教学策略之我见

第一篇：教学策略之我见

教学策略之我见

教学实践中要注意有效教学策略的运用与研究 在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。教师要精心的组织课堂教学，要研究教学目标，教学目标要有一定的弹性；要注意培养学生自我管理的习惯，把课堂的管理变成师生共同交往的过程。只要我们广大小学数学教师在新课程改革中勇于思考,敢 于创新,大胆实践,拥有了新课程下有效教学的理念,把理论与教学实践相结合,不断积累和掌握有效教学的策略,就会在小学数学教育教学中,为全面提高学生的数学素养,促进学生的发展作出更大贡献。

第二篇：浅谈小学数学教学策略之我见

浅谈小学数学教学策略之我见

宝塔区河庄坪小学——白建梅

内容摘要：面对不同的群体，性格迥异的新学生，我必须改变原有的教学思路和教育手段，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

关键词：小学数学；教学策略；经验总结

时间如梭，转眼一个学期的教育教学工作又告以段落。这一学期我主要承担二年级的数学课教学任务。这一切对于我来说又是一个新的开始，面对不同的群体，性格迥异的新学生，我必须改变原有的教学思路和教育手段，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。回顾本学期的工作，我思绪万千、感慨多多，以下是我在教育教学工作中的一些经验总结：

一、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻。

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教后小记，并认真搜集每节课的知识要点。学期前我对整册书做了全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的二年级同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做到上好每一堂课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注重和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最佳受益者。

二、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习。兴趣是最好的老师，如何引导学生有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。本学期我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中来。为学生提供超市购物等场景，让学生感受到生活中有数学，数学来源于生活等等。为学生提供了主动参与合作交流的平台。调动学生学习积极性引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学知识和技能为出发点，以形成学生基本的数学思想和方法为精髓。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到条理清晰，层次分明，深入浅出。课堂上特殊注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲简练，课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

三、注重反馈，加强课后的练习与巩固。

所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的练习与巩固才能测验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。注重调动多方资源，开展轰轰烈烈的家长助学生、好学生帮助差学生的活动，使得课后的练习与巩固得以有效的实施。虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克 服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗糙、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。课后我认真批改作业：布置作业做到精读简练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及 时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、注重个别辅导，及时转化学困生。

在平时的教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习的困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。充分发挥家庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师，极力为孩子们营造良好的学习氛围以争取更大进步。我所教的这个班，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有个别学生，因为怕老师责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也不能按时完成，借别人的抄袭，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的良好学习风气。在教育教学过程中提高他们的兴趣很关键，有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；一些学生 基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

六、建立一定的奖励机制,促进学生积极向上。小孩子都爱听表扬和喜欢物质奖，特别对来自老师的奖，他们会觉得无尚光荣，老师只要觉得有进步的学生都要给予一定的口头奖和物质奖，为他们树立榜样，同样也会使家长更关心教育自己的子女，做到家长和学校还有社会一起来关注孩子们的成长。

总之，本学期的数学教育教学工作还有不够完善之处，教学经验还很不足，需要不断向同行们请教学习。对于自己，我还需不断丰富自我，努力提高自我综合素质，将我所学渗透课堂教学，为学生造福，让孩子们成为真正的受益者，这也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。

参考文献：★小学数学教学方法论

第三篇：略读课文教学策略之我见（推荐）

略读课文教学策略之我见 语文论文 蓬莱 云春恋

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生的个性化阅读。

教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。叶圣陶曾说过： “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？

一、立足提示，课堂结构求简

课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。

如人教版第十一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示是这样的：“从上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的深情；读读下面的课文，说说松鼠在„我‟家做了哪些事，你从中体会到了什么。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的内容发表见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是学以致用，模仿课文的运用事例突出动物特点的写作方法，写一种自己喜欢的动物。这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能

二、找准重点，课堂指导求精

略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的实益。但略读课文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有所收获即可；略读的略，不要费很多时间，一般只需一课时完成。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。

人教版教材都是以主题为单元编排，人教版第十二册第二单元围绕“中化民风民俗”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本级课文，了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。”其中的第8课《各具特色的民居》的学习重点是“说说客家民居、傣家竹楼各有什么特点，课文运用了哪些方法来说明这些特点的。”教师引导点拨应从这两个方面入手。

三、熟读文本，促成真实的体验。

阅读要求读出个性化，而个性化是建立在对文本的整体感知基础之上，学生只有亲近文本，走进文本的情感世界，才能产生真实的体验，才能产生交流的愿望。教师要给学生充分的阅读的时间，开放阅读空间，创设对话文本的情境。例如在教《和田的维吾尔》时，因为课文所讲的内容离学生的生活相差甚远，文中的一些词很陌生，所以我要求学生先放声朗读课文，把课文读流利；接下来根据提示的要求边默读边思考；然后把自己喜欢的部分读给同桌听。这些反复读的过程中，学生不知不觉中熟知了课文，对课文的真实感觉也就呼之欲出了。

四、内引外连，课外拓展求“宽”

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如教《一夜的工作》时，我课前布置学生搜集有关周恩来生前有关工作生活的资料。在课堂教学中，我也穿插了许多课外资料，如周总理逝世联合国降半旗，原因有二：一是，中国是一个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币多得我们数不过来。可是她的周总理没有一分钱存款！二是，中国有10亿人口占世界人口的1/4，可是她的周总理没有一个孩子。这些都深深地震撼着学生的心。在学完《一夜的工作》后，我推荐学生阅读《大地的儿子--周恩来的故事》等有关周恩来总理的书籍。让学生从课外阅读中深入了解这位伟大的人物。

总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小

第四篇：口语交际教学策略之我见

口语交际教学策略之我见

摘 要：口语交际是一门全新的课程。当前的语文教学实践中，教师应重视口语交际教学，善于营造宽松和谐的交际氛围，创设具体生动的交际环境，重视口语交际的文明态度和语言修养的培养，引导学生关注社会，留心生活，努力选择贴近生活的话题，积极参与言语交际实践。

关键词：勇于交际 乐于交际 善于交际 广泛交际

口语交际是一门全新的课程，是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想、联络感情、传递信息的双向互动的言语活动。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，有些老师对口语交际课程的重要性认识不足，经常跳过每个单元的口语交际教学，即使进行，也只是利用业余时间来走一下过场；我们也常常遇到这样的情况：学生口语交际参与的激情不高，不知道说什么或者想说却又找不到适当的语言，只能用一些简短、单调、肤浅、没有个性的语言来表达。那么，怎样进行口语交际教学？使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、打开心扉 勇于交际

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在交际活动中，害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑等问题，成为阻碍学生口语交际的心理阴影。因此，教师要多给学生一些人文关怀，在课堂上营造民主、平等、信任、和谐宽松的课堂气氛，教他们学会沟通，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。对于敢于表达，善于交际的学生予以褒奖，面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切鼓励，稳定情绪；面对一时语塞的学生，老师可以帮他理清思路，疏通语句；学生发言后，要给与积极的评价：“你说得有条有理，真棒！”“你能积极参与，真了不起”“下次再把语言表述得更清楚些就更好了……”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际的参与热情会有很大提高。

此外，教师要尊重并理解学生之间的个体差异，不可强求水平一致，在课堂教学中要少一些批评，多一些赏识，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、快乐的。教师还要善于放下“架子”，作为一个听众、朋友或者其中的一员与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。当然，学生之间的相互影响也是不可忽视的因素，如果一个学生在说话时，其它学生漠然置之、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后一丝表达的勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充别人的意思，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

二、创设情境 乐于交际

口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采取多种方法，创设相应的口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。创设的情境的方法有很多，例举如下：

1．情境再现。如教学《学会安慰》的口语交际时，教师可以将相关的情境再现出来，设计一个期中考试过后，小丽发现自己数学有一道应用题做错了，难过得哭了。小红等几位同学如何安慰她的剧本，让一个同学扮演小丽，几名学生扮演同学（教师也可以参与其中），这样一来，学生不再是凭空设想，隔空交流，而是在相对具体而真实的情境中，面对情境中的各种人物进行言语交际，表演结束后，全班同学还可以对如何安慰他人提出自己的意见和建议。这样不仅促使学生产生强烈的表演欲望，参与欲望，交际欲望，也很好的培养了他们的交际能力。

2．实物感受。如教学《爱吃的水果》时，教师可以把葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果等一些水果带到课堂中来，让学生看一看、摸一摸、闻一闻甚至尝一尝，这样，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的形状、颜色、味道和特点，使交际有序，活跃地进行。介绍家乡特产、手工艺品等口语交际教学都可以用这样的方法，直观生动，生趣盎然。

3．媒体展示。如教学《七嘴八舌话环保》时，课一开始，教师先向学生播放一组多媒体视频：起先，小鱼在清澈的小河里快乐的生活着，渐渐地，河水变黑了，小鱼的生活不快乐了，变得难受了，最后，小鱼招架不住重重的污染，不幸死掉了……看完后，让学生思考：小鱼为什么会死去？是什么污染了河水？接着，联系实际，让学生想一想：我们的周围，我们居住的小区、村庄，我们的学校，环境是怎样的？面对这些污染现象，我们该做些什么？我们能做些什么？让学生大胆想象，并在小组内讨论交流。最后推选代表发言，教师及时给予点评。这样，通过生动的媒体展示，将学生带入真实的环境当中，唤起学生的认知积累，调动起学生的真切感受，学生就能用具体的语言把心中想要说的话表达出来。

当然，创设情境的方法还有很多，举行比赛、进行游戏、小小辩论会等，教师应该根据具体的口语交际内容选择恰当的方法创设情境，激发学生交际的兴趣，提高学生的交际能力。

三、学会倾听 善于交际

听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈，也更能表达对别人的尊重与认同。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。一个人如果不等对方把话说完就急于表达，听不得别人的意见，很难与人沟通，不仅达不到交际训练的目的，而且连最起码的礼貌也有所欠缺。在教学中教师应结合创设的交际情境，在交流互动的过程中，适时地向学生提出倾听的要求，以培养学生倾听的习惯。在进行交际训练的过程中，还要引导学生尊重他人，在听别人说话时态度要认真，有礼貌，目光平视对方，不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。要集中注意力听对方所要表达的意思，并迅速把握说话内容的重点，及时做出反应。如果有不同的意见或看法，需等到别人讲完，再委婉的表达自己的观点，分歧很大时，学会请教老师，也要学会求同存异，保留意见，表达时还要注意语气和分寸，不可针锋相对，攻击谩骂，教师要认真倾听学生的发言，表现出对学生说话的兴趣，发现优点并及时进行表扬。

四、走进生活 广泛交际

口语交际能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。

为了让学生关注我们生活中的事，课堂上可采用“每日说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事；课后多关注身边的人和事，留心观察生活，可随时随地的进行言语交际，比如在家里如何劝爸爸戒烟，在公交车上如果给人让座，同学考试没考好，如何开导，被人误解如何安慰，上学迟到，怎样解释等等，只有多观察，多留心，多体验，多参与，才能提高自己的口语交际的能力。

对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一思辨内容，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，教师也可以通过举办小小辩论会的形式，开展口语交际活动，以激发学生对生活的留心，对热点事件的关心和对口语交际课程的浓厚兴趣。

总之，随着社会的发展，口语交际能力日益受到重视。在小学语文教材中，从小学一年级开始就注重了对学生口语交际能力的培养，每一个单元都编写了口语交际的内容，在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，为学生创设口语交际的环境，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，敢与表达，乐于表达，善于表达，让学生在交际实践中“说有伙伴，说有时间，说有方法，说有兴趣，说有素材。”

第五篇：小学数学解决问题教学策略之我见

小学数学解决问题教学策略之我见

《新课程标准》提出：“使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题”。“解决实际问题”是数学教学的一个重要目标，更是数学教学的一个重要内容。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。

那么，在数学教学中如何培养学生分析问题和解决问题的能力呢？下面浅谈自己的几点看法。

一、精心预设问题情景，激发学习热情

创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。

学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意：1.营造和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题；2.引导学生从自学中发现问题、提出问题； 3.引导学生在尝试中发现问题。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。

二、培养学生数学直觉思维

直觉思维不是学生头脑中固有的，也不是无缘无故凭空臆想的，需要教师有意识地提供一定条件，运用科学策略加以培养。要培养学生的直觉思维，就要给学生创造有利于直觉思维生长的环境——开放、活跃的教学气氛与和谐的师生关系。特别在学生解决问题出现错误时，教师不应因此而嘲笑或批评，而应刺激、扶植学生的自发性思维。例如：有一名学生在计算3.5÷6时，得出的结果是：商0.5余5。学生都笑起来了，我没有批评这名学生，而是让他说说是怎样计算的。学生听了他的解题方法，一下子明白此题错在什么地方，纷纷发言：余下的不是“5”,而是“0.5”。我又问：为什么？学生说出了自己的想法。如此一来，该学生真正知道此题究竟错在哪里了。这样，不仅培养了学生的直觉思维能力，而且有助于他们发现问题，解决问题。

三、教给学生一些解决问题的策略

由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累，在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题，让学生寻求自己对知识和方法的理解，以促进学生解决问题能力的提高和发展 1.收集条件和问题 识别或收集条件和问题的过程也就是收集信息和理解信息的过程。在低年级往往要求学生口述已知条件和问题，到中高年级也可以教给学生用图（如线段图）或表来表示已知条件和问题。学生清楚地表述和表示一道题的已知条件和问题是解题的重要前提。2.分析数量关系

这是对所收集的信息进行加工的开始，也是解题的一个重要步骤。无论解决简单问题还是复合问题，都要认真分析已知条件之间和已知条件与问题的数量关系，才好确定解答的方法。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手；另一种是从问题入手。前者比较容易掌握，从问话入手稍难一些，但能使学生从整体出发，根据所解的问题想出所需的条件，从而较正确地确定“中间”问题，达到解题目的。

3.理清解题思路

这是对信息进行加工的继续。就解决一般的问题来说，它是必不可少的步骤。在小学教学中，解答复合问题时有必要通过小组合作学习来解决问题，让每位学生都积极参与到活动之中，这往往要与上一步的分析数量关系或下一步的解答合并起来。因此，教学时在这方面适当加以训练，对培养学生的逻辑思维、合作学习能力有一定的好处。4.正确解决问题

这是对信息进行加工的最后阶段。如果说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果，当然这个阶段也是有思维过程的。例如解答每一步要选择哪两个已知数量，进行何种运算，如何使计算正确等，都要深思熟虑，这样才能得到最终的正确结果。

二、引导主动探究，增强主体意识

四、引导反思评价，优化解决策略

“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。

在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己或他人是怎样想的？怎样做的？是怎样使用已知信息的？）；指导学生评价方法的合理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（还有其他方法吗？还有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。

另外，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。

例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形花园的四周种树，每边都种有10棵，并且四个顶点都种有一棵树，花园四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：10×4 =40（棵）。这时我就引导学生画出每边种3棵或4棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种3棵，一共要种8棵而不是3×4=12（棵），每边种4棵是12棵，而不是4×4 = 16棵。为什么不论每边种3棵或4棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：10×4 – 4 = 36（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。

总之，在“解决问题”的数学教学中，教师要高度重视学生运用知识的能力，创设应用知识的机会，让学生在运用知识的过程中，既提高解决问题的能力，又培养学生如何解决问题的好习惯，充分发挥数学教学的育人功能