浅谈五步教学法在农村初中思品课堂的运用[最终版]

第一篇：浅谈五步教学法在农村初中思品课堂的运用[最终版]

浅谈“五步教学法”在农村初中思品课堂的运用

摘要：教学是一门科学,也是一门艺术。由于有些教师受传统教学方法的影响,仍然采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。根据新课程的要求，围绕“ 以学生发展为本”,打破传统的教学模式，结合自己教学特点探索一条适合学生的教学模式，让学生乐于学习知识。

关键词：五步教学法 思品 课堂 运用

“五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论。“五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都得到发展。

一、创设情境，激发兴趣

情境创设是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

（一）、怎样进行情境创设 情境创设大致有以下几种途径：

（1）设置悬念，运用书本的内在逻辑性进行设疑。（2）利用信息，比如新闻杂志、广播。

（3）联系生活实际，从生活中学生实际问题入手，联系理论。

（二）、情境导入需要注意的事项

情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项常规教学工作。创设有价值的教学情境要注意以下几点：

（1）注重形象性 情境导入应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想像和联想。

（2）体现学科特点 情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点。

（3）融入情感 情境创设具有激发学生学习动力的功效。教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动

二、展示目标，明确要求

目标教学基本模式中，目标展示是其中的一个重要环节。教师通过一定的教学方式、方法、手段，展示本堂课的教学目标，使师生明确课堂教学的方向，让教与学都紧紧围绕教学目标的达成来进行，整个课堂教学的运行从明确的、具体的课堂教学目标开始到预定教学目标的达成结束。让学生知道这节课的重难点知识，这节课要做什么，从而达到预期的效果。在讲到九年级人民版第二课《中国的声音》，用PPT展示学习目标，了解中国的现状以及中国发出的声音为什么会受到国际社会的广泛认同。学生带着这些问题进行探究。

三、联系生活，自主探究合作

自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程。自主探究注重学生的积极参与，主动探索，使学生产生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，促进学生全面健康的发展。

（一）怎样指导学生自主探究

1、明确探究目标

2、精心设计探究过程

3、选择典型的探究材料

4、保证充足的探究时间

5、营造和谐的探究氛围

6、充分发挥教师的主导作用

（二）合作交流

合作交流是师生、生生相互启发、相互补充、相互争论的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展的目的。

1、合作交流的主要方式

（1）同桌交流。老师提出问题，同桌学生相互对话，相互帮助。（2）小组研究。老师科学分组：①根据班级学生的心理特点、知识基础、能力大小、男女性别、兴趣爱好，异质搭配；②明确组内人员分工，协作完成任务；③围绕问题，集体寻找答案，组内充分交换意见。

（3）师生共同讨论。小组代表之间，或师生之间展开讨论，达到对问题深层次地理解。

2、合作交流的要求

（1）教师要合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作交流的要求。（2）教师要引导学生学会参与，学会倾听，学会尊重，学会接纳别人，培养和谐团队精神。

（3）教师要不断监控小组活动，在学生遇到问题，思维受阻，或争持不下时，给予及时引导。

四、总结归纳，理解升华

学生对已学的知识进行归纳概括，构建新的知识，形成自己的知识体系。老师可以采用提问的方式问学生。比如同学们在学了这节课你们有什么收获呢？师生可以一起进行归纳总结，使知识得到系统的、全面的掌握。

五、课堂训练与评价

难度要合适，既不拔高，又不过于 简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心 保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过 程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚；学 生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。

这一课堂教学模式在学科上的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。

第二篇：《情境教学法在初中思品课中运用的研究》

《情境教学法在初中思品课中运用的研究》

结题报告

摘要: 初中思想品德课情境教学法的运用与思考，传统思想品德课教学法过于追求理性化，片面强调道德观念灌输和道德行为训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，将情境教学法运用到思想品德课教学中有其必要性。通过探讨初中思想品德课情境教学法的运用以及要处理好的四对关系，利用视频展现情境、音乐渲染情境、语言描述情境、表演体会情境和问题深化情境发挥情境教学法在思想品德课教学中的作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

关键词:

初中思想品德课情境教学法运用 思考

本课题题目是《初中思想品德课情境教学法运用的研究》。课题组通过对目前在校初中生初中思想品德课情境教学法研究，了解初中教师在初中思想品德课情境教学法的应用，从而挖掘学生的学习潜能，发挥主观能动性，提高学生的整体素质。本课题于2014年7月被县教研室批准为立项课题以来，经过一年的努力，在各级教育部门的精心指导下，我参加了县级的培训，最终在理论和实践上都取得了一定的研究成果，提高了自己的业务水平，同时也提高了学生的解题能力。现将课题研究情况报告如下：

一、课题研究背景：

初中思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。传统的思想品德课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。我校是农村初中学校，在全县评比中整体不错，但思品学科名次偏后，学生学习兴趣不高。将情境教学法运用到思想品德课教学中有利于克服传统思想品德课教学法存在的弊端，促使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，让学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

二、研究目的：

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以高效地进行教学,我们选择“初中思想品德课课堂教学情境创设与促进学生积极参与的研究”这一课题，意在探究教师如何在课堂教学中更加丰富多彩的组织教学，通过选择实施合适的教学情境等活动,寻求既有利于学生对学习知识的认识,理解和掌握、又有利于调动学生积极性的方式方法。最终使思想品德课堂变得更加新颖、宽松，从而体现学生的主体地位，使思想品德课堂主动展现自己的窗口和舞台。

三、课题界定: 所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生情感的教学方法。“情指洋溢在境中的教学双方即师生之间的情感交流，情境是教学双方的关系，情由境生，学生对道德情感的共鸣离不开生动活泼的教学环境”。初中思想品德课情境教学法是指将情境教学法运用到初中思想品德课的具体教学中，利用各种信息资源和社会现象创设情境，设置问题，激发学生主动思考，积极探究以实现知识与能力的统一，情感、态度和价值观的提升，政治道德情操和认知活动完美结合的一种教学方法。

四、研究的理论依据及意义。

初中生生活范围逐渐扩大，需要处理的各种关系日益增多。因此，思想品德课程应关注学生的成长需要和生活体验，注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生丰富多样的、自主参与的活动，提升生活经验，完善知识结构，扩展知识技能，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。在新课程的背景下，创设情境已成为课堂教学中的一种常用策略，情境教学犹如一缕清新的春风，给看似沉闷、说教的初中思想品德课教学注入了生机和活力。

1、是克服传统思想品德课教学方法弊端的需要，在应试教育的驱动下，书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到思想品德课的教学目的，而情境教学法有利于克服传统思想品德课教学方法的弊端，其本质是通过创设情境，促使学生的学习活动呈现积极化的状态。

2、是激发学生学习兴趣的需要，心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系，兴趣是学生学习活动的心理动力。思想品德课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而有强烈的学习动机，让每一位学生慢慢对《思想品德》 产生兴趣，提升学习欲望，慢慢爱上《思想品德》 这门学科。

3、是符合初中生身心发展规律的需要，初中阶段是学习的“黄金” 时期，是人生发展的重要年龄阶段，也是科学世界观形成的初步时期。学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，随着生理的发育及心理的发展，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特征:思维活跃、情感丰富、兴趣广泛、爱玩好动等等。运用情境教学法能有效激发学生感性体验，符合初中生身心发展规律。

4、是发挥学生主体作用的需要，坚持“以学为本”真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的关键。如今的教学课堂上再不是教师机械地传授知识、学生被动地接受知识的过程，而是逐渐转变成为学生在教师的启发和指导下自主地学习，充分发挥学生在课堂中的主体作用。在初中思想品德课教学中，运用情境教学法就是以思想品德课教材内容作诱发物，经老师之情作导体，引导学生感知课文内容，通过教师组织、引发、释疑、激励„„最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维活动进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，在教师的引导下获得知、发展能力、体现自我。

5、是促进学生知行统一的需要，“初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”各种关系日益增多。在初中思想品德课教学中运用情境教学法就是注重将初中生逐步扩展的生活经验与行为实践密切联系起来，通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，进而指导学生行为实践，实现学生知识内化，促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成。

五、课题研究的方法和内容 研究方法：

1、文献研究法

通过对国内外有关创设教学情境促进学生参与等文献资料的收集和研究，使课题研究更科学，并争取在现有研究水平上有所提高和突破。

2、行动研究法

结合课堂教学实际，通过案例分析，对创设教学情境进行课堂跟踪调查，及时改进研究措施。

3、访谈法

通过个别谈话了解学生在参与教师教学中暴露的诸多问题，加以详细的分析，制定有针对性的工作策略，并在备课时仔细斟酌这些问题，寻找有效的解决办法。

研究内容：

1.(1)．科学、合理地创设教学情境，促进学生参与。（2）情境创设类型的探究。（3）情境创设的效果的研究。（4）培养学生学习的兴趣的研究。（5）师生合作意识的探究。

2．教师要把握好自己在情境创设中的角色。(1)设计者(2)组织者(3)引导者(4)促进者

3．全面评价情境创设的效果，提高学生学习的兴趣。

五、课题研究的过程（1）课题准备阶段：

2014年7月----2015年10月；(2)课题实施阶段：

2014年11月----2015年4月；（3）课题总结阶段： 2015年5月---2015年6月。

六、课题研究的成果

为了使课题研究落实到实处，真正提高教师的业务水平，提高课堂教学效率，培养学生多方面的能力，我们认真做了以下几方面的工作 1.在不同的年级组调查当前思想品德教学中，对教师创设情境和学生参与能力培养的实施情况，并针对调查的情况进行汇总分析，制定出切合实际的试验计划和活动安排，以保证课题研究能顺利开展，且达到规范化、常态化。

2.组织全体成员广泛收集与课题相关的资料，定期进行交流，结合日常教学进行有关课题研究方面的专题讨论。如：《深挖教材资源，培养教师创设教学情境促进学生参与的能力》等，经常围绕课题研究决一些教学中遇到的共性问题。并在不同年级组运用不同的教学方式利用一切可利用资源，大力实施情境创设教学。

3.配合学校重大教研活动，从学生只在课堂学习知识突破到从社会各个领域获取新知，注重课堂延伸加强新课程与社会、科技、学生发展的联系，树立“从生活到思品，从思品到社会”的思想意识，引导学生多方位、多角度思考问题并形成良好习惯，注重了学生发散思维的训练，发展了学生综合实践能力。

七、课题研究的结论与不足

1.一年的课题研究，我了解了师生在思品课堂上的一些不足。⑴课堂上教师教学时时事材料运用的少。

⑵学生对情境材料的分析大多运用语文语言，而思品语言运用较少。语言表述抓不住重点，口语化严重。

2.同时探讨出了材料分析题的常见题型

文字型材料题。这是中考材料题的传统题型。较好的运用教学法后，中考中的大难题材料分析题也就迎刃而解。今后的教学中应注意：

⑴教师在课堂上多给学生展示时事材料。

⑵师生在切入教材时要学会找出材料中的关键词，人物等，联系所学，找出与之相关的思品概念。

⑶规范学科语言，尽量使用思品术语来回答。

本课题研究的出发点是为了研究情境教学法在初中思品课中的运用，调动学生学习思品的学习积极性。课题研究虽接近尾声，但问题的思考与实践仍在继续，教学研究还在继续，为了促进自己的专业成长和学生的能力，我将在这条路上继续走下去。

在实验的过程中，作为一线教师的我们的确遇到了一些问题： 1.教学任务紧，进行调查分析的时间不够充裕。课题组教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨精心设计，以期能使调查分析顺利进行。

2.部分学生对这次调查认识不清，态度不端正，出现了一些无效的问卷。

3、从问卷调查来看，学生在材料分析题解答方面存在的问题比较多，大部分学生对材料分析题的理解不够重视，答题技巧欠缺。

4、情境教学法在运用技巧方面仍需要进一步完善。

八、参考文献

[1] 于水婧.浅谈问题情境教学法[J].素质教育论坛, 2010,(4): 102.[2] 吴少荣, 曾宪志.思想品德九年级全一册[M].广州: 广东教育出版社, 2011:12, 25, 56.[3] 徐建云.情境教学法在政治课堂中的教学初探[J].科教纵横, 2009,(6): 110.[4] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社, 2003:2.[5] 江学文.在初中思品课教学中如何实施情境教学法[J].素质教育论坛, 2008,(6): 110.[6] 郝婷婷.运用情境教学法提高思想品德课的实效性[J].新西部, 2009,(6): 120, 122.[7] 吴少荣, 曾宪志.思想品德八年级上册[M].广州:广东教育出版社, 2009: 32, 42, 58.[8] 吴少荣, 曾宪志.思想品德七年级上册[M].广州:广东教育出版社, 2001:

22、72.[9] 季华.论情境教学在初中思想品德课中的运用[J].中国科技博览, 2010,(6): 80.[10]

第三篇：浅谈辩论在思品课堂中的运用

小学思品

浅谈辩论在思品课堂中的运用

单位：卫辉市太公镇中心校

姓名：杨趁欣

电话：*** 浅谈辩论在思品课堂中的运用

【内容提要】

据了解，当前不少学校在社会思品课堂教学过程中出现了“不知道怎样讲课、照本宣科、无从讲起”的现象，一味的死记硬背，严重影响了学生学习的积极性。学生的创新意识和实践能力得不到提高，不能促进学生进行高效的学习，师生关系紧张，严重影响了课程改革的高效推进。其实，小学品德课教学是一种道德、品行的塑造过程教学，学生应在品德课中得到明理的深化与情感的培养。怎样让学生在思品课中思维动起来，课堂气氛活跃起来才是思品课本质所在。经过课堂实践，我发现：品德的教学过程中适时适量地引入“辩论”是一条很好的实现优效教学和提高学生综合素质的途径。使学生通过参与辩论活动，从而形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。【关键词】

课堂辩论、辩论主题筛选、学生主体、教师指导、掌控评价

德国哲学家康德认为“认识主体必须运用内部构建的基本认识原则去组织经验发展知识，从而认识世界，而不是被动地将客观世界的影响直接投射到头脑中”。但事实上，教材中要求的教学目标总是不能很好地落实，原因不是我们的学生不愿意听，不愿意去想，不愿意去感悟，而是我们教师没抓住好的时机来引导我们的孩子，没有激发他们足够的学习兴趣，没有充分发挥他们学习的主体性和主观能动性，学生当然不会有所收获。

一次偶然的学生争吵，让我有了新发现，事情是这样的：小强和慧敏因为该不该劝阻违纪学生发生了激烈的争吵，并来到办公室找我评理，我默不作声，只听他们一句一句为自己的辩解，突然激发了自己将这种辩论规范化运用到课堂中的想法。这种新的课堂教学方法经过试验，一下子让学生来了兴趣，不但有助于学生主动地参与明理的全过程，更有助于实现思想道德观念的深化与情感的培养，让每个学生都在辩论中学会与学生正确相处的方式。

从这堂课的教学经历中我也体会到了辩论教学这种教学方法在品德教学中的应用其实是很重要，也很有必要的。

一、课堂辩论在课堂中的运用

课堂辩论的应用主要是为课堂教学服务的，也是为了深化课堂教学内涵。它鼓励学生表达自己的观点，并能听取别人的观点和见解而后做出一定的有效的反应。

1、以学生已有的认知结构为基础，做到难易适度。

所设计的问题要以学生已有的认知结构为基础，设问必须新颖而恰到好处，问题太难，则如空中楼阁，可望而不可及，辩论就无法深入下去；问题太易，三言两语了事，就会缺乏思考的余地。“智慧的设问”犹如挂在适当高度的糖果，虽不能唾手可得，但跳一跳又可以够得着。同时，辩论问题的设计还要有梯度，从比较容易的问题入手，逐步加大难度，使学生的辩论循序渐进，逐步深入，又可使每个学生都能感受到辩论的乐趣。例如：在“对生命负责”一课中，对烟酒的危害要求学生列举身边事例，并进行辩论其危害，而对于毒品，则有老师进行由浅入深的引导，从而了解其危害。

2、以贴近学生生活实际为原则，引导学生积极参与。

每个人都生活在社会这个大舞台中，每时每刻都离不开社会生活，我们的课堂也一样，脱离了现实生活的课堂教学，就会显得枯燥乏力，激不起学生的兴趣，从而激不起学生的参与热情。因此，课堂辩论问题的设计必须贴近学生的生活，与学生的生活实际相联系，或创设情境使学生身临其境。如在教学“我自信，我能行”一课时，安排了一个找优点的活动话题：要学生找一找身边同学的优点，一下子激发了学生的热情，使学生有话想说，有话可说，所举例子是熟悉的同学，看得见、实实在在的，学生的积极性很高，课堂气氛很活跃。同时，就在学生找优点的过程中，使不少同学看到了自己原来有那么多不为自己所发现的优点，自信指数骤然上升。只有贴近学生生活，与学生日常生活相关的话题作为辩论的内容，才能激起学生的兴趣，引起他们的共鸣，使其积极、主动地参与辩论，这样的辩论才能真正起到启迪学生思维的作用，使课堂辩论有效实用。高质量的课堂辩论取决于辩论问题的有效设置，作为老师，在组织课堂辩论时，不妨多花一点心思在辩论问题的设计上，这样就会有事半功倍的效果。

3、指导学生认真做好辩论准备，是课堂辩论顺利进行的基础。

辩论要有一定的基础知识作为支撑, 否则就会失去判断的标准, 陷入没意义的争论当中。因此, 在辩论前老师应指导学生认真阅读需要辩论的有关教材及材料, 有针对性地搜集相关资料。例如, 在讲解“做正直的人”这一框时, 可要求学生课前调查了解班上学生思想, 并搜集发生在身边的的事例。这样, 在学生发言后可以水到渠成地归纳出相关的知识点, 而且这些身边的事例学生信服体会深刻，能激发起学生辩论、学习的兴趣，使课堂辩论收到良好的效果。

4、营造民主的辩论氛围，是课堂辩论有效推进的必要条件。

在课堂辩论时，教师应允许学生“异想天开”，允许学生“找碴儿”，只有在这样一种民主、和谐、积极、开放的氛围中，学生才会产生主动探求知识的欲望。要营造这样的一种气氛，建立民主和谐的师生关系，教师就不能把自己放在“指挥官”的位置上，凌驾于学生之上，而要与学生平等相处，鼓励学生积极开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而使学生养成对问题积极探讨、质疑的良好习惯。这样，学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才能迸发出来，才能真正凸显思品课课堂辩论的魅力。比如在教学“地球在呻吟”一课中，充分鼓励学生大胆讲出身边发生的由于人为造成的环境问题，并分析其内在的原因所在。从而找到解决问题的根本所在。

5、突出学生的主体意识，是课堂辩论可行性的必备要求。

学生是学习的主体, 教师教学的目的应该是努力引导学生学会自主学习。所以应尽可能引导学生自己提出问题。在进行辩论活动时可以让学生自己主持, 以营造自由和谐的氛围。在辩论过程中, 教师要引导、鼓励全班学生积极发言,尤其要重视那些学习成绩不理想、平时不爱主动发言的学生, 给他们参与的机会, 并不断予以鼓励, 使他们在成功中树立自信心，促进对学习的积极性。而且还要鼓励学生发表不同的见解, 通过不同观点的交流、撞击、辩论, 使学生逐渐分清是非, 了解真相, 掌握真理。即使出现错误观点也不要压制指责, 而应在辩论过程中加以积极的引导。

二、组织课堂辩论

课堂辩论不同于辩论赛，只是目的上的不同，但是形式和内容上还是相似的。作为实现教学目的手段，课堂辩论有自己的组织特点。

（1）课堂辩论要强调以“学”为本。启发学生自己学习、相互学习，是课堂辩论的出发点，运用课堂辩论要保证能让学生学到知识，而不是一片浮华。

（2）课堂辩论要从广度和深度两方面调动绝大部分学生的积极性。

（3）课堂辩论应突出合作学习以及实践。在辩论中，要能够呈现出教师与学生、学生与学生之间的合作、相互学习，学生多演绎、少归纳，让学生主导自己的学习过程。

所以在组织课堂辩论时要做到“大处放手，小处着手”，保证课堂辩论能够更好地为教学服务。

三、注重辩论后评价

在课堂辩论组织中教师已经不是传统意义上的教师，而是学生进行合作的组织者、协作者、引导者。设法在组织的过程中建立师生相互尊重、信任和平等的关系，以便为展开有效的对话和交流打下良好的情感基础。让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。在结束辩论时，教师要进行总结发言。因为学生看到的有时只是表面，并不一定把问题看得非常透彻。教师在总结时应该做出公正的评价，但不要明确点名哪一方是胜利者。这样会在某种程度上挫伤另一部分学生的积极性，因为学生自己心里也明白各方的优劣。力争通过辩论让学生能够在将来的学习中能够自己动脑、动手、动口，获得知识，形成自己的的思想。

总之，课堂辩论是一种受学生欢迎的课堂形式，它通过课堂中师生、生生互动的局面，提高学生的表达能力、思维能力和分析问题的能力，使学生对新知识有更加透彻的理解。认真组织好课堂辩论，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；可以转变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力；可以引导学生理论联系实际，提高学生的思想品德学科素质。

太公镇中心校

2014年5月

小学思品：

浅谈辩论在思品课堂中的运用

单位：太公镇中心校

姓名：

杨趁欣

联系电话：***

第四篇：小学五步课堂教学法

“五步”课堂教学模式

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展学习。让学生课堂学到的知识及时得到拓展。

第五篇：硬笔书法课堂五步教学法

硬笔书法课堂六步教学法

硬笔书法在现实学习和生活中有着非常重要的实用性作用，推广和普及硬笔书法，刻不容缓，怎样才能在较短时间内让学生更科学更容易更迅速掌握并提高书写及审美水平呢？笔者经过多年的教学实践，总结出一套教为完整的课堂五步教学法，现付诸笔端，以共广大书友及专家批评指正。

第一步：精讲

在硬笔书法教学中，“讲”在每一节课占有至关重要的地位。首先是讲什么、怎么讲？这就要求老师要有较高的理论水平及实践能力，才能讲得生动具体，让学生一听就懂，并能记忆深刻。

比如：在笔画教学中，讲竖画的写法时候，教师可运用多媒体课件示范，把两种竖画（悬针、垂露）的形态特征放大并注明每一个书写步骤中的轻重、缓急、笔画形态等（也可以在黑板上用粉笔勾勒出来）。如下图：

边画边讲，让学生一边听，眼睛跟着笔尖走，大脑同时也在思考记忆，这样很快在不知不觉中掌握了该笔画的特征及写法了（相近的笔画采用对比的方法讲，效果更佳。容易区分、避免混淆）。

精讲一般在一节课中占用的时间大概为5—10分钟最佳，多则不宜。要突出“精”。

第二步：互动

在书法课堂上最忌死板硬套，一味灌注式教学，老师讲，学生听，然后写。那样，学生的兴趣难以激发起来，要让学生变被动为主动学习，才能事半功倍。

老师在讲课时要时刻注意学生的动态，要充分发挥学生的主动性、参与性、创造力、及想象力等，并能向正确的方向引导。

如：在某同学上课时不注意听讲、思想开小差，这时候老师可点名请他重复刚才所讲的内容，他肯定回答不上来，可以请他的同桌帮忙回答。让他意识到上课不注意的后果。日后自会改正过来。我个人认为，没有必要上课总讲一些注意听讲、不要讲话之类的话，要注意 课堂教学的方法。

还有在课堂上要善于发现发言极少，性格内向的学生，给他予以故里并多与她们互动，带动他们的积极性，让性格内向的学生活泼起来，要让他们感受到老师很重视他们，这是在教学上的互动也是在心灵上的互动，拉近师生间的距离。

第三步：板书

这里所指的板书是让学生到黑板上书写。这样的好处是：给学生表现的机会，有利于老师掌握学生所领悟的情况，并能在其板书的过程中发现问题，及时纠正，以示全班同学。

一般在老师讲完之后，挑选几名同学到黑板上书写，比一比，看一看，看谁写的又快又好。这样不失为调动学生积极性的好办法。经过实践证明，该方法教学效果明显，学生积极踊跃，课堂气氛活跃。

第四步：点评

点评的过程其实就是一个审美的过程，一个发现问题解决问题的过程。比如，在学生在黑板上书写完之后，可以让其余学生举手点评，从起笔、行笔、收笔、笔画形态等方面逐一点评，找出存在的问题，这时候，所讲的常见错误基本上就可以对号入座了。这样既巩固了所学知识，也让学生明确了哪种写好，好在哪里，哪种不好，不好在什么地方。锻炼了学生的审美能力（眼力）同时也提高了书写水平。

当然，学生点评有时候不是很全面，老师要予以正确引导。第五步：练习

点评之后，就是学生学生认真练习的过程了。练字的时候要保持安静，凝神静气，按照所学认真书写。

练习时方法又分为“临”和“摹”，“摹重在笔画传神，“临”旨在掌握结构合理、到位。摹要注意每个笔画的起笔、行笔、收笔、笔画形态等。临要注意每个笔画的运笔之外，还要注意字的结构、占个、大小等，尽量要与范字相似，这样才能达到练习的效果。

在练习的过程其实就是一个观察、思考、实践应用的过程。第六步：纠正

在练习的过程中，老师要巡视指导，及时发现学生在书写过程中存在的问题，并及时纠正。这要求老师要练就一双“火眼金睛”，在巡视的过程中，一眼就能看出问题，并能让学生意识到问题所在，及时改正。错误的写法写的越多，错的越远。要避免这一点。

还有在课堂和家庭作业的批改上的纠错问题，有很多老师批改作业很认真，圈圈点点，评语也写的很全面，我很佩服他的敬业，但是，其收效却不如人愿，有很多学生都报有一种完成任务的心理，至于老师的评语却无人问津，针对此情况，我认为iehai是有时间尽量坚持面批，当面批改，指出问题及时纠正，不拖泥带水，今日事今日毕。

以上是硬笔书法课堂教学的一些基本方法，应循序渐进，灵活运用。