人教版六年级语文下册为人民服务复习重点

第一篇：人教版六年级语文下册为人民服务复习重点

人教版六年级语文下册为人民服务复习重点_六年级语文知识点_

人教版六年级语文下册为人民服务复习重点 1.《为人民服务》是毛泽东于1944年9月8日在中共中央警备团追悼张思德会议上所做的演讲，是一篇议论文。2.文章从三方面说明怎样才能完全彻底地为人民服务。(1)树立为人民利益而死，就比泰山还重的生死观。(2)正确对待批评，为人民利益坚持好的，改正错的。(3)搞好团结，克服困难，提高勇气，互相爱护，使整个人民团结起来。3.解释词语

泰山：山名，在山东省古人以泰山为高山的代表，常用来比喻敬仰的人和重大的、有价值的事物。

鸿毛：大雁的毛，比喻事情微不足道。

五湖四海：泛指全国各地。本文指革命队伍的人来自全国各地，四面八方。

精兵简政：缩小机构，精简人员。

死得其所：形容死得有意义，有价值。

希望提供的为人民服务复习重点，能够帮助大家学好小学阶段的所有课程，为今后的学习打好基础!相关推荐

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第二篇：六年级下册语文教案- 为人民服务 人教部编版

为人民服务

第二课时

课时目标

1.知道怎样为人民服务，并知道可以通过开追悼会的方式表达对逝者的缅怀。

2.逐句朗读，体会句与句之间的严密论证。

3.结合“阅读链接”，交流历史人物是怎样为人民服务的。

4.背诵课文第2、4自然段。

教学重点：

1.知道怎样为人民服务，并知道可以通过开追悼会的方式表达对逝者的缅怀。

2.逐句朗读，体会句与句之间的严密论证。

教学难点：

1、结合“阅读链接”，交流历史人物是怎样为人民服务的。

2、背诵课文第2、4自然段。[

来教学过程：

一、逐句理解，怎样服务

1.自读第3自然段，想想革命队伍是怎样为人民服务的。（学生自由交流）

2.逐句朗读理解，标出序号。

①句：接受批评

②句：接受任何人的批评

③句：接受任何人的对的批评

④句：接受任何人的对人民有好处的批评

3.师问生答，逐句朗读，加深理解。

师：我们怎样为人民服务？

生：勇于接受批评。

师：接受谁的批评？

师：接受什么样的批评？

师：什么是对的批评？

4.小结：这后四句话中的每一句都是对前一句的递进，逐步深入，使论证更严密。

5.学习举例。师：道理说再多也是空喊口号，事实胜于雄辩，不如举个接受批评的例子看看。（指名读“精兵简政”的例子）

6.关联词填空，感受句子之间的紧密联系。

（1）（）我们是为人民服务的，（），我们（）有缺点，（）不怕别人批评指出。（）是什么人，谁向我们指出（）行。（）你说得对，我们（）改正。你说的办法对人民有好处，我们（）照你的办。

（2）小结：关联词能起到加强句子之间联系的作用，并使思想连贯。

二、服务方式，各有不同

1.旁逸斜出：接受正确的批评是为人民服务，那么还有别的为人民服务的方式吗？出示“钱学森回归祖国”的故事，思考钱学森是怎样为人民服务的。

2.交流：钱学森回国贡献自己的知识。

3.引入课外阅读：

（1）师：你们还知道哪些为人民服务的例子？（学生交流搜集到的资料）

（2）补充资料：周恩来的故事。

周恩来总理在重病住院时说过这样一句话：“死我并不怕。古人说，人生七十古来稀，我已是七十七岁的人了，也算得上是高寿了，可是这二十几年的时间，总应该把国家建设得更好点，把人民的生活多改善一些，去马克思那里报到，才感到安心，现在这种状况去报到，总感到内疚、羞愧。”逝世前，他交代说：“把我的骨灰撒到江河大地去做肥料，这也是为人民服务。活着为人民服务，死后也要为人民服务。”

4.小结：为人民服务的方式有多种，不同身份、不同工作的人可以选择不同的方式贡献自己的力量。

三、问题引导，逐句理解

1.默读，思考：革命队伍现在的目的是什么？（全民族的解放）

2.文中的“今天”处于怎样的形势？（出示当时的地图帮助理解）

3.在这样的形势下，我们会看到什么？我们要看到什么？我们还会遇到什么？这时，我们要想到什么？我们要做到什么？用这样的几个问题引导逐句读第4自然段。（总结：层层深入，论证严密）

理解“牺牲”：“牺牲”作名词，在古代指祭祀或祭拜用品，后来用作动词，指为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃自己的生命或利益，如为国牺牲、牺牲自己的休息时间。请思考，在课文里是什么意思？（为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃自己的生命）

4.自由朗读第4自然段，感受作者论证的严密。

5.出示关联词，教师提问，引导背诵。

四、朗读结尾，解决问题

1.浏览最后一个自然段，找到解决办法。（板书：开追悼会）

2.给谁开追悼会？（做过有益工作的人）[来源:学§科§网]

3.开追悼会有什么好处？（寄托哀思，团结人民）

五、小结课堂

课文围绕“为人民服务”这个观点，从死的意义谈到为什么要为人民服务，从接受批评的角度说明革命队伍为人民服务的方式，从遇到的困难说明为人民服务的目标，最后用开追悼会的制度解决为人民利益而牺牲的问题，句与句之间联系紧密，论证严密，层层深入，是一篇逻辑严密的议论文，更是一篇充满激情的演讲稿。

课时作业

一、选择合适的意思填在括号里。

鼎：①古代烹煮用的器物，一般三足两耳。②古代视为立国的重器。③象征三方并立、互相对峙。

④大。⑤正当，正在。⑥说话信誉极高。⑦借指王位、帝业。

一言九鼎（⑥）鼎盛（⑤）鼎足之势（③）

问鼎中原（⑦）九鼎（②）青铜鼎（①）

鼎力支持（④）

二、填写合适的关联词。

1.（因为）我们是为人民服务的，（所以），我们（如果）有缺点，（就）不怕别人批评指出。（不管）是什么人，谁向我们指出（都）行。（只要）你说得对，我们（就）改正。你说的办法对人民有好处，我们（就）照你的办。

2.今后我们的队伍里，（不管）死了谁，（不管）是炊事员，是战士，（只要）他是做过一些有益的工作的，我们（都）要给他送葬，开追悼会。

三、背诵课文第2、4自然段。

教学反思

在教授《为人民服务》的时候，我紧紧抓住课后习题，重点放在对课文内容的整体把握和对重点语句的理解上，而作为一篇演讲稿，其严密的论证则是本文的教学难点。在基本确定教学的重难点后，我在教学中设计了一系列的学习活动，旨在帮助学生深入理解“为人民服务”的主旨。

对课题进行质疑后，我与学生在一问一答中梳理了课文内容。因为课文离学生生活十分遥远，话题也是学生比较陌生的，因此我较多地引用了查阅到的资料来帮助学生理解课文，理解作者“为人民服务”的观点。

在课后习题中，有两个题目是要学生结合具体事例理解的，一个是理解司马迁的话，另一个是了解为人民服务的不同方式。在解决这两个习题的过程中，也就落实了单元导语中关于“查阅相关资料，加深对课文的理解”

这一目的。学生在与一个个鲜活的事例的交流中，慢慢接近了课文的中心“完全彻底地为人民服务”。

第三篇：六年级下册语文教案- 为人民服务 人教部编版

为人民服务

第一课时

课时目标

1.会写“彻、迁”等生字。理解“牺牲、泰山、法西斯”等词语。

2.读懂课文内容，知道课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思。

3.结合具体事例，理解司马迁的话，联系历史和生活，理解“为人民服务”的含义。

教学重点：

1.会写“彻、迁”等生字。理解“牺牲、泰山、法西斯”等词语。

2.读懂课文内容，知道课文围绕“为人民服务”讲了哪几个方面的意思。

教学难点：

结合具体事例，理解司马迁的话，联系历史和生活，理解“为人民服务”的含义。

教学过程：

一、板书课题，质疑课题

1.师板书课题。

2.生齐读课题，师引导思考：为谁服务？为人民干什么？

3.师：你们怎么理解这个题目？（在词典里，“服务”就是不以实物的形式而以提供劳动的形式满足他人的某种特殊需要）

4.师：对于这个课题，你们有什么疑问？

预设：

谁来为人民服务？

为什么要为人民服务？

怎样为人民服务？

为人民服务中会遇到什么困难？

怎么解决？

二、默读课文，梳理内容

1.默读课文，看看以上问题作者在哪个自然段予以了回答。

2.交流，概括各自然段的主要内容。

第1自然段：谁来为人民服务？

第2自然段：为什么要为人民服务？

第3自然段：怎样为人民服务？

第4自然段：为人民服务中会遇到什么困难？

第5自然段：怎么解决？

3.合作朗读，了解内容。

要求：一人按顺序问问题，一人按自然段朗读课文。

三、朗读首段，明确队伍

1.齐读第1自然段。

2.找关键词：

（1）师：谁来为人民服务？第几句话告诉我们的？请找出关键词概括地说。

（2）师：这个革命的队伍是怎样为人民服务的？从第二句中选两个词给“为人民服务”加上范围和程度。

3.厘清背景：这个自然段的第三句话提到了一个人，他叫什么？（张思德）为什么提到他？

补充资料：张思德，四川仪陇人，中共中央警备团的战士。他在1933年参加红军，经历过长征，负过伤，是一个忠实为人民服务的共产党员。1944年9月5日，他在陕北安塞县山中烧炭，因炭窑崩塌而牺牲。这是毛泽东1944年9月8日在中共中央警备团追悼张思德大会上的演讲。这篇演讲，既是一篇悼念革命战士的沉痛祭文，更是一篇为人民服务的光辉宣言。

师小结：借助背景资料，可以帮助我们理解内容，了解人物。

4.再读第1自然段。

四、重点理解，死有不同

1.过渡：为什么要为人民服务？（生齐读第2自然段）

2.死有何不同？齐读司马迁的话，谈理解。

（1）引导学生根据下文谈自己的理解。

（2）理解“法西斯”：法西斯，原指中间插着一把斧头的“束棒”，为古罗马执法官吏的权力标志，现象征强权、暴力、恐怖统治以及对外侵略掠夺，是资本主义国家的极端独裁形式。在1939～1945年整个第二次世界大战期间，法西斯蔓延了大半个欧洲。希特勒统治下的德国，墨索里尼统治下的意大利等等，其专制统治都是法西斯。

（3）引导结合历史或现当代人物故事，讨论评价的标准。

①焦裕禄无论对同志还是对人民都满腔热情。他常说，共产党员应该在群众最困难的时候，出现在群众的面前；在群众最需要帮助的时候，去关心群众、帮助群众。他的心里装着全县的干部群众，唯独没有他自己。他经常肝痛得直不起腰、骑不了车，即使这样，他仍然用手或硬物顶住肝部，坚持工作、下乡，直至被县委强行送进医院。

②雷锋，湖南省望城县（今长沙市望城区）人。他以甘当“螺丝钉”的精神，干一行、爱一行、专一行，在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹。他对共产主义事业无限忠诚，热爱人民群众，热爱集体，关心战友，把“毫不利己，专门利人”看作是最大的幸福和快乐，并身体力行，认真实践，“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”。

③林秀贞，女，1946年出生，河北省衡水市枣强县王常乡南臣赞村农民，1971年加入中国共产党。她三十年如一日，克服各种困难，像女儿一样赡养了6位孤寡老人。她热心公益事业，积极为村里修路、打井、建设文化娱乐队伍等公益事业捐资出力。王常乡党委书记陈国强评价她说：“林秀贞聪明能干，性格刚强，诚实守信，她要是光顾自己，早就发大财了。”

④1926年3月18日，北京各界人民在天安门广场举行反对日本等国要求大沽口撤防的大会，并到皖系军阀段祺瑞执政府门前请愿，竟遭到段政府的血腥屠杀。李大钊同志在惨案发生后，继续领导共产党和国民党的北方组织坚持斗争。从容就义后，他的灵柩多年停放在宣武门外的一个庙宇内。1933年4月23日，他的家属和许多社会知名人士，自发为李大钊同志举行葬礼，将灵柩安葬于香山万安公墓。大批学生、工人、市民群众冒着白色恐怖参加葬礼，形成一次壮烈的示威运动，许多参加者为此而被捕，甚至被杀害。

学生自由交流资料后对比讨论评价的标准：是否是为人民利益而死的。

3.理解句子“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

（1）指名说全句意思：人本来就有一死，有的人死了比泰山还重，有的人死了比鸿毛还轻。

（2）理解“泰山”：“泰”意为极大、通畅、安宁。几千年来，泰山成为帝王封禅祭拜天地、祈福苍生的神山。

（３）默读课后的“阅读链接”，说说你从哪些语句感受到了周总理的去世是比“泰山”还要重的。（学生交流描写送行的人们的外貌、神态和动作的句子。）

（4）理解“鸿毛”：鸿雁的毛，比喻极轻，微不足道。

4.师生合作读。如：师读第一句，男生读第二句，女生读第三句，齐读第四句。

5.同桌合作读。

6.背诵全段。

板书设计

12　为人民服务

毛泽东

革命队伍

追悼张思德

死的意义

焦裕禄

接受批评

雷锋

具体问题

林秀贞

形成制度

……

课时作业

一、根据课文内容填空。

本文提到了三个人物，为人民利益而死的革命战士（张思德），说出死亡的不同意义的汉代文学家（司马迁），提出“精兵简政”这条意见的党外人士（李鼎铭）。

二、理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

（1）理解字义。固：（本来）或：（有的人）于：（比）

（2）理解句意：　人本来就有一死，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。

（3）试着举例说明比泰山还重的死：

例如：鲁迅先生不计个人安危写文章抨击黑暗社会,为人民申冤。他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。他的死是比泰山还要重的。

第四篇：六年级下册语文教案 -为人民服务 人教部编版

为人民服务

第二课时

教学目标：

1、结合具体事例，理解司马迁的话，联系历史和生活，理解“为人民服务”的含义。

2、逐句朗读、理解，体会句与句之间的严密论证。

教学重点：结合具体事例，理解司马迁的话，联系历史和生活，理解“为人民服务”的含义。

教学难点：逐句朗读、理解，体会句与句之间的严密论证。

独立学习

一、复习旧知

1.我会写。

革命　彻底　压迫

批评　目标　炊事员

2.我会讲。

课文5个自然段分别讲了什么内容？

一、复习导入

1.课文5个自然段分别讲了什么内容？

2.背诵第2自然段。

及时复习能巩固上节课的内容。

合作探究

二、逐句理解，合作填表

1.查阅资料，交流疑问。

2.接受正确的批评是为人民服务，那么还有别的为人民服务的方式吗？阅读“钱学森回归祖国”的故事，思考钱学森是怎样为人民服务的。（出示资料）

3.默读第4自然段，思考：革命队伍现在的目标是什么？要取得全民族的解放，目前要怎么做？

二、交流内容，感受论证的严密

1.学生交流第一题，填表：

第几句

概括内容

使用的关联词

①

②

③

④

2.小组交流后全班交流：

第几句

概括内容

使用的关联词

①

接受批评

因为　所以

如果　就

②

接受任何人的批评

不管　都

③

接受任何人的对的批评

只要　就

④

接受任何人的对人民有好处的意见

就

3.学生交流其他为人民服务的例子。

4.朗读第4自然段，思考填表，引导背诵：

革命目标

革命形势

遇到的问题

遇到困难

遇到困难

怎么解决

5.交流。

革命目标

全民族的解放

革命形势

中国人民正在受难

遇到的问题

遇到困难

遇到困难

怎么解决

看到成绩

看到光明

提高勇气

努力奋斗

减少牺牲

互相关心

互相爱护

互相帮助

6.背诵第4自然段。

体会关联词的作用，进而感受论证层层深入的严密。

教授第4自然段重在对内容进行梳理，让学生在梳理中明白作者的意图。

实践应用

三、随堂练习

1.理解填空。

牺牲的本意是（），是一个（）词；引申义是（），是一个（）词。“要奋斗就会有牺牲，死人的事情是经常发生的”中“牺牲”的意思是（）。

2.填写关联词。

（）我们是为人民服务的，（），我们（）有缺点，（）不怕别人批评指出。（）是什么人，谁向我们指出（）行。（）你说得对，我们（）改正。你说的办法对人民有好处，我们（）照你的办。

三、课堂拓展

完成“随堂练习”。

左侧三题参考答案：

1.祭祀或祭拜用品　名　为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃自己的生命或利益

动

为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃自己的生命

2.因为　所以　如果　就　不管　都　只要　就　就

落实词语教学，巩固课文内容，是这一环节的重点。

自我总结

通过今天的学习，我学会了：

我的问题是：

四、课堂小结

师：通过这节课的学习，我们知道怎样为人民服务，并知道用开追悼会的方式可以解决牺牲的问题。

总结全课，既有对课文内容的总结，也有对文章写作特色的强调。

第五篇：六年级下册语文教案-12 为人民服务人教部编版

12 为人民服务

教学目标

1.会写“彻、迁”等10个字，正确读写“革命、解放”等18个词语。

2.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。

3.有感情地朗读课文，背诵第2、4自然段。

4.体会含义深刻的句子，查阅相关资料，加深对课文的理解。

教学重难点

1.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。

2.体会含义深刻的句子，查阅相关资料，加深对课文的理解。

教学策略

1.字词教学

本课要求会写10个字，我们可以采取多种方法来进行教学：如“鼎”字可通过汉字的演变过程帮助记忆，要注意书写笔画和笔顺；“牺”字可以通过形声字的识记规律加强记忆；“泰”字要注意下面部分的书写，不要写成“水”。本课有许多难懂的词语，可运用联系上下文的方法理解。

2.阅读理解

六年级的学生已具备一定的理解能力，可结合文章的写作背景，品悟“为人民服务”的深刻含义。披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地理解文本的深刻含义。学生在此基础上进行朗读，可以受到革命人生观的启蒙教育。

3.文体了解

了解议论文的写法。本文论点鲜明，论述缜密，层层深入。通过品读通俗、自然、朴实的语言，引导学生理解每一个分论点的含义，让学生体会到每一个分论点均揭示了“为人民服务”的深意，从而使学生初步了解议论文这种文体，以及议论文的表达方式，为今后的学习打下基础。

教学课时  2课时

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读课文，背诵第2、4自然段。

2.品悟含义深刻的语句，感受议论文的严谨性。

3.学习借助资料，加深对课文内容的理解。

教学过程

板块一  情境演习说服务，初触写法入新课

1.将文本读厚。

上节课我们把文本读薄了，提出观点后还要说服别人，证明自己的观点。那么，毛主席围绕观点是怎样展开去说、具体地说、深入地说，这就是把书重新读厚。

2.课件出示演讲稿的基本格式。

【设计意图】本环节将课文由薄读厚，让学生进一步体会“为人民服务”的深意，受到革命人生观的启蒙。

板块二  品词析句悟服务，不怕牺牲为人民

1.明确自读要求。

学生自由朗读第2自然段，看看毛主席到底用了哪些方法证明自己的观点。

课件出示：

读书要求：毛主席用了哪些方法来证明自己的观点?

2.学生交流。

（1）预设一：

课件出示：

中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

这里引用名言，说明了有的人死得其所，有些人死得毫无意义。

齐读司马迁的话。

我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？

学生交流后，课件出示。

课件出示：

生当作人杰，死亦为鬼雄。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

教师小结：这些都是关于生死的经典名言，它们表达了英雄气概、民族气节，读来是那样的可歌可泣、可敬可佩。所以，毛主席用的第一招就是引经据典。

（2）预设二：

课件出示：

为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

师：此处用了什么样的方法？

将两种死——“比泰山还重”“比鸿毛还轻”进行对比。

说说哪些人的死“比泰山还重”，哪些人的死“比鸿毛还轻”。

学生交流：为人民的利益而死的人，例如雷锋、董存瑞、郝副营长等人，他们的牺牲是重于泰山的；出卖人民的利益的人，比如那些汉奸，他们死了，就比鸿毛还轻。

朗读指导：同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度、不同的感情。通过对比，把这种感情用你的朗读表现出来，请同学们试着读一读。

（3）预设三：

课件出示：

张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。

读一读：此处用了怎样的方法？（列举张思德同志的例子）

请回忆上节课我们看过的片段，说说张思德都做了哪些事。（送水、送信、送轮胎；为老乡追猪；干活、烧炭……）

课件出示张思德牺牲的片段，配乐朗读《灰色空间》。

教师小结：张思德同志永远离去了，但他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务却永远留在人们心间！这一段的学习，我们知道毛主席用了引用、对比、举例子的方法来证明自己的观点，你能用这样的方法自主学习另外两个部分吗？

【设计意图】坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，引导学生诵读日常积累的关于生死的名言。力求加强课内课外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。

板块三  举一反三拓服务，授人以渔心中明

1.学生合作学习。

小组合作，自主学习“不怕批评”和“团结互助”部分的内容，说说你最喜欢哪一句。

2.学生交流。

（1）预设一：

课件出示：

我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。

联系自己以往阅读的书目，说说革命队伍的人互相关心、互相爱护的事例。

（2）预设二：

课件出示：

因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。

关注关联词：上面的句子有几对关联词？这些关联词有什么作用？

“因为……所以……、如果……就……、不管……都……、只要……就……”，这些关联词的使用让文段读起来特别有逻辑性，而且层层深入。

3.拓展延伸。

（1）齐读课文，想想这篇课文的语言有什么特点。

（2）学生交流后，教师补充：议论文除了要讲清楚、写明白外，还要注重语言的逻辑性与严谨性。

（3）拓展练笔。

同学们，文中这些令你心动的话使你想到了什么呢？联系你的生活实际，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例子的方法。

【设计意图】读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，这种方式是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉和担当。在学生自主探究之后，让学生在分享中感受文本的内容，通过“写”来拓展延伸，达到情感的升华。

板块四  拓展延伸品服务，推荐阅读乐成长

1.浏览网站。

你知道张思德纪念馆吗？在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被他为人民服务的精神所感动，写下了自己的感言。我们一起去张思德网上纪念馆看看吧！

2.写写感受。

学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上写下你最深切的感受吧。

3.推荐阅读。

大家还知道哪些有关革命先辈的事迹呢？同学们可以课后读一读阅读链接中的《十里长街送总理》，想一想周总理生前是怎样为人民服务的。同学们也可以读读雷锋、邱少云等英雄的事迹，再一次体会革命先辈为人民服务的精神。

【设计意图】“教学是通达灵魂的镜子”，一堂课的学习，只能激发学生对革命精神的兴趣，因此，在课后作业中，让学生去网站留下自己的感想，以及阅读其他英雄人物的事迹，有助于让学生在情感上得到升华，受到革命精神的熏陶。

教学反思

《为人民服务》一文没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，但它通过缜密的论证，号召革命队伍中的每个人为人民服务。因此，在教学中我主要做到以下三点：

1.扎扎实实，关注字词的理解。

在词句教学中，运用了不同的理解词语的方法，精雕细琢，对语言文字训练做到扎扎实实。如：“鼎”字的学习，通过观看“鼎”字的演变，加深学生对该字的理解记忆。

2.紧扣中心，关注文体的理解。

在课堂教学中，紧扣文章的中心“为人民服务”，引导学生读懂文本。初读时将文本由厚读薄，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点，并随之对议论文进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。

再将文本由薄读厚，放手让学生自主探究，总结出文本所运用的方法——引用、对比、举例子，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学生为主。

3.适当拓展，关注时代的背景。

这篇文章是小学阶段学生遇到的第一篇议论文，它创作的年代比较特殊，离学生的实际生活也比较遥远。针对这一情况，教师通过图片、视频等资料的补充，帮助学生理解文本，同时渗透对学生革命人生观的启蒙教育。课后作业注重阅读拓展，类文链接结合阅读链接中的《十里长街送总理》，让学生自读革命先辈的事迹，深化情感。