第一篇：快乐语文课堂教学实践研究开题报告
快乐语文课堂教学实践研究
开 题 报 告
1．课题的背景及现实意义
通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大部分除去一部分明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”儿童。他们虽然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无办法，只能指望哪一天奇迹出现孩子突然变得“想要学”。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。
对于以上这些问题，长期以来许多身处一线（尤其是在多方教育力量薄弱的农村）的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛苦的边缘，这使很大一部分教师工作消极，他们在教育教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶性循环。
小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子,在语文课程年复一年听说读写熏陶感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨„„总之，学语文应该是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站在孩子们的基础上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。
2．课题研究的理论构想
2．1国内外关于同类课题的研究综述
关于如何提高语文学习效能，充分发挥语文教育熏陶感染作用，培养真正有素养的人，除去国外的研究，国内很多教师都在进行积极的探索，并且也获得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平气和”、韩兴鹅的海量阅读、常丽华的课外积累，乃至诗意语文、简约语文、和美语文等等，都是值得基层教师高山仰止的科研成果。但他们的研究以课堂教学为主体，没有关注学生课堂四十分钟以外更多时间语文生活情趣的指导建立。
综观诸多语文教育成果，对“快乐学语文”、提高学生“语文学习积极性”的研究文章也不在少数，但这些研究常常是断点的、零碎的，或者是针对某一方面教育教学经验的简单积累，并非是作为一种长期的教学实验来进行意义架构；他们对结果的评价也往往只关注知识技能等掌握学习的效果和语文学科单方面学习状态的建构，而对通过语文学科全方位的生命探索，激发和引导学生建立积极的学习心理，从而实现语文“基础学科”的社会意义，推动小学阶段整体学习状态整体发展等相对忽略。同时，分析诸多的研究，教师针对学习活动中如何依托科学理性的方法，通过教师教学的有效主导，探索语文学科在学生非智力心理因素发展中的作用，发展学生积极的学习心理，在语文课程的整个学习中建立课内外联动的“快乐学语文”教育教学模式，呈现快乐的状态，这样的研究内容也比较少。
可以说，虽然很多教师对如何让学生“我要学”这个问题有许多自己独到并有效的见解，然而这个问题依然是教师队伍中乃至社会上人所共知但却讳莫如深无法解决的的瓶颈。
2．1对语文学习中“快乐”的意义建构。
事实上，对于学生学习为什么消极应付、状态低迷，以往的研究很少立足学生的学习心理，以科学的态度，从回归学习的本原去分析和发现其真正原因。而对这一问题的分析也给我们界定“快乐”一个最实在的内涵界定。
2．1.1语文学习的快乐包含在学习整个过程中。
在农村，受长期以来应试教育习惯思维影响，老师和家长的心目中，语文的进步很难看到。他们认为，学生知道、懂得、学会、获得，都是应该的，依此推断：学习上知识能力的掌握是应该的，不值得欣喜——没有进步，学生就难以得到快乐。
同样，在大家心目中，凡是不懂、不会、不理解，都是不应该的，所以，学生一旦遇到学习上的困难，非但得不到真心的鼓励和支持，甚至还会遭遇来自教师或家长的负面施压。于是，学生最习惯的就是任务式地做会做的题目，重复那些滚瓜烂熟的旧知——学生不快乐。
事实上，学习的过程中，正确的心理应该是这样的，发现自己会的懂的可以为自己感到高兴，因为自己已经掌握；发现难题遇到挑战了更要为此高兴，因为找到了可以进步的地方，解决一个难题面对一次挑战对自己来说都是一个难得的进步。总之，真正意义的快乐应该是：顺境和逆境同样快乐。所以，“快乐学语文”首先要推动学生在语文学习心理层面建立对“快乐”的正确认识，并能积极去感受。
2．1.2语文学习的快乐包含在课堂内外的所有学习活动中。从大语文教育的层面来说，学生语文的生活既包含课堂四十分钟的师生双边活动，同时更包含大量的四十分钟以外的阅读、练习等以完成作业为目标的学习活动和具有语文特点的生活习惯。然而长期以来，教师高度重视学生各项学习活动的结果，却很少去关注他们从事这些学习活动过程中的情感态度价值观的生成。久而久之，学生的心目中除了被动完成老师要求的任务，再没有其他能够激发起积极参与的情感因素了。
作为一名农村小学语文教师，应该建立大语文的“乐学”教育思想，建立正确的学生观和教育观，在教学中除了关注学习效果，更需要通过各种不同的形式，关注学生在从事各类学习活动时是否呈现积极的学习状态，并且能够积极地感受到自身努力多少，收获了多少，体验学习的快乐以及其对于自身成长的促进作用。
由上，在语文课程的学习中，如何让语文学习真正体现个体不断建立“自我意识”不断实现“自我超越”的形态，使学生有源源不断的快乐感觉，让学生对语文学习不再消极与迷茫，不再有层层的抗拒和挣扎，建立“快乐学语文”的和谐状态，这是值得广大最基层语文教师深思的课题。
2．2课题研究的内涵界定：
学生学习语文的过程，是情智交融的过程，学生的学习动机、兴趣、情感、意志和性格因素直接决定了其智力学习的程度与效果。课程标准明确指出：要重视重视语文课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向„„语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
“快乐学语文”这一概念，旨在将语文课程的学习从学生心理发展层面进行探索，将长期以来学生消极应对及很少在学生习惯养成、个性培养等方面起到积极作用的的课内外学习任务进行重新审读，寻找其有利于激发学生学习成就感、学习自主性等形成的积极因素，通过教师的有效推动，促使学生形成对学习的正确认识、养成积极主动的学习习惯，建立健康向上的乐学心理。
如何结合当前实际，积极发挥语文课程的熏陶感染作用，发掘教师在教学过程中的有效主导作用，在重视智力因素发展的基础上，关注教学对学生非智力心理因素发展的推动，激发学生的好奇心、求知欲，构建课内外联动的以“快乐学习”为特征的和谐课堂、热力课堂，推动学生卷入快乐主动的学习状态，这是本课题的重要内涵。
3．课题研究的内容与目标：
本课题通过对学生在语文学习过程中“课内外阅读、书写态度与质量、做作业、写作文”等诸多语文学习活动在主动性方面有目的地引导、推动，在提高学生学习效果的同时有计划地培养学生良好的学习习惯，建立积极的学习状态，提升学生语文学习的快乐指数，并将这样的积极状态辐射。本课题立足于一个普通语文教师的位置，力求通过实践将教师主导行为价值最大化，摸索出一套切实可行的让语文学习“快乐”的方法，从而可供更多老师在教学实践中应用，以建立自信，产生实效，唤醒更多的儿童快乐学习语文，让小学的语文真正成为能够用最具人性最具亲和力的方式，在每一个孩子的童年烙下生命成长的幸福印迹。
3.1课题研究的内容：
3.1.1如何在课堂教学中通过教师的有效主导，实施发展性评价与推动,使学生建立自信,积极地投入到听说读写活动中，建立快乐学语文的课堂教学与相应的学生自我学习状态评价模式；
3.1.2坚持“快乐游戏”、“成长足迹”等作业形式的实践与探究，引导学生建立自主性语文学习活动模式，感受语文学习的快乐滋味，体会学习的意义；
3.1.3以实现良好语文学习习惯为先导，推动学生建立对语文的喜欢，并从最初的兴趣使然，到后来的意义催动，感受勤奋学习的幸福滋味，让快乐学习成为更长远的习惯，持久地影响学生。
3.2课题研究的目标：
3.2.1通过实验，让学生在课堂上逐渐感受收获的快乐，自信乐观、积极参与面得到极大的提高，形成和谐快乐的课堂学习氛围。3.2.2通过实验，让学生喜欢阅读，喜欢写作，喜欢写作业，形成积极主动的“乐学”氛围。
3.2.3通过实验，让学生养成不断思考的习惯，学会用思考不断地推动自我意识和自我超越，逐步走向勤奋快乐的学习状态。
3.2.4通过实验，总结出一系列有效并切实可行的 “快乐学语文” 课内外联动教学模式。
4．课题采取的研究方法、研究手段及实验设计 4．1研究方法 问卷调查法
在实践的过程中，分阶段对学生的学习状态进行问卷调查，建立数据对比，以了解实验的效果，发现其中的问题，及时调整方法；
行动研究法
以课堂学习、课外实践、假日学习等学习状态的推动为研究内容，根据实际开展行动研究，进行记录，了解学生发展状况。
观察研究法
在整体关注的基础上，确立以学业不良学生、学业优秀学生、学业中等学生等三类学生为代表的观察对象，在实验过程中进行观察研究。
教育实验法
结合行为主义教育原理，对学生进行实验，推动学生在习惯和状态上上路，用学生的实际效果对教育教学原理进行最实际的诠释。
4．2研究手段及实验设计
在总结过去“快乐语文”实践经验的基础上，继续开展“成长足迹”、“快乐游戏”等为形式的作业改革，并探索结合课堂教学中教师有效主导作用的发挥，推动学生建立“快乐学语文”积极状态。教师同时保持书写教育随笔的习惯，探索并记录“快乐学语文”的课堂教学行走足迹，通过积极反思不断提高，实现让师生在“快乐”中获得智慧共生的目标。
在推动学生形成“快乐学语文”的积极状态方面，主要以下列四个方面内容为具体的实验手段进行设计：
4.2.1放大优点，让学生因欣赏而展现上进的火花。
本着寻找学习进步、感受求知幸福的目标，让学生每天自定步调，确立语文学习的内容和目标。老师则通过不断发现，对班级中每一位学生的学习状态进行跟踪了解，通过不断的表扬，使学生在欣赏和肯定中得到鼓励，产生并保持更大的学习热情。
4.2.2小步子强化，让学生在成功中积极超越，在超越中幸福学习。
小步子原则是斯金纳提出的程序教学中将教材分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步子之间的难度相差很小，所以学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。运用在我的语文教学中，我将根据学生现实情况将知识技能、学习态度习惯等培养目标分解成一步一步，实现一步，跟进一步。努力让尽可能多的孩子从消极状态转化为积极的、自觉的乐学状态。
4.2.3记录“成长足迹”，培养自我意识，让思考激发生命的自觉。回归本原的语文学习过程就是促进学生生命自觉的过程。积极鼓励每个学生拥有一本快乐笔记，记录生命成长每一个足迹，让自己与自己对话，通过对话，让自己思考，自己想要什么，应该做些什么，做得怎样„„每天对自己学习行为的记录和思考，将孩子的学习视域变得更宽广，同时，不断地自我审视会让学生更清楚地见证自己的成长足迹，学习上的每一步都促使她渐渐成为一种快乐的自觉，每天的生活便成了有滋有味的自我实现。
5．研究步骤
第一阶段：研究准备（2012年4月—2013年8月）课题实施前期调查，形式一：问卷调查的形式对学生学习状态开展调查；形式二：总结过去经验，加强理论学习，对个人教学现状进行诊断，提出实施方案。
第二阶段，研究实施（2013年9月 — 2016年9月）（1）开题论证，讨论修订方案，明确本课题目的意义、内容方法及操作步骤。
（2）加强理论的学习，主要是《语文新课程标准》新理念的学习，明确教学目标，学习《语文教育心理学》、《学业不良学生心理学研究》、开展广泛阅读，学习相关的教育教学理论和迁移理论，转变观念，提升意识。
（3）确定内容重点探究，展开个人研究，根据教学实际进行调整，利用日常教育教学工作不断地对班级学生上课、作业、课外阅读等学习行为进行推动，及时总结交流以及参加学习研讨，构建积极愉快的教学氛围。
（4）重视信息的反馈与收集，及时听取多方面的意见，进一步修正和完善方案，逐步构建快乐学语文的课内外联动模式。
第三阶段：研究总结（2016年9月 — 2017年5月）在已有成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，形成快乐语文的课内外联动模式，写出课题研究报告，并申请鉴定。
6．课题预期目标、主要特点及创新点 6．1预期目标：
孩子们越来越喜欢上语文课，在课堂上认真听讲、专心思考、积极发言，呈现生动活泼的状态；
孩子们的书写越来越认真，质量越来越高；
孩子们越来越喜欢读课外书，读课文，写快乐日记，能够逐步感受到写作业的快乐，在学习上养成很多好习惯；
孩子们积极的语文学习情绪相互感染，不断渗透，对其他学科的学习也有了良好的推动；
6．2主要特点及创新点
本课题，可以说是一次实实在在的教学实验，是在教师学习多方理论的基础上，利用教育学、心理学及语文学科等方面的多种科学方法，进行实践，提高学生语文学习积极性与学习效果，建立课内外联动的“快乐语文”教师主导模式。
本课题的研究，既是教师对学生良好学习状态的推动，更是教师自身通过指导推动学生感受学习的快乐，从而建立真正意义上的职业幸福感。
课题无论是操作者还是操作对象，都是一般意义上的农村教师和学生，具有普遍性，课题关注语文教学人文性的追求，把学生非智力心理发展作为学习生命成长的重要推手，所以，获得的实验结果在某种程度上有一定的迁移性，相应的学习方法完全适用于大部分的农村教师和学生。
第二篇：小学语文课堂教学有效性研究开题报告
《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告
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薛坪鎮薛坪中心小學
一、課題の提出
在新課改の大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中の語文課堂教學,卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。
（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態課堂教學中の無效或低效の現實問題而提出。
常態教學中，“教師苦教、學生苦學”の現狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰與學習者の內在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。
（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。
以上分析の常態教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維の發展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態。
課堂是教與學の統一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優化才能導致學の優化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。
新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調查報告。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現了“穿新鞋、走老路”の現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發展の三維目標得不到落實，學生の創新意識和實踐能力得不到培養。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養の形成，限制教學質量の全面提升。
二、概念界定及支撐性理論
（一）概念の界定
所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到の程度。
速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。
從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。
從學生の角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費の時間，學習特定內容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發の心理體驗。這是被傳統教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎上對教與學活動進行調節和控制の一系列執行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。
（二）支撐性理論
1.有效教學與有效學習理論
有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環境變量（學習活動の環境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標准加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質性の聯系，強調舊知識與新知識の聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。
建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發現學生需要什麼，需要教師做什麼。國內有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。
2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件
為了形成學生掌握學習の環境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標准。
（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據形成性測驗の結果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結果 布盧姆是從掌握學習の認知結果和情感結果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。
3.巴班斯基の最優化理論
巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定の標准來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發，依據一定の標准來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優化有兩條衡量標准，第一條標准是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)。”第二條標准是"學生與教師遵守學校衛生學和相應批示所規定の課堂教育和家庭作業の時間定額。
4.系統論、控制論原理
整體性是系統思想和系統方法の核心和基礎。“整體大於部分之和”是系統整體性の集中體現，也是系統思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調系統の整體性，堅持局部服從整體の原則。
任何事物都有自己の結構。事物の發展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規範等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作の高質量、高效率。
（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 1.同一研究領域の現狀
有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續發文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）
2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位の素質の發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。
上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。受巴班斯基教學最優化理論影響，優化課堂結構，優化教學設計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。
2.有效教學の特點和發展態勢
從目前研究の情況看，我們覺得有關有效教學の研究呈現以下特點和態勢：
（1）有效教學在我國推進素質教育の背景下受到越來越多の關注。
（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。
（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教の風格或特點主動調節自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生の具體學情主動靈活地調整自己の教學設計，使教學行為更有效。
三、研究目標與內容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。
（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。
針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。
（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。
針對各年段語文課堂教學有效性の調研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效の具體策略。
1．有效教學准備策略研究
加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與准備。
A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據。因此，目標設計是有效設計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。
B、教學材料の准備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。
C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環節，是課堂教學是否有效或高效の關鍵。教學准備策略要在這個環節實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環節調動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。
2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。
在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：
A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。
B、有效提問。提問是激發學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。
C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關注の一個領域。
D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。
E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設計，是課題組所必須關心の。
F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。
教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業成就の評價與教師教學專業活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。
4．構建促進課堂教學有效性形成の典型課型。
在尋求提高學生課堂學生有效性の優化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優化），形成有助於教師實現有效教學、學生實現有效學習の課堂教學結構與課型。根據我們の研究假設，隨著行動研究の深入，我們不斷調研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向の課型總結與操作要領。
四、研究方法及過程
（一）研究方法
本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：
1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內外新の教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。
（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構建本課題の理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。2．調查研究方法 通過調查研究，了解當前學校課堂教學の現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對症下藥。（1）調查教師の心理狀況、現有思想和學生學習の素質狀況，發現問題，確定操作變量。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（3）調查有效教學實施後の學生發展情況，為有效教學提供實例依據，並反饋、調整優質教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定
一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。
4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。
（二）研究過程
第一階段：（2014.7—2015.6）前期准備階段
這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の准備工作，主要包括以下兩個方面。
1．走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”の摸底調查，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化の必要性分析及突破口の尋找與確定。
2．查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。
階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等
第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：
1．根據前期の課堂調研與分析，各年段根據自身存在の迫切の主要の問題，根據“有效、優化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優化策略）。
2．根據確立の優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發展，作出相應の研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。
4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。
階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等
第三階段（2018.6—2018.10）總結結題階段
1．對課題研究和開展の工作進行系統反思，整理和升華。2．寫出研究總結報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。
階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等
五．預期研究成果
前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。
第三篇：课堂教学设计研究开题报告
课堂教学设计研究开题报告
宽城二中 沈万中
[摘要]：研究课堂教学设计问题是新课程理念的要求，也是实际教育的需要。本研究假设通过理论学习，专家辅导，课例实验，总结推广对于提高教师教学和学生学习效率具有积极意义。研究采用文献研究法，行动研究法、经验总结法和教育调查法，从我校班级中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出课堂教学设计的优化升级对于提高教师教学效果，学生学习效果，增强老师教学，学生学习的可持续发展能力很有必要的结论。
[关键词]：课堂教学设计整合优化，课堂教学设计实践，课堂教学设计成果。
本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是研究出什么样的成果，四是怎样进行研究。
一、课堂教学设计的概念及课堂教学设计研究的内容： 课堂教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。新课程理念下的课堂教学设计：即在《新课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标，实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合、在分析课程目标、教学任务、分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。
课堂教学研究的内容包括，中学课堂教学设计模式研究，根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计。二是适时设计，即在教学活动中进行设计，课堂教学具有现场生成性特征，需要教师在教学过程中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下中学课堂教学设计管理，研究创设宽松有许，和谐健康的育人环境。新课程理念下中学课堂教学策略制定研究，通过对教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体及作业设计等因 1
素的选择和确定研究，进行课堂教学最优化。
二、研究课堂教学设计问题的意义：
1、研究课堂教学设计问题的理论价值：
课堂教学设计是一个系统的过程,包括编写目标,任务分析、选择教学策略等.我们将在现代教育理论指导下、设计形式新颖、操作性强的课堂教学模式，确立以学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。（1）构建开放性的教学体系，建立和谐民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境、让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动、主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式,了解和明确教学设计的过程及要素，探索教学系统的各个要素的本质联系。形成个性的教学设计思想、原则和方法。(2)在新课程理念下,进行教学分析、了解和明确教学设计的过程及要素,探索教学系统中各个要素的本质联系,形成个性化的教学设计思想、原则和方法。
2、堂教学的实践意义：
（1）通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各个方面的素质，促进学生全面发展。（2）新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。（3）通过课堂教学设计的研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学的方式，建立开放的教学体系。（4）通过研究，形成全新的课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，突出学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。
三、内外关于“课堂教学设计研究”的动态
（1）积极探索新课程理念下课堂教学设计模式；（2）更关注师生关系在教学活动中的作用，在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；（3）普遍希望通过优化教学环境，促进学生个性发展。
四、究假设与预期目标：
本课题的研究路线是：提出课堂教学设计的研究有利于教师教学能力和学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高教学相长做出应有的贡献。
此项研究要达到的预期目标是：得出课堂教学设计的研究对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有巨大作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到研究课堂教学设计的重要性，结合课程改革实践，自觉地将课堂教学设计研究的成果应用到教学实践中。
五 研究方法与步骤：
1、研究方法，本课题主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法和教育调查法。
2、研究步骤：
第一步：通过理论学习，专家辅导，使广大师生充分认识到课堂教学设计研究的重大意义，为本课题的研究打下坚实的思想基础提供思想保障。
第二步：研究人员申报并论证研究的子课题，确定实验班级、上课题研究课、使课题研究取得阶段性成果，成果呈现形式有阶段性经验总结、研究论文及教学课件。
第三步：以点带面，使课题研究经验在全校推广应用，课题研究结题，书写课题结题报告，整编课题论文和经验总结集迎接上级验收。
第四篇：《多媒体进课堂教学实践研究》课题开题报告
田阳县初级中学
《多媒体进课堂教学实践研究》课题
开题报告
撰写人：陆永华
一、课题的提出：
1、课题研究背景
21世纪信息技术飞速发展，这既给我们带来新的发展机遇，也给我们带来严峻挑战。21世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。为此，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调：为实施素质教育，要充分发挥现代教育技术的作用，大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。
课堂教学是学校教育工作的主战场，教育质量提高的关键，在于课堂教学的质量的提高。鉴于此，我校不失时机地提出，要把现代教育技术当作我们教育教学改革的“制高点”和“突破口”。如今，我校试图通过对多媒体进课堂教学的实践，探索在现代教育技术环境下初中各学科课堂教学的新特点与新规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，激发学生主体精神，让学生学会学习，确立了“多媒体进课堂教学实践研究”的研究课题。
2、课题研究的技术支撑
目前，我校学校教学设施、设备比较齐全：建有15个一流的多媒体教室，有计算机121台，有卫星地面接收站、数码摄像机、数码投影仪、数码实物展台，同时各班级均配置了校园闭路电视网和教育教学资源点播系统。这些设施为学校教学的发展提供了硬件保证，为多媒体进课堂教学提供了切实便利。在此基础上，我们提出本课题，并希望从理论、实践、应用等三方面进行综合研究，借助我校相对丰富的教育资源，对教学过程进行优化，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，拓宽学生知识面，把网络教育资源与传统教育资源有机结合起来，形成规范化研究。
3、课题研究的实践依据
课题主要参与人员均为一线任课教师，多年来积累了丰富的教育教学经验，在教学模式、教学方法等方面进行了大量的探索与实践。课题主要参与人员在教学之余，认真学习网络知识、课件制作及多媒体教学艺术，以调动学生学习主动性、积极性，激发学习兴趣，适应
现代化教育教学的需要。
学校高度重视该课题实验，成立了完善的课题研究机构，由黄鑫校长任课题负责人，科研处卢爱鲜主任任课题组长。同时，为了保质保量地完成课题实验，学校还拨专款，用于增购相关图书，课题组成员外出培训学习、交流等。
二、课题研究的目的、意义
多媒体进课堂，就是在课堂教学中，把网络教育资源与传统教育资源结合起来，以便于优势互补，形成合力，以适应信息技术教育与学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进学校教学方式的根本变革，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。该课题研究的目的和意义在于：通过优化教学方法、教学过程、教学模式，提高学生的学习的积极性与主动性，激发学生的学习热情，促进学生整体学习水平的提高。
三、理论假设
1.课题界定
本课题是广西电教馆《“多媒体进课堂”综合解决方案的教学实践研究》课题的子课题。
多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成，一般理解为多种媒体的综合。“多媒体进课堂”是指学校提供充分的物质条件（如多媒体教室、校园闭路电视网和教育教学资源点播系统等），教师充分利用现代教育技术，即以计算机为核心的多种教育媒体及教学设计的理论和方法的应用，克服传统课堂教学的不足，优化课堂教学过程，以多媒体的强大功能来丰富完善教师的教法，从而更好地发挥教师的主导作用以及学生的主体地位，以此促进学生整体素质的提高，达到培养学生信息素养、创新精神与认知能力、实践能力的目标。
2.支撑理论
（1）教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这为我校推进“多媒体进课堂的教学实践研究”提供了行动指南。
（2）赤瑞特拉著名信息来源心理实验，指明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，现代教育技术引入课堂，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这是现代教学模式必须使用多媒体手段的理论依据之一。
（3）系统科学理论：“信息论、控制论、系统论”归纳总结出三大原理：反馈原理、有序原理、整体原理。CAI是双向性的，既向学生传输知识，也从学生那里及时获取反馈信息，并进行强化、重复、控制与调整教学信息。
四、本课题的研究目标
1、探索多媒体在课堂教学中应用的规律。
2、提高教师应用多媒体技术的能力。
3、把现代教育技术与传统教育有机结合起来，调动学生学习的主动性与积极性，激发学习兴趣，提高课堂教学效果。
4、努力实现课堂教学的全面优化，从而最终为我校教育教学质量的全面提高奠定基础。
五、研究内容
（一）基本内容：
初步研究现代教育技术对课堂教学的辅助作用；研究在现代教育技术条件下的课堂教学模式；
（二）具体内容
1、目前学校多媒体教学的现状和前景的调查研究。
2、多媒体环境下的学校教学模式与传统教学模式的比较。
3、多媒体环境下学生学习情况的调查及分析（学习意识、学习习惯、学习能力和学习方法等）。
4、多媒体如何辅助课堂教学。
六、研究方法
1、调查法。通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集有关多媒体进课堂方面的材料，通过整理材料包括分类、统计、分析、综合，写出多媒体环境下学生学习情况的调查研究报告。
2、个案研究法。选取具有典型性的课例、课堂教学设计等为研究对象，研究如何利用“多媒体进课堂”来优化教学过程，提高课堂教学质量的实效性；再作比较,找出规律性的东西,以指导工作。
3、文献法。通过互联网查阅国内外有关综合素质培养与现代教育技术在相关方面应用的文献资料，为课题的研究提供必要的理论基
础及方法指导，并具体地研究如何全面地、正确地运用多媒体辅助课堂教学，确保本课题研究的创新性和实用性。
七、研究对象
七年级4个班，八年级2个班为实验班，同年级其余为对比班，进行实验研究。实验教师既是研究对象，又是研究者。
八、研究步骤
本课题研究时间为2010年3月——2011年5月。
第一阶段，即论证准备阶段（2010年3月至2010年5月）：
1、组建研究班子，统一思想认识，对本课题研究形成思路。
2、初步明确研究的基本任务
3、讨论、制定具体的研究方案。
4、进行必要的“多媒体教学”使用方法的学习及培训，进一步积累多媒体辅助教学的经验。
5、完成课题设计与申报，实施方案的落实、启动。第二阶段，即实验阶段（2010年6月至2010年12月）：
1、落实第一线实验操作人员，选定重点实验班级；对实验班进行“实验前的检测”，建立实验班组档案。
2、讨论拟定具体的实验方案；
3、开展实验活动，积累实验资料；开始研究在现代教育技术的条件下，教师进行优化的课堂教学设计，改进自身的教法，促进学生学法的转变，通过选取不同类型的课，设计制作多媒体课件进行教学，并进行课后调查、测试。
4、进行操作、实践、研究，中期论证，完成阶段性研究成果报告。
第三阶段，即结题阶段（2011年1月至5月）
1、学校课题领导小组对各年级实验小组的研究工作进行验收评估。
2、实验教师对实验班、组检测数据、资料进行统计分析，全面汇总成果资料，撰写本课题研究报告、工作报告、查新报告，总结课题研究工作的得失，申请并接受鉴定。
3、编辑出版《田阳初中多媒体进课堂论文集》
4、刻录光盘《田阳初中多媒体进课堂教学课件集》
九、研究任务的保证措施
1、组织保证
学校“一把手”亲自挂帅，成立课题研究领导小组，选派有一定教学水平的骨干老师担任子课题负责人，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。与市、县电教站教研专家保持联系，请他们给予帮助、指导。附课题研究的组织机构
（1）课题负责人：黄 鑫（校长）（2）课题指导：陈正流（副校长）、李群（副校长）、陆培书（副校长）、黄祖胜（副校长）、赵卫国（县电教站长）、唐潇（县电教员）、黄海英（县电教员）
（3）课题小组
组
长：卢爱鲜（科研主任）
副组长：周玉龙（科研副主任）、黄锐（科研副主任）、陆永华（数学教研组长）
（4）课题组成员：黄辉部、黄丽华、覃金贤、陈兰蓬、黄锐、韦环、张玉花、罗素云、黄克辉、黄美萍、苏凤雪、黄韩芳、凌春芳、罗岚、麻敏、陆萍、李燕妮、农丽秋、黄荣东、梁铁、李欣、鄂忠全、农莲芬、辛荣茉、罗艳华、滕勇猛、雷世则
（5）特邀顾问：黄尚英（百色市电教站站长）、黄耀明（百色市电教站副站长）
2、时间保证
为使课题研究真正落到实处，取得成效，学校规定每两周科研组活动一次，每月召开一次全体研究人员交流会，汇报本月活动情况，每学期举行一次课题研讨会。
3、经费保证
本课题研究经费预算总额：10000元
经费开支预算：
1、资料费，包括购买书籍、打字、印刷、纸张等项：4500元；
2、实验活动费，包括参观、调查、考察、邀请讲座辅导、活动用车、专题活动评比奖励以及会议费等项：5500元；
2010年10月
第五篇：开题报告——语文教师课堂教学语言研究
毕业论文题目：语文教师课堂教学语言研究
专业：对外汉语 学号：2009134120姓名：邓梦梦指导老师：刘群
一、本课题研究的目的与意义
语言是人类进行思维和交际的工具。课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，语文教师课堂教学语言的优劣直接影响着语文课堂的教学质量。
20世纪20年代，瑞士语言学家德·索绪尔的结构主义语言学理论确立了语言学科的科学性与系统性，使语言学成为一门可以规范操作的独立学科系统。并提出作为理论的语言研究和作为教学的语言实践应该相互促进而不是剥离、脱节。
研究语文教师课堂教学语言，理论上，具有针对性的描述语文课堂教学语言的基本要求，检视语言运用中的问题，分析其不良影响，提出课堂教学语言能力的提升方案，可以推进语言学研究。
实践方面，首先，可以丰富语文教师语言知识，帮助语文教师规范、纯洁教学语言，增强职业语言意识，从而提高语言运用能力，从根本上改变语文课堂“少、慢、差、费”的局面，提高语文课堂效率，从而提高语文课堂的教学质量。其次，教师的语言是学生学习语言、运用语言最为直接的榜样。语文教师课堂教学语言运用能力的提高会引导学生提高自己的思维判断力，体验思维过程中的快乐，还能启发学生们积极思考的能力，以主动学习的方式获得更多思维上的训练，达到综合素质的提高。
二、本课题的研究现状
笔者通过查阅相关资料发现，关于语文教师课堂教学语言的研究，近些年来成果颇丰。语文课堂教学语言的研究大致可以归纳为三个方面：
1、从语文教学实际出发，如任琦的《论初中语文教师的课堂教学语言》中，从语文课堂教学实践环节的语言分析语文教师课堂教学语言的特点，以具体案例来说明课堂教学语言的重要性；苟芳琴的《实习教师教学语言中的几个问题》直接提出经验不足的实习老师在语文教学实践中存在的教学语言问题，进行分析，研究解决方法等。
2、从语言本体论，即从语言结构要素入手考察语文教师课堂教学语言，这
个角度进行系统探讨的是《语文文字应用》1994——1996年间刊发的“教师教学语言艺术讲座”系列论文。主要有苏立康的《语音表义传情的魅力》，讨论如何在教学中运用语音传情达意；朱泳燚的《词语的蓄积和选用》，从蓄词和选词两个角度谈如何提高教学语言的艺术；李德裕的《教学语言的语法特点》从词类、句子成分、句式分布等方面讨论教学语言的语法特点等。
3、从语文课堂教学语言的特点、功能、艺术性的角度，如丁佳在《语文老师——课堂上的语言艺术家》中阐述语文教师的语言应具备幽默风趣、表达准确、以情动人等特点；管怀国的《情·变·美——语文课堂教学语言艺术性的特点》从综合的角度提出了语文课堂教学语言艺术性“情、变、美”的三个特点等。
综上，语文教师课堂教学语言的研究取得了一些成绩：研究角度较全面，初具系统。但是我们也可以清醒的看到，这些研究发展不平衡，某些方面的研究还是比较薄弱的，如关于语文课堂教学语言的特点、功能、艺术性这一方面的论文数量虽多，但针对性不强，分类不全面，分析深度欠挖掘。
三、论文的重点、创新点
研究语文教师课堂教学语言的论文很多，但是他们的研究成果多接近于课堂教学语言研究，没有注意到语文学科对课堂教学语言所特有的要求，缺乏针对性。本文的创新之处在于：更有语文学科针对性的从语文教师课堂教学语言的规范要求、运用中存在的问题及提出提升建议三个方面入手来研究。
四、论文写作的主要内容
本论文分三部分：
第一部分：主要介绍语文课堂教学语言的内涵，从三个角度阐述其内涵，首先从语言——课堂教学语言——语文课堂教学语言逐层深入地阐述语文课堂教学语言，然后从具体的语言学角度认识语文课堂教学语言的规范要求，最后从更为宏观的教育学角度审视语文课堂教学语言，提到教学语言表达中需要渗透教育性。
第二部分：总结语文教师课堂教学语言运用中存在的问题，即日常口语化现象、繁冗多余现象、缺乏明确目标指向等方面展开论述。
第三部分：分析语文教师课堂教学语言运用不当的后果，即影响教学质量和影响学生综合素质的提高。
第四部分：对语文教师课堂教学语言能力的提升提出建议。
语文教师课堂教学语言要注意语音准确、语义丰富、语用严谨，同时语文教师要加强日常训练。
五、写作时间安排
第一阶段：2012年12月 —— 2013年1月拟选题阶段
第二阶段：2013年2月—— 2013年3月10日开题阶段
第三阶段：2013年3月—— 2013年4月30日论文初稿撰写阶段
第四阶段：2013年5月—— 2013年5月20日修正并定稿
第五阶段：2013年5月底答辩
六、参考文献
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