青春景弘—湖南省株洲市景弘中学的教育追求（5篇材料）

第一篇：青春景弘—湖南省株洲市景弘中学的教育追求

有一所学校，全体教师的平均年龄还不到30岁，可谓青春正盛；有一所学校，校长既不管钱也不管人，“放手”成为管理青年人的最大智慧；有一所学校，学生真正主宰了自己的学习，自主成为成长的最佳选择；有一所学校，不管是教育同行还是学生家长，都在敞开的校门里受教，开放成为发展的最好心态；有一所学校，课改路上创意不断，创新成为青春最美的精神符号……

这所学校，就是湖南省株洲市景弘中学，一所建校不到10年的初级中学，一所充满青春活力与创新精神的民办学校，一所正在成长为具有新一代课改引领价值的新学校！

这所学校，又一次为课改正名，又一次为青春正名！

青春景弘

——湖南省株洲市景弘中学的教育追求

□ 本报记者 韩世文 康 丽

在景弘中学建校即将10周年的时候，更大更漂亮的新学校开始紧张地改建。年轻的景弘中学，又开始招募一批新教师，为未来扩大办学规模做准备。3月26日下午，20多位见习教师组班学习新课堂流程。景弘中学只有几年工作经验的年轻教师，担任培训师，导学案早已分发到各个小组，这些即将毕业的90后们，又像学生一样，围坐在一起，自学、讨论、展示、碰撞„„看得出，他们对于景弘中学的高效课堂还充满好奇与新鲜感，思考和展示还略显稚嫩，也充满了困惑，时而还有争论。

副校长李飞国与课程开发中心主任詹艳平则作为“课堂”观察者，只在最后环节，为此次体验式培训做点评。

“这一批90后的孩子，绝大多数都会成为景弘中学的新教师。到那时，学校教师的平均年龄就更小了。”李飞国站在学校教师群体中，的确已经是老前辈了，那些他眼中的“孩子”，则是学校课改的新生力量——在景弘中学，教师的平均年龄不足30岁，只有校长苏志宏、副校长李飞国等少数几个人的年龄“偏大”。学校中层干部，基本都在30岁上下。

如此年轻的教师团队，每次走出校门担任课改培训师的时候，总会让受训者觉得“不靠谱”，但等培训结束，又都不得不感叹：年轻人不可小觑！

如此年轻的教师团队，每天穿梭于各个教室，常常隐没在学生群体中间，整节课分不清到底谁是教师，但学生们总会“得意”地告诉别人：课堂上他们学得自在，展示得过瘾！

如此年轻的教师团队，在学校业务研讨会上，你争我抢，竞相发言；组团PK，颇有见地。他们像孩子一样，将研讨会变成了新课堂，将业务学习当成了成果分享，将工作时间之外的工作，变成了另外一种笑得畅快的生活！

如此年轻的教师团队，与学生和家长们打成一片，无论是关于“拼学”的沙龙活动，还是体验式的家长会，每一位教师既虚心接受学生和家长的“质询”、建议，也与他们敞开心扉交流，毫无障碍地沟通„„

在这里，年轻真好！在这里，青春真美！

在这里，年轻人一起工作，一起学习，也一起生活，有交流、有争执，有分歧、有合作，不小心还会有情人终成眷属，上演校园浪漫爱情。

在这里，老校长没有什么“正经事”，年轻人都自己做主；除了进课堂，就是学会年轻人的语言和生活，保持青春的心态，用幽默的语言，富有活力的精神状态，吸引年轻人赞叹的目光„„

其实，青春不是年龄的分界，更是一种精神状态。

青春景弘，有许多值得解读的故事，景弘人的教育追求，恰恰充满着青春的活力与责任，流淌着青春的力量与精神。

走进景弘，便是走进教育的新时代。

青春是一种选择

“我认为应该这样做„„”

“不，我还是不明白，我在这里有疑惑„„” “我认为还可以这样„„”

“这是我们组的生成和总结„„” 在景弘中学的每一间教室里，几乎每天都有类似的铿锵有力的展示声和质疑声。教师常常“置身事外”，静观其“辩”；走进课堂观摩学习的教育者，则看得津津有味。

这是有学习真正发生的课堂！因为每一个身处课堂的学生，都在动脑、动手，甚至动心。他们时而静默自学，时而小组讨论，恰当的时机集体展示，相互质疑„„至于有没有老师在场不重要，至于每一个人的见解是不是都准确无误也不要紧，要紧的是每一个学生都有发表见解的权利，都有展示成果的机会，都有质疑同伴的可能；更要紧的是，学习是自己的事，如果不能抓紧课堂的时间，产生最大的学习效益，那么，随后的学习就有可能遭遇更大的困难，花费更多的时间——这一点，景弘的每一个学生都懂得，每一位老师也都理解。

但这似乎还不是课堂学习的最大价值。正如执教不到1年的新教师张丽娟所说：课堂上每天传出的孩子们洪亮的声音，那是“智慧之声”。课堂上，他们不仅收获知识，更有探究能力和迷人的性格魅力。

在她看来，景弘中学的课堂，是具有“魔力”的。与她的体验一样，很多新加入景弘中学的年轻教师都有相同的感受；很多外来学习和观摩的教师、专家，也都有类似的感觉。

这种“魔力”从哪里来？

“课堂本身！”李飞国解读得颇为自豪。这种看似简单的回答背后，却蕴藏着艰难却明智的选择与精益求精的坚持。

景弘中学创办于2004年，最初几年里，教学成绩一直不错，在株洲市内小有名气，作为民办学校，立身不成问题，甚至还具有一定的吸引力。

2007年，苏志宏从公办学校校长岗位上，转任景弘中学校长。这个辗转几所公办校，当了10年校长的名师、名校长，走进了这样的民办学校担任校长，会有怎样的化学反应？

或许当初很多人并不看好苏志宏的选择，好在学校的董事长聘任了这样的名校长，完全放手，希望由真正懂教育的人来办教育。苏志宏的确是懂教育的人，但与懂教育相比，他似乎更看重人的发展，看重民族的未来。

传统课堂的种种弊病让他忧心不已，他不希望自己的教育“领地”里，留给学生的只有灰色和沉重的青春时光。他不仅选择了民办学校，更要选择一种有价值的教育实践。

教育人的眼界和境界，往往决定了他未来能走多远。苏志宏和景弘中学接下来的故事，就像很多课改学校一样，从受到山东省杜郎口中学启发，有了第一个实验班开始，到全校全面推进课堂教学改革，教室搬掉讲台，三面墙装上黑板，班上分为6个小组，各组田字形围坐，学生成了课堂的主角、学习的主人„„

这一次，苏志宏和李飞国这样的传统教育领域里的“高手”，因为选择了课改，重新开始研究和学习，在新的课堂结构和流程中，重构作为管理者对新课堂的领导力；因为课改，他们内心的教育激情再一次燃烧起来，仿佛又回到了曾经激情澎湃的青年时光，与学校里年轻的教师们一起开始新的成长。

当然，在他们研究课堂上如何放手学生、利用学生的同时，作为管理者，他们也在生成放手和利用教师的能力，因为课改，教师才是真正的执行者。

因此，他们带领年轻的骨干教师，开始研究和打造自主、开放、高效的课堂，不管是再造“五步三查六环节”课堂流程，还是全力攻坚导学案编制、学习小组建设、校园文化塑造这课改“三大抓手”，他们走出去到省外研修学习、请专家进来诊断指导；他们几易其法改进导学案，不断改版完善课堂评价标准„„苏志宏自己为了邀请到课改专家，深夜在长沙黄花机场等候了几个小时；每天几次穿梭在45间教室，一学期下来听课、评课竟达数百节„„

课改过程中难免有犹豫，有争吵，有困难，有折腾，但改革的效应逐渐显现，景弘中学的课堂开始变化，学生也开始变化。君不见课堂上，学生们自学自讲、自编自演，板书工整美观、画图栩栩如生，有时候为了解决一个问题，大家争论不休，有时候相互配合完成一项工作，人人心满意足，学生们开始享受这样的课堂，常常“怕”下课；在课后，开朗活泼、大胆自信，参加活动积极踊跃，发言演说声情并茂。

教师也变了，课内课外常常开口闭口都是教学，时不时冒出课改术语；课上课下态度亲和，与学生走得更近了；在省市参加教学比武的教师，采用景弘“一三六”教学模式，全部拿下一等奖；每次体验式培训中，教师们纷纷抢着话筒，侃侃而谈。年轻的教师，展示出来的青春风采，让学生们也惊喜不已。

至于教学成绩，真正的课改从来都不惧怕考试，因此，景弘中学的中考成绩，伴随着课改年年有进步，关键是这样的成绩含金量提高了很多，不仅学生的综合素质提升了，身处其中的教师，也在迅速成长。

正如景弘中学的教师们常说的那样：选择在这里工作1年，你的工作能力和素养会成长3年。

在最好的年华，有这样的成长，对景弘中学的教师来说，无疑是一件幸事。

青春是一种创新

走进景弘中学，让人耳目一新的，不仅有许多新名词，更在于实实在在的新举措。

从“微小组”学习共同体功能的最大化，到“合作式拼教”的搂抱发展，景弘中学的课改，不仅成就学生，也在成就教师。而他们在课改路上的创新，正悄无声息地成就一个“新时代”。

比如在教师教研方面，每天以年级或学科为单位的早反思，及时解决教育教学中碰到的小问题；有定期开展的业务论坛，还有每月两次的“晒课评课”，学科组内教师晒出自己创新的课堂操作，同时也会晒出自己教学中存在的问题，全学科组老师听课评课，促进每一位教师的成长；有年级部推荐的“申报课”，当有教师研发出新的方法和技巧，年级部就向学校申报验评，以便不断形成学科特色。

“我们还有以老师名字命名的教学法！”学校质评中心主任宾拥军谈到课改的创新举措，话匣子立刻打开了。

韩立双因为提出了有效的、具有创新意识的小展示方案，学校便将此小展示形式命名为“立双小展示法”，并在全校推广；李勇因为在一次论坛上补充了实验导入法，学校将其与原有的9种导入方法一起称为“十全十美导入法”„„景弘中学以自己特有的方式，鼓励教师勇于探索、大胆创新。

为了佐证宾拥军的观点，“立双小展示法”的版权人韩立双告诉记者，为了寻求课堂展示的最佳效果，他设计的展示方案，开始并不受到同事们的普遍认可，特别是作为妻子兼同事的李烨，并不赞同这样简单的“技术”创新，为此，他们还争吵过„„

当景弘中学的课堂，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，其课改“技术”日臻完善，未来又如何发展？

重新反思课改的价值，在创新的路上再前进一步，该是什么样子？

这时候，一种“微教研”的新形式出现了。最初，景弘中学将其称为“合作式拼教”，既由两名或多名同学科教师同时进堂上课，每人侧重组织不同方面，如：一人主持流程与学科内容，另一人就负责点评、追问，课后再互相交流心得，共同借道、搂抱发展。

与“拼教”对应的，是“拼学”，其最初的探索则是由一位教师同时上两个甚至多个班的课，而学生可以在这几个班级中“自由”走动。

“我们希望突破现有的框架，无限放大自学、去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化！”

宾拥军所说的教育资源的“最大化”，正是景弘中学进入“拼”时代的核心价值。学校在“拼教”、“拼学”的基础上，又开发了完全由学生主持人组织，无教师在堂的“自驾课”。

“顾名思义，‘自驾’就是由学生自己驾驭课堂，达到学习目的。”初三年级部主任邓春林这样解读。

“学生终究会离开课堂、离开教师，独立地进入社会。如果在学校中，能得到足够的训练，学生将能更快地融入社会，更好地自主学习。培养出这种素质，在当今信息与知识经济时代，对学生来讲，是一笔宝贵的财富。‘自驾课’给学生最彻底的解放，同时也是对教师最大的信任，这是课堂的最高要求，也是最高境界。”邓春林说。

这种“高境界”的尝试与追求，恰恰是景弘中学从第二代课改走向第三代课改的重要转折。在这个发展阶段，课改更加强调生活内容和方式，更加关注生命状态和质量。

正像教师于小四所说的那样：“景弘中学的课堂，不只是一种模式，更是一种信仰，是每一个景弘人所共同筑造的梦„„真正坚定我们在这里驻足的源头，便是它的与众不同，它为教育之花的盛开培足了沃土，使之绽放而永不凋零。”

永不凋零的不是课堂技术本身，而是背后蕴藏的创新精神，这是属于青春的财富。

青春是一种合作

在景弘中学，首先要熟悉一些特别的称谓，比如“苏嗲”、“宾老大”、“王中王”。这些称谓的背后有校长，有中层领导，也有普通教师。

“这样叫人，不会生气吗？”记者问。“怎么会？我们都习惯了，这表示我们的关系非同凡响。”初二年级部主任杨国军不无得意地说道，而他常常一口一个“苏嗲”、“苏嗲”地叫着校长苏志宏。

不仅校长在中层面前没有“官威”，“中层”在普通教师面前也没有“威严”，他们更像是一个亲密的合作体。

这种亲密的合作关系体现在，面对业务能力更强的同伴，他们所持的是“加油”和“欣赏”的态度。

对此，刚来到学校半年的教师陈程如此评价：“别的学校常有的人事倾轧、钩心斗角，我们这儿看不到。别人比我强，那说明人家优秀。”

有同样感受的还有担任1111班班主任的“王中王”彭爱清，这位在醴陵市一所高中教了10年书的“老兵”，刚刚来到景弘中学，极度不适应，总想拾起传统的教学方式，但屡屡遭挫。为此，他以小自己几乎10岁的年轻教师为师，完成了一次完美的转变。这位以务实而著称的汉子，提起同事的种种创新举措，充满了赞叹。

可想而知，这种氛围对教师尤其是年轻教师的吸引力。“我来了，我的好朋友也被我‘引’来了。”韩立双告诉记者这样一个有趣的事实。

2009年，韩立双毕业后来到景弘中学，从此成为学校的“免费推销员”。他的同学——周颢本来师范毕业后，在一个培训机构工作，听了景弘的很多故事后，决定辞去培训主管的职务，来到景弘担任一名教师。“虽然工资不比以前多，但学校的感觉特别舒服，不像公司上下级界限明显，很不舒服。”

“有的学校工资高，但干得不舒服，周围的同事斗来斗去，没劲。”一位在公立学校干过，又转到景弘中学的教师告诉记者。

因为这样的氛围和口碑，学校对外招聘，尤其是来到省内两所师范院校——湖南师范大学、湖南科技大学招聘时，几乎都是享受“VIP”待遇，原因就在于学生们听了师兄师姐的口耳相传。“一传十，十传百，就像滚雪球一样，师大和科大的毕业生越来越多，现在学校都可以成立师大和科大的景弘同学会了。”一位教师开玩笑说。

而在这种氛围下，教师也像学生一样自主、合作、探究。

“教师只有在团队中才能得到更快的成长。”苏志宏特别强调团队的作用，而这也是学校为什么推出“拼教”、“拼学”的用意。

“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。不能小看教师的智慧。”李飞国这样形容说。

在学校定期开展的业务论坛上，课程开发中心会将平时收集到的共性问题整理成专题，然后组织全校教师，让他们像学生上课一样独学、对学、展示，在这种交流中碰撞出思维的火花，解决一个又一个问题，所有问题从教师中来，到教师中去，积点滴而成汪洋。

不仅如此，学校还将新大学生作为重点培训对象，尽管他们还未上岗，在大四第二个学期，学校就组织他们提早到校学习，包吃住还发补助，给他们安排师傅，让他们听课磨课，并派出到全国课改名校研修，让他们迅速成长起来。

这样算下来，支出不可谓不大。“对于民办学校来讲，增加了开支，但很值，我们放心地在老师们身上投资，给老师们一份信任，他们总会回报无限惊喜！”苏志宏说。

惊喜的确无限，从韩立双到李勇，从“自驾课”到“拼学”、“拼教”，这些影响学校的重大发明，都是出自一线教师之手。但说起这些发明，没有一位教师“居功”，反而纷纷“归功”于自己的同事和“师傅”。

合作的土壤产生了创意，而这种创意又在实践中得以实现。这种互帮互助、互相赶超的状态让许多外校教师都羡慕不已。

既然是合作，就不免产生竞争。或许被超越者感觉不到这种压力，身在风口浪尖的超越者会不会有压力？

“这些人会不会对你构成威胁，你是否害怕被他们超越？”记者私下里问杨国军，毕竟，他“引领”着整个初二年级的教育教学，底下不乏比他年龄大、资格老、能创新的教师。

杨国军的回答与陈程一样：“我做不来，就会下去，这很正常。我特别希望有人超越我，有人比我更厉害。”

工作上的良性竞争与合作，丝毫不影响教师生活中的感情。

“宾老大”宾拥军，掌握着课堂质量评价的生杀大权。工作时间，他在课堂评价表上写下评课分数及课堂教学建议，深得众人“敬重”；业余时间，他成为大家的“情感顾问”，有时还屡屡成为开玩笑的对象。“他们习惯拿我做文章，我都习惯了。”“宾老大”“苦笑”着说道。

更有甚者，这种年轻人的合作常常超出了工作，延伸到爱情上。

一般学校都不赞成“办公室恋情”，但在景弘中学，这并不是“禁令”，相反，学校的“办公室情侣”很多。

有的是同学情侣，双双来到学校应聘；有的是在学校发展而成男女朋友的；有的是为了追随男朋友（女朋友）来到学校求职应聘的，无论何种情况，学校一律“绿灯”。

“孩子们在异乡打拼，都很不容易，我希望学校不仅是他们工作的地方，更像他们的家。”李飞国动情地说。

事实是，这不仅没有影响工作，反而是一种巨大的促进。“办公室情侣的最大问题就是，无时无刻不在讨论教育教学，我们的很多问题都是因为教学意见的不统一，很多点子也是在争吵中诞生或者完善的。”李烨半开玩笑地说。

合作无处不在，合作产生的效益远远超出人们的想象。

“一根筷子轻轻被折断，十根筷子紧紧抱成团，正是因为我们能紧密团结，才使我们的教学和管理事半功倍，这让我无比荣耀和自豪。”1101班班主任陈玲说。

合作产生的不仅仅是效益，更有荣耀感和自豪感。这就是青春景弘独有的魅力。

青春是一种力量

3月12日，对于见习教师张琼木来说，是刻骨铭心的日子，这一天，她来到景弘，第一次有了自己的师傅，第一次看到学校的课堂，第一次开始参加教师业务培训。

“听说参加业务培训，我抱着在会上发呆神游玩手机的心态来到了阶梯教室。事实证明我完全错了。这哪里是在开会，完全颠覆了我对会议、对培训的认识。”

至今，张琼木依然记忆犹新：各科教师迅速按学科分组坐好，独学时认真看题、圈点勾画，对学讨论时各抒己见、取长补短，大展示时更是争相抢答。“平时学习中枯燥乏味的理论在景弘的业务培训上却是这么形象生动，他们的年纪不比我大多少，但探讨起教育案例和方法时认真严谨，一个个就如精通业务的教育家，教育理论随手拈来，同时与教学实践紧密结合，其中也不乏幽默。”

她的疑问也随之产生，究竟什么力量，让景弘的100多名教师，如此精力旺盛地投入工作？

这种疑问，很多来学校的参观者也有过。

“看了‘拼教’课、‘拼学’课，再看老师们的状态，真的很佩服他们那种激情昂扬的精神头儿，无怪乎人家是课改的‘领头羊’了。”一位湖北的参观者告诉记者。

这种激情昂扬的精神头儿体现在很多方面。詹艳平是出了名的爱“追根究底”，“课堂上学习的内容对学生吸引力不足，是不是设计出了问题？是不是导学案缺少层次性和激发性？”“你的课堂上，课本或者教材知识拓展了多少？带来了多少基于生活的体验和关于生活的思考？激发了怎样的学科学习兴趣？”“班主任，你的班级里有生活吗？有精神的成长吗？”即便是怀着身孕之时，这位“高龄产妇”依然坚守在课改一线。

邓春林，第一个勇敢挑起景弘中学课改实验重担的人。此后，他带领着10多个班级进行课改探索。不仅要忙教学，还要负责景弘中学校刊《精彩景弘》的出版工作。他常常忙得“四脚朝天”，却依然乐在其中。

彭爱清是一位班主任。学校有部分学生住校，他自愿承担起管理重担，一学期多达80余次的查寝，将他更多的休息时间留在了寝室。

是什么，让他们如此尽心尽力，乐此不疲？

这个问题在几天的采访之后，有了答案。“在这里，青春就是一种力量，而制度，让这种力量无限释放”。

“就像要充分相信学生一样，我们也要充分相信教师。”苏志宏在很多场合都这样说。

不仅这样说，他更在管理上形成一整套制度与措施，保证了景弘教师能够“我的青春我做主”。

伴随着大刀阔斧的课堂教学改革，学校致力于构建一个“扁平化”的管理体系，一改过去“学校—处室—年级（学科）—班级”的层级管理，转变为全新的“三横多纵”管理体制。“三横”就是3个年级部，“多纵”就是多个学科组。这样做的直接效果是加强了年级部的职能。不仅如此，2011年上学期起，学校又将年级部主任提升到处室主任级别待遇。各个年级部主任负责年级的一切事务，包括对教师、学生的管理，对教育常规、课堂教学的管理，对教师的聘任、考核。事实上，年级部已经成为了学校的“分校”。

3个年级部在学校属于执行部门，除此之外，学校还有研发部门——课程开发中心，监督部门——验评中心，保障部门——办公室、后勤等。

课程开发中心的日常工作主要是编写导学案、组织集体备课和督查并引导学科组的活动开展。

验评中心负责对各个年级的课堂进行考评，然后捆绑评价并纳入学科组、年级部的考核。验评中心共有36位课评专员，分别是各处室、年级、学科负责人，以及优秀的教学能手。学校会制定统一的验评标准，随机抽派3名教师组成一个验评小组，分赴各个年级进行全程听课。同时，除了对课堂本身进行验评外，验评中心也对各项常规内容进行检查。

“这样做是‘权力下放，责任上移’，虽然给年级部主任压下了更重的担子，但也给了他们更多施展才能、才华的空间。”苏志宏说。

更重要的是，这种管理制度，能让“政令畅通”，更打通了教师向上生长的渠道。

“不怕他们干不好，就怕他们不肯干。每一个年轻教师，都有机会，有舞台。”李飞国说。

在用人方面，学校非常大胆。刚来1年的大学生，做班主任；刚来2年的新教师，出去赛课；工作4年，也有可能成为年级部主任。

刚刚从班主任转为初一年级部主任的戴永红就是例子。因为班主任工作出色，他在去年被任命为初一年级部主任。现在的他，也算小有成就，长沙的一些名校向他伸出了橄榄枝，但戴永红还是愿意留在学校。“在这里，我才如鱼得水。”

曾经出走过，但最后还是选择回归学校，最有权威的讲述者是邓春林。在学校工作了1年后，心高气傲的他又热血沸腾地跑到长沙闯天下。1年的闯荡之后，邓春林萌生悔意，有意回到学校。学校不仅重新接纳，还让他继续带班，直至今天的初三年级部主任。“感受到自己在不断地成长„„这种成长的喜悦，是无可替代的，这是种成就感。”邓春林说。

教师工作的内驱力被充分激发出来，这种力量无疑是巨大的。它可以是凝聚力，所有的教师为着“精彩景弘”的目标共同努力；它可以是执行力，早晨反思会上的“讨论”，到了下午就成了纸面上的“课堂十条”；它可以是创新力，不管是班主任，还是学科教师，都在绞尽脑汁，让课堂更有活力，更能体现学生的主体性。

这种力量带有极大的“传染”性，很多老教师也深深地被感染。教了43年书、当了38年班主任的王秋华告诉记者，自己本来已经退休，然后又被学校返聘。“以前我是课堂‘讲不完’，总害怕学生学不会，现在我越来越明白，要站在学生的立场看待问题。感觉自己也越来越年轻了。”

不止王秋华，“老前辈”苏志宏和李飞国们，也年轻了一回，疯狂了一把。“青春在课改历程中闪光，课改让我们焕发青春活力。”这是景弘人的共同心声。

青春是一种成长

课改，改变的不仅是教师，还有学生。

“初中的3年，最令我难忘的莫过于课堂，而在独具特色的景弘课堂中，争论永远是主旋律，它已渗透到对学、展示，乃至课堂的每一个环节，这不，又争起来了——

“这道题可以先做辅助线，先联结AB„„

“不，不用那么麻烦，直接用勾股定理求出边长CD„„ “我还有一种方法，就是„„” 在景弘中学，学生有自己的文化墙，开发的班本课程就展示在走廊的文化墙上，比如“鲁迅文化研究”、“礼仪”、“励志”等主题，甚至还有“品茶”的课程，这些都是以满足班级个性需要而以班级为单位开展的小课程„„

因为有课改，他们才会有这样的表现，因为有课改，他们才会更大胆地展示自己。因为有课改，他们更幸福。

在景弘中学采访的几天时间里，学生总是有说不完的话题；在不同年级的学生笔下，景弘的成长时光，总是充满了奋斗的快乐与成功的喜悦。他们说，在自己最好的学生生涯里，遇到了景弘，遇到了景弘的同学和老师，成长不仅和同学有关，也与老师有关。

1005班的学生晏洁说：“忘不了那个雨天，正是那一天，老师用一把无形的伞，为我遮住了风雨，为我消除了恐惧，帮助我走出挫折，再次成长。”

1007班的学生张旖说：“如果我们是种子，那么老师便是播种的园丁；如果人生有迷茫，那么老师总会携一身轻盈，吹散我们的迷茫。”

因为年轻，景弘中学的教师充满活力，富有感染力，孩子对教师的评价也都富有感情，充满感激。不管是在课上，还是在课外，教师都会主动参加班级举行的活动。他们和孩子一起，祭奠革命烈士、为炎陵贫困孩子捐书、参与保卫湘江公益活动„„在教师的指导下，孩子自编、自导、自演《三国演义》片段，举行诗歌朗诵，辩论赛等。在孩子的QQ群里，也有教师的身影，他们一起谈学习、谈人生、谈生活、谈烦恼、谈快乐„„

在班主任黄东妮眼中，每一位任课教师，都会“把每个孩子装在心里，视如己出，悉心关怀”：英语谢老师，孩子亲切地称呼他为“谢爸爸”；地理朱老师，孩子每次讨价还价地想要得到她更多的认可；生物田老师，他给孩子带来学习生物的极大乐趣„„

“我们的生活丰富多彩。”教师张丽娟说，“这里成长的不仅仅有学生，每一位教师也在其中感受着团队的温暖，在彼此的碰撞中成长。”

张丽娟清楚地记得，在她第23个生日那天，英语组各位同事给了她一个十足的惊喜。忙碌了一天之后，在下班之前，同事们展示出8张自助餐券和8张电影票——大家打算一起吃一顿，看看英文原声电影，为她庆祝生日„„后来，张丽娟才知道，同事们是在她的微博签名中了解到她的生日的，心思如此细腻的同事，遇上了那是福气。

“工作是为了更好的生活”，这是地理组教师易达华一直给同事传递的思想，也正在成为景弘中学教师团队的生活哲学。

每逢过年回家时，学校领导会亲自帮外地教师订票，解决他们的后顾之忧；每次取得新成绩，团队的奖励也会是一次惬意的旅行。

其实，对于年轻的景弘教师来说，如今的成长，正源于课改带给他们无穷机会。2012年“国培计划”——衡阳师范学院初中思想品德示范性集中培训项目，参训的学员是来自全国各地的思品学科骨干教师，而讲师则包括景弘中学的詹艳平与邓春林，这已经是他们第三次受聘到衡阳师院担任国培或省培讲师了。

当詹艳平、邓春林的讲座和体验式培训结束后，会场响起了热烈的掌声，很多学员感慨地说：“这样的国培很有意思，我们喜欢听来自课改学校一线教师的讲座！”

因为课改成绩突出，衡阳师院、湖南科大多次将本校学生、国培学员带到景弘中学观摩学习，并邀请景弘中学课改核心成员讲学。迄今为止，景弘中学已经有80多位教师应邀到各地讲学、上示范课。同样，每天走进学校观摩的教育同行也络绎不绝。

一位教师在自己的文章中说：“探索的脚步越来越快，困难和疑惑不会让我们停滞，只会让我愈挫愈勇！”

成长的道路没有止境，每一个景弘教师，都在努力成为课改的执行者和创新者，为真正实现“景弘梦”而努力奋斗！

第二篇：株洲市景弘中学(特色简介)

责任推动改革 创新成就辉煌

——景弘中学以课堂为支点撬动学校全面革命

有一所学校，迎来了建校10周年，可谓青春正盛；有一所学校，校长既不管钱也不管人，“放手”成为管理青年人的最大智慧；有一所学校，学生真正主宰了自己的学习，自主成为成长的最佳选择；有一所学校，不管是教育同行还是学生家长，都在敞开的校门里受教，开放成为发展的最好心态；有一所学校，课改路上创意不断，创新成为青春最美的精神符号；有一所学校，因为打造高效课堂和高效读写，使得学生高分更高能……

这所学校，就是湖南省株洲市景弘中学，一所充满青春活力与创新精神的民办学校，一所正在成长为具有新一代课改引领价值的新学校！

这所学校，又一次为课改正名，又一次为青春正名！

——《中国教师报》区域周刊主编

韩世文

一、学校基本概况

株洲市景弘中学地处荷塘区桂花路，是2004年创办的一所现代化民办初级中学。创办之初仅有8个班，400多名学生，经过10年的发展，学校于2014年8月全面搬入新校区，占地49780平方米，成为一所设施齐全、功能先进的现代化学校。学校现有53个教学班，2700余名学生，167名教师，是株洲市办学规模最大的学校之一，教育教学质量一直稳居株洲市最前列，在株洲市、湖南省乃至全国享有很高的社会声誉。

学校秉承“对学生终身发展负责，为学生成功人生奠基”的办学宗旨，弘扬“敢为人先，追求卓越”的景弘精神，实践“以学定教、以学论教、先学后教、多学少教”的教学观和“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的学生观，“服务于家长的省心放心、服务于学生的成长成才”，致力于将学生打造成为“自信、自主、自立、自律”的中国少年。

学校在短短10年的办学历程中，不断探索，不断创新，走内涵发展之路，走特色强校之道，特别是自2009年以来，在苏志宏校长的带领下，景弘人一路劈荆斩棘，乘风破浪，以课堂为支点，撬动了学校的全面改革：打造“一三六”高效课堂、推行“高效读写”、开启学生“自主管理”新时代„„

二、学校“三大特色”

（一）、构建“一三六”高效课堂模式，带动学校全面改革

2008年底，学校开始进行观念改造，试点研讨。2009年上学期，开始以年级为单位全面推进，成功打造“一三六”高效课堂（“一”指一个中心，以学生为中心；“三”指课堂三大特点，自主、开放、高效；“六”指课堂的六个环节，学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、当堂检测），并以此带动了学校全方位的改革。

学校立足校本、自主构建，创设具有景弘特色的“五步三查六环节”的课堂流程，丰富了“独学、对学、群学、组内小展示、班内大展示”的操作技巧，完善了六个环节的师生规范，使课堂奔向“知识的超市，生命的狂欢”；建设激活课堂生命的学习小组，首创具有更具活力的学习共同体（即“微小组”），丰富了学习小组的组建、运用、管理、培训和评价方方面面的制度和技术；编制“学路引导、问题导学”为核心的导学案，经过“学教导航”、“学案”、“导学案”的几经探索，最终让导学案成为学生学习的“路线图”、课堂的“CPU”；创新了学校的培训与教研手段，“集智备课”有了更好的落实，“拼教”、“拼学”、“微课程”、“巡课”、“蹲点课”、“自驾课”等多种教学教研手段百花齐放；建构“三横多纵”扁平化管理模式，权力下放、责任上移，年级和学科成为勇立潮头的“独立团”，执行力和凝聚力空前提升；重建学校管理评价体系，营造学校课改反思与论坛文化„„学校课改培养了学生、成就了老师、发展了学校。课改让学生高分与高能兼得、成绩与素质同升，学生变得胆子大了，更加自信了，能说会道了，懂得交往合作了，更善于组织和管理了。学校中考成绩、学科竞赛、艺体竞赛成绩均居全市最前列。学校众多经验在全国推广，被《中国教师报》称为具有第三代课改标志的典范。

（二）、推行“高效读写”让景弘校园书香弥漫

2013年6月，国家重点课题“高效读写研究”专家团队进驻景弘。我校正式成为“高效读写”全国示范基地，学校提出打造“500万景弘”规划，就是在不增加课时负担并保证理解率不低于80%的前提下，我们每一个学生一年的读写总量达到500万字以上，超过国家课程标准10倍。景弘中学的“高效读写”培训分为：“阅读策略”培训和“作文策略”培训。“阅读策略”培训，激发学生的阅读兴趣；扩大学生的阅读总量；提高学生中考、乃至高考现代文阅读的应试能力，从而达到整体提升学生素养的目的。“作文策略”培训，帮助学生重点解决 “不爱写”“没东西写”“不会写”等问题，改观学生作文在基本观念、价值取向、人生诉求、写作态度、学习策略、批阅方式、评价标准等诸方面的现状，切实达到提高作文写作能力的目的。

学校成立了领导小组，各个班级都拥有了漂亮的图书角，摆满了图书，每节语文课10分钟阅读方法训练，每天30分钟自主阅读，每周一课时高效读写模块专题训练，每月一次读书汇报会、读书漂流活动，建立了“读写银行”，激励学生“读好书，写美文，做善事”，全程记录孩子在“阅读”“创作”“实践”三个方面的精神财富成长。

（三）打造学生“自主管理”开辟德育新天地

学校自2014年下学期起，又开始朝新的领域迈进，从课堂教学走向德育管理。利用学生在课堂教学改革中形成的学习小组和自主习惯，开始更大胆、更广泛的尝试。

从早读、午休到晚自习、晚就寝，从课堂、食堂到操场、宿舍，从纪律维护、卫生保洁到活动组织„„只要有学生活动地方，都可以看到学生管理的身影。学生管理晚自习、学生给课堂打分做评价、学生实行无人监考、学生自己命题组织试卷„„充分践行“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的学生观，培养学生“自信、自主、自律、自立”的优秀品质。

三、学校办学质量和声誉

以课堂为支点的改革给景弘中学带来源源不断的“红利”，让景弘中学的教学教学质量节节攀升。如今，景弘中学已成为湖南、乃至全国课改的一面旗帜，得到了各级部门的广泛关注和认可，引起社会的强烈反响和支持。

学校中考成绩年年突破，2011年，学校第一批课改毕业生5A人数达到110人，跃居全市第二名；2012年，5A人数达到159人；2013年，5A人数183人；2014年，5A人数182人（毕业生人数比上届少100多人）。各学科的平均分、达A率全面进入全市前三。

学校先后被获评“全国民办教育示范校”、“全国最具创新力榜样学校”、“全国高效课堂创新成果·课堂创新奖”、“湖南省骨干民办初中学校”（由湖南省教育厅组织评选，仅评三批，共30所，我校是株洲地区唯一入选第一批的学校）、“湖南省民办教育特色实验学校”、“湖南省教育科学（课堂教学）研究基地”（我校是全省获评此项荣誉的唯一一所民办初中校）、“湖南省校本研训示范基地”、“湖南省教师培训基地”、“湖南省中小学班主任培训基地”、“株洲市基础教育课改推广中心”等多项重量级荣誉。

课改赢得社会广泛赞誉，学校办学与课改经验被《中国教育报》、《中国教师报》、湖南卫视《新闻联播》、《湖南教育》、《株洲日报》、《株洲晚报》、株洲电视台等多家媒体专题报道。全国高效课堂学习小组专题研讨、湖南省民办教育年会（基础教育）、湖南省中小学教师继续教育中心年会、湖南省校本研训现场研讨会等各类重大活动先继在学校成功举办。2013年5月，《中国教师报》以“七版联动式”的专题报道，对景弘中学的课改和办学经验进行了全面报道，这是该报自创刊以来少有的多版联动报道。学校主持的《景弘中学“一三六”教学模式纵深推进研究》成为湖南省“十二五”规划课题。

至今，已有湖南、内蒙古、黑龙江、吉林、河北、湖北、重庆、四川、广西、广东、江西等省内外教育同行近5万人次来校观摩和交流。也有60余名教师应邀到湖南、北京、吉林、河北、陕西、贵州、湖北、江西、海南等多个省份进行讲学和培训。湖南省教师培训中心、陕西师范大学、湖南科技大学、衡阳师范学院等多所机构将景弘中学作为培训基地，已有十余批次培训项目在景弘中学成功举办。其中，2013，景弘中学还荣获湖南省国培基地核考第一名的好成绩。

“既然是改革，就永远在路上。”教育担当着民族复兴，“中国梦”的实现的历史使命，景弘中学深知自己的责任，定将铭记自己的办学宗旨，践行学校“追求卓越、勇于创新“的精神，继续努力前行，开拓进取，开创新的辉煌！

第三篇：株洲市景弘中学学校简介

株洲市景弘中学学校简介

★全国民办教育示范学校

★全国最具创新力榜样学校

★湖南省骨干民办学校

★湖南省民办教育特色实验学校

★湖南省初中课改样板示范校

★湖南省校本研训示范基地

★株洲市基础教育课改推广中心

★株洲市连续八年优秀民办学校

株洲市景弘中学地处株洲市荷塘区，是2004年创办的一所现代化民办初级中学。学校现有45个教学班，2400名学生，151名教师，是株洲市办学规模最大的学校之一，教育教学质量一直稳居株洲市最前列，在株洲市，乃至于全省享有很高的社会声誉。

自2008年底以来，学校大胆创新教学模式，打造独具特色的“一三六”高效课堂（“一”指课堂以“学”为中心；“三”指课堂的三大特点：自主、开放、高效；“六”指课堂的六个环节：学前反馈、目标导入、自主学习、合作交流、展示提升、达标检测），着力培养学生的自主、探究、合作学习能力。学校立足校本、自主构建，创设具有景弘特色的“五步三查六环节”的课堂流程，打造激活课堂生命的学习小组，首创具有鲜活生命力的学习共同体，编制“学路引导、问题导学”为核心的导学案，创新了“集智备课”、“拼教”、“拼学”、“自驾课”等多种教学教研手段，建构“三横多纵”扁平化管理模式，重建学校管理评价体系，营造学校课改反思与论坛文化，学校课改培养了学生、成就了老师、发展了学校。

课改让学生高分与高能兼得、成绩与素质同升。2011年，学校第一届课改毕业生中考5A人数110人，全市第二；2012年，中考5A人数159人，在株洲市遥遥领先。在教育行政部门、教研部门组织的各类学科竞赛、艺体竞赛中，学生获奖人数、团体总分均居全市最前列。

如今，景弘课改已成为株洲乃至湖南课改的一面旗帜，近两年来，吸引了省内外教育同行2万多人次前来观摩交流。2011年，学校主持的《景弘中学“一三六”教学模式纵深推进研究》成为湖南省“十二五”规划课题。

自创办以来，学校每年都被评为株洲市优秀民办学校。2009年学校被评为“全国民办教育示范学校”，2010年被评为“湖南省民办教育特色实验学校”，“湖南省校本研训示范基地”，2011年被株洲市教育局授予“株洲市基础教育课堂教学改革推广中心”，2012年经湖南省教育科学院推荐并成功荣获“全国最具创新力民办学校”殊荣，同年10月，成功通过湖南省教育厅组织评选的“湖南省骨干民办学校”。学校课改与办学经验被《中国教育报》、《中国教师报》、《湖南卫视新闻联播》、《湖南教育》、《株洲日报》、《株洲晚报》、《株洲综合频道》等多家媒体专题报道。

第四篇：赴株洲市景弘中学学习心得体会

株洲景弘中学学习心得

2014年4月11-13日在吴校长的亲自带领下，我们金星中学的部分领导和老师赴株洲景弘中学学习，通过这次学习，我的感触和体会颇深：

一、对这次学习，我主要是想了解和学习他们的课堂操作模式，我选择了几堂化学课。我进的每个班级，教室内的三角都是黑板，每块黑板都分栏贴了各组名单，有A、B、C三类共同体。学生分成六个模块组，以田子型围坐。在正式上课前，我发现都有学生在主黑板上标示出了本节课的学习目标。而老师在正式上课时开始都用最简短的语言明确了本节课的学习目标。因为先一天他们刚刚进行了化学竞赛的初赛，几个班上的都是试卷分析课。课堂流程先是由学生独立纠错，在此期间，老师进行巡视，对试卷没有准备好，纠错不认真的进行分组扣分，并分配好各组板书任务。大约十分钟后，教师就一些选择题上出现的共性问题统一解析，然后由各组同学于黑板前完成他们的板书任务。组内的共同体一起合作，板书速度很快，并且对重点、难点要补充的内容用不同颜色的分泌与答案进行了区分。未参与板书的同学有的在讨论，有的仍在更正试卷，自觉性都很强。教师此时在各组巡视，不时对一些问题进行解释和点拨。板书完成后，接下来有组内的同学对答案进行讲解，老师适时地进行点拨，从审题到解题方法上进行点评，学生同时也用不同颜色的笔在试卷上做好圈划以及写好补充的相关知识。从学生的板书到讲解，到下座位移位等过程，甚至包括每一个学生的站位都是训练有素，很规范，学生的参与度、专注度都很高，主动性也很强。我想有了这样的学习主动性学习成绩怎么可能会不高呢？！

二、通过这次学习，我对景弘中学的“一三六”模式，尤其是六环节操作方法有了一个大致的了解。六环节分为：

1、课前抽测：时间约5-8分钟。

2、明确目标：教师交待本节课教学目标和学习任务，时间2-3分钟。

3、合作交流：老师将课内专题分配到各组，先独立思考，再集体讨论，时间约为8-10分钟。

4、展示提升：分组依次上台展示，时间约为20分钟。

5、穿插巩固：展示完成后，给学生留出实践了解与掌握其他组专题内容。

6、达标检测。

景弘中学的课程教育改革通过改变老师的教学方式，学生的学习方式，不仅让学生学会考试，而且还培养了他们大胆地表现，表演与自我展示的能力，以及能与人合作交流，敢想敢问，发散思维的能力和活泼开朗、阳光的性格，让学生的潜能得到更大的发挥。我们学校也正在开展轰轰烈烈的新课程教学改革，如何不断学习，不断的进步，把人家的教育教学理念、教学模式与我们自己的课堂教学协调地融合在一起是我们每一位金星老师所要进行的工作。

第五篇：选择株洲市景弘中学的理由

爱上景弘的八大理由

一、办学理念先进，符合未来社会需要

景弘中学秉承“对学生的终身发展负责，为学生的成功人生奠基”的办学宗旨，弘扬“追求卓越、敢为人先”的学校精神，践行“服务于学生的成长成才、服务于家长的省心放心”的工作理念，致力于把学生培养成为“人格自尊，心态自信，行为自律，学习自主，生活自理”的优秀人格。这些理念在日常的教育教学中得到了很好的贯彻落实，形成了浓厚的校园文化和优良的办学传统。

二、掌握核心技术，打造“一三六”高效课堂

学习主要发生在课堂，学生在学校80%的时间在课堂，赢得课堂，赢得未来。景弘中学自2008年底起，立足校本，自主构建，成功打造了“一三六”高效课堂教学模式（“一”指一个中心，以学生为中心；“三”指课堂三大特点，自主、开放、高效；“六”指课堂的六个环节，学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、当堂检测）。学校改造课堂流程，编制导学案，建设学习小组，构建新的评价体系，丰富学校教研方式，让学生真正成为了课堂的主人，学生不仅学会了，更是会学和乐学了。学生经过三年这样课堂的锻炼，变得更加能言善辩了，更加自信勇敢了，更加自主自律了，更加善于组织和管理了。

三、营造书香校园，“高效读写”再添特色

2013年6月，国家重点课题“高效读写研究”专家团队进驻景弘。我校正式成为“高效读写”全国示范基地，学校提出打造“500万景弘”规划，就是在不增加课时负担并保证理解率不低于80%的前提下，我们每一个学生一年的读写总量达到500万字以上，超过国家课程标准10倍。学校成立了领导小组，各个班级都拥有了漂亮的图书角，摆满了图书，每节语文课10分钟阅读方法训练，每天30分钟自主阅读，每周一课时高效读写模块专题训练，每月一次读书汇报会、读书漂流活动，建立了“读写银行”，激励学生“读好书，写美文，做善事”，全程记录孩子在“阅读”“创作”“实践”三个方面的精神财富成长。

“腹有诗书气自华”，通过大量阅读，学生们的素养、气质、视野得到极大的提升。

四、推行“自主管理”，素质与能力双提升

学校自2014年下学期起，又开始朝新的领域迈进，从课堂教学走向德育管理。利用学生在课堂教学改革中形成的学习小组和自主习惯，开始更大胆、更广泛的尝试。

从早读、午休到晚自习、晚就寝，从课堂、食堂到操场、宿舍，从纪律维护、卫生保洁到活动组织„„只要有学生活动地方，都可以看到学生管理的身影。学生管理晚自习、学生给课堂打分做评价、学生实行无人监考、学生自己命题组织试卷„„充分践行“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的学生观，培养学生“自信、自尊、自主、自律、自理”的优秀品质。

五、教学质量优异，中考竞赛成绩节节攀升

学校中考成绩年年突破，2011年，学校第一批课改毕业生5A人数达到110人，跃居全市第二名；2012年，5A人数达到159人；2013年，5A人数183人；2014年，5A人数182人（毕业生人数比上届少108人）。合格率历年均为100%，排名第一，各学科的平均分、达A率几乎全部进入市区前二，多个学科稳居第一。

我校数学竞赛、化学竞赛、物理竞赛一等奖人数、团体总分均居全市前二，并多次获得第一名。

六、学校活动丰富，让每个学生都闪光

学校每天开展大课间阳光体育运动、写字阅读课、学生夕会，每星期举行升旗、主题班会，每学期都会开展节日主题活动、校园文化艺术节、科技艺术节、体育节，学校现有健美操社、篮球社、动漫社、武术协会等数十个学生社团。学校连年参加株洲市教育局组织的“三独”竞赛、“十八中”杯美术作品赛、“三好杯”体育竞赛，无论是一等奖人数还是团体总分均居全市最前列。每一个想得到锻炼和展现个性的学生都能找到自己的舞台，锻炼身体，愉悦身心，发挥特长，提升素质，让每一个学生都闪光！

七、校园环境理想，服务保障措施到位

学校占地近百亩，教学楼、图书馆、男女公寓、食堂、科技楼、田径场一应俱全，生均占地面积达到20多平方米，符合湖南省骨干民办学校建设要求。学校东邻四中，西邻社区，北接田园，距离主干道路位置适中，交通便利，又安静安全，适合学生的成长。

学校食堂管理严格，过程规范，食物安全卫生，美味可口，深受师生好评；宿舍全部安装空调和独立卫生间，干净舒适，管理到位„„

八、学校声誉鹊起，深受各界广泛支持

学校先后被评为“全国民办教育示范学校”、“全国创新榜样学校”、“全国课堂成果创新奖”、“湖南省民办教育特色实验学校”、“湖南省骨干民办初中学校”（由湖南省教育厅评选，我校是首批10所学校之一，株洲仅景弘中学一所）、湖南省教育科学研究基地、湖南省中小学教师培训基地、湖南省班主任培训基地、湖南省校本研训基地、株洲市课改推广中心、株洲市（优秀）先进民办学校等多项荣誉。

《中国教育报》、《中国教师报》、《湖南卫视~新闻联播》、《湖南教育》、《株洲日报》、《株洲晚报》多次对景弘中学的办学和课改经验进行报道。特别是2013年5月，《中国教师报》以7版联动方式进行了全面报道，在全国引起广泛影响。

至今已有4万人次省内外的教育同行来校观摩学习，景弘中学俨然成为了全国的课改圣地。