“三环六步”小组合作导学案（五篇范例）

第一篇：“三环六步”小组合作导学案

备注：模板中的学习过程步骤可以根据学科特点需要增加环节，名称自拟。其中自主研习、小组合作、展示、当堂测练、课后训练是必需的。格式要求：标题：仿宋小三加粗；正文：仿宋小四，一级标题加粗 新授课导学案模式1：

此处写课题（写明版本、章节/单元等）

（第 课时）

一、学习目标:(一)知识与能力:(二)过程与方法:(三)情感态度价值观:

二、学习重点：

学习难点:

三、学习过程:(一)自主研习

(二)合作探究

(三)展示提升

(四)测练达标

四、课后训练

新授课导学案模式2：

此处写课题（写明版本、章节/单元等）

（第课时）

一、学习目标:(一)知识与能力:(二)过程与方法:(三)情感态度价值观:

二、学习重点：

学习难点:

三、学习过程:(一)阅读教材、自主解标

(二)合作探究、重点讲解

(三)练测拓展、达成目标

三、课后训练

复习课导学案模式：

此处写课题（写明版本、章节/单元等）

（第课时）

一、学习目标:(一)知识与能力:(二)过程与方法:(三)情感态度价值观:

二、学习重点：

学习难点:

三、学习过程:(一)基础回顾/知识梳理

(二)问题归纳/探究活动

(四)强化训练

三、课后训练

第二篇：三环六步教学策略（范文模版）

重庆市进盛实验中学“三环六步式”教学策略

围绕我校的“奠基成功人生”这一办学理念，我校正在全校高初中部试行并逐步推广“三环六步式”教学策略。该策略的宗旨有二：其一在于学生通过自主的学和教师的导，能够获得成功感并进一步提升其学习兴趣。其二在于教师通过教，能够迅速提升其教学能力、教学业绩和教学技巧并获得教学的成就感，现将该教学策略简介如下。

一、“三环六步式”教学策略出台的背景

在新课程背景下，传统的教学模式受到了前所未有的挑战。但我们认为，传统的教学模式和新课改背景下的教学模式并不是非此即彼的关系，本教学策略试图把赫尔巴特的教师主体论指导下的四段式教学法和杜威的学生主体论指导下的民主、平等的教学观和体验式教学法进行有机整合，从而使传统教学的精粹和新课改背景下全新的教育教学理念达到共生共荣，打通传统教学的单一教师主体模式和新课程背景下单一的学生主体模式的沟壑，在单元课时的教学中，实施双主体的教学模式，在不同的教学环节，双主体的侧重不一。在探究合作环节强调以学生主体为重，在归纳总结环节强调以教师主体为重，在巩固反思环节则教师主体和学生主体并重。

二、“三环六步式”教学策略阐释

（一）“三环六步式”教学策略的出发点和落脚点在于提高课堂教学的有效性

1、有效教学的内涵

（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习

建构主义认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程 根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障 学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。一方面学习需要让别人理解自己的解题策略另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断比较和优化。这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个学生被安排安静地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。形成 一个小而精的工作小组是非常必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。

（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解

从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识？能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题？能否运用这一知识解决变式问题？能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题？能否将所学的知识迁移到实际问题中去？

这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。教师理解和关注学生的学习结果和过程。

（5）有效的教学应使学生对该学科的知识脉络和总体框架有全面的了解和清晰的把握。培养学生理论联系实际的能力，这是新课程背景下课堂教学的重要目标之一。要做到这一点，学生必须首先掌握学科理论的基本框架和学科理论的重点、难点以及解决实际问题的一般思路和技巧，而这一切则与教师在课堂上的巧妙点拨、精当的讲解、简要的归纳、适时的警示息息相关。

（6）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思

建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。

（7）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。综上所述，有效教学体现在以下六个方面： 学生主动参与学习师生、生生之间保持有效互动、学习材料、时间和空间得到充分保障、学生形成对知识真正的理解、学生的自我监控和反思能力得到培养、学生获得积极的情感体验。

2、如何理解教学的有效性

通常我们谈到教学是否“有效”，首先想到的是教学是否有效果，用通俗的话讲就是“成绩考得怎么样”。教学效果确实很重要，这是社会、学校、家庭给老师下达的“硬指标”，也是衡量教师业务水平的一杆秤。其次，“有效果”相对于教学，从教师的本位出发，我们想到的是是否顺利地完成教学设计、效果好不好。这两方面都是不可缺少的，但却绝不是最重要的，尤其是第二点。老师们在关注“效果”的同时绝不能忽略另外两个相关问题：第一，你用了多少时间才达到优良的教学效果？有没有侵占学生过多的时间致使其疲于学习，有碍其身心健康？第二，你的教学是否对学生世界观的形成、行事的思维方式产生积极的作用？学生离开学校之后，在生活和社会中是否有“再学习”的能力？以上两个问题简言之，即为：效率和效应。“效率”是指单位时间内完成的教学内容，达到的教学效果，通常是短期的。“效应”是指学校教育对学生产生的长期乃至终生的影响效果。效率和效应，既是显性的，又是隐性的。“学得好”固然重要，但同时也要“学得快”，并且“学以致用”，教学才能真正有效。教育也就达到了培养人、造就人的目的。具体来说，教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入（或）教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现

（二）“三环六步式”教学策略及其运用

1、“三环六步式”教学策略的构成框架。该教学策略是以课时教学案为载体，课时教学案主要是由预学案、研学案、固学案、练学案、思学案五部分组成。该教学策略由探究合作环节（主要是由学生通过自学独立完成预学案的问题设计和师生共同探究完成研学案中的问题和学生中生成的问题两步构成）、归纳总结环节（主要是由教师对体系的归纳和对易错、易混淆知识点的强调以及对常用的方法、技巧的提炼两步构成）、巩固反思环节（主要由学生独立完成固学案的练习以及师生的点评和教后反思、学后反思两步构成）。并采用 “211”的模式（即用20分钟的时间进行以学生主体为重的探究合作，用10分钟时间教师对体系进行归纳和对易错易混淆知识点指点迷津，用10分钟时间学生完成限时练习和教师评讲练习。反思环节由教师和学生在课后完成，教师的反思应建立在学生的反思基础之上）来提高课堂效益。“211”是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程，激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的要讲。

师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。其目的是学生主体进一步理解掌握基本概念，进一步探讨学习方法，初步获得对基本知识重新建构的能力。要组建学习小组，通过交流与合作，提高课堂教学的整体效率。

练习是将知识运用于实践的最好途径，是学生进行信息转换的过程，也最能体现学生学习的主体地位。心理学研究表明，读到某件事，你能记住10%；听到某件事，你能记住20%；看到某件事，你能记住30%；连看边听某件事，你能记住50%；说某件事，你能记住70%；做某件事后，你能记住90%。减少讲与听，增加读与做是课堂教学新模式最鲜明的特征。练习从表达形式上来说，有口头的、有笔做的；从内容表现上来说，有铺垫性练习（预习及引入部分）——要渗透实用性，有巩固性练习——要加强应用性，有发展性练习——要增强实践性、有开放性练习——要注重创造性。

2、如何编制五案

传统的教案往往是讲案，虽然要求教师既要备教材，更要备学生，但实际往往并非如此。老师大多是站在教者的高度去编写教案、组织教学、测重考虑的是教什么、怎么教的问题，常常是自编、自导、自演；学校要求学生要有预习，但往往是学生没有预习的时间、不知道预习的方法（一次调查表明仅有50%的人偶尔预习）。编写五案，就是要求课堂上教师和学生的关系成为导演和演员的关系，就是要求老师站在学生学习的角度，策划设计出师生共同拥有的学习方案，减少课堂运行的被动与盲目，杜绝教与学的两张皮，实现由“教案型”向“教学案型”的擅变，既要充分发挥学生的主体意识和参与意识，又要体现教师的课堂驾驭能力，为达到预期的目的，教师要大胆地增删、编辑单元课时教学内容，从而为学生的自学起到导和助的作用。

（1）“五案”的四步编写程序

五案的编制过程应是突出个人能力和发挥集体智慧的过程；编制的五案既要体现共性，同时也要张扬个性。切忌不通过集体备课、不落实个体消化、不进行个性链接，拿着别人编的五案就去上课。学校要求教研组应提前一周作好五案编写安排、提前二天编好五案、教师提前一天下发给学生。五案编写四步程序为：个人轮流主笔→集体讨论修订→骨干把关审核→个性链接补充。（2）“五案”的五大编写区别

不同的学科因为内容不同、特点不同、功用不同，所以编制时必须紧扣学科特点，既体现共性，又显现学科个性；不同的课型由于教学目标、教学方式、环节等的不同，也应有不同的要求，目前我们仅仅针对新授课的编写模式，希望老师们探讨其它课型的编写模式；由于教案、学案、练案各自所具备的鲜明特征，因而五案的编写既要与他们有区别，同时也要能将三者有机地融合在一起，起到各自应有的作用。五案应区别于教案、区别于学案、区别于练案、区别于学科、区别于课型，要体现融合，立足学科，区别课型，努力做到学科化和个性化。

（3）“五案”的10项基本内容 五案应包括：三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观）、知识网络架构、学法与学习策略指导、课前预习导引、情景创设引入、问题或方法自主探究与讨论、知识升华提炼与示范、课堂练习与反馈、教师个性链接（教师教学后记）、学生的个性链接（学生的学后反思）。

3、怎样使用五案

五案是师生教与学的载体、是学习的路线图、是导向知识彼岸的航标，正确使用好三案是落实学生主体地位，提高课堂效率的根本保证。

（1）课堂前移，暴露问题——落实预习环节

五案提前一天下发，学生利用学科自习家庭自习进行预习（确保10—15分钟），预习中发现的问题由小组长收集，由科代表随作业本一起上交给老师（可设计专门的预习问题卡），老师针对学生的问题有的放矢地对三案再作调整，以学定教。这样，学生胸怀目标（布鲁姆说，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么？）、带着预先学习的经验和问题、憧憬着对问题解决的成功体验、以积极的思维状态来到了课堂。

（2）设计情景，激发冲突——点燃思维的火花

一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成、有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。（3）自主探究，合作交流——让学生成为发现者

在目标的引领下，在认知冲突的激发下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组（4—6人左右）为单位进行交流、讨论、检查。老师要鲜明提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。探究与交流期间，教师要巡视指导，主动参与到各组中去讨论、指导。（4）精讲点拨，归纳总结——讲教师该讲的

对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让 疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。（5）当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解

达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果回授，有必要时补充补偿练习。（6）课后反思，自我监控——撰写学习反思和教后反思

培养学生对学习的反思能力和自我监控能力是有效性的六个有效指标之一。每天新课预习前学生要对当天所学知识进行书面反思性总结，明确掌握的和有疑问的，并进行有针对性的巩固和弥补；进行教后反思，能不断提升教师的教学效果。

三、只有思想上的统一才能带来行动上的一致

向课堂教学要质量是进盛中学教学的一条基本方针。但当前还有相当一部分老师缺乏对这个方针的深刻认识，还停留在“时间加汗水”的做法上。应该说原因是多方面的，有我们管理者组织宣传方面的、有教师存在职业倦怠方面的、有老师教学方面的等等。本次“三环六步式”课堂教学模式的推行，有其重要的现实意义和深远的历史意义。它既是当前全面提高教师课堂教学水平、全面提高课堂教学效率的需要。对“三环六步式”课堂教学模式的作用无论从理论方面还是从实践层面都证明是提高课堂教学有效性的重要方法和途径，应该不容怀疑。但在老师们当中对探究式与接受式，有模与无模等的关系还存在一些疑虑，制约着思想上的统一，有必要进行一下沟通。

1、探究与接受，仅是教学方式不同，不存在谁优谁劣。

学习目标，学习内容与学习者特点是影响学习方式多样性的主要变量，这些变量本身又由多个变量构成。学习目标包括身心素质的各个测面，如情感、态度、价值观、言语信息、智慧技能、操作技能、实践能力、创造力等；学习内容有学科之分语文、数学、外语等，有从知识形态之分的陈述性知识、程序性知识、策略性知 识，有从信息加工方式之分的分析理解（认知性内容）、整体感悟（体验性内容）等等；学习者特点包括年龄、经验、认知方式、学习倾向性等等。学习目标的多面性、学习内容的多样性和学习者特点的个别差异性必然导致学习方式必然的多样性。探究性学习与接受性学习是学习方式中的两种不同方式而已，接受性学习从目标看比较适合语言类学科、从内容看比较适合陈述性知识、从学习者特点看比较适宜已有一定相关知识经验的学生。多年的传统使得我们比较适应接受式教学，这样能够控制教学进度，控制课堂，完成教学任务。探究式对应的是学生的探究式学习，但我们往往认为是“花哨”的东西，只适合公开课、观摩课，它使我们控制不了进度，控制不了课堂，有时学生突然冒出的问题甚至让我们难堪，因而探究式教学并没有得到广大教师真正认可。但对于自然科学类学科、语言类学科某些知识的教学要想提高课堂效率还要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向无模。

谈到模式，有人就会认为是因循守旧，会认为教学将受到束缚，但没有规矩不能成方圆，模式有时就是规矩。推行课堂教学模式对青年老师来说，无疑可以加速其课堂教学水平的提高；对有经验的教师来说，它给你树立了一个标杆，让你能有比较、能有反思，无疑对自身教学风格的形成也有巨大的推动作用。无模时要有模，有模到成熟阶段时不能唯模，要跳出旧模，形成无模也就形成了个人教学风格。

教育的过程就是一个不完美的人引领着另一群不完美的人追求完美的过程。也许我们始终只能在现实与理想之间徘徊，然而，我们眺望着理想的高地，我们不屈服于现实。我们也会有暂时的休憩和沮丧，但我们永远怀着找寻精神家园的冲动，且行且思，渐行渐近！

重庆市进盛实验中学

第三篇：学案导学六步教学法

时间：2017年2月24日上午

主讲人：朱红伟 内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式

一、“学案导学”模式的教学理念

所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。

二、“学案导学”模式课堂教学操作流程

“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：

（一）明示目标（约1分钟）

“导学案” 编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。

（二）预习检查（约3分钟）

采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。

（三）自主学习（约6分钟）

学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。

（四）合作交流

1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。

2、小组长具体分配展示任务

3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。

（五）展示讲解

1、以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。

2、同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。

展示过程中，教师既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。

（六）达标检测（约10分钟）

达标测试是为了查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，注重对学困生的检查，收集学生答题信息。练习完成后，及时检查，反馈矫正，这是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

三、“学案导学”模式下课堂教学的基本要求

1、要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起”，不能让任何一名学生掉队。

2、课堂上过不了关的部分学困生，要通过“1+1”帮教结对 进行“兵教兵”来解决，或教师利用课余时间辅导解决，必须要求学生当日问题当日清并形成制度，要养成“今日事今日毕”的良好习惯。

3、教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶，奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识。

4、对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱，让学生“亲其师，信其道”。

四、“学案导学”模式下的导学案编写

“导学案”是“学案导学”教学模式的主要依托和载体，编制科学实用的导学案，是顺利实施“六环节学案导学”教学模式的首要因素和前提条件。、（一）编写导学案的环节和具体要求

导学案一般由课题和课型、学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等九个环节组成。

1、课题和课型。导学案的类型可有新授课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。

2、学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设臵的具体要求：

（1）、数量以3-4个为宜，不能太多；

（2）、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度（依据学科《课程标准》，在顺序上随即调整）；

（3）、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；

（4）、目标内容应明确具体，可操作性要强，教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语。

3、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。

4、知识链接。设臵与本节学习相关的预备知识测评题，帮助学生复习旧知，为学习新知识扫清障碍，做好铺垫。

5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标。

6、学法指导。在课堂教学中应逐渐渗透本学科的研究方法及普遍的学习方法，在导学案中要精心进行设计。

7、学习小结，即知识结构整理归纳。主要由学生来总结所学的主要内容，按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，建构本节知识的体系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

8、达标检测。这也是“导学案”的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的达标检测，以检验所学知识，培养多种能力。达标检测题的编写及使用的具体要求是：

（1）、练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，以考查知识的掌握及运用为主，具有针对性和典型性。

（2）、设臵采用“分层测试”的方法，难度适中，即面向全体，又关注差异。（3）、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

9、学后记（教后记）。课堂学习结束之后，学生（教师）书面记下自己的学习（教学）感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。

当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。

（二）编写“导学案”要遵循的基本原则

编写导学案时应注意主体化、课时化、问题化、全员参与、学法指导、层次化、及时化七个原则。

1、主体化原则。学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。

2.课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

3.问题化原则。问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计的问题：

①能启发学生思维； ②不易太多，太碎；

③应引导学生阅读并思考；

④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4、全员参与原则。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。只有相信学生，敢于放手发动学生,敢于给学生创设自主、互助学习的机会，其学习潜能才会得到更有效的挖掘。

5、学法指导原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

6、层次化原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究“导学案”的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

7、及时化原则。“导学案”编写印制必须及时，最晚应在课前一天下发给学生，以保证学案导学各环节的逐一落实。

好的“导学案”决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，加强集体备课，集中集体智慧，切实编好“导学案”。

五、实施“学案导学”模式需要注意的几个问题

1、学案编制习题化。在设计“学案”时只是把教材内容简单地编成一道道的习题，甚至机械照搬课本内容，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，结果就成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

因此，学案编制，一定要突出“导学”的特点，要在指导学生学习上下功夫，真正让学生掌握学习方法，达到“作一题，通一类。”

2、用“教学目标”充当“学习目标”。把教参上或其它资料上的“教学目标”照搬到学案上来充当“学习目标”。“学习目标”应该是学生对本节课知识掌握的指南针，是以学生为出发点的，应该列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确本节课在课本及学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的具体的可操作的目标。

3、自主学习等同于放任自流。安排学生自学时，课堂上多数时间采取 “放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不仅效率低，更严重的是出现了很多知识缺陷和漏洞，学生不会的照样还是不会。

“学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于完全放手，放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。因此，在学生自主学习时，教师一定要进行全班巡视，了解学生自主学习时的困难和疑惑，及时指导和进行二次备课，在交流展示时，能够有的放矢。学生不会的和讲不清的，教师必须要向学生重点讲解，以突破重点难点。

4、学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”。有些学生在课前预习十分充分，对知识的掌握非常到位，他们在展示讲解的时候，展示讲解非常具体到位，但是，他们往往只顾自己的尽情发挥，而忽视了与其他学生的交流，教师应该引导展示的学生注意与其他学生进行交流、沟通，并且欢迎其他同学提出不同的见解和主张。

5、小组合作交流、讨论缺乏有序的组织。在小组讨论，合作完成教师布臵的任务时，出现组内学生讨论无序、随口乱说，都急于先表达自己的意见，造成混乱的场面，影响学习效率。教师必须要选出有组织能力的小组长，同时对每个小组成员进行具体分工，明确职责，并且要求组员有序的进行发言、交流，学会倾听别人的意见，学会与他人合作。

6、为展示而展示。课堂展示只重形式，甚至进行与文本内容无关或关系不大的无效拓展展示，既浪费时间，又影响教学效果。教师在学生拓展展示时，要给予一定的引导或指导，要加深展示的方法、技巧，训练学生的思维和表达能力，如果展示内容与所学内容关系不大或无关，可以劝说学生放弃那种只重形式的无效展示。

六、正确认识教学模式有助于科学实施“学案导学”模式

教学有法，但无定法，在教学模式的应用中，既要坚持基本思想和框架保持稳定，又要根据教师自己所教的学科特点以及课型在操作的流程、方法上鼓励创新，在不断改进和完善过程中促进学生学习，提高学习效率。

全县性的教学模式是相对宏观的，在此模式指导下，允许各乡镇中心学校和县属学校根据自己的实际创造性运用模式、创生模式，不排斥乡镇、县属学校的教学模式，达到相互促进，相互依存，共同发展和提高。同时要求在不同学科的教学中依据学科特点，创造性地运用。

七、实施“学案导学”教学模式的几点要求

在课堂教学模式的推广中，各校领导一要充分重视，做好宣传培训工作，组织学科教师认真学习领会“学案导学”教学模式的理念、方法和基本原则，准确把握其关键和核心，积极要求教师自觉地在各自的教学中探索；二要以校为单位，开展课例研究，发现典型，及时推广，并且要把教学模式的科学运用作为课堂教学评价标准，加以引导和规范，使“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的思想渗透到课堂教学中，达到示范引领的作用；三对实验的学校、教师要跟踪指导，及时解决推广过程中遇到的各种问题，把推广工作做实做细，不断研究与探索，努力使课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，从而不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量；四是学校要围绕“学案导学”等教学模式，开展教学研讨活动，促使实验学校，实验教师能够提升课堂教学理论，改进教学方法，提高教学质量；五是鼓励学科教师大胆积极地运用和实践，进而提高全县课堂教学效益。并把创新课堂教学模式的做法纳入各级教研工作岗位考核中。

第四篇：六步导学案教学反思

“ “六步导学案”教学反思

六步导学案“教学模式,是以”导学案"为纽带,教师的启发为主导,学生的自主学习为主体,学生的知识建构为主线,师生合作共同完成教学任务的一种教学模式。它能充分发挥学生的主体作用,体现了启发性原则,教学民主思想和知识建构思想。正确合理地运用好导学案，既可以提高学生课堂教学效果，还能培养学生的数学学习能力。现将在六步导学案中的一些尝试、实践和与其他教师交流过程中的一些体会，产生如下一些反思：

1.培养了学生自主学习能力。课前预习，很多学生不会预习，不知道预习方法。六步导学案给学生提供了清晰的课程结构思路，本节的数学知识点、重点、难点、所要达成的目标，都可以借助六步导学案来实现。所以我们使用导学案是在课前一天放学前，就把导学案发放到学生手中，让学生在课前提前感知学习目标，以六步导学案为指引对课堂学习内容进行自主预习；按照导学案罗列的问题看书，找出知识点的重点和难点，以问题带动知识点，将知识点预习中发现的问题带进课堂，这一过程就是培养学生正确的自学方法，是培养学生自主学习能力的手段。

2、实现了向数学课堂 45 分钟要效率的目标。一张导学案，包含了自主感悟（课前预习），合作探究，展示交流，学以致用，小结提升，课后作业。它从导学案本身就能看出本节课的知识点有哪些，学生一目了然。在选择例题时，都是经过多次反复的探究后设计的。在选择练习题时也是有针对性地根据学生掌握程度分梯度练习，这样可以增大课堂容量，使学生全员达标，真正实现向 45 分钟要效率的目标。

3、以兴趣为依托，实现数学后进生的转化。各个学科都存在后进生，数学学科尤其多。他们听课不认真，作业抄袭，主要原因是对数学的学习不感兴趣，严重地产生逆反心理。正确地使用六步导学案，可以减低学生数学学科的逆反心理，并能逐渐培养起他们对数学学习的兴趣。主要是利用学以致用环节，采用竞赛的形式实施，让不同层次的学生做不同档次的练习。竞赛成绩优秀的同学可以加入高难度的检测题。由于在课堂中引进了竞争意识，学生在好胜心驱使下对数学学习产生了兴趣，多次实践强化，效果非常好。

4、有利于学生合作意识的培养和良好习惯的养成。利用六步导学案，基本上是在学生之间的生生互动探讨、小组合作交流的形式下完成的。然后通过小结提升，进行师生互动。教师将普遍出错的知识点在全班进行讲解。个别出错的问题则化解在小组的合作探讨中。学生之间在讲解时比较融洽，没有拘束感，同时讲解的同学也加深了对知识点的记忆和运用。由于六步导学案设计考虑到了学习的各个阶段，这样就强化学生在每一阶段都要按部就班地进行，每一阶段都不能忽视，这样就有助于学生数学良好学习习惯的养成。

总之，正确使用六步导学案可以实现数学课堂教学收益最大化。

第五篇：学案导学六步教学模式

浅谈学案导学六步教学法

城关小学 刘俊玲

为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。

一、对导学案的认识：

导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。应适时灵活地应用导学案。

二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：

（一）导入明标

这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。力求简单明了、不耗时。

（二）自学质疑

在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！

（三）小组交流

在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。

（四）展示点拨

在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。

（五）训练拓展

这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。

（六）小结反思

凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。对所学的知识进行自发的归纳小结与反思，从而达到共享、共识、共进！

三、对“学案导学六步教学模式”的总体感悟：

（一）“学案导学教学模式“有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。达到学生敢质疑、会质疑，提高课堂效率。

（二）“学案导学教学模式”有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

（三）“学案导学教学模式"有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“学案导学教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

（四）重视师生课后反思

学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还有哪些问题有待解决，在学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补救措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。