如：绘本《搬过来搬过去》，“对长颈鹿来说，困难表现在哪里？”老师用逐页阅读的方式解决了这个问题；而“对鳄鱼来说，困难又表现在哪儿？”老师则采用多页阅读的方式，出示多幅图片，让孩子看在眼里想在心里，用讲故事的方式说出鳄鱼在吃饭、开门、上下楼、上洗手间、晾衣服都遇到了困难。

在绘本的故事里，孩子们可以找到自己的缩影，也可以找到许多乐趣。因此在每次绘本教学过程中都能看到孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，听到那充满童趣的回答，感觉绘本教学就像是在孩子们的心底种下一颗爱阅读的种子，让幼儿爱上绘本，更爱上阅读。

第四篇：小学语文作文教学策略之我见

小学语文作文教学策略之我见

语文教学是我国文化传承的根本途径，而其中的作文是语文教学的枢纽所在。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。小学生作文中存在的不少问题，本文找出病因，并指导学生怎样写作。对此，本人在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，分析产生的原因，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。

作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”台上一分钟，台下十年功。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻炼学习。因此我们应借鉴名师的成长历程和经验，不断提高自身的教育技能，提升自身的教育素养，努力成为优秀的教育工作者。的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。

目前小学作文教学还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕写作文，老师叫喊头疼，这就是一些较为突出的问题。造成这些问题的原因就是在教学过程中就是学生重模仿，轻创作，重数量，轻质量，学生写作文开头难，结尾难。小学生害怕作文,其作文能力低。这一现状会直接影响素质教育的整体推进。因此,改变农村中小学作文教学低效现状,加强小学作文教学研究应成为新时期小学语文教学研究的一个重要焦点。针对这些问题和教育改革的要求，现在谈谈作文教学中的策略。

1.提高学生的作文兴趣

小学生学写作文首先要有兴趣，兴趣是学习的开始。要想提高学生的作文兴趣，1.要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近小学生的心灵，2.要尽可能地贴近学生实际生活。3.要把老师的架子放下来，与学生融为一体，跟学生用商量的语气该写什么，怎么样写。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣，就会留心观察，分析周围的每一个人，每一件事，每一处景物，写起文章来自然合情若泉涌，滔滔不绝。

2.教给学生，处理好语言和思维的关系

人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。作文之巧在于构思，作为教师应该大力培养学生的思维的灵活性与创造性。给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养学生写作的积极性。

3.利用课文，读写结合，结合现实积累素材

（1）、课文是很好的素材

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，分析范文的写作方法，着力讲清如何写的问题。讲完之后，抓住每一单元的训练，根据课文如何来构思作文的开头，过度，结尾。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

（2）、从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。要想汇积生活的写作源泉本人认为首先要丰富学生的生活。内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。如老师应有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、看电影等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

4.加强学生观察能力的培养

生活中不是缺少美，而是缺少发现。“在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服”无材料可写"的缺点。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，使他们有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生有意识地去体验，就会激发学生的兴趣和写作欲望，并使他们产生认识上的飞跃。

5.注重学以致用，结合实际及时指导

学了写作文的方式方法应该加以致用。作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话。在作文指导中，老师的任务是不仅要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的材料写具体。在实际教学中，我们必须做到：把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。帮助学生编制构思作文的写作提纲。

6.注重阅读，丰富写作语言

没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。因此教师在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；同时诵读古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读。

7.指导学生学会自己修改作文和注重作文的评价

学生要能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使它更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。同时，教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

台上一分钟，台下十年功。教师灵活的应变指导能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻炼学习。因此我们应借鉴名师的成长历程和经验，不断提高自身的教育技能，提升自身的教育素养，努力成为优秀的教育工作者，使作文教学取得显著的成效。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。让学生在作文学习中成长，写作文，首先会学做人，写好作文，使学生锻炼健全自己的人格，使自己成为符合社会需要和时代需要的人。

第五篇：小学语文阅读教学策略之我见[定稿]

小学语文阅读教学策略之我见

内容摘要：语文阅读教学是语文学习的重点内容，直接关乎着学生的后续发展。在实际的教学中教师又极易忽视学生学习的主体地位，往往把引导变为代劳，把学生自我突破变为全部告知。殊不知，语文阅读教学是培养学生综合能力的土壤，是培养学生由课内转为课外的重点内容，因此，教师要给予学生一个明确的目标，营造一个良好的学习环境，同时也要在学习之初传授学生一定的学习方法，只有多管齐下才能培养出学生的阅读兴趣和独立学习的能力。

关键词：阅读教学 氛围 兴趣 教学策略

一、注重氛围的营造，使学生乐于阅读

（一）教师与学生的角色平等，充分调动学生的积极性 很多时候，教师占用了学生过多的时间，把本应属于学生独立学习的时间来进行大量的讲解，使得学生听得疲倦，学得费劲。一堂合理的教学应当把教师的讲解与学生的自学进行合理安排，给予学生更多的学习机会，使他们能够通过阅读来抒发自己的心声，尽情展现内心的所思所想。教师在上课期间应当表露出应有的热情，用真诚的微笑感染学生，引导他们进入文章给予的角色和状态之中，让他们感受情景交融的艺术世界，体会阅读内容的语言美。特别是成绩差的学生，教师要给予他们更多的关爱和关注，以此缩短差生和优生、差生与教师之间的距离，为充分调动学生的话语起到更大的作用。

（二）正确理解学生阅读中的失误

阅读教学中，学生的每一次失误，教师不应当过多的指责，而应当用平和的语言进行激励、用默许的眼神加以肯定，对学生的失误给予一定的理解和帮助。在教师的帮助下，学生一旦获得了一次成功的心理体验，就会变得更加自信，阅读的勇气也就更强，学习的积极性也就高涨了。教师能原谅学生所犯下的错误，作用在于使学生清楚地意识到犯错并不可怕，只要稍加努力就能获得成功的道理，学生一旦建立了这样的意识，就会打消内心的畏惧心理，从而使他们更勇于展现自我。

（三）培养学生阅读兴趣，精心设计导入环节 兴趣是学生顺利完成阅读内容的动力，所以教师在导入环节或者对文章教学中应精心设计。比如，教师以故事的形式讲解与课文内容相关的历史典故，以此激起学生的学习欲望，或者在阅读内容中播放适当的音乐，激起学生情感的涟漪，以或者通过绘画、谈话的方式吸引学生的注意等等。总之，教师的每一步精心设计都是为了让学生带着兴趣走入阅读的情景之中。

二、传授学生阅读的方法，让他们学会读

（一）读是阅读的根本 阅读是教师、学生与文章之间相互对话的过程，因此，教师要引导学生认真的品读课文，把对课文的阅读建立在理解之上，读出它的韵味，读出隐含在文本中的情感。同时，教师要有意地培养学生个性化阅读，更好地让学生在自由放松的心理体验中获得情感熏陶，在师生互动中悟情、悟意。在阅读课文时，教师要分清各篇课文的特点并指导学生采用多种形式进行阅读，如：小组齐读、组员朗读、默读、有表演的读等。各种形式的阅读可以相互交叉，1 相互补充，其作用也就超越了单一的阅读形式。

（二）读写相互结合

语文是人文性和工具性相统一的学科，所以，阅读教学也应当将二者有效地结合起来，只强调读而忽视写，会使学生茫然；相反，会使学生失去更多的情感体验。学生读了文章之后受到许多情感的熏陶，难免会有不吐不快的冲动，此时，教师可以抓住机会并以作文的形式让学生畅所欲言。如：学习《有趣的汉字》一课时，教师先指导学生认真学生阅读课文，之后教师说：读了《有趣的汉字》一课，你想对有趣的汉字说些什么？它那无穷的魅力究竟有哪些？通过学生的认真阅读，他们纷纷发表了自己的理解。学生在优美的语言文字中找到了理想的答案，情感受到了熏陶，从而对阅读产生了兴趣，成功的喜悦提升了他们学习的积极性。

三、阅读须有目标，才能使学生抓住方向

（一）注重学生基本功训练，培养学生最基本的阅读能力

阅读的声音最好是采用普通话朗读，朗读时教师要加强语气、语调、轻重音、抑扬顿挫等的指导，多给学生朗诵、表演的机会，激励学生积极表现自我，寻求朗诵时的快乐，以达到流利、有感情朗读课文的要求。

（二）注重提高学生阅读速度及质量的训练 教师要引导学生围绕阅读主题快速阅读课文，不管是朗读还是默读，都要给学生充分阅读课文的时间，也要给学生感悟课文情感的空间，能让他们自学自悟，相互交流阅读心得与收获，也可以师生交流、互动，反复尝试快速阅读，感受速度与质量统一的高效阅读方式。

（）注重培养学生深情朗读课文，尝试陶醉和欣赏

在读准、读熟的基础上，教师要引导学生用心朗读，把真情融入作者的精神世界，一起感受作者的情绪、情感、态度及对世界的认识。但是，学生情感的生成并不是随叫随到的，而是需要教师采取手段去激发的，如欣赏配乐诗、朗读表演、同桌互读、生活互引等等。总之，学生学会欣赏课文并不简单，能陶醉在作者的精神世界中更不容易。

总之，在阅读教学中，教师切记以点带面，以书本论书本。而应当以读为主线，营造更好的阅读氛围，充分挖掘学生内心的情感萌动，才能达到更高的阅读境界，才能建立起学生的自信心，并激发学生更强烈的阅读兴趣。

参考文献：

1蒲军：○《浅谈小学语文阅读教学》，载《剑南文学（经典教苑）》2011年第8期。2方海玲、刍议：○《如何搞好小学语文阅读教学》，载《学周刊》2011年第26期。3刘相伟：○《小学语文阅读教学模式初探》，载《快乐阅读》2011年第18期。