参加《全国小学数学推进课堂文化与创意教学观摩活动》所感

第一篇：参加《全国小学数学推进课堂文化与创意教学观摩活动》所感

参加《全国小学数学推进课堂文化与创意教学观摩活动》所感

曾婷

本月20日到21日有幸参加了中国教育梦——全国小学数学推进课堂文化与创意教学观摩活动，很感激学校能把这样难得的机会给了我和李发芝老师。作为刚刚踏入数学教学行业的年轻教师，这一次的学习让我对教师，对数学都有了新的认识。

在这短短的两天时间里，我们分别聆听了主张“化错教育”华应龙教授的六年级示范课《我不是笨小孩2》及报告《我不是笨小孩》；教坛新秀全国名师吴铎老师的四年级示范课《条形统计图》；清华附小数学教学主任全国名师易博老师的五年级示范课《植树问题》及报告《读懂儿童，读懂数学》；著名特级教师黄爱华老师的六年级示范课《比的认识》及报告《教材文本研读与教学设计》；著名特级教师高丛林的二年级示范课《角的初步认识》及报告《顺应学生主动学习的教学智慧》；长沙湘府英才小学李睿老师的三年级示范课《间隔排列》；全国名师谭志俐老师的报告《我严重的香港基础教育+评课》。内容精彩万分，每堂课都听得我热血沸腾，尤其是华应龙教授的“化错教育”给我了很深的启示。

华老师上课之前在公屏上出示了一道趣味问题： 徒弟：师父多了大了？

师父：我在你这个年纪时，你才5岁，但你到我这个年纪时，我就71岁了。

请问：徒弟几岁？师父几岁？ 很多老师拿起笔开始计算，我也在本子上做着假设列着方程式，很惭愧，经过几次尝试算不出来，我问李发芝，你算出来没，她说我也不知道。起初华老师也拿这个题给六年级的孩子挑战，三分钟后只有两个人举手做出来了。我以为老师马上开始讲解，没想到他让会的同学憋着不说，给不会的同学思考的机会，大家提出自己对题目的困惑：没有等量关系列不出方程；已知条件太少；没读懂题„„这时华老师才拿出自己的“祖传秘方”——投石问路。通过时间轴，画出已知的条件，先来投个石子，随意假设一个。比如：假设徒弟现在22岁，师父现在32岁。那当师父是徒弟这么大的时候，徒弟多少岁？学生都说是12岁，因为知道师徒之间的时间差是10岁，那当徒弟长到师父的年龄的时候师父多少岁？学生都答42岁。那这颗石子投对了吗？显然不对，那孩子们你们能不能学着我的样子，试着投出一颗石子，找找它们之间的关系？几分钟后老师前后请了3位同学展示自己的“投石问路”，而且还是边画图边讲解。投石是为了什么？（问路）对！投石问路的关键是什么？（问）是啊！投石的目的是要问路，也就是要找出它们之间的关系。在这些例子中，发现设么变了，什么没变，在小组讨论后，孩子们都发现了规律，找到了“路”，学生上台讲解，分析思路。12与42之间相差30，30里有3个年龄差；1与61之间相差60,60里也有3个年龄差；2与74之间相差72，72里也有3个年龄差。由此可见，我们可以得出5和71之间也是3个年龄差。年龄差是（71-5）÷3＝22（岁），现徒5+22=27（岁），现师71-22=49（岁）。在同学们豁然开朗之时，华老师感谢了当时就做出来的两位同学，多亏你们的不剧透，才让我们有机会感受到这份发现的快乐。傻瓜都会的方法，真笨！其实，越是“笨”的方法越简单、越有用。错着，错着，错着，就对了。从差错中想到了正确的方向。在报告中，华老师提出“中国智造”，当老师提出问题，学生没有回应时，华老师也给了我们一剂“祖传秘方”——你不说，我能等！不要学生养成思维的惰性。我们很多老师注重传授知识，讲解解题方法技巧，忽略了数学意识培养，如果能让孩子爱上思考，以探索为乐，我觉得教育就成功了！书读百遍，其义自见；题试三回，定能生慧。数学不是老师讲明白的，而是学生想明白的，一节课的题量不是看题目的含量，而是看思维的含量。让我真正体会到“化错教育”的魅力。

爱因斯坦曾说过八小时睡觉,八小时工作,这个人人都一样.人与人之间的不同,是在于另外八个小时是怎么度过。华老师这些灵感都是来自朋友圈的一次偶然发现，于是我马上截图发到家人群和完小教师群，有吉如梦老师和陶仁老师给出了解答，陶仁老师还附上了自己的解题思路进行分享。但看到我家人的回答，我心里平衡多了，我爸从事会计有30多年，多次尝试也没做出来，我姑姑，表姐也都答错了，还好我老公给力，答出来了，必须奖励香吻两个。事后我问他你怎么想的，他说刚开始算出来年龄差是33岁，发现不对，后来马上拿纸笔试着列方程画图，很快就发现是3个年龄差，也就算对了。任何人都可以在差错中寻找正确的方向！教学有三个层次：一是告诉，二是启发，三是唤醒，作为老师，教是为了孩子们学的开始。

第二篇：参加全国小学数学名师课堂观摩体会

绿城之秋“2013全国小学数学 名师课堂教学观摩活动”的体会

百色市第一小学 苏 程

2013年10月26、27日，我和本校的26名同事有幸参加了由广西师范学院小学教育研究中心主办、广西师范学院初等教育学院协办的在南宁三中逸夫体育馆举办的“2013全国小学数学名师课堂教学观摩活动”这次活动，汇集了全国的名师，整个体育馆座无虚席。特别是名师们轻松、幽默的教学艺术和教学风格，不但深受学生喜爱，而且使我受益匪浅。名师课堂教学的生活化,艺术化。专家的风采，让人叹为观止，让我大开眼界，学到了许多教学方法和经验，直面小学数学教学的专家，使我深感我在教学中和名师之间的差距。通过这次观摩活动，反思自己历年来的课堂教学方法，感悟颇多，这次观摩活动，他将为我提高课堂教学水平起到很大的作用。

这两天的时间安排得很满，我们分别观摩了张齐华、范新林、黄世忠、蔡宏圣、强震球五位小学数学名师的课，并聆听了他们的讲座。在观摩活动中，我认真做笔记，生怕落下什么，做好笔记，回来后慢慢咀嚼，让他们慢慢地转化成自己的，使之在今后的工作中更好的指导自己进行教学，慢 蔡宏圣老师的教学风格是善于启发学生思考，让学生在不断的思考中理解和掌握知识，他注重“数学的价值不在模仿，而在创新，数学的本质不是技能二是思想”，所以，他的教学学生爱学、易学、易懂。强震球老师的教学风格更是别具一格，教师教的艺术和以学生为主体的课堂教学使人触动，使学生学在其中，乐子其中。张齐华老师轻松、幽默的教学风格和驾驭课堂的神韵和风采不但深受学生喜爱，更是让所有老师叹服。在张齐华老师的课上，我们经常能看到这样的画面，当有学生提出不同意见时，张老师没有忽略前一位学生的心理感受，而是面带微笑着对他说：“有人挑战你了，高兴吗？”“高兴！”学生自信地回答。当出示了练习题时，张老师会伴着温暖的眼光问：“同学们，有困难吗？那么，谁先来说？”在展示学生作品时，张老师会用关注 的目光问：“你想给这份作业提点什么？”“还有什么需要补充吗，对于他的方法想不想说点什么？”然后转身告诉其他学生，没有必要迷信别人。当觉得没有其他答案时，张老师会提醒大家：“没有不同想法也可以大声说出来。”他的话语不由得让人感到温馨。“感人心者，莫先乎情”。有人说，语言的舒展即是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致，语言是世界上最美的智慧之花。课堂上，常听到张老师不失时机的赞美：“非常善于联想！”“很不错！”“哎呀，真了不起！”“太棒了！”不经意的一句评价语，一句鼓励话，他娓娓道来，或幽默、或诙谐、或深情、或睿智，总能将学生的学习情绪调适到最佳状态，使之产生自主学习的积极心理倾向。他那流转自如的教学语言，亦诗亦歌亦画的教学韵味，用渲染创设美好的意境，用真情激起心灵的震撼，用启迪拨开重重的迷惑，用诱导触发深远的思考，使课堂时时弥漫着与生命萌发相通的浓郁的人文气息。他用真情言说引发学生的真知灼见，他用自信从容催发学生的创新火花，他用诗情解读引领学生走向数学学习的美妙境界，课堂上时时有“倾听幼竹拔节声”的情景图。这种独特而富有魅力的课堂评价，诠释着师生新角色，灵动演绎着课堂。分享他的课堂，我们分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在课堂里一路绽放，每踏出坚实的一步，便会看到山花烂漫。

让我们见识了专家的创新精神，独树一帜的个性。名师的点点滴滴，我都如获珍宝。确实，为什么原来我在进行教学时想不到这些呢？名师的一席话豪不夸张地说：“胜读十年书”。名师们善于让学生数学地思考问题，解决问题，从创设一个个精彩游戏着手，看似简单，但妙用无常，让孩子在非常轻松愉快的游戏中掌握了知识，真正做到了“乐在其中、玩在其中、学在中玩”。名师的课堂不但是一种求知的课堂，而且也是一种精神上的享受。从名师的经典课堂教学，引发了我的深思：“教师具有深厚的文化底蕴是上好课的前提，但是不去研究怎么上课，怎样上好课，我们应该教什么？怎样教？不研究学生的思维发展，是上不好课的。”

总之，我相信，通过这次参加小学数学名师经典课堂观摩研讨会，我将把学到的名师们的宝贵的经验财富运用到我的教学实践中，在不断实践和研究中改革、提升自己的教学水平，为办好人民满意的教育，提高教育教学质量尽自己的微薄之力。

第三篇：赴包头参加全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动

赴包头参加全国著名特级教师好课堂小学数学教学

观摩活动

---听课心得体会

2014年4月17日，由张印校长带领我们一行七人赴包头参加了全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动。

这次活动我们聆听了蔡宏圣老师讲授的《比的意义》，柏继明老师讲授的《手能帮我学数学》，杨新荣老师讲授的《打电话》、周卫东老师讲授的《认识小数》及仲广群老师讲授的《找规律》以及他们的讲座，他们对新课标理念的运用，对课程新颖的设计，灵活的教法，幽默的语言，课堂的收与放，对学生的启发和组织都给我留下了深刻的印象，每一节课都有不同的感受。下面我就将我的心得体会和大家进行分享。

一、教学收获

1.在特级教师蔡宏圣老师的数学课中，他的课给人的感觉是自然、朴实，他以自己独特的视角诠释教材、诠释课标，教学中完全体现了以人为本、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，通过学生已有的知识和经验来获取新知。他的课堂教学理念新、教法新，使人如沐春风。让我感受最深的是他为理解而教的教学理念，以及他丰富的教学机智，比得意义这一课本来六年级的学生已经学习完了，但是由于沟通出了问题，安排了六年级的学生，蔡老师临上课才发现问题，于是临时将新授课讲成了复习课，最重要的是在本节课中，蔡老师教会了学生课堂的三部曲就是为什么？是什么？怎么做？

2.柏继明老师的课——《手能帮我学数学》。这节课中柏老师大部分围绕《植树问题》来展开，《植树问题》是四年级下册数学广角中的问题，对学生来说有一定的难度。有些数学知识能以理解，有些数学知识难以记忆。那时我费了好多的口舌但是学生还是不能全面掌握的。主要是学生很难记清楚什么时候要减1，什么时候要加1，什么时候不用减1也不用加1。这次有幸听到柏老师的课，通过一只小手就能很好地解决这个问题，真让我大开眼界，顿然醒悟！每个人都有一双手，这双手既能操作学具，本身还能成为一种很好的学具。柏老师的这堂课就是借助“手”这一极为方便的“操作学具”，通过学生手、口、眼、脑等多种感官的并用，使较难的数学问题简单化。

3.周卫东老师讲的是《认识小数》周老师一开始就让学生说一说我们生活中的小数，孩子说完自己记录的3个小数后，补充一句：大家对我的发言还有什么补充吗？其他孩子再交流自己找到的小数。周老师让孩子把小数写到黑板上，结合孩子的板书，教学小数点的写法，读法，小数的写法。如果不是周老师的教学，我们自己书写小数都不规范，看来以后自己也要对学生的书写严格要求。结合孩子的发言，周老师适当补充，及时练习，将本课的知识点融入4道研究题的学习汇报中，以学生自己的发现为主，体现了学生学习的主体地位，教师只是起到了提醒，补充，帮助的作用。对比我们自己，发现我们对孩子预习过后的情况了解不够及时和准确，没有结合孩子的学情进行课堂教学，对预习案的设计没有精心研究，上课有走老路的现象。

4.仲广群老师上的是四年级的《找规律》，最让我印象深刻的是老师满堂课通过小组合作，将问题一一解决，将学生的思想拔高了，学生深刻理解了数学中的逆推思想，这是我们平时教学中、备课中想不到的、做不到的，有了这种思想上的提升，做题目也会快些。

更让我们认真聆听和思考的是仲广群老师提出的助学课堂所谓助学课堂，强调三助，学生自学，生生互助，教师帮助。

自学：学生自学倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。

一探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习编程了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可以让学生的探索贯穿预习的始终。二学是在探索之后的行动，因人而异。这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”。总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习。

三生疑,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校,又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障，而在四十分钟的课堂上，常常迫于教学内容和进度的考虑，不得不“走过场”；由于不受空间的制约，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。

助学：“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略。回馈：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。

释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。

整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化。

提升：课堂上能够腾出更多时间 来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。

助学课堂就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。

我认为这个助学课堂和我校正在研究的“预学案”教学模式有着异曲同工之妙。这个模式可以让学生从本质上理解数学知识，便于学生深刻、更深入的学习数学知识。

二、自我反思

听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，仰望名师的课堂，再俯首自己的课堂，高低立见。但是我想，如果把名师的教学设计拿来我的课堂，我也肯定是上不出名师课堂的精彩与效果的。沉下心细细想来，我们的课堂，肯定不是对名师课堂的东施效颦，也不是自以为是的自负，而应不断地学习反思、发挥自身特长、彰显独特个性，创设适合自己和孩子的课堂，尽管那样课堂或许未必是精致的，但它是质朴的，是简约的，是我和孩子们自己的。最后感谢领导给了我们这次成长的机会，让我们对数学教学又有了更深刻地认识。

赴包头参加全国著名特级教师好课堂小学数学教学

观摩活动

---听课心得体会

东胜区万佳小学：张伟

2014-5-12

第四篇：参加“全国小学科学新生代名师创意教学观摩活动”心得体会

参加“全国小学科学新生代名师创意教学观摩活动”心得体会

2011年11月18日至20日“全国小学科学新生代名师创意教学观摩活动”在北京市丰台区优龙会议中心举行。十分感谢教育局、学校给我学习的机会，让我有幸参加了这次难得的观摩活动，两天的学习观摩让我受益匪浅。

两天的观摩活动，分别聆听了天津张元喜老师的《比较水的多少》、浙江徐杰老师的《食物的旅行》、北京范颖老师的《果实的结构》以及在三节现场观摩课基础上展开的不同的主题研究讲座和全国著名的北京科学特级教师应飞老师的“关于科学课中学生思维训练”的主题讲座。

这其中张元喜老师的观摩课和他“科学课预设和生成的一点思考”的讲座，给我留下了深刻的印象。让我对他这个人成长的心路历程深感好奇。

初识张老师是在2004年的山东小学科学年会上，听了他讲的《马玲薯在水中的沉和浮》一课，课堂生动精彩，探究深入，令人眼前一亮。那时他只是天津的一名普通科学教师。

再见到张老师是在2005年唐山教科版教材培训会上，那时他已经是教科版教材培训专家组成员。给我的印象是博学善思、才思敏捷、幽默健谈、平易近人，对课标、教材把握的深入、精到，理论性与实践性紧密结合，讲解通俗易懂。

此后由于种种原因对于小学科学教育学科发展关注不如以前那么多，只是偶尔在网上见到他的一些消息，时间一长也就慢慢的淡忘了。

直到这次培训再次见到他。

如今他已经是全国小学科学教育界响当当的老师了。

张老师的讲座是以一段叶澜教授的话开篇的“用生命的动态生成观念来审视课堂教学„„教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心的投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。”

这是怎样的高度去审视科学教学活动，让人震憾醍醐灌顶。我也曾热爱科学课，也曾教研成痴，自认为自己为科学教学倾注了大量心血。听了张老师的报告我扪心自问，我真的热爱科学课吗？与张老师比我那只是年青时热血的冲动不曾迈过名利的圈子半步，何谈热爱？一位学者说：“要像宗教一样喜欢自己的工作，那么你一定会成功。”以前只是当做笑谈或当做证明自己水平不俗的谈资而已。“用生命的动态生成观念来审视课堂教学”这就是宗教一般的对生命的信仰。懂了就一定能做到吗？我再问自己。虽不能至，心向往之。“心”的起点比什么重要。

讲座中提到了一个小故事。

一位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”一节好课从理性和人性的角度讲：要预设的绝不仅仅只是一节课，实际上我们要预设的是学习内容的一个大背景、教师精神发育和专业成长的一段历史和师生生命价值的追求等这个多元、动态系统上的一个绚丽的点。高山起微尘、积跬以致远，做人如是，做事如是。从这个角度看备课不再是课前翻翻教参那样简单，备课这个词在我心中不断的清晰、厚重、丰富起来。郁波教授“如何走出“草根”，怎样 “厚实”和“大气”起来？”之问，这不就是答案吗？路有了剩下的就是自己脚踏实地的去走。

课下讨论时大家对他的教学过程有些不同的看法，他在讲座中一一做了详细的解答，错的认了，对的加以解释说明，态度诚恳，不高高在上。这其中我也发了一个短信，他也进行了说明。最感动的是在回来的路上收到他的短信，原文如下：您好，感谢回复短信，深层次是生本虚位，更深层次是对学生的爱的不够深，我在反思。

他在反思，我也在反思。我们都在反思。

张老师在教学方面谈了很多，可谓都是真知卓见，我都好好的记下来了。但我还是要说，真打动我的还是他对科学课的那份发自内心的热，更重要的是这份热有一种可以触摸的温度。

第五篇：《中国教育梦——全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动》学后感

《中国教育梦——全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动》学后感

3月15号和16号两天，我去参加了在成都市教育宾馆举办的中国教育梦——全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动。本次活动全面围绕教育教学改革要求，以理论与实践相结合、研究总结教育教学经验、探讨有效课堂教学的方式、方法为重点，采取名师现场教学真实观摩、真实案例、名师分析等来进一步提升教师能力和素质。临现场的名师专家有全国著名特级教师徐长青、钱守旺、黄爱华等老师，这些名师不但给来自本省市的几百名数学老师亲自示范数学课堂，还给老师们带来最前沿、最前线的数学思想的指导。

倡导“简约教学”的徐长青教师指出：学科教学迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他跟老师们分享了让高效课堂落到实处的宝贵建议，以及“立教为师，自觉觉他”的教育思想，让老师们终身受益。徐老师潜心研究“最近发展区”理论，倡导并践行关注生命发展的生态教育，在为成都小朋友们上《烙饼问题》的课堂上，徐老师亲和、幽默、自然的教学风格，感染了每一个学生。孩子们的注意力高度集中，思维快速运转，积极踊跃地参与课堂教学活动的始终。他们精彩的言语表达、大方的自我展示，积极的发现问题并解决问题，让听课的老师们尽享了一场“玩转数学”的精神盛宴。掌声一次次为老师和学生响起，会场笑声不断，惊喜与赞叹声不绝于耳。课已尽，意无穷。徐老师用绝妙的课堂教学很好地诠释了他的教学理念：数学很好玩，数学使一切科学变得简单。

引领标杆，解读新《课标》的钱守旺老师以概念教学《百分数的认识》为例。为一线老师解读了新课程的重大变化以及新课标的思想，倡导教师们要注重小学数学活动经验的积累，特别是概念教学，钱老师指出：概念是大量经验的基础上“悟”出来的。“为理解而教”的蔡宏圣老师从“为什么，是什么，怎么办”三个角度向听课老师阐明了让学生理解在数学教学中的必要性和重要性。蔡老师对课堂教学的建议六个“善于”道出了数学教学的本质，在执教《用字母表示数》这课中，给孩子们充足的时间去思考，思考的过程是漫长的等待，等待的下一秒也许就是精彩！

活动结束了，但成长无止境，每个人都可以是一颗种子，在数学教学的滋养中生根发芽长叶开花；每个老师都可以是一个引路人，举起火炬，山一程水一程地，带着孩子们回到数学的本质。

家相中心小学 张茂

2014年3月17日