教师资格证考试《教育学》章节考点讲义总结

第一篇：教师资格证考试《教育学》章节考点讲义总结

2010年教师资格证考试《教育学》章节考点讲义总结

第一章

一、教育的概念

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点：1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

a.前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。

b.制度化教育

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势

×二战以后现代教育发展的趋势

1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程

1.古代社会

a.古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

b.中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴 3.近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

4.20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a.教育的终身化 b.教育的群民化 c.教育的民主化 d.教育的多元化 e.教育的现 代化（简答）

•2教育学的发展

考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填空）

一、历史上的教育思想

（一）中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不 足邋 等”，即循序渐进。

（二）西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762）

洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了 教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

三、当代教育学的发展

考点：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

第二章 教育与社会发展

•1 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.政治经济制度决定教育的领导权 2.政治经济制度决定受教育的权利 3.政治经济制度决定教育的目的 4.教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人。2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。

•2 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.生产力水平决定教育的规模和速度。2.生产力水平制约着教育结构的变化。3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。4.教育相对独立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力的促进作用

1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

2.人力资本理论 舒尔茨

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资 本形态，因为它体现在人 身上，属于人的一部分。考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。

•3 教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响

1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（二）教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识的再生 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

（三）信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台

信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：电报、电话和无线电的诞生；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。

•4教育与文化

（一）教育与文化是相互依赖、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象

考点：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2。教育与文化的相互依存、相互制约的关系

（二）学校文化

1.学校文化界说

考点：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。

2.学校文化的特征

a.学校文化是一种组织文化 b.学校文化是一种整合性较强的文化 c.学校文化以传递文化的传统为己任 d.校园文化--学校文化的缩影

学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化 二，设施文化

学校的组织和制度文化有三种表达方式：

一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：

一、认知成分；

二、情感成分；

三、价值成分；

四、理想成分

考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

（三）学生文化

学生文化的特征：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。3.多样性 4.互补性 第三章 教育与个人的发展

·1个人身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像 积极的方面变化的过程。

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子、威尔逊、格塞尔

2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

（三）个体身心发展的一般规律（考点）

1.个体身心的顺序性 2.个体身心的阶段性 3.个体身心的不平衡性 4.个体身心的互补性

5.个体身心的个别差异性

·2 影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响

1.遗传的概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义：

a.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。c.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质不能预定或决定人的发展。

（二）成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（三）环境对个体发展的影响

1.环境的概念：

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

2.环境对个体的影响

a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。

（四）学校教育对个体发展的特殊功能

·3学校在人的身心发展中其主导作用

学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。

·4 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

考点：初中生：

13、14--

16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期”。

第四章 教育目的

•1教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念和意义

1.概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。

2.意义和作用

考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义

教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。2.教育目的的激励作用。3.教育目的的评价作用。

二、教育目的的层次结构

1.教育目的的基本层次：教育目的（国家）——培养目标（学校）——教学目标（教师）

2.各级各类学校培养目标

考点：各级各类学校培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

教育目的与培养目标之间的关系。普通与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

教育目标与教育目的、培养目标之间的关系：是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相不能取代。

•2 制定教育目的的基本依据（教育目的体现人们的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。•3 我国的教育目的

1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。”

我国教育目的的基本精神：

1.我们要求培养的人是社会主意事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。

二、全面推进素质教育

素质教育的内涵：（考点）

1.素质教育是面向全体学生的教育。2.素质教育是全面发展的教育。3.素质教育是促进学生个性发展的教育。4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2.创新精神与创新能力相辅相成。

3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。（辨析）

第五章 学生与老师

•1 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生是学习的主体有事教育的课题。（辨析）

二、学生的社会地位

1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。

2.学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。

•2 教师

一、教师职业的性质与特点

1.职业的性质：

（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的特点：

（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）朋友角色

（6）研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。

（1）精通所教学科的基础性知识和技能。（2）了解与该学科相关的知识。（3）了解学科的发展脉络。

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

2.教师的教育专业素养

（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

三、教师的人格特征

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

•3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。

师生关系：

1.师生在教育内容的教学上构成授受关系

2.师生在人格上是民主平等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系 第六章 课程

•课程概述

一、课程改革是教育改革的核心（选择、填空）

课程概念又广义、狭义之分

广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排

狭义：特指某一门学科

在我过，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

二、课程的分类

1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程

研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。

2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程

问答题：学校课程以及开发形式：

所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

三、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能

2.一定时代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性

4.课程理论

•课程目标

一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。

二、课程目标的依据

课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

•课程设计

一、什么是课程设计

课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

二、课程文件的三个层次

1.教学计划（课程设计）

教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

我国义务教育的教育计划具有三个基本特征：一是强制性、二是普遍性、三是基础性。

2.教学大纲（课程标准）

教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每一门学科。以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。

3.教学大纲的构成：说明部分、文本部分。

•课程实施

一、课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

二、课程实施的结构

1.安排课程表 2.分析教学任务 3.研究学生的学习特点 4.选择并确定教学模式 5.规划教学单元和课 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果

•课程评价

课程评价的主要模式

1.目标评价模式：

是以目标为中心而展开的评价模式

目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2.目标游离评价模式

该模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来

3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

该模式包括四个步骤：

a.背景评价 b.输入评价 c.过程评价 d.成果评价 第七章 教学（上）

•教学工作的意义和任务

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学是学校进行素质教育的基本途径，是教师教学生的统一活动。

二、教学的意义

三、教学的任务（简答）

1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生能力、体力和创造能力 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生个性发展

•教学过程

一、教学过程的基本概念

教学过程是教师根据教学目的任务和学生身心发展的特点，通过指导学生、有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质发展个性的过程。

如何认识教学过程的实质：

1.教学过程是一种认识过程 2.教学过程是一种特殊的认识过程

为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

1.认识的间接性 2.认识的交往性 3.认识的教育性 4.有领导的认识

二、教学过程的基本特点

1.简介经验与直接经验相结合

辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。

2.掌握知识与发展智力相统一

简述：1.掌握知识是发展智力的基础

2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3.教学过程中知、情、意的统一

教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。

4.教师主导作用与学生能动性相结合

为什么教师主导作用与学生能动性相结合?

1.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

2.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的结构

1.引起学习动机 2.领会知识 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识

领会知识是教学的中心环节

•教学原则和教学方法

一、教学原则

概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

《学记》中总结“教学相长”，“启发诱导”，“藏息相辅”“预”，“时”，“孙”，“摩”，“长善救失”都属于教学原则的范围。

2.我国中学教学原则及运用

1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则进行案例分析

二、教学方法 1.概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。

选择与运用教学方法的基本依据：a.教学目的和任务的要求 b.课程性质和教材特点 c.学生特点 d.教学时间、设备、条件 e.教师业务水平、实际经验及个性特点

2.中学常用的教学方法

讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、谈话法 第八章 教学（下）

•教学工作的基本程序

教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。

一、教学工作以上课为中心环节。

备课：包括1，钻研教材 2，了解学生 3，制定教学进度计划：a.学期教学进度计划 b.课题计划 c.课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。

二、上课

1.课的类型和结构

（1）课的类型：单一课 综合课

根据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。

（2）课的结构：课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）

2.上好课的具体要求：

（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈

三、作业检查与批改

四、课外辅导

五、学业成绩考查与评定

学业的检查与评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的能力得到了结果。

•教学组织形式

教学组织形式是指未为成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来，进行活动的结构。

影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级上课制，分组教学和道尔顿制。

班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编程固定的班级，根据用课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。

班级授课制是随着大机器生产的发展而出现的。

1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。

直到现在班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

2.班级授课制的。优缺点：

a.有利于经济有效的，大面积的培养人才 b.有利于发挥教师的主导作用 c.有利于发挥班集体的教学作用

d.班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。3.分纲教学制

一般可分为两类：外部分组和内部分组

•教学策略

一、什么是教学策略

1.对教学策略的理解

教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。

2.教学策略的基本特征

a.综合性 b.可操作性 c.灵活性

二、教学策略的主要类型

可按教学策略的构成因素区分

a.内容型 b.形式型 c.方法型 d.综合型 第九章 德育

•德育的意义、目标和内容

一、德育的概念

思想教育、政治教育、道德教育的总称。

学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者，品德形成的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。

二、德育的意义（简答）

1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2.德育是青少年健康成长的条件和保证。

3.德育是实现教育目的的条件和保证。

三、德育目标

四、德育内容

1.政治教育 2.思想教育 3.心理健康教育 4.道德教育

×心理健康教育的基本任务：

a.培养学生良好的心理素质 b.排除学生的心理障碍 c.进行心理咨询与治疗

心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。•德育过程

一、1.德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.德育过程与品德形成过程的关系

德育过程与品德形成过程即相互联系又相互区别。德育过程是教育过程，品德形成过程是发展过程。

二、德育过程的结构和矛盾

1.德育过程的结构

德育过程是教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个要素组成的。

2.德育过程的矛盾 德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

三、德育过程的规律

1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

a.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

b.知、情、意、行之间的关系及其发展

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键：在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，导之以行开始，或从动之以情开始，从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

2.学生在活动和交往中形成思想品德规律

（填空）教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。

a.德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）b.具有引导性、目的性和组织性 c.不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。d.具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。

3.学生思想内部矛盾转化规律

4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律

•德育的原则、途径和方法

一、德育原则：

概念：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。

2.我国中学德育的基本原则

a.导向性原则 b.疏导原则 c.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d.教育的一致性与连贯性原则

e.因材施教原则

二、德育的途径

我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

1.政治课与其他学科教学。是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。

三、德育的方法

概念：为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的总和。

2.德育的基本方法：（简答、填空、选择）

a.说服法：通过摆事实、讲道理、使学生提高认识，形成正确观点的方法。说服法包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观。

使用说服法要注意以下几点：

1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人

b.榜样法 c.锻炼法 d.陶冶法 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。使用陶冶法要注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。e.表扬奖励与批评处分 第十章 班级管理

•班级管理的意义

一、班级概念：班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。

班级是开展教学活动的基本单位

二、班级管理

概念：教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织、协调、控制、以实现教育目标的组织活动过程。

管理资源是指：人、财、物、时间、空间、信息 2.班级管理的功能：（简答）

a.有助于实现教学目标，提高学习效率 b.有助于维持班级秩序，形成良好班风 c.有助于锻炼学生能力，学会自治自理

•班级管理的几种模式

1.常规管理

是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

2.平行管理 马卡连柯

是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3.民主管理

是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4.目标管理 德鲁克

是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。

•当前班级管理中存在的问题

一、当前班级管理存在的问题

1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。

2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。

二、建立以学生为本的班级管理的机制

1.以满足学生的发展需要为目的 2.确立学生在班级中的主体地位 3.训练学生自我管理班级的能力

•班集体的形成

一、班集体的教育价值

1.班集体的基本特征

a.明确的共同目标 b.一定的组织结构 c.一定的共同生活的准则 d.集体成员之间平等，心理相融的氛围

2.班集体的教育作用

a.有利于形成学生的群体意识 b.有利于培养学生的社会交往与适应能力 c.有利于训练学生的自我教育能力

二、班集体的形成与培养

1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动

5.培养正确的舆论和良好的班风

•班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位与作用

1.班主任是班级建设的设计者 2.班主任是班级组织的领导者 3.班主任是班级人际关系的艺术家

班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威的；民主的；放任的二、班主任班级管理的内容方法

1.了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量

怎么协调：

a.充分发挥本班任课教师的作用 b.协调和指导班级团队活动 c.争取和运用家庭和社会教育力量

培养和组织班集体是班主任工作中心环节

第二篇：2011年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(10)

2011年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(10)

第十章：班级管理 本章重点：

班主任在班级管理中的地位和作用（简答）怎样建立和培养良好的班集体（简答）设计一个班会（论述）第一节：班级管理的意义

班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。班级管理的功能 有助于实现教学目标，提高学习效率 2 有助于维持班级秩序，形成良好班风 3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理 第二节：班级管理的几种模式 一 常规管理

指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。二平行管理

把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 三 民主管理 四 目标管理

第三节：当前班级管理中存在的问题 一 当前班级管理存在的问题

班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 二 建立以学生为本的班级管理的机制

现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。第四节：班级集体的形成 班集体必须具备以下四个基本特征 明确的目标 一定的组织结构 一定的共同生活的准则

集体成员之间平等，心理相容的氛围 班集体的形成和培养 1 确定班集体的发展目标 2 建立班集体的核心队伍 3 建立班集体的正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论和良好的班风 第五节：班主任与班级管理

班主任是班级的组织者，领导者和教育者 一 班主任在班级管理中的地位与作用 1 班主任是班级建设的设计者 2 班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力 3 班主任是班级人际关系的艺术家 班主任班级管理的内容和方法 1 了解学生，研究学生 2 组织和培养班集体 3 协调校内外各种教育力量

如果你真的下决心做一件事，那全世界都会给予你帮助。失败只有一种,那就是半途而废。

第三篇：2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义

2010年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义

第一章：教育和教育学 重点：

学校教育制度

中国古代教育思想 赫尔巴特与杜威

教育的概念：

广义：知识，技能，影响思想观念的活动 狭义：学校教育：知识-----心

体力-----身 社会要求

教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的 计划 组织

学校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育

2．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）的形成中国：清末“废科举，兴学校” 3．非制度化教育：“教育不应再限于学 校的围墙之内”

现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接

强化义务教育，延长年限。义务教育的定义 两头扩展 普通教育与职业教育相互渗透 中间加强 高等教育的类型多样化 内外沟通 学历教育与非学历教育界限淡化 教育制度有利于国际交流

教育的发展过程： 古代教育

中国：夏----------校 商----------序 周----------痒

西周：礼，乐，射，御，书，数。隋唐：科举制度

印度：婆罗门教：森严的等级制 佛教：关心大众

埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校：奴隶主

以吏为师，以僧为师，以法为教

雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义

斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺

古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性

近代教育

国家对教育的重视和干预加强 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化

重视教育立法，以法治教

20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化： 多元化，技术的现代化

教育学（定义）中国古代教育思想

孔子：性相近，习相远。有教无类-----所有的人都应该受教育

科目：诗，书，礼，易，乐，春秋

不愤不启，不悱不发-----启发

愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说

墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------推理得到的才是真实的知识

老子：一切回归自然

学记

教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先

“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-------课内外相结合

所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 课业。藏：修。息：游。

君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于晓喻。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达----------让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-------启发。

学不躐等：超越---------------------------循序渐进。

西方古代

苏格拉底：讽刺；定义；助产术。柏拉图： 《理想国》

理性-------智慧--------哲学家 意志-------勇敢--------军人 情感-------节制--------劳动者 教育的目的就是培养哲学家

亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）教育学的建立与变革

萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性。卢梭 《爱弥尔》 自然教育思想。康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。

洛克 白板说 教育漫话，培养绅士。

建立：（标志）赫尔巴特 《普通教育学》 以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。

杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》 教育即生活，教育即生长，从做中学 以儿童为中心。

当代教育学的发展

教育是为了人的全面发展 将社会劳动与教育有机结合。

第二章 教育与社会的发展

本章重点：教育相对于政治与经济的独立性 教育对生产力的促进作用 信息技术与教育（简答）

教育与政治经济制度 教育的领导权

受教育的权利（都与人有关）教育目的

教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律

教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）

教育与生产力

规模和速度，结构的变化，内容和手段（与人无关）教育相对独立于生产力的发展水平： 教育对生产力的促进作用： 教育再生产劳动力： 教育再生产知识： 人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献

教育与科学技术

科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）

信息技术与教育：（重点）改变着人们关于知识的观念

改变着人们关于学习和教育的观念 为实现教育的第三次飞跃提供了平台

教育与文化 教育与文化是相互依存，相互制约的关系 学校文化：定义

核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念

学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化--------学校文化的缩影

校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分

学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）

特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）

第三章 教育与个人的发展

本章重点：个体身心发展的动因

个体身心发展的一般规律（论述，简答）少年时期的年龄特征 个人身心发展

概念：

特殊性：在社会实践过程中实现 具有能动性

发展动因：内发论：内在需要 外铄论：外在力量 多因素相互作用论

个人身心发展的一般规律（重点）顺序性

阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾 不平衡性：两个方面 互补性 个别差异性

影响个体身心发展的因素 1.遗传对个体发展的影响

概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点

意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制 3.环境对个体发展的影响 分类：

影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。学校对个体发展的作用

作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。

最近发展区：已达到：未达到 个人主观能动性的重要作用： 三个层次；生理，心理，社会实践

教育对人类地位的提升 对人的价值的发现 对人的潜力的发掘 对人的力量的发挥 对人个性的发展

中学教育的特殊任务

少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-----------帮助少年起飞 青年时代和高中教育：成熟-------------------------理想与未来 两种误区：过分欣赏自己和心理失衡 以自我为中心和只求生存

第四章 教育目的 本章重点

我国教育目的的层次 我国教育目的的基础

我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）

教育目的的定义

广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求

教育目的的意义和作用

意义：出发点，落脚点，指导意义 作用：导向，激励，评价

教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。

教育目的的层次和依据

层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标

教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想 我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说

我国的教育目的和基本精神（重点）

《决定》提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

建设者和接班人-----------政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)素质教育（重点）

1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育（五育）3.素质教育是促进个性发展的教育

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章 学生与教师 本章重点：

儿童权利公约等法律法规 教师的职业特点

教师的专业素养（简答，论述）

第一节：学生

学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性（转换的现实性条件是个体与环境相互作用）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。

第二节：教师 教师的概念：

教师职业角色特点：（多样化）

传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）一.教师的学科专业素养：

（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)二.教师的教育专业素养（1）具有选进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力

第三节：教师与学生 教学内容--------授受关系

人格上-----------平等关系（重点）(师道尊严)社会道德---------相互促进

第六章：课程 本章重点： 课程的分类

义务教育的教学计划的三个基本特征 课程具体的三个表现

第一节：课程概述

课程改革是教育改革的核心

课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义： 课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书 课程分类：

从课程制定者或管理制度角度： 国家课程，地方课程，学校课程

按课程任务分类（重点）

基础型课程，拓展型课程，研究型课程 从课程功能的角度：

工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：

幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程 从课程的组织核心来看：

学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程

第二节：课程目标

教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

第三节：课程设计 课程设计的概念：

课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书 教学计划：我国义务教育的三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性 教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）教学大纲和教科书(教学大纲的构成)

第四节：课程实施 课程实施的概念： 课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。第五节：课程评价 课程评价的概念： 课程评价的主要模式： 1.目标评价模式

基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。确定目标是最为关键的一步。2.目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出

评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果.3.背景，输入，过程，成果评价模式

第七章：教学（上）本章重点：

教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）

教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）

第一节：教育工作的意义和工作 教学的概念：

教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学的意义：

是社会经验得以再生产的一种主要手段 为个人全面发展提供科学的基础和实践

教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

教学的一般任务 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4 关注学生个性发展(关注个性)第二节：教学过程

教学过程是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识

教学过程的基本特点 间接经验与直接经验相结合

以间接经验为主，以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是基础，智力发展是重要条件 3 教学过程中知，情，意的统一 4 教师主导作用与学生能动性结合

教学过程的结构 教学过程指教学进程的基本阶段 1 引起学习动机 领会知识(教学的中心环节)3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识

教学原则 概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则

教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法

第八章：教学（下）本章重点： 备课

上课的基本要求

第一节：教学工作的基本程序 一，备课

备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划 二，上课

课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型

课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业

上好课的具体要求 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈

作业检查与批改 课外辅导

学业成绩考查与评定： 试题类型：供答题与选答题

测验的效度，信度，难度和区分度

第二节：教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。

个别教学法：古代的教学法 班级授课制：仍是基本组织形式

优点：有效，教师主导，集体教学作用 分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班 内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分

第三节：教学策略 教学策略的概念

基本特征：综合性；可操作性；灵活性； 主要类型：

内容型策略：结构化策略和问题化策略 形式化策略：以教学组织形式为中心的策略 方法型策略：以教学方法和技术为中心 综合型策略：直接从教学目标，任务出发

第九章：德育 德育过程规律 德育原则 德育模式

第一节：德育的意义，目标和内容

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。德育的意义 德育目标 德育内容

第二节：德育过程 概念

德育过程的结构和矛盾：

结构：教育者，受教育者，德育内容和方法

矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。德育过程的规律 学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律 2 学生在活动和交往中形成思想品德规律 3 学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律

第三节：德育的原则，途径和方法 基本原则： 导向性原则 疏导性原则

尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的一致性与连贯性原则 因材施教原则

德育途径 政治课与其他学科教学（基本途径）2 课外活动与校外活动 3 劳动 共青团活动 班主任工作（班主任的基本任务）

德育的方法 说服法 榜样法 锻炼法 陶冶法

表扬奖励与批评处分

第四节：德育模式 一，认知模式

由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略 道德问题及其设计 认知模式的评论 二，体谅模式

为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事的创 特征

理论假设：教育即学会关心

围绕人际---社会情境问题的道德教育 三，社会模仿模式 由班杜拉创立

第十章：班级管理 本章重点：

班主任在班级管理中的地位和作用（简答）怎样建立和培养良好的班集体（简答）设计一个班会（论述）

第一节：班级管理的意义

班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。班级管理的功能 有助于实现教学目标，提高学习效率 2 有助于维持班级秩序，形成良好班风 3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理

第二节：班级管理的几种模式 一 常规管理

指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。二平行管理

把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 三 民主管理 四 目标管理

第三节：当前班级管理中存在的问题 一 当前班级管理存在的问题

班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 二 建立以学生为本的班级管理的机制 现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

第四节：班级集体的形成

班集体必须具备以下四个基本特征 明确的目标 一定的组织结构

一定的共同生活的准则

集体成员之间平等，心理相容的氛围

班集体的形成和培养 1 确定班集体的发展目标 2 建立班集体的核心队伍 3 建立班集体的正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论和良好的班风

第五节：班主任与班级管理 班主任是班级的组织者，领导者和教育者 一 班主任在班级管理中的地位与作用 1 班主任是班级建设的设计者 2 班主任是班级组织的领导者

班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力 3 班主任是班级人际关系的艺术家

班主任班级管理的内容和方法 1 了解学生，研究学生 2 组织和培养班集体 协调校内外各种教育力量

如果你真的下决心做一件事，那全世界都会给予你帮助。失败只有一种,那就是半途而废。

第四篇：2011年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(7)

2011年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义(7)

第七章：教学（上）本章重点：

教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）第一节：教育工作的意义和工作 教学的概念：

教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学的意义：

是社会经验得以再生产的一种主要手段 为个人全面发展提供科学的基础和实践

教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 教学的一般任务 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4 关注学生个性发展(关注个性)第二节：教学过程 教学过程是一种认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 有领导的认识 教学过程的基本特点 1 间接经验与直接经验相结合 以间接经验为主，以直接经验为基础 2 掌握知识与发展智力相统一 掌握知识是基础，智力发展是重要条件 3 教学过程中知，情，意的统一 4 教师主导作用与学生能动性结合 教学过程的结构

教学过程指教学进程的基本阶段 1 引起学习动机 领会知识(教学的中心环节)3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识 教学原则

概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法

第五篇：2010教师资格证考试小学教育学讲义：第四章

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第二节 教师素质

一、文化素质：“通才”和“专才”——一专多能

小学教师担负着全面朋友小学生的认为，因此，小学教师必须具备多方面的综合的知识。

(一)具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能

横：语文、数学、其他学科(艺术——音乐、美术，体育，科学，社会，综合实践活动等)

纵：小学各个年级的教学

要求：全面扎实，求深求精

[杯水理论]

“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”

“要给学生一杯水，教师自己要有长流水”

“给学生一杯水是不够的，教师要教给学生找水的本领”

(二)必须具备艺术、体育、劳动等课程的基础知识和基本技能

农村小学办学规模小，教师少[农村小学师生比例：23：1，城市21：1]一般的教师配备都不够齐全，但是小学生的成长需要多方面的引导，所以，教师要多才多艺才能更好地适应社会的要求。

同时，小学生好动，喜欢文体活动，多才多艺的教师能更好地寓教于乐，增进师生之间的交往，促进师生关系的和谐，提升教育教学的效果。

广博的知识和广泛的兴趣，能够充实和丰富教育教学，为开拓学生的视野、引导和培养学生的积极兴趣起着重要的作用。

二、教育素质：

(一)教育理论知识

主要指心理学、教育学、课程教材教法，以及班级管理的知识等。旨在帮助教师树立正确的教育观念，掌握教育教学的规律，减少教育活动的盲目性。

(二)教育实践能力

教育教学是一项动态的活动过程。教育教学活动的组织以及活动成效，直接受到教师的教育实践能力的影响。

1、语言表达能力：

(1)口头语言表达能力：教学的艺术，一定程度上说就是口头语言表达的艺术。一个人纵然满腹经纶，但缺乏表达的能力，不能表达自己的认识与观点，不能与学生很好地交流，其教育成效肯定会受到不良的影响。

教师语言表达能力的基本要求：准确、清晰、流畅;文明且具有教育性;富有情感，具有感染力与幽默性。语调把握得当，语速适中等。

(2)书面表达能力：板书、作业评语、操行评定等，文字书写工整、优美，意思表达清晰明了。

2、教学实践能力

(1)课程标准和教科书的研究与掌握：能明确教学的目标，正确把握教学的重点、难点和关键，能恰当地安排学期、单元、课时的计划。

(2)合理组织教学过程：能针对学生的特点、教材的要求、教学条件等诸方面的因素，选择合适的教学方法。教学富有启发性，能有效地激发学生学习的积极主动性。布置的作业在质量上都有利于学生学习的巩固与学习兴趣的保持、学习能力的提高。

(3)听课和评课的能力：对自己以及他人的教学进行合理的评价和分析，并能够在听课评课的过程中，吸取优点克服确点。

3、教育能力

(1)研究和了解学生的能力

(2)选择和培养班干部的能力

(3)组织班队会

(4)转化后进生

(5)人际交往：学校内外的人际关系

(6)总结和提高的能力

(三)教育机智

教育机智是指教师面对(包括课堂内外尤其是课堂教学时)教育教学中的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。教师的教育机智一方面受教师的个人的个性特征的影响，同时，与教师对学生的了解、对教育现象的思考、教育经验的积累都是分不开的。

运用教育机智的基本原则

因势利导、扬长避短——冷静处理，灵活面对，把课堂内外发生的事件，都尽可能地转化为课程资源。

(四)教育研究能力

教师的专业成长=经验+反思

教师对教育教学活动、对教育对象的研究，不仅能提高教师解决教育教学实践问题的能力，还能提高教师的理论修养，使其实践经验有效转化为理论认识，与周围的其他人进行交流，达到互相促进，共同提高的目的。

教师研究的内容，可多进行教材研究、儿童身心发展特点与教育的研究、教学方法的研究、教育管理的研究等。

三、职业道德素质

爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、为人师表

[补充]

四、教师职业道德规范(国家教育部颁布)

一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课、上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。

三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

四、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。

五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。

六、尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。

七、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抑制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。

八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律已，作风正派，以身作则，注重身教。

五、对教师职业道德问题的理性思考

“教育是世界上唯一直接与人的全面本性打交道的职业。”教师的职业生活，有特殊的主体性和示范性的劳动特点，即教师不仅在用教材教学生，其自身更是一本活的教材，他们的思想、言行、品质无时不在对学生起着重要的教育影响。由此，作为教育职业的主体——教师，其职业生涯中表现的道德水准，是决定教育成败的重要因素。

(一)“学高为师，身正为范”是对教师素养的基本要求

“学高”为教育奠基，“身正”为教育指引方向，二者是教师履行职业道德的前提和基础。

当前，教师队伍的学历水平在节节攀升，却出现了令人担忧的教师职业道德缺失的问题。各种媒体在发布着各种教师职业道德缺失事件，比如：有教师对学生进行敲诈勒索，有教师衣冠禽兽，猥亵甚至残害学生，有教师对学生泄愤，肆意惩罚学生出气„„教师的社会声誉在这些负面的报道中受到冲击，教师正面临着信任危机。

批判、分析、反思教师的职业道德缺失问题，目的不在于否定教育，否定教师，而在于唤起人们对教师职业道德的理性认识，重塑教师的职业形象，提升教师的社会声望，提升教育的价值。

(二)做“有职业道德的教师”

教师的职业道德是教师在履行其职业职责中表现出的道德，对教师的职业道德评价要立足于他们的职业过程中的职业行为。做为教师，以“教书育人”为天职，教师的职业行为必须对学生的发展起积极的促进作用，否则，“无功便是过”。在教师的职业生活中，仅仅不做违背私德和社会公德的事是不够的，“不做不道德的事就是有道德”很显然违背了“无功便是过”的职业道德的评价原则。教师的职业道德最根本的要求

1、较强的职业能力

教师的职业能力的重要表现就是有实施有效的教育的能力。所谓有效教育，笔者认为就是教育者能够按照教育规律和学生的身心发展规律，创造性地完成教育任务，使学生在受教育的过程中能体验学习的意义与乐趣，能主动学习，充分地挖掘自身的潜能，形成真正的学力。

教师教书育人的天职是不变的。教师首先要能够“传道、授业、解惑”，因为学生以学为主，教师的教学能力，是其对工作负责的第一要素，也是教师职业道德的最直接的表现。所有的学科教学(包括思想品德学科的教学)必须能给学生启迪，有益于学生的发展。一个口不能言手不能写的教师，首先是不合格、不称职的教师，自然也不能履行教师的职业道德。而且，教师不能停留在“独善其身”的境界，要能够和学生交流，不仅对学生有“以身作则，潜移默化”的影响，还要有直接教育的能力，才能更有效地完成教师的职业职责。同时，有效教育还要培养学生的自我发展的能力。前一个时期，业内人士评价某些教师在“兢兢业业地扼杀人才”，在教育界引起不小的震动。持该观点的人认为，有些教师的工作态度是认真的，他们不惜牺牲大量休息时间甚至是自己的健康，一心扑在工作上，给学生补课、辅导、改作业，结果学生的考试成绩是上去了，但是学生的主动学习的愿望没有了，社会生活的能力被扼杀了，他们在考试之后最大的愿望就是“不要再学习”。教师的如此职业行为，违背了“促进学生的健康成长”的要求，那么其职业行为的“道德性”就应该受到质疑。

2、踏实认真的职业态度

职业态度是人们在工作中的情意表现，也是教师职业道德的集中表现。教师良好的职业态度是教学能力得以充分发挥作用的基础和前提。一个没有正确的工作态度，没有积极的工作热情的教师，是无法发挥其工作能力的，更不会积极主动去提升自我的工作能力，必然也无法履行教师职责，实践教师的职业道德。

好的职业态度能在一定程度上弥补职业能力的不足，教育工作尤其如此。因为，学生的发展，主要取决于他们自身的主动努力，教师良好的工作态度能够唤起学生对教师的信任，从而收到“亲其师，信其道”的教育效果。教师良好的工作态度对学生的教育影响，表现为促进学生学习主动性的增强，其教育的效果甚至要超越教师的教育能力的影响。

良好的职业态度是直接的教育影响因素。学生能很敏感地捕捉到教师的行为中透出的价值观念、思想态度，并潜移默化地接受影响，教师的职业态度是学生的学习、工作、生活态度的直接范本。

3、良好的职业提升的意识和能力：主要是对教育专业水平的提升。

教育实践是一项创造性活动，随着社会的发展，教育对象、培养目标、学习方式等都可能随之发生变化，需要教育者终生学习和发展，才能满足教育和学生发展的需要，才能更好地履行和表现职业道德。

教师的学习和反思，都是教师职业提升不可缺少的环节。当前提倡教师的教师发展理念是：教师成长=经验+反思。反思，意味着教师要能够反观自我，把客我具有的思想、行为置

于主我的监督之下，对自己的职业行为进行自我监督和调控，不断提升自己的职业能力和职业境界。

(三)教师职业境界的三个层次：生存境界、责任境界和幸福境界。

三个层次的教师都可能认真工作，但活动动机是不同的。

第一个层次的职业行为教师是出于谋生的需要，第二个层次的教师是责任心使然，第三个层次的教师则是出于一种近乎自然的行为，工作过程就是其创造的过程，是享受生命的过程。

三种的职业境界也可以理解为教师的成长历程。在不同的成长阶段的教师，受其职业动机的影响，职业道德的履行情况会出现一些差异。

第一个层次的教师容易因为教师职业不能满足其生存的需求而出现背离教师职业道德的行为，第二个层次的教师会因为教育工作中受挫或者受诱惑而放弃责任。

第三个层次的教师的职业道德表现则比较积极而且稳定。毕竟教师的成长是一个渐进的过程，而且受各方面因素的影响，有的教师一生也无法达到“幸福境界”，所以，教师履行职业道德的情况也是不确定的。

(四)教师的专业成长阶段

1、适应阶段：1——3年

2、分化定型阶段：5年

3、突破阶段：8——10年

4、成熟阶段：15年

5、衰退阶段：20年

6、回归阶段：25年

7、僵化阶段：30年

(二)实现教师角色的四个转化

1、知识的传递者----学习的促进者

创设丰富的情境

建立接纳、支持、宽容的课堂气氛

积极地旁观

注意教学的生成性

走进儿童文化

引导学生走出教科书、走向生活、社会、自然

2、知识的权威者----知识的组织者、平等者

3、重知识掌握----重知识的伦理问题(两者并重)

4、重间接经验----重直接经验(两者并用)