“小学语文主题性阅读教学的实践与研究”研修计划

第一篇：“小学语文主题性阅读教学的实践与研究”研修计划

“小学语文主题性阅读教学的实践与研究”研修计划

一、研修现状述评

传统教学存在着“费时多、收效微、负担重”的问题，长期以来没有得到根本的解决。近年来，“主题阅读”这个词逐渐走进了语文教学的领域，“主题阅读教学”也越来越受到语文教师的重视。主题阅读教学自产生以来一直处于不断发展之中。在我国，主题阅读教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的地位，他在取得巨大成就的同时，也遭遇了一些挫折。反思问题和现状，本研究提出的主题阅读教学的内涵应定于一种在系统思维指导下的教学“思想”。不能把主题阅读教学作为教学“模式”理解成浅层次的操作方法，更不能使之在“社会本位”的价值观的片面引导下走向“异化”。在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题阅读教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。

二、选题意义和研修价值

《语文课程标准》中提出要正确把握语文教育的特点，努力开发语文教育的资源，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。因此，我们都在努力试图构建阅读教学的新模式，特别是在学科间融合，课内外结合，校内外沟通的课程形式上在不断地摸索着，努力着，但是，在具体的研究实践中，尚未从阅读教材资源的开发、阅读评价方式的改革方面去深入、系统地触及阅读教学改革最本质的问题，因此，“小学语文主题性阅读的实践与研究”是有研究价值的。

三、研修的内容和目标

（一）研修的内容：

1、调查、分析小学生语文主题阅读能力的现状。

实施小学生语文主题阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是主题性阅读的现状进行研究，调查分析主题性阅读能力培养方面要求。探索提高培养小学生主题性阅读能力的途径和方法。总结小学生主题性阅读能力培养的困惑和困难。

2、新教学管理模式下小学生主题性阅读能力培养的基本策略。

3、研究小学生主题性阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本方法。

（二）研修的目标：

1、立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于小学语文主题阅读能力培养的论文或调查报告。

2、通过研究实践，探索、总结出适合新课程理念和学生发展的阅读教学新策略。

3、通过主题阅读的实践与研究提高小学生阅读能力，培养学生的自主阅读的兴趣、良好的阅读习惯。

四、研修思路

研修的主要思路（包括视角、方法、途径、目的），重要观点

（一）以现行教材编写的主题单元为基础，围绕单元主题进行大量课内外阅读。叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于大量阅读，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课内外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。在教学过程中，教师对教材的内容应该作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟，要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，将学生的视野引向课外的阅读中。

（二）开展各种读书促进活动，激发阅读兴趣

1、校园读书节。学校（班级）每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学校（班级）的读书氛围，营造书香校园。在读书节上要有各种各样的读书活动展示，可表演课本剧、童话剧，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。

2、读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

3、好书美文推荐。在日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

（三）充分利用身边的资源，让学生持续乐读

1、图书室、阅览室、阳光书屋。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。

2、校园电视台。为充分发挥校园电视台的作用，学校少先队等部门可以在班级推荐的基础上，进行“校园主持人”的选拔，评选出“校园主持人”，成立“播音小组”，并授予相应的证书，给予奖励，然后由专人（有专长的教师担任）对其进行培训，最终承担相应的播音任务。

课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

五、研修的方法

1、调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。

2、文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。

3、实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

4、经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结；撰写教学案例及相关论文的编写等。

六、实施步骤

1、准备阶段：2017年6月-2017年8月

明确课题研究方向和课题组分工；搞好研究的前期工作，全体课题组成员进行文献研究、现状调查、论证并制定课题方案。

2、实施阶段2017年8月-2018年2月

（1）根据研究的内容，以教材为主，选择好课内外阅读的结合点，做好课内外阅读的链接，开好阅读篇目。（2）学习有关理论，做好学习笔记，定时组织交流。（3）把拓展阅读落实到平时的课堂教学中，做好资料的收集整理工作。

（4）上好课内外有机整合的阅读教学研究课。（5）开展行之有效的读书活动。

3、总结阶段：2018年2月-2018年3月

研修总结、撰写优秀课外阅读教学案例集、教案集、相关论文集及整理。

研修基础：已有相关成果，主要参考文献： 《语文课程标准》 中华人民共和国教育部

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 主编：钟启泉 《小学语文教学法》 人民教育出版社小学语文室编著 《主题阅读教学策略》 开明出版社（陆恕）《小学语文主题学习》（教师用书）中国青年出版社

第二篇：小学语文教学研修计划

小学语文教学研修计划

一、激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。

(一)注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。在教学中我用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

(二)培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。我因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、注重课内外结合。

在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

四、培养适合学生自己的学习方法

要培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式，那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

五、把教师的教学理念贯穿到行动中去

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力;我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决;还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题

我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评;要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化;对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信。

第三篇：农村小学语文主题性阅读的研究

农村小学语文主题性阅读的研究

新城学区 邢美玲

研修组成员名单：

组 长：邢美玲

组 员：陈能书、张艳红、张素娟

许利英、王 敏、王翠茹

一、主题的提出

阅读是学生语文能力提高的源头活水。学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。为此，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

二、主题概念的界定

课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（冀教版各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

三、主题确立的理论依据

1、建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。

2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展延伸，就会事半功倍。

3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”

四、主题的价值与意义

开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

五、主题研究的过程

（一）用好教材，搭建桥梁

叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教材，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

在教学过程中，我们对教材的内容作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题。在教学中引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。例如在教学《郑成功》（主题：爱国）一课时，教师除了引导学生深入到课文中，感受郑成功的爱国举动，同时引导学生就“爱国”这一主题进行延伸：在历史上还有许多爱国人士——屈原、陆游、林则徐等，引导学生到图书馆、上网阅读他们的故事，感受他们的爱国情怀；还有同学提到当前大家共同关注的“台湾问题”，教师和学生一起进行讨论、交流。在这一过程中，教师主要起着“红娘”的作用，在学生与书籍（故事）间拉起一根红线，让学生有兴趣、有方向的进行阅读。

（二）开展活动，巩固兴趣

“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。活动便是激发学生兴趣有效的方法之一。教师可以结合平时的语文教学的内容，在班级中开展丰富多彩的主题阅读活动，让学生沉浸在其中，享受读书、成长的快乐。

1、校园读书节。学校（班级）每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学校（班级）的读书氛围，营造书香校园。2007年秋学期，学校成功举行了校园读书节活动，在活动中，充分考虑到了学生的阅读现状。针对学生的年龄特点，各年级确立相应的主题，低年级“童话世界”，中年级“人物故事”，高年级“经典名著”。学生利用课间休息时间、中午午休时间、放学回家后的时间等，主动地进行阅读实践。另外，在读书节期间，我们还开展了系列化的活动，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”等，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。

2、读书交流会。我们结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

3、好书（美文）推荐。在日常教学中，利用课前五分钟、晨会、夕会时间等，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

（三）发掘资源，维持兴趣

在《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆„„。”这就告诉我们，学生学习语文的资源丰富多彩，如何发现并有效的加以利用应是当务之急。

1、图书室、阅览室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。

2、网络世界。在日常的教学中，教师定期带领学生上网浏览，可以引导学生围绕某一“主题”、“问题”，在网上搜索相关的信息；还可以给学生推荐一些优秀的网站、论坛，鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论，发表自己的见解和想法。

六、主题研究取得的成果

1、通过组织理论学习，课题组成员的理论素养得到了明显的提升，参与科研的意识和能力增强，能够积极围绕研究课题开展研究工作。课题组成员通过学习、实践，有了许多新的想法和体会，并及时进行总结写成文章。王翠茹老师撰写的《当“自由选择”遭遇“尴尬”》发表于《基础教育课程》，并获金坛市案例评比一等奖；

2、“主题性”阅读丰富了学生的课外阅读，激发了学生的阅读兴趣，在形式多样的阅读实践中，学生的阅读视野变得开阔，阅读能力、综合素养得到了培养。徐天在邢台市比赛中获得了优秀奖的好成绩，徐天、潘嘉欣等学生在沙河市阅读竞赛中分获一等奖。同时，阅读水平的提高也促进了学生习作能力的进一步提升，戴玉慧、江天白、郭辉辉等多位同学在沙河市“迎六一”作文竞赛中获一等奖。

3、“主题性”阅读促进学生语文素养的提升。在多次市研训中心组织的学科质量调研中，我校的语文教学质量均在农村小学中名列前茅，尤其表现在2010年小学毕业考试中，我校的语文学科考试成绩突出，特别是在“阅读理解”方面，得分率较高，在市毕业考试分析会上，受到研训中心王尚海副主任的高度评价。我想，这些成绩的取得，并非是一朝一夕的努力，而是长久的坚持和努力。“主题性”阅读打破了传统的教学框架，让课外阅读成为学生的语文学习的重要渠道和有效补充，大大提升了学生语文学习的兴趣，使得语文教学真正朝着“大语文”的路子迈进。

七、我们的困惑和设想

“主题性”阅读的课题，从课题选择、论证到审报直到现在，已经走过了一年的时间，教师和学生的共同成长与进步，特别是学生的阅读热情高涨，习作水平提高，都是大家都可以共同见证的。然而，细细回顾研究的过程，我们仍然发现在研究的过程中，还存在许多困惑与不足：

1、“主题性”阅读的实施在学校中受到了更多同学的欢迎，但是很多教师仍受传统“应试”教育的影响，对课题的实施抱有一种怀疑的态度，认为这样的“阅读”会耽误学生更多的学习时间，会直接影响到学生的学习成绩；这样的想法，不仅存在于教师之中，同时还存在于一些家长中，农村家长文化水平不高，他们认为孩子只要将语、数、外学好，就可以了，每天他们希望看到孩子埋头看教科书，看到他们不停地做题，而将看课外书当作是“不误正业”。因此，在下一步的研究工作中，我们还应关注到教师、家长的态度，通过细致有效的工作，彻底转变他们的观念。

2、“主题性”阅读需要学生腾出更多的“自由时间”，但这一点在学校里似乎很难做到，尽管我们每周安排各班学生到图书室借书、看书，但是这一点时间是远远不能满足孩子们的读书需求的。而在课表上，各门学科都已排得满满的，学生的在校时间都已经有了充分的安排，如何争取更多的阅读时间，给学生更多的阅读上的指导应成为下一步工作的重点。

3、“主题性”阅读需要教师投入更多的时间和精力，需要教师更加用心的加以引导，特别是给予学生方法、策略的指导。而在前一阶段的研究中，我们发现很多一线教师对于学生的阅读活动只是一味的“放手”，没有多少实质性的指导，学生只是盲目地读书，缺乏选择和提取的过程。因此，下一阶段，我们将进一步加大对教师的培训和力度，特别是鼓励教师加强自身的学习，关注课题研究的动态，研读相关的文献资料，力争使课题研究工作推向深入。

第四篇：小学语文主题性阅读的研究.研修总结

《小学语文主题性阅读的研究》研修总结

一、研修主题的提出

阅读是学生语文能力提高的源头活水。学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

然而，由于到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，小学阅读现状令人担忧：学生缺乏读书的兴趣和意识，不能主动进行阅读实践；“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校尚未形成浓厚的读书氛围；学校图书室、阅览室未发挥应有功能；学校、家庭未形成良好的读书氛围。为此，我确定了《小学语文主题性阅读的研究》研修课题，旨在改变目前课内外阅读的现状，丰富学生的课内外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

二、研修主题确立的理论依据

1、建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。

2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展延伸，就会事半功倍。

3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”

三、研修主题价值与意义

开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该研修的成功运作对学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善小学生课外阅读无序状态，规范小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

四、研修的过程

（一）用好教材，搭建桥梁

叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教材，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

在教学过程中，我们对教材的内容作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题。在教学中引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。例如在教学《郑成功》（主题：爱国）一课时，教师除了引导学生深入到课文中，感受郑成功的爱国举动，同时引导学生就“爱国”这一主题进行延伸：在历史上还有许多爱国人士——屈原、陆游、林则徐等，引导学生到图书馆、上网阅读他们的故事，感受他们的爱国情怀；还有同学提到当前大家共同关注的“台湾问题”，教师和学生一起进行讨论、交流。在这一过程中，教师主要起着“红娘”的作用，在学生与书籍（故事）间拉起一根红线，让学生有兴趣、有方向的进行阅读。

（二）开展活动，巩固兴趣

“兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。活动便是激发学生兴趣有效的方法之一。教师可以结合平时的语文教学的内容，在班级中开展丰富多彩的主题阅读活动，让学生沉浸在其中，享受读书、成长的快乐。

1、校园读书节。班级内每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚班级的读书氛围，营造书香班级。2017年秋学期，学校成功举行了校园读书节活动，在活动中，充分考虑到了学生的阅读现状。针对学生的年龄特点，各年级确立相应的主题，低年级“童话世界”，中年级“人物故事”，高年级“经典名著”。学生利用课间休息时间、中午午休时间、放学回家后的时间等，主动地进行阅读实践。另外，在读书节期间，我们还开展了系列化的活动，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”等，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。

2、读书交流会。结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

3、好书（美文）推荐。在日常教学中，利用课前三分钟、晨会等时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

（三）发掘资源，维持兴趣

在《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆……。”这就告诉我们，学生学习语文的资源丰富多彩，如何发现并有效的加以利用应是当务之急。

1、图书室、阅览室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。

2、网络世界。在日常的教学中，教师定期带领学生上网浏览，引导学生围绕某一“主题”、“问题”，在网上搜索相关的信息；给学生推荐一些优秀的网站、论坛，鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论，发表自己的见解和想法。

五、研修成果

1、通过组织理论学习，课题组成员的理论素养得到了明显的提升，参与科研的意识和能力增强，能够积极围绕研究课题开展研究工作。课题组成员通过学习、实践，有了许多新的想法和体会，并及时进行总结写成文章。

2、“主题性”阅读丰富了学生的课外阅读，激发了学生的阅读兴趣，在形式多样的阅读实践中，学生的阅读视野变得开阔，阅读能力、综合素养得到了培养。

3、“主题性”阅读促进学生语文素养的提升。在县组织的学科竞赛中，及校期中期末质量检测考试中，我班的语文成绩，我校的语文学科考试成绩突出，特别是在“阅读理解”方面，得分率较高。我想，这些成绩的取得，并非是一朝一夕的努力，而是长久的坚持和努力。“主题性”阅读打破了传统的教学框架，让课外阅读成为学生的语文学习的重要渠道和有效补充，大大提升了学生语文学习的兴趣，使得语文教学真正朝着“大语文”的路子迈进。

六、困惑和设想

“主题性”阅读的研修，已经走过了一年的时间，教师和学生的共同成长与进步，特别是学生的阅读热情高涨，习作水平提高，都是大家都可以共同见证的。然而，细细回顾研究的过程，我们仍然发现在研究的过程中，还存在许多困惑与不足：

1、“主题性”阅读的实施在学校中受到了更多同学的欢迎，但是很多教师仍受传统“应试”教育的影响，对课题的实施抱有一种怀疑的态度，认为这样的“阅读”会耽误学生更多的学习时间，会直接影响到学生的学习成绩；这样的想法，不仅存在于教师之中，同时还存在于一些家长中，一些家长文化水平不高，他们认为孩子只要将语、数、外学好，就可以了，每天他们希望看到孩子埋头看教科书，看到他们不停地做题，而将看课外书当作是“不误正业”。因此，在下一步的教学工作中，还应关注到教师、家长的态度，通过细致有效的工作，彻底转变他们的观念。

2、“主题性”阅读需要学生腾出更多的“自由时间”，但这一点在学校里似乎很难做到，尽管我们每周安排各班学生到图书室借书、看书，但是这一点时间是远远不能满足孩子们的读书需求的。而在课表上，各门学科都已排得满满的，学生的在校时间都已经有了充分的安排，如何争取更多的阅读时间，给学生更多的阅读上的指导应成为下一步工作的重点。

第五篇：《农村小学语文主题性阅读的研究》方案

《农村小学语文主题性阅读的研究》课题研究方案 淅川县老城镇黑龙泉中心小学李俊朝

一、课题的提出

阅读是学生语文能力提高的源头活水。大量的阅读，广泛的积累，为学生语文知识能力的发展提供了背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。

然而在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担忧：（1）学生缺乏读书的兴趣和意识，学生对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系；（2）“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上，大搞题海战术，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，学校尚未形成浓厚的读书氛围；（3）学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种“摆设”，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求；（4）学校、家庭未形成良好的读书氛围。学校教师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，读课外书是“不务正业”。基于以上原因，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的研究》课题，旨在改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。

二、课题概念的界定

课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。

课题中“主题性阅读”是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系（苏教版各单元均有一个明确的阅读主题），提炼出阅读主题，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。

三、课题确立的理论依据

1、建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想内容，从而获得自己独特的感受、体验。建构主义的代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。

2、“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。《学记》中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展延伸，就会事半功倍。

3、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正象敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”

四、课题的价值与意义

开展主题性阅读的研究与实践，对小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本位向大信息、多元化知识开放、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此，该课题的成功运作对农村学生阅读的外部大环境的开发、整合具有积极的现实意义，对小学语文学科阅读的内容整合方式、阅读指导方式、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对改善农村小学学生课外阅读无序状态，规范农村小学语文课外阅读活动，增强课外阅读的针对性和实效性，切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

五、课题研究的主要内容

（一）用好教材这一“例子”，促使课内外有效衔接 叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在于阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。语文课堂是学生学习语文，提高语文能力的重要阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教，重组教材的意识，在教学过程中，应该有意识地渗透相关的阅读信息，以促发学生课外主动阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。

在教学过程中，教师对教材的内容应该作深入的解读和挖掘，揣摩作者思想、文本内涵，提炼出相应的主题，在课堂教学中，教师引领学生围绕主题，深入到故事的情境中，与人物对话，与作者交流，获得许多真切的感悟。然而仅仅通过一篇课文的学习来感悟课文所表达的主题，只能是蜻蜓点水式、浮光掠影式的，要想让孩子获得更多的感悟，只有借助于课后的主题阅读，教师在课堂教学的过程中，除了教好课文这一“例子”，还要将这一“例子”放大，将学生的视野引向课外的阅读中。例如在教学《郑成功》（主题：爱国）一课时，教师除了引导学生深入到课文中，感受郑成功的爱国举动，同时还可以引导学生就“爱国”这一主题进行延伸：在历史上还有许多爱国人士：屈原、陆游、林则徐等，还可以引导学生就“台湾问题”作深入的了解。在这一过程中，教师主要起着“红娘”的作用，在学生与书籍（故事）间拉起一根红线，让学生有兴趣、有方向的进行阅读。

（二）以活动为载体，在阅读实践中成长 “兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。活动便是激发学生兴趣有效的方法之一。教师可以结合平时的语文教学的内容，在班级中开展丰富多彩的主题阅读活动，让学生沉浸在其中，享受读书、成长的快乐。

1、校园读书节。学校（班级）每学期定期组织校园读书节活动，以此来浓厚学校（班级）的读书氛围，营造书香校园。针对学生的年龄特点，各年级可以确立相应的主题，低年级“童话世界”，中年级“人物故事”，高年级“经典名著”，当然这些主题并非固定不变的，可以各年级的老师和学生共同商量决定。在读书节期间，开展系列化的活动，如“课本剧表演”、“人物故事演讲”、“征文比赛”等，活动结束还可以评选出“书香班级”、“书香个人”等。

2、读书交流会。教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的收获和感悟记录下来，也可以借助于“阅读资料卡”将文中的一些好词佳句等摘抄下来，然后在班级中组织读书交流会，和大家共同分享读书的快乐。

3、好书（美文）推荐。在日常教学中，教师可以安排适当的时间，让学生走上讲台，说一说最近读的书目，向同学们推荐一些好的书籍或文章，并简单地交流其内容或心得体会，给大家的课外阅读提供有益的参考。

（三）发掘身边的资源，让学生持续乐读 在《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆„„。”这就告诉我们，学生学习语文的资源丰富多彩，如何发现并有效的加以利用应是当务之急。

1、图书室、阅览室。随着学校现代化建设进程的加速，学校图书室的管理也趋于规范和科学，图书架上的图书也越来越丰富，这些都为学生的课外阅读提供了有力保证。然而面对浩如烟海的图书，学生该如何选择，如何更好地从书籍中汲取精神的营养应该引起我们的关注。进行主题性的阅读便是理想的选择，结合日常的教学，教师引导学生进行总结和提升，提炼出相应主题，可以结成研究小组，制定主题性阅读计划，撰写阅读心得体会或是小论文。这样做大大的减少了学生课外阅读的盲目性，提高了针对性与实效性，同时也对语文教学起到了很大的推动作用。

2、网络世界。在日常的教学中，教师可以定期带领学生上网浏览，可以引导学生围绕某一“主题”、“问题”，在网上搜索相关的信息；还可以给学生推荐一些优秀的网站、论坛，鼓励学生阅读的同时积极的参与讨论，发表自己的见解和想法。

3、“红领巾”电视台。为充分发挥“红领巾”电视台的作用，学校少先队等部门可以在班级推荐的基础上，进行“校园主持人”的选拔，评选出“校园主持人”，成立“播音小组”，并授予相应的证书，给予奖励，然后由专人（有专长的教师担任）对其进行培训，最终承担相应的播音任务。

学期初，播音小组应在老师的指导和帮助下，制定学期的工作计划，确立每期节目的主题，之后积极的搜集材料，提高每期节目的质量。节目的内容就尽量做到丰富多彩：古诗文诵读、美文鉴赏、童话故事、民间故事、成语故事、阅读（写作）方法介绍、说说心理话、校园新闻，等等。

五、研究对象

1——5年级所有班级的学生

六、实验步骤

（一）准备阶段（2013、9）

1、文献资料研究（明确课题研究思想）；

2、组建成立课题组（形成共识）；

3、上报《课题申请表》（争取达到指上级要求）；

4、完成课题研究方案（力争严谨、科学）。

（二）研究实施阶段（2013、10—2014、10）

1、落实好各年级段课题研究的各项工作。

2、教师培训。

3、教研活动。

（三）总结阶段（2014、11—2015、1）

1、完成课题研究总结报告；

2、编制学生读书笔记集；

3、收集教师论文；

4、编制各年级主题性阅读的校本教材。

七、研究方法

1、实践研究法；

2、观察法。

八、预期成果形式

1、推出具有成功经验的典型课例；

2、论文；

3、编写同步主题阅读教材；

4、编制学生读书笔记集；

5、形成具有可操作性的研究报告和检测报告。