第一篇：怎样撰写教学质量分析报告
怎样撰写教学质量分析报告(收藏)
杨德伦
－、为什么要及时撰写教学质量分析报告
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。而及时撰写教学质量分析报告，就是教学干部对自己所分管的学校教学工作、学科教学状况，进行全面、深刻、系统反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二、怎样撰写教学质量分析报告
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。怎样撰写教学质量分析报告呢？
(一)做好撰写教学质量分析报告前的分析与统计工作
教学质量是依靠先进教学理念、脚踏实地做出来的，而不是想出来、编出来的。只有工作做得好，有切实的收获与感受，才有可能写出高质量的教学质量分析报告。因此，撰写教学质量分析报告前，首先要按照由彼及此、由教学质量到学校管理的顺序，对前一阶段的教学工作进行认真分析。
1.分析学生。学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等，承载着学校教学质量高低的百分之百的份额。分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。如：
(1)学生的基础知识、基本技能怎样。知识是形成能力、发展智力的基础，能力是评价学习成绩高低的重要因素。就说语文：写字，基本笔画、偏旁部件是否合格，形体间架结构是否匀称、规范；阅读，是否掌握了基本的阅读方法，能否读懂程度适合的文章；习作，是否达到了文从字顺，内容具体清楚，表达内心真实感受。
(2)学习是否主动、热情，有比较浓厚的兴趣。学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣；学生有热情、兴趣，才会用全部精力去学习，学与乐不可分。没有热情与兴趣，就没有主动与记忆。就说语文：学生是否具有主动识字、练字的积极性；是否具有高昂的课外阅读热情；是否对练笔、写日记等产生了浓厚的兴趣。
(3)是否形成最基本的良好学习习惯。良好的学习习惯比一个学生的智力因素更重要。就说语文：学生是否养成了把字看清楚、然后一气呵成写下来（不是看一笔写一笔），不粘笔画、不涂抹，若写得不好、比较后再写的习惯；是否养成了边读边思考、标画、注释，坚持作阅读笔记的习惯；是否养成了留心观察生活、勤于动笔、自主自由表达的习惯。
(4)是否初步具备了认真、沉稳、踏实的学习晶格。坐得住，学得进，效果好，持之以恒，这比什么都重要。因为，这是学生能够可持续发展、提高的行为基础。
2.分析教师。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
(1)在备课方面，可着力分析：①教师是否肯于深人研究教材、精心设计教学过程；教师是否确实有研究教材、设计教学的时间。②教师是否真正掌握学科《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目标与要求；备课是否详细、实用，是否能依据所教年级具体教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。③教师如若采用电子备课形式的话，可着力分析教师们是否做到正确、科学运用共享教学资源。
(2)在上课方面，可着力分析：①教师上课是否能将课程基本理念转化为自觉的教学实践行为。②教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色等评价指标（北京市《中小学课堂教学评价方案》），符合程度怎样。③是否指导和要求学生按时且高质量地完成了每学期学校所规定的大作文、小练笔、日记、阅读笔记的篇数。
(3)在作业布置、批改方面，可着力分析：①用本、用笔是否统一。②作业布置是否体现自主性、层次性、操作性、创造性，有利于及时巩固、强化所学内容，有利于培养学生的实践能力和创造精神。③教师批改是否及时、认真、规范，以身作则；评价方法是否科学、灵活，以表扬、激励为主，具有启发性和指导性。
(4)在课后反思方面，可着力分析：①教师能否进行及时、认真、深刻地反思——透过课堂教学现象，探索教学规律，反思教学问题。②教师能否抓住教学中的主要问题，及时调整、改进自己的教学行为。③教师能否及时将教学反思的内容条理化、系统化，不断总结教学经验。
(5)在课后个别辅导方面，可着力分析：①教师是否做到分层辅导，关注每一个学生的发展与提高。②个别辅导是否有效，成绩是否突出。“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，这应成为教师工作的座右铭。因为，任何一个学生落伍，对于这个学生，对于这个学生的家庭来讲，都是百分之百的失败。
3.分析学校。教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
(1)在日常教学常规管理方面，可着力分析：①教学管理制度是否健全、规范。如《教学常规》、《教学质量评价方案》、《学生学业成绩考核办法》等，是否健全、规范，与时俱进。②落实教学常规是否扎实、到位。如，从宏观上分析：是否积极推进北京市课改试验方案；由学科教学计划到备课、上课、评价、反馈，是否做到了教学全程管理；是否做到了学科教学评价过程化、全面化、多样化，反馈、调整及时化。从微观上分析：学科教学计划是否科学全面、突出重点、具体可行、体现创新并认真落实；所进行的教学分析、辅导是否切中学校教学实际；干部深人课堂、深人教研组，指导教学措施是否得力；组织的研究课、示范课、评优课，是否有效地解决了教学中存在的主要问题；是否将教学检查、“双基”检测与学科竞赛结合，做到经常化、制度化；单元过关、期中检测，是否对重点年级、重点班级进行了严格监控和认真分析；对检测和学生作业中存在的主要问题是否及时进行了总结、反馈，并得到了有效的解决。
(2)在课外、校外活动方面，可着力分析：①课外活动是否列人教学工作计划。如，开展古诗文经典背诵、课外阅读活动，针对《语文课程标准》中提出的数量与质量要求，各年级段诵读哪些内容（必背哪些篇目、推荐阅读哪些书籍），在什么时间读，怎么读，如何检查、评价、展示成果等，是否有通盘的考虑与切实的措施。②各学科是否按照学校常规要求分别成立了兴趣小组，学生参与面和积极性怎样，活动是否做到了经常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可着力分析：①学校是否形成了以科研带教研、教研科研紧密结合的统一思想认识。②教科研活动开展得是否扎实有效。如：教科研专题是否是学校或地区带有普遍性且需要迫切解决的问题；研究形式是否灵活多样；在教师当中是否营造出了学习、争论、实践、竞争的研究氛围。③研究成果是否众人皆知，深人教师心中，并成为教师改革教学的自觉行为。
(4)在教师队伍培养方面，可着力分析：①学校有没有长远的教师、名师工程培养计划。②教师有没有比较充裕的理论学习时间和学习机会。既要“马儿跑得好”，又要“马儿不吃草”，这是不可能的。③学校给没给教师搭建、创造展示教学智慧、教学才干的舞台和机会。
(5)在办学目标方面，可着力分析：学校办学目标是否明确，全面实施素质教育；学校办学特色是否突出，体现以学生发展为本，关注每一个学生的全面发展。为使撰写教学质量分析报告前的分析、准备工作更加详实与客观，根据需要，事先可对学生进行学科单项或综合性的检测，可进行教师或学生的问卷调查，可组织针对教师或学生的小型座谈。
(二)把握撰写教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。如：《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。关键词不要多，3－5个为宜。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。一般可这样安排报告的结构框架：
一、学校基本情况；
二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；4.学校教师队伍建设；5.学校教学质量。(1)学生基础知识与基本技能；(2)学生学习热情与兴趣；(3)学生良好学习习惯养成；(4)学生学习品格状况；6.课外、校外活动成绩。
三、主要问题与成因(报告重点之二)；
四、加强与改进方法(报告重点之三)
4.内容要集中，突出教学工作重点。既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
夏港实验小学课堂教学质量现状调研分析报告
教学是中心，质量是生命。课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，让课堂走向更加“有效”，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。
本学期，我校根据《江阴市教研室常规课堂调研要求》的精神，结合学校江苏省教育科学规划“十一五”课题《促进教师有效教学的校本行动研究》的实施，以学校常规教研和常规课堂及“第二届有效课堂教学月”为阵地开展了课堂教学普查活动。
一是学校制定和修改《常规课评价标准》，组织相关人员对我校常规课进行一次会诊，发现优点，找出不足。重点剖析影响我校常规课质量的主要原因和现象，有效提出整改意见并及时落实，经过一段时间的努力，学校常规课质量有明显提升。
二是在推进常规课管理的同时要加强研究课的模块式推进工作，各学科根据学科特点，整理和分类学科教材，每学期有重点地推进一至两个研究点，重点做好研究的过程管理和反思，确保每一位教师积极参与研究中来，对每一个研究点研究透，形成相应的学科教学特色。
三是在课堂展示活动中提倡微格式研究，注重研究教师的课堂教学机智，课堂预设与生成点的把握等问题，通过微格教学研究，改正教师课堂教学的不足之处，提升教师课堂教学的驾驭能力。让更多的学科组，更多的教师投身与课改的浪潮中来。
四是在课堂教学的推进过程中，我校依托江阴市教研室、江阴市进修学校、江阴市澄江中心小学、江阴市晨光实验小学等单位扎实开展我校的“课堂教学月”活动。
通过一个学期的课堂质量现状的调研、检查所掌握的情况，就课堂质量现状作如下分析：
一、目前课堂质量现状 1．值得肯定的方面：
我校有一支敬业的队伍，工作态度端正，任劳任怨，能坚守夏小教育这块热土。
（1）课前准备都较充分，都能精心设计。教师根据课堂教学的实际需要自制了教学卡片或图片，部分教师能使用多媒体课件；
（2）课引入设计新颖，课引入能有机结合新课内容，易激趣，重点突出，课堂结构布局精雕细琢，严密合理，能有效地突出重难点，教给学生学习的方法，突出了课堂的激趣性，学生学习效果好；
（3）能在教学中设置悬念，并有效组织学生分组完成讨论，从实践中发现错误，纠正错误；
（4）大部分教师上课有激情，语言抑扬顿挫，以丰富的语言感染学生，对教材的内在逻辑分析严密，能培养学生准确观察事物，同时注意学生世界观的正确定位，能尽可能调动学生的学习积极性；
（5）能按最近发展区的理论，一步步指导学生发现知识、掌握知识，非常到位，是发现式学习的很好应用，在课堂教学中还注重学习习惯的培养，学生的良好学习习惯也提高了课堂的学习效率；
（6）注重新课标理解和学习到位，课堂教学规范扎实，注重学生自主能力和自学能力培养；（7）上课注重生活性，让学生在生活感受知识，建构知识，备课时能吃透教材，有知识的扩展；
（8）注重教学研究，能钻研课堂，有创意，上课有反思，注重对学生兴趣激发，注重学生对知识的掌握，批改作业认真，心系学生的发展。
2．存在的问题
（1）部分老师激趣意识欠缺，学生的兴趣停在原生态，一旦上课内容不懂，便会放弃学习；
（2）部分艺术学科课堂结构单一，组织形式古板，大多处于最初级的教学现状，上课平淡无味。同时课堂的调控能力弱，难管学生。
（3）没有从认知规律出发安排呈现知识内容，内在环节联系少，流于形式，不宜学生正确获得知识；
（4）对教学内容浅尝就止，充分暴露出备课的粗糙和不作为；（5）重难点往往重点难突出，难点没有突破，学习的有效性不高；
（6）面向全体学生一面做得很少，关注优等生多，提问是好的学生，知识内容安排也倾斜好的学生，学困生很难在课堂中获益；
（7）练习和文本有间隙需要教师设计时弥补，但很少有教师考虑到；
（8）部分教师的知识面不广，影响对教材内容的理解和教学，甚至出现错误；
（9）板书设计欠缺，随意性多，少科学的内在逻辑，少合理的布局；
（10）理论学习少，特别是教育学、心理学、认知科学、新课程理念等了解很少，用到实践中更是凤毛麟角。
二、课堂质量现状分析
教师的各种课堂教学状态折射出当前学校管理中的方方面面，最主要的有思想教育缺失，缺少精神的内驱动力，专业引领少，缺少有效的课堂教学探索和研讨，学校的考核制度、评优制度对优秀教师的倾斜幅度不够，大锅饭现象还是比较严重，当然也有社会大环境影响的结果。具体而言：教师的工作目的性模糊，工作学习没有明确奋斗目标，竞争氛围不浓。总之原因多方面，需要多方化解才能走出困境。
三、课堂质量提升对策
1、学校要突出课堂教学的研究，做好专业引领工作。学校的所有工作应围绕教学这一中心，而教学中心的发生地是课堂，课堂是学校生命力所在。关注课堂，关注课堂教学模式，便是关注学生，关注教师，关注了师生的生命之价值。所以校长要把工作的重点吸引教师的课堂教学中来，学校的后勤、德育也都应为课堂服务。当前要抓好课堂教学的研究与探索：一是要激发教师的热情，把教师的创造力激发出来；二是要借鉴成功的课堂教学模式，结合自己的特色，创设教师个性化的教学模式，学校要提供相应的资料或考察学习；三是根据当前实际，要突出课堂教学的三性——激趣性、科学性、思想性。要突出激趣性,课堂有了兴趣——学生学得有趣，教师教得有趣，是课堂教学的第一要素。优秀教师的成功，首先也是他课堂设计激趣性，让学生乐学而忘返，也让自己乐教而不止。激趣性无异于打开了学生认知的大门。兴趣是最好的老师，教师的成功首先在于你激发了学生学生这门学科的兴趣。科学性和思想性是课堂教学必须关注的两个方面，涉及到学生世界观的形成和知识方法的系统性、基础性问题。四是要组织教师开展校际间的校本教研。课堂教学模式需要创新，探索出一条属于自己的又符合本校实际的教学之路，是我们引领课堂教学的根本目标。
2.抓常规，促进管理更加规范。
进一步加强了教学常规工作的管理与考核，突出了教学管理中的“三抓”：①抓备课,备好一节课是上好一节课的前提，在实施新课程的今天，课堂教学如何改变传统的教育理念，依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。②抓上课，上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键，要向课堂40分钟要质量。③抓作业。教导处对各科作业批改情况进行检查，任课教师精心设计了每次作业，做到批改认真及时，每次作业都有激励性评语。
3.抓教研，促进课改不断深入。
一是将校本培训落到实处，促进教师专业化发展。二是教导处以课堂观察为主要研究形式引导教师改进教学方法，提高教学质量。通过骨干教师示范课、青年教师研讨课、校际观摩课等多种形式教研活动的开展，探讨交流课堂教学，不断提高课堂教学效率。三是做好课题的研究工作，按课题组制定的计划开展好课题研究活动，促课改不断深入。
4.加强学习，提高教师素质。
在新的课改形势下，老教师单凭经验、单靠教参已无法适应教学和学生。这要求老教师要树立终身学习的观念，孜孜以求，苦练内功。学习现代教育理论与技术，提高自身综合素质，同时建立民主平等的师生关系，创造性地把握和处理教材，创造性地开展教学活动。摒弃过去那种只埋头教学，不抬头看路的费力不讨好的做法，不断研究新课程、研究学法，努力实现由教书匠向科研型教师的转变。加强师德师风建设，要求教师敬业爱岗、为人师表，对学生、学校高度负责。
5.科学利用网络，提高教师研究能力。
网络的发展促进了知识信息量的发展，青年教师思维活跃，善于利用网络的资源，但是在利用的过程中出项照搬照抄现象，教学中青年教师失去了自我，自身专业水平也得不到很好的提升。基于此我校准备加大教学论坛的开发力度，规范教师网络教研的制度，引导教师合理选择和利用网络资源，同时加大青年教师对文本的把握与分析能力。
6.抓课堂教学，向40分钟要质量。
根据学校的生源具体情况，学生回家后，缺乏必要的关心和督促，不可能自觉的学习。所以我们立足于狠抓课堂教学。提出符合校情的教学策略，“低起点，小坡度，快反馈，细分析，步步高”；对学生要“多鼓励，少批评；多帮助，多关心，少放任”，使学生树立自信心。全体教师关注教学，聚焦课堂，向40分钟要质量，把学生学习的困难在课堂上消除。对课堂教学的控制管理强调处理好四个关系：一是课内与课外的关系，要求课内面向全体学生，精讲巧练，课外提优补差，实行“盯、关、跟”；二是教与学的关系，重教法，更重学法的指导与研究，努力创设“在研究中教学，在教学中研究”的教学氛围，牢固树立教是为了学，教要服务于学，教要落实到学的观念；三是快与慢的关系，从实际出发，控制教学进度，紧紧围绕教学目标，落实教学要求，掌握合理的教学节奏和步骤；四是高与低的关系，严格按照教学要求，掌握教学起点和教学的深度和难度。
7.立足课堂，开展课堂大练兵，帮助教师专业水平的再提高。通过听课检查教与学中存在的问题，主要分三个层面上的工作开展。利用走出去、请进来的办法。首先邀请兄弟学校、教研室的教研员听课，由专家、名师来点评课堂的质量，然后根据点评，反馈到教师，找出教学中的优点与缺点，提高课堂的效率其次学校领导和教研组长进行跟踪听课，对比各学科在同年级课中的优缺点，指导教学。第三，鼓励教师学会利用远程教育资源进行教学，教师之间听课、分析课堂教学的要求，及目标达成度。因此形成了有计划听课（公开课）调研听课（专家、领导）、跟班听课、平行听课、随意听课，着力关注教学，聚焦课堂。
8.强化教科研工作。
学校首先抓好教科研队伍建设，加强科研骨干教师的培训与辅导。提高学校科研水平，大力开展教科研活动，走科研兴校之路，通过研讨、公开课、教材培训等形式加强对新教材的学习、研究与辅导，明确教材改革的内涵及教学操作方法和策略，精心选题、科学论证，积极进行课改实验研究，要认真积累第一手材料，及时发现问题、解决问题、总结经验、实验中本着“边实验边培训，边总结边提高”的原则，以研促教、以研促改。
总之，教学质量是学校的生命，是学校一切工作的归宿。我们要立足现实谋发展，聚焦课堂抓质量，认真总结教学工作，反思自己的教学行为，制定新措施，以勇于改革、锐意进取、求真务实的精神状态，为夏港实小教学质量的稳步提高而努力！
（四）学校分析
本年度，围绕“教育质量上台阶工程”，所有学校的教学中心意识、质量意识进一步得到强化，所呈现的工作状态前所未有、令人满意。纵向比较，我市的小学办学水平有了新的提高。横向比较，校际差异主要表现在以下几个方面：
1．管理的中心偏向。
一是几乎所有的学校都有一套完整、细致的管理机制，但不少学校把管理的出发点和落脚点主要放在激发或提升教师的工作状态上，较少甚至忽略对提升教师专业水平的关注，这是管理上的重大失误。显然，这种管理的结果只是解决了“想不想做”的问题，而“能不能做”的问题才是能否做好事的关键。
二是部分学校领导精力不集中，教学的中心地位没有很好地凸现。在对外交往与对内管理上忙于对外，疏于学校内部管理，在管理上注重刚性管理，缺少过程性监控与引导；在形式与内容上，注重形式，缺少求真务实的作风。日常工作被动应付的多，积极主动探索的少，教学为中心讲的多，真正落实的少。
三是部分学校教师敬业精神，工作责任心，奉献精神和服务意识不强。2．教学常规落实不到位。
教学常规特别是教学“六认真”，几乎每个学校都紧抓不放，但在具体操作上不少学校存在着不够务实的情况。比如：备课，每个学校都搞不定期检查，但检查更多的是关注备课的数量和书写认真的程度，而对于备课过程中钻研教材，了解学生，精心设计等方面就无法细仔检查、考核了。备课的粗糙势必带来课堂的低效，从今年毕业会考学生答题情况来看，一些基础变形题失分，一些课内外联系拓展题失分，与备课的粗糙有一定的关系；再比如：上课，“面向差异、先学后教、以学定教”没有成为教师教学的基本课堂准则，时间观念、效益观念不强，以讲代练、代思，面面具到、百不放心，讲透了再放手；再比如：作业，布置作业带有很大的随意性，搞“一刀切”，致使差生“吃不了”，优生“吃不饱”，作业效益不高。
3．校本教研的有效性不强。
学校的教研活动基本能正常开展，但不少处于低水平状态，一是教师缺乏专业追求，没有专业发展的心理需要，二是缺少优秀资源的专业指导，没有开阔的视野和先进理念的支持，三是缺乏研究意识，没有明确的研究方向，学科组、备课组群体智慧没有得到充分发挥。4．教师素质的差异性大。一方面，直属、乡镇、村小的师资水平差异大。另一方面部分学校的师资配备不全，特别是英语、科学、音乐、美术等专职教师，这从客观上影响了课程实施水平。
三、教学工作的几点建议
1．坚持以人的发展为本，以能力的发展为重。
（1）要面向全体学生，关爱所有学生，要相信每个学生都是可以培养造就的，对学生既要严格要求，又要平等对待，使每个学生都得到平等健康的发展。（2）要面向学生的全面发展，要重视基础、习惯的培养，基础要宽、要厚、要实，使学生有进一步发展的可能，为学生的终身发展奠定厚实的基础；
（3）要面向学生的个性差异。个性是创造的前提，发展了个性，才能培养创造力。
2．强化有效教学，构建主体课堂教学模式。
课堂教学既要追求效果，又要追求效率，更要追求效益。要将“先学后教、以教导学、以学促教、当堂训练”成为教师的基本课堂准则。一定要有时间观念，效益观念，课堂教学过程一定要简约化，课堂上必须留出10分钟完成课堂作业，力戒课堂作业不能课堂完成的现象，做到当堂作业当堂清。3．加强教学规范，狠抓常规落实。
各学校要根据小学质量上台阶工程推进方案和各科出台的备课、上课、作业批改、教学活动等一系列具体教学常规要求，要进一步强化教学规范，讲求实效。（1）继续搞好对集体备课的监控。要从集体备课的基本流程、基本内容、基本要求制定相应的规范，切实加强对活动过程的管理与活动效果的反思。
（2）继续搞好对课堂教学的监控。一把手校长要深入课堂调研指导服务教师，把握每一位教师教学现状，并做到每听一节课就跟教师们点评一节课，真正将高效的课堂建设放在重中之重的位置，倡导并引领“先学后教，以教导学，以学促教，当堂训练”的教学策略，有效落实好20分钟的当堂训练，其中5—10分钟是课堂作业时间。要加强巡课，发现问题，及时分析，提出整改措施，并加于解决。（3）继续加强对学生作业的检查和调控。进一步提高作业的有效性。题目的来源与选择，作业的布置与批改，作业的评讲与订正等环节都要提出明确的要求。要从作业效果的角度，高度重视作业的布置与批改，要精心选择题目，控制作业量，以学生在规定的时间内能完成和自己能及时批改两个条件为准，凡布置的作业必须及时批改，并对作业的结果及时反馈给学生。继续搞好对教师课前准备的监控，包括课前准备，小黑板，教具等。继续抓好“培优补差”工作，强调个别辅导和集体辅导相结合，以个别辅导为重点。4． 坚持自主发展，加强教育共同体建设。
（1）推进校本教研。首先，要把建立学习型组织作为学校发展的目标；其次，要切实开展基于问题的行动研究；第三，加强研究的团队建设。
（2）加强校本培训。要解决好“如何训”、“训什么”、“怎样训”的问题，校本培训的目标应立足于提高课程实施能力和教师的专业发展，使教师的专业发展成长为教师成长的重要推动力量。
（3）加强共同体建设。按照市局学科建设共同体的目标和具体要求通过多种形式共同体的教研活动，形成“比、学、赶、帮、超”的氛围，使校与校之间的教育质量缩小差距，在不同的平台上达到相对平衡，从而整体提高我市小学教学水平。
5．健全考核评估机制，加强教学质量监控。
市局素质教学百分考核专设教学质量奖，以“形式多样化、内容平实化、评价多元化、师生共成长”的策略，研究考试命题，试卷适当拓展宽度、增强开放度和综合运用知识的能力的内容，坚持全市毕业会考、二～五年级质量抽测、培优检测、两年一次的省质量抽测制度，对教学质量进行全程监控。6．持续推进“习惯养成教育”和“书香校园建设”。
深入推进“习惯养成教育”工作的主要抓手为“每月一事”和“示范引领”。我们希望有学校积极成为“每月一事”的实验学校，并关注本校不同年级、班级学生的个性，在实践中不断丰富完善样例，月底及时总结出富有特色的习惯养成案例，通过网络平台供更多的学校借鉴。各学校也可选择其他主题，制定出切实可行的实施方案，依托骨干教师及典型案例的过程性引领，及时总结习惯养成的有效途径，打造本校习惯养成的特色，同时也借助网络供大家分享交流。与此同时，要把习惯养成变成教师的一种自觉行动，把抓教师习惯养成作为其中的重要内容。学校应出台《教师一日工作规范》，从教师最基本的行为习惯入手，提出明确的规范要求，发挥教师在习惯养成教育中的榜样示范作用。
阅读已成为全市上下共同的行动，用阅读来撬动海门小学教育的改革已初步形成共识。各学校要全面启动读书节活动，阅读活动不仅仅是语文学科的事，应该成为所有学科、所有教师共同的行动。要将阅读活动渗透在学校教育的各个层面，可以结合“每月一事”中的习惯养成教育进行阅读，还可以依托共同体的力量，开发具有学校特色的大单元主体阅读课程，阅读行动要成为一把手工程。各校要继续推进教师专业阅读计划，建立开放的教师读书考核机制，促进教师把阅读作为自觉行动和自我发展的需要。“无限相信书籍的力量”应成为全市师生共同的阅读理念。
2008—2009年度小学教学质量分析报告
教育 2009-09-17 16:28:56 阅读2442 评论0
字号：大中小
大家好！今天大家聚于一堂，召开全区上学年度教育教学质量分析会，主要是总结分析上学年度教育教学工作，统一认识，振奋精神，布署本学年度相关工作，力求推进我区教育教学工作再上一个新台阶。受领导委托现在我就小学教学质量作具体的分析。
一、回顾考试情况
2008年度，我区小学教学质量检测仍然采取学期抽测与六年级检测相结合的方式进行。上学期全区统一抽测了各城区学校及各中心小学的四年级语文和品德与社会、五年级的数学和科学。下学期统一组织了全区六年级毕业检测工作。考试均以学校交叉监考，统一抽调教师阅卷，从今天毕业考试起还实施学生成绩电子化，简化了统分过程。整个组考过程严缜，阅卷程序严密，分数统计科学，能更公平、公正考核学生的学业成绩及学校的教学质量。
1、基础年级抽测
2、毕业年级检测
二、分析教学现状
刚才我主要从抽考及六年级考试两个方面对上学年的考试情况作了通报，现在我们透过那些成绩及期末考试成绩，分析教学现状，查摆教学问题，发现优势、找出不足。
1、毕业检测趋于均衡
与往年六年级比较，语文2008年学校最高分与最低分相差11分（76.89-65.89），班级平均分相差27.39（80.98-53.59），今年语文校平均分相差4分，班平均值分相差16分，数学2008年学校最高分与最低分相差23.21（78.8-55.58），班级平均分相差37.97（85.6-47.63）今年语文校平均分相差19分，班平均值分相差42分。无论是从平均分的相差值，还是从方差都可以看出，我区六年级的差距越来越小，城乡更趋于均衡。这是种好形势。
2、基础年级发展欠均衡
班级差异较大，学校发展不均衡。这些因为都是各校上报数据，横向比较性可能不强，仅作为一种分析材料。
从上面分析可以看出，离城区近的几所学校基本都能保证平均分在区平均之上，东固、富田、曾山与其它学校相差比较大，而且大多数科目比区平均分有悬殊，发展不均衡，形势不够良好
3、新教师质量喜忧参半
近两年我们区共招进小学教师65名，大部分教师通过一二年的磨合，基本上具备了一个老师的素质，有些教师的教学成绩在本校还位居前列，如值夏小学的尹老师，曾山的黄老师，新圩城上小学的黄老师，富田的彭老师等等，但也有些教师，到现在为止还没走上正轨，无论是课堂教学还是教学质量，都没有点改进，如张老师，应该说这个小伙子还是不错，但课堂教学比较糟糕，成绩比倒数第二名的都相差20多分，文老师所教二年级语文距校差15分，王老师二年级数学比倒数第二的相差15分，五年级数学与张老师均比校平均相差20分以上。
4、村小管理还有待加强
教学质量不均衡的现象比较突出，村小成绩也越来越低于中心小学成绩，从村小与中心小学成绩对比情况来看，村小各年级的平均分、优秀率、及格率都略低于中心小学，在某些乡镇这种差距尤为突出，教育均衡发展问题越来越突出，村小的教育教学工作需要加大关注，教学水平和教学质量亟待提高。
5、非统考学科重视不够（含英语）
从历年来我们局里组织人员督查期末考试的情况来看，部分学校未认真组考非统考科目，英语考试时播音设施严重不足，考试过程中学生传纸条、下位抄袭等现象比较多，有些班更是监考教师把答案直接写到黑板上，学生统一抄写，从各校期末考试所反馈上来的情况可以看出，有一部分学校的综合科目阅卷没有严格的按照要求进行，有部分学校的英语组考过程中未按照要求组织听力考试，最后导致分数上报临时凑数，有些班级的平均分比学科总分还要多，还在一个学校干脆就不上报综合科目及英语成绩。
三、反思教学行为
在冷静反思的基础上，我认为有必要进行深刻剖析，努力寻找存在问题，并积极探索解决问题的途径与方法，以期较有成效地提高教学质量。我个人认为我们今后教学工作的基本思路是把握一个重点（优化课堂教学，提高课堂效率），强化两项工作（强化教学过程的全程管理；强化校本教研），抓好三个关键（新招教师成长是关键，村小质量是关键，教师课堂反思是关键），促进四项落实（理念学习要落实好，教研组的建设要落实好，课程的开设要落实好，学困生的帮辅要落实好）。
1、把握一个重点
这个重点就是加强集体研讨，优化课堂教学，提高教学质量。
课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。“教学有法，教无定法”。这就要求我们教师运用新的理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，努力实现“三维”目标的有机结合和统一。
目前我们的课堂效果还比较低下，我认为加强集体研讨活动，重视教材研讨，教法更新，成了一种新形式下的必要。现在我区有些学校有些教师认为集体备课实施很困难或者认为没有实际意义，集体备课成为了应付上面检查的一种形式。在检查过程中，教师们也毫不回避，直接攻击集体备课是种耗时增加老师负担的行为。老师们各自为战，部分教师的备课质量不高，教案简单、潦草，有的只是将教材和教学用书上的基本内容搬到教案上，不备学生、不备方法、体现不出师生的双边性和学生的自主性，直接导致了课堂教学效率低下。
我们难以开展下去的还是两个老问题，一是恐难心理，学校领导认为难度大，考核不方便；二是恐烦心理，教师认为上课改作业都来不及，哪有时间去集体研讨；三是成绩心理，这主要体现在好不容易得来的教学经验要与人分享，心不甘情不愿。
在这方面，天玉小学就是个典型的的案例。近些年来天玉小学教学成绩呈快速的良性发展趋势，与学校领导对课堂质量的关注，与集体备课扎实有效的开展下去分不开，学校，教师都从集体备课中尝到了甜头，感觉到了成功的喜悦。天玉小学的教学成绩无论是抽考还是六年级检测都名列全区前三，近几年他们的教师参加区级优质课都获得了比较好的成绩（在2005年以前天玉参加区级优质课基本上是以二等奖为主，现在基本都能捧到一等奖）。
我个人认为我们其它学校的集体备课制度还是很有必要继续坚持下去，虽然说天玉小学、实验小学有着各自的优势我们学不来，但我们各个学校可以采用不同的形式，只要是以教学质量为出发点，过程实在不走形式，教师们一定有大收获。比如我们可实实在在每个星期让大家教师研讨一至两节具体的课例，然后大家一起去听，一起去做，我觉得这点东固小学做了尝试，六年级教师每个人先研讨再集体上一节课大家评议，但我认为这种活动还是少了些，应该把它常规化。
2、强化两项工作
（1）强化教学过程的全程管理
一是强化常规管理。要细化教学管理，强化过程管理，向管理要质量，向常规要质量，把教学过程的每个环节落到实处。从教师角度我觉得应该努力做好七个“精心”。一是精心备课。二是精心上课。三是精心布置和批改作业。四是精心辅导。五是精心组织评价。六是精心进行教学反思。七是精心组织课外活动。
二是要强化监督检查，要把常规管理工作作为考评学校的主要指标。各学校应该继续深化《青原区中小学教学常规管理细则》，完善“五个一”制度，中心小学应加强对村小督查力度，校长应加大抽查教师教学常规频率。从上学年年终检查情况反馈，部分学校对于教常规检查松懈，放手教研组检查校领导不加过问，校长整个学期难以检查教师备课及听课情况，班子成员检查有未发现检查记录。从本学年开始，各中心小学领导都应建立《教师抽查记录》，明确注明时间、人员及检查情况、反馈记录，年终检查时局里将把它列入一项考核内容。
（2）强化校本教研，促进教师的专业成长。
新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解决这些问题、困难，没有现成的办法可以借鉴，主要靠校本教研来完成。建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究是促进教师专业发展的有效途径。一是加强课题研究，问题即课题，各校应建议课题研究小组，督促校内课题在针对性的开展；二是加强教师间业务交流，建立沙龙式，师徒结对式，案例探究式，专题探讨式等形式多样的教师培训途径；三是村小间继续实施分片教研，建立校际教研合作关系，相互提高，共同发展，从而形成良好的教研氛围，实现教师专业成长。四是鼓励教师形成教研成果化，年终检查过程中发现少数学校无教研成果，除了区里组织的公开课外，论文发表及获奖等缺乏。
3、抓好三个关键（1）新教师成长是关键
对新老师要加强了解，避其不足，张扬个性，生活上多关心，工作上巧施压（改变担子压得越多，成长越快的认识）。学校领导要多听课多指导，帮忙找出问题的症结，争取让新老师尽快成长起来。应多搭建新教师专业成长的平台，让其多参与教研活动，特别是村小新教师不能只封闭在周边几个教师的影响，通过跨校间的师徒结对、新教师教学沙龙等形式，尽量避免花了大精力财力招进来的年轻老师最后成了学校的累赘。
（2）村小质量是关键
我区部分乡镇分散，教学设施不一，特别是富田、东固存在分布散，学生少，网点多等实际问题，对教学成绩的提升起了滞后的负作用。在师资力量不够强，年龄结构不够合理的情况下如何提升村小教学质量，也成为我们校长们的一大难题。我认为每所小学应该在师资上了应该要有所倾斜，加强村小教师的培训工作，主要从教材的研究出发，让教师们读懂读好教材，另外还要加强最高年级的质量管理，最高年级质量上来了，才能更好的保证完小或中心小学的质量提升。严格执行教学常规，虽然局检查对于常规主要在中心小学，但平时也将对村小常规实行抽查。
（3）教师反思是关键
反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。
新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高效顺利地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。反思的内容包括教学中成功的地方、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、教案的修正、学生的课后提问等；认真思记教学过程中的亮点、教学过程中的败笔、教学过程中的“偶得”、教学的机智、学生学习中的“拦路虎”，认真写好“再教后记”。
上学年检查过程中，我们发现大部分教师们都有反思笔记或教后反思，但认真翻阅一下，就会发现存在着重数量、轻质量，重形式、轻内容等现象。没有本质上的深层次的剖析教学过程中的不足并寻求解决的办法。
4、促进四项落实（1）理念学习要落实好
新课程的理念和精神没有切实落实于教学实践中，培养能力，提高学生的素质还没有引起足够的重视。我们提出按照新课程的要求去抓教学，但有些地方还仅仅停留在空喊口号的层面。教师角色转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。但许多教师仍然把重心放在教上，是课堂的主宰，学生围着教师转，被动学习。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。
（2）课程的开设要落实好
课程的开设具体为教学行为。从历次抽考我们可以看到，部分学校的非统考科目开设不够，听说要抽考哪个年级哪个学科，临时抱佛脚，网上找些资料给学生背。毕业考试是对小学六年级的综合测试，到了自然与品德与社会的考试时，有些学生就摸不到北了，因为里面还涉及到3-5年级的内容，最后考试没考好就说试卷没有跟上。英语考试也是如此，原来有些班级根本就没有开设或者说是虚设英语课程，到了说要考英语的时候就慌了手脚，临时配备专业老师把关，最后还是难以取得较好效果。在课程开设上，我们都应该落实好，不要存在侥幸心理，今年下半年的抽考我将建议不采取提前或只提前一两天的公示学科的方法。
（3）教研组建设要落实好
抓中心教研组建设总思路应该是“重在抓规范，重在抓落实，重在抓效果”，从今年上学期检查情况可以看出，个别学校的教研组名存实无，一个学期下来就两节公开课的记录（并且是会议后面补上去的），活动形式单
一、内容空洞。建议我们进一步加强教研组职责，充分发挥教研组的功能，通过公开课、优质课、论文评比、送教下乡、业务学习、案例分析、课题研究等形式，以活动为载体，加快业务交流，共同研究，达到资源共享、提高质量之目的。
（4）学困生帮辅工作要落实好
做好学困生的帮辅工作是提高教学质量的另一重要举措。教师应做好学困生（特别是留守学生）帮教转化工作，积极探索转化途径和方法，每位教师为学困生建立跟踪档案，做到对象明确，内容落实，辅导到位。班级内充分发挥班级学生互帮互助学习小组的作用。经常与家长联系与配合，营造学生成长的良好社会环境。
各位领导，以上是我对全区小学教学工作的一个汇报，也是个人最近一段时间对全区小学教学质量的一些思考，不足之处还请批评，指正，并提出商榷意见与建议。
汪村中心小学教学质量分析报告
发布者：教研室
发布时间：2008-9-28 14:44:50
面对差距,分析不足，找准切点,发展提高。本学期初,教导处对全镇的教学质量进行了数据监测，并对这两学年各年级语、数学科检测结果进行综合统计。通过与全县进行横向对比和进退动态分析，得出的结论是：有喜有忧。总体上位于中下等水平，发展较为迟缓，有的年级停滞不前，有的年级稍有后退。
下面是06-07学年和07-08学年第二学期我校各年级升学考试各项统计在全县的排位情况：
(语文数学)成绩纵横对比分析表
学科
名
学
年
次
学 项
年
期
目
级
语
文
06-07学年
第二学期
07-08学年
第二学期
数
学 06-07学年 第二学期
07-08学年
第二学期
一 21 21 25 24平均 分
及 格 率
优 秀 率
名
次
年 二 三 四 五 六
一 二 三 四 五 六
一 二 三 四 五 六
学 年 学
期4 22 27 12 26 20 14 6 29 30 27 20 6 21 25 10 26 22 13 11 33 26 18 22 9 28 29 14 27 31 14 6 20
2006学年第二学期17 22 30 13 14 18 4 3 30 30 25 19 19 20 30 15 17 16 5 5 29 30 15 23 25 25 34 13 9 27 4 3 32
2007学年 第二学期
项目
级
双 科 合 格 率
一 二 三 四 五 六 12 27 19 6 24 20 13 20 4 29
从上面表格中的数据可以看出，我校2006年和2007年各年级语、数学科在全县排位进退走势如下：
1．就两学年同年级相比,我校语、数学科在整体上成缓慢提升趋势。从平均分来看，语文排名变动为：一年级仍居21位,二年级由第4位下降至22位,六年级后退1位,其余年级07年排名均好于06年,并且及格率、优秀率各年级也均有不同程度的上升。数学变动为：
二、四年级分别由06年17、14位下降至07年22、18位。六年级仍为30位，成绩很不理想，而一、三、五年级则分别由06年的第25、30、4位上升至07年第24、13、3位，如此现状，令人喜忧参半。值得一提的是今年的六年级，在07年五年级时语文全县排名第6，数学第3，若今年能保持下去，毕业考试也许会给我校带来一个惊喜。
2．就同一班级两学年纵向比较,我校语文成绩喜忧参半,数学成绩则稳中有升。语文变动为：06学年我校一年级排名第21位,该批学生07学年二年级时排名第22位,后退1位;06学年二年级排名第4位,而到07学年升三年级后,排名跌至12位,后退8位;06学年的三、四年级到07学年读四、五年级后,排名则分别上升了7位和20位;可06年的五年级升到07年读六年级时,排名却下降了16位。数学变动为：06学年的一、二、三、四年级在07学年升至二、三、四、五年级后,全县排名分别提高了3、4、12、11位，形势乐观，但06学年的五年级升六年级后，排名却足足下降了26位，下降幅度令人汗颜。
以上分析可以看出，我校教育教学质量基本实现了缓慢提升，但大部分排名依旧靠后，可见形势依然严峻，同时，我校教育教学缺乏特色，影响力和竞争力也相当有限。究其原因，我认为主要包括以下几个方面：
1、教育思想仍旧相对落后。
这几年，教育改革的春风和课程改革的浪潮不断地涌进校园，但我校的教职工由于受地域条件的限制，绝大部分教学点教师和老年教师很少有机会到外面去接受新思维、新观点、新教法，因此，这些教师在教育教学上依旧采用陈旧的传统的教育教学观念对学生进行教育，这些教育方法既简单又落后，成为造成教学效果不理想的一个重要的原因。
2、教师队伍建设依然存在问题。
一是教师的年龄结构严重失衡。由于教育人事制度的改革和学校地理环境的影响，从97年至今分配到我校的青年教师几乎没有，从而导致了我校教师队伍老年化严重。据统计，全校28人，35岁以下的教师仅占18%，而50岁以上则有13人，占46%。
二是部分教师教育观念落后。现代社会，知识日新月异，需加强终身学习，然而有少部分教师年龄偏大，身体较差，本身素质一般，加上教育观念落后，对现代教育理念接受较为缓慢，特别是新课程对他们来说，接受起来有相当的困难，教了几十年的书，叫他一下子去适应确有难度。这些教师，只能勉强完成课本上的教学任务，而对于先进教学手段的应用和教学研究却是力不从心，故他们的教学质量也很难有实质性的提高。
三是个别教师职业道德有待加强。应该说，学校绝大部分教师都能做到爱岗敬业，无私奉献。可是，也有极少数教师教育教学责任心不强，“教学六认真”较为马虎，每次常规检查，总有那么几个教师，年年拿相同的备课教案应付检查，学生作业批改马虎，这些教师，职称已到顶，别无所求，故教学上也是不求上进，得过且过。
3、现代教育技术资源使用不足。在县局的大力支持下，学校近年来花10几万元建成了微机室、开通了现代远程教育。从而拉近了我校与县城学校在教学硬件上的距离，为现代化教学手段的实现创建了一个良好的平台。可惜的是，这些设备只是几位青年教师偶尔用之，对大部分教师而言，却是形同虚设，更不用说在课堂上采用现代的教学手段来辅助学生的学习，激发学生的学习兴趣了。而且那些摆在实验室、仪器室、图书室里的教学辅助用品很难搬到教室用一用，加之学校图书室的图书数量有限，且大多是陈旧书籍，已很难满足学生们的阅读需求。这些都阻碍了教学质量的快速提高。
4、学生家庭教育的严重缺失。
农民进城务工，在增加收入提高生活水平的同时，却也带来了留守学生的家庭教育问题。应当说，家庭教育这一环节对学生成绩的提高是一个重要因素，而我校80%以上学生的父母至少有一人在外务工，大部分学生在家都是由爷爷奶奶隔代监护，且不说他们对学生家庭作业和课外学业的有效监管和辅导，就是学生的家庭生活也是放任者有之，纵容溺爱者有之，更有些家长认识上存在偏差，认为将孩子往学校一送，便什么也可以不管不顾。我想，这些农村学校特有的教育环境也阻碍了我校教学质量的快速提高。
针对以上原因，并结合两届毕业班科任教师的分析和建议，本学期我校将全力以赴提高教育教学质量，具体从以下几点入手：
一、进一步优化平时的教育教学。
首先是加强对学生学习兴趣的培养。应当要求教师主动地了解当前学生地所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，把枯燥无味的语数知识转化为有趣的问题，让学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。这一点可以通过创设操作性情境、运用多媒体课件、处理好师生关系、拓展课外知识等方法加以实现。
其次是注重对学生良好学习习惯的培养。具体如：培养学生认真审题的习惯。要求学生做题时，首先应读懂题目要求，正确理解题意。明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进解答；培养学生勤于动脑，善于思考的习惯和认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。要求学生作业：态度认真、及时检查、书写工整、独立完成、富有创见等。要经常表扬那些克服困难并认真检查作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。
第三是加强培优补差工作的落实力度。
可采取分层教学的方法，根据学生的学习程度、学习习惯的差异，在教育、教学活动中区别对待、因人施教，以促进全体学生的协调健康发展。在教学过程中做到目标分层提要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功。同时可以推行个性化教育，抓两头，带中间，借以全面提高教学质量。对优秀生，可把独立思考、分析理解、逻辑推理等能力作为培养重点，立足于拔尖。这些可以通过指导他们阅读相关的课外书籍，培养他们的自学能力，鼓励他们钻研学科“奥林匹克”试题等方法加以实现。对学困生补课时先补思想、补信心、补学习方法，之后再研究补习欠缺知识，使他们真正有所提高。
第四是注重教学反思，促进教师个人专业发展。这就要求教师教完每节课后，应对教学情景创设进行回顾总结，应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何？上完一节课，静心想一想，从本堂课摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，从而达到提高教学质量的目的。
二、进一步加强教师队伍建设。学校教师老龄化严重，学校将积极向上级争取年轻教师的分配名额。同时大量地引进优秀教师来我校任教。对现有的教师队伍，采取“请进来，走出去”的办法加大培训力度，不断提高他们从教的责任心和能力。
三、进一步优化学校管理，加大对教学常规的检查力度。对学校现有的一些管理制度加以补充和完善，制定出适合如今学校发展的能充分调动教职工积极性的规章制度。增加奖教奖学资金数额，奖优罚劣，完善竞争机制。对教学常规的检查，教导处应制定出一套融人文管理与科学管理于一体的办法，要让每位教职工充分发挥自己的水平，在教学中，爱岗尽责，无私奉献。
四、进一步加强对我校留守学生的教学和管理，建立健全社区教育网络，加强学校和学生家长的联系和互动，并形成一套行之有效的学校、社会和家庭三方的立体互动机制。
永丰学校2008-2009学年度教学质量分析报告
教学质量是依靠先进教学理念、脚踏实地地工作做出来的，尽管工作做得好，有切实的收获与感受，但是还是要对我们的教学质量进行细致的分析。
1、学生分析。
(1)学生的基础知识、基本技能较好。知识是形成能力、发展智力的基础，能力是评价学习成绩高低的重要因素。在语文方面：写字，基本笔画、偏旁部件基本合格，形体间架结构基本匀称、规范；基本上掌握了基本的阅读方法，能读懂程度适合的文章；但是习作，还没有达到文从字顺，内容具体清楚，表达内心真实感受的程度；在数学方面，学生对双基的掌握达到了课程标准的基本要求，但是逻辑思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力还有待于进一步培养和开发；在英语方面，个别学生英语单词量还没有达到要求。(2)学生的学习态度主动、热情，有比较浓厚的兴趣。学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣；学生有热情、兴趣，才会用全部精力去学习，学与乐不可分。没有热情与兴趣，就没有主动与记忆。在语文方面：学生具有主动识字、练字的积极性；具有高昂的课外阅读热情；对练笔、写日记等产生了浓厚的兴趣；在数学和英语方面，所有学生对数学、英语都产生了浓厚的学习兴趣，基础知识扎实，基本技能良好，但是个别学生分析问题和解决问题的能力还要加氢培养。
(3)学生的学习习惯。良好的学习习惯比一个学生的智力因素更重要。在语文和英语方面：学生养成了把字看清楚、然后一气呵成写下来（不是看一笔写一笔），不粘笔画、不涂抹，若写得不好、比较后再写的习惯；养成了边读边思考、标画、注释，坚持作阅读笔记的习惯；养成了留心观察生活、勤于动笔、自主自由表达的习惯；在数学方面，养成了严肃认真的好习惯。本学期考试试卷上看，全校学生因马虎丢分共计92分，每个学生平均不足1分。很可喜可贺。
(4)初步具备了认真、沉稳、踏实的学习性格。坐得住，学得进，效果好，持之以恒，这比什么都重要。因为，这是学生能够可持续发展、提高的行为基础。
2、教师分析。教师是学生的第一责任人。有一流的教师，才有一流的学生。学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。
(1)在备课方面：①教师肯于深人研究教材、精心设计教学过程；教师确实有研究教材、设计教学的时间。②教师真正掌握了学科《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目标与要求；备课详细、实用，能依据所教年级具体教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。③教师采用电子备课形式，做到了正确、科学运用共享教学资源。
(2)在上课方面：①教师上课能将课程基本理念转化为自觉的教学实践行为。②教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色等评价指标，程度符合。③指导和要求学生按时且高质量地完成了每学期学校所规定的大作文、小练笔、日记、阅读笔记的篇数。
(3)在作业布置、批改方面：①用本、用笔达到了统一。②作业布置体现自主性、层次性、操作性、创造性，有利于及时巩固、强化所学内容，有利于培养学生的实践能力和创造精神。③教师批改及时、认真、规范，以身作则；评价方法比较科学、灵活，以表扬、激励为主，具有启发性和指导性。
(4)在课后反思方面：①教师能及时、认真、深刻地进行反思——透过课堂教学现象，探索教学规律，反思教学问题。②教师能抓住教学中的主要问题，及时调整、改进自己的教学行为。③教师能及时将教学反思的内容条理化、系统化，不断总结教学经验。
(5)在课后个别辅导方面：①教师做到了分层辅导，关注每一个学生的发展与提高。②个别辅导有效，成绩突出。实现了“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”这一宗旨。
3.、学校分析。教学领导干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。
(1)在日常教学常规管理方面：①教学管理制度健全、规范。如《教学常规》、《教学质量评价方案》、《学生学业成绩考核办法》等规范，与时俱进。②落实教学常规扎实、到位。如，由学科教学计划到备课、上课、评价、反馈，做到了教学全程管理；做到了学科教学评价过程化、全面化、多样化，反馈、调整及时化。学科教学计划科学全面、突出重点、具体可行、体现创新并认真落实；所进行的教学分析、辅导切中学校教学实际；学校领导深人课堂指导教学措施得力；组织的研究课、示范课、评优课，有效地解决了教学中存在的主要问题；将教学检查、“双基”检测与学科竞赛结合，做到经常化、制度化；单元过关、期中检测，对重点年级、重点班级进行了严格监控和认真分析；对检测和学生作业中存在的主要问题及时进行了总结、反馈，并得到了有效的解决。但是由于人员紧张，对年轻教师的教学指导还不到位，极个别年轻教师的业务水平提高速度较慢。
(2)在课外、校外活动方面：①课外活动列人教学工作计划。如，开展古诗文经典背诵、课外阅读活动，针对《语文课程标准》中提出的数量与质量要求，各年级段诵读哪些内容（必背哪些篇目、推荐阅读哪些书籍），在什么时间读，怎么读，如何检查、评价、展示成果等，有通盘的考虑与切实的措施。②各学科按照学校常规要求分别成立了兴趣小组，学生参与面和积极性很高，活动做到了经常化，成果展示做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面：①学校形成了以科研带教研、教研科研紧密结合的统一思想认识。②教科研活动开展得扎实有效。如：教科研专题是学校或地区带有普遍性且需要迫切解决的问题；研究形式是否灵活多样；在教师当中营造出了学习、争论、实践、竞争的研究氛围。③研究成果众人皆知，深人教师心中，并成为教师改革教学的自觉行为。
(4)在教师队伍培养方面：①学校有长远的教师专业成长计划。②教师有比较充裕的理论学习时间和学习机会③学校给教师搭建、创造展示教学智慧、教学才干的舞台和机会。
(5)在办学目标方面：学校办学目标明确，全面实施素质教育；学校办学特色突出，体现以学生发展为本，关注每一个学生的全面发展。
全体教师还要对上学年自己所任的学科成绩进行细致的再分析，重点总结正、反两个方面的经验和教训，要发扬自己的长处，克服自己工作中的不足，争取在本学年内，在保持全市教育教学成绩领先的前提下，再创佳绩。
第二篇：怎样撰写教学质量分析报告
怎样撰写教学质量分析报告
一、质量分析报告的主要内容
学科质量分析报告应包括的内容：前言、学生考试基本情况分析、成绩分析、试题分析与评价、学生答题情况分析、教学得失、努力方向（对策与建议）等六个方面。
1.学生卷面分的统计办法
（1）在评卷时每小题和大题的得分以0.5分为最小单位，不采用四舍五入的方法计分。
（2）在统计学生卷面的总分时，如出现小数则采用四舍五入的方法计算总分。（如79.5分记成80分）
一、二年级的如果卷面总分为99.5分时，则采用去尾法记分。
2.及格、良好、优秀等级指标：5个等级的情况：90分以上算优秀，80分以上算良好，70分以上算中，60分以上算及格，以下算不及格4个等级的情况：85分以上算优秀，75分以上算良好，60分以上算及格，以下为不及格。
3.各率的计算公式 得分率=总得分÷参考人数
及格率=及格人数÷参考人数×100% 良好率=良好人数÷参考人数×100% 优秀率=优秀人数÷参考人数×100% 参考率：参考率=实际参考人数÷应参考人数×100％
二、教学质量分析报告的一般形式与要求 1.教学质量分析报告的题目。
2.题目要简练，揭示报告主题。为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。
3.语言要朴实、准确。“
4.署名撰写教学质量分析报告的单位、执笔人等。5.在质量分析报告的最后写上撰写日期。
三、如何撰写质量分析报告
（一）前言（略写）
（1）指导思想（2）说明教学质量检测的方式方法。
（二）学生考试基本情况分析
1.学生参加考试人数情况统计，如应有人数、参考人数、参考率、缺考人数等。2.数据成绩分析：包括各率情况2.数据分析3.成因分析评价项目包括参考率（巩固率）、平均分、及格率、优秀率四个项目。
（四）试题分析与评价
（五）学生答题情况分析
1．抽样统计情况主要包括学生得分总体情况、分数段人数分布情况、各大小题得分情况即各试题得分率。（一般以表格的形式呈现）。
2．答题情况抽样分析
（1）得分情况分析：①说明哪道题考得好，答题正确率是多少；②该题得分率是多少，最高分、最低分是多少；③得分的主要原因是 2 什么；（2）失分情况：①说明哪道题考得较差；失分的主要答题原因；②失分的主要原因是什么。
（五）教学得失（问题与反思）教学得失主要通过对成绩统计、试题分析、学生答题情况抽样分析以后，总结出教学的成功经验，指出存在的主要问题。
（六）努力方向（对策与建议）
1.写清楚下阶段的教学任务、教学目标是什么。
2.写清楚完成教学任务、实现教学目标所采取的主要措施。
（三）表格的使用应注意的事项 1.成绩统计表的规范
（1）所有表格一律按样表进行复制，不得自行更改或增减项目、内容，也不得改变格式。
（2）凡是一个页面不能完成，要顺延下去，不能分成两个页面。2.字体字号规定
（1）表格中的数字一律用小四号字。（2）表格内的数字一律上下、左右居中。（3）表格中的数字一律用宋体字。
第三篇：怎样撰写案例分析
如何分析个案
西南财经大学法学院喻敏
很高兴能与各位同学就案例分析的有关问题进行交流。这次讲座与上次讲座的内容有很紧密的联系，上次讲座的题目是《法官如何裁判》，其实，如何裁判就是如何分析案件，只不过比较实务点，今天，我讲的内容，是如何把我们对案件的处理的见解，更理论化地表述出来，形成一篇理论性的文章，之所以愿意与同学们就这个问题进行交流,目的有两个,其一,这是我们本科毕业论文改革内容之一。根据我对我校本科论著论文的了解，我们的论文绝大部分都没有价值或没有学位论文应有的价值，选题大、内容空、观点旧、不规范，所以，我院要进行改革；其
二、分析个案，也是法律职业的一项基本技能。我与案例分析应当说有不解之缘，我发表的第一篇文章是个案分析，我在法学界有一定影响的文章也是个个案分析，即使一些理论研究性的文章，比如《法律解释：解释什么怎样解释》、《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》，也有很多个案分析的内容，我也愿意将我撰写个案分析的一些心得体会介绍给大家，希望能对大家有所帮助。我们讲的个案分析，与一般说的案例分析不同，我们分析的个案，有两个要求，一是必须是我们同学在实习过程中了解到的案件，最好是亲自参与办理的案件，二是要站在法官的角度来分析个案。这里，我想谈谈我们培养法律人才的理想类型，在几次教学研讨会上，老师对这个问题存在争议，有的认为应该以律师为目标，我认为，应该以法官为目标。法官与律师，虽然都是法律职业者，但二者确实有很大的不同，总的来说，法官想得多，律师说得多，为什么我认为要以法官为标准呢？因为法官是一切法律纠纷的最终裁决者，在诉讼中，法官就象消费者，而原被告的律师就象经营者，而且是竞争性的经营者，他们都要向法官推销自己的产品，即自己的事实主张或权利请求，所以，律师必须知道法官需要什么、喜欢什么，所以，作律师，也要象法官那样思考。比如，我作法官时，听到律师这样的发言就烦：什么什么事实是不容质疑的、或什么什么事实是显而易见的、稍有法律知识的人都知道、动不动就诚实信用、公平正义等等，我就不喜欢，我喜欢这样的律师，在事实问题上，你先提出自己的主张，然后一一列举证据，阐明证据与你的主张之间的联系，在法律问题上，你先提出自己的主张，然后具体陈述法律条文，并对法律条条文进行解释，因为这样，法官写判决书时就方便了。法官撰写案例分析，与教学、研究部门的人相比，有许多优势，比如，题材广泛、案源丰富、资料直接等，法官还有一个得天独厚的优势，那就是法官可以将自己对案件事实的认识、对法律的理解、将自己的是非感、正义感表现在判决中，然后通过个案研究的方式加以阐发，在理论界，有些人从事律师职业，他们也有联系实际的机会，但是，与案件裁判结果的利害关系，对他们中立的立场、冷静的分析、客观的见解难免产生影响，而这正是科学研究所必须的。当然，有的同志可能认为，自己一天到晚忙于各种事务中，业务庭的同志忙于审案、判案甚至可能花相当多的时间、精力去应付当事人纠缠，而研究室的同志则长期为各种简报、情况反映、各种讲话稿忙碌，似乎没有那么多时间进行理论思考，其实，这个困难并非不能克服的，我有一个体会，审理案件，本身就是一个案例研究过程，你并不需要用专门的时间来分析案例。在庭审中、在合议庭的评议中、在向审委会的汇报中、在审委会的讨论中，你就是在分析案例，而且，在这些过程中，你会听到各种对立的意见、遇到各种观点的交锋、会与别人发生争论，这些都很容易激活自己的思想，使自己写出内容丰富的、有针对性的案例分析。所以，我们要珍惜我们作为法官的资源优势，力争撰写出一批高质量的案例分析文章，以不断提高我们的法学理论水平，同时也可以展示我们法官的儒雅风采，提高法官的人格力量，为法官在法学界赢得一席之地，我在法院工作时就认为，法官应当领导法学研究的新潮流。今天，我主要讲四个大问题，即，理想的个案分析、案例的选择、案例的分析、如何论证。
一、理想的个案分析
我们说的个案分析，不是那种格式化的案例分析，那种格式化的案例分析，往往是这样：先叙述案情，然后说关于此案有若干种处理意见，然后列叙这些意见及理由，最后是结论，笔者同意某种意见。这种案例分析，从形式上讲过于千篇一律，从内容上讲，作者列述的意见往往缺乏针对性，而作者对其不同意的意见也缺乏回应性，同时，列述的意见，有的明显错误，是作者想象的，正所谓“将荒唐的结论强加在别人头上然后加以反驳”。我们说的案例分析，也不是《中国审判案例要览》中的案例评析，这种案例评析往往眼界不广、立意不高，流于就事论事。我认为，理想的案例分析，应当有如下特点：
（一）就案例而言
1、要典型。所谓的典型，是指案例要反映出普遍存在的社会现象或审判现象。在此，典型，有二种，一种是案情的典型，一种是案件处理的典型。案情的典型，是指某种社会现象、社会问题普遍存在，其中某一个事件、某一起纠纷起诉到了法院，对于这种案情典型的案件的处理，将为处理同类案件提供借鉴、参考，因而有分析的必要。比如，我撰写的第一篇案例分析《论男女平等的宪法原则在民事领域内的直接效力》就是一起案情典型的案例。此案的案情是，原告所在村的村规民约规定，凡女子出嫁必迁走户口，如果不迁走户口，其子女虽准予落户，但本人及其子女不得享受任何待遇。原告婚后未走户口，因此村上分土地款时，就未分给原告。这种情况在当时是普遍存在的，只不过我院首先受理了这样的案件。当民庭的同志和我谈到此案的处理时，我就感到这是一件非常有价值的案例，案情本身就足以引人注目。我写的这篇文章在《中国法学》发表后，不仅在法学界产生了很大的影响，也引起了全国人大的注意，当时的陈慕华副委员长就通过省法院要求我院领导汇报这个案件，由于当时的领导的心思不在这些事情上，所以这事也就不了了之。这是案情的典型，还有一种典型是案件处理的典型，这种案件的案情也许不新鲜，这类案件法院也经常受理，但由于新法律的颁布、新的审判观念的产生、或者社会条件发生了新的变化，我们对案件的处理与过去不同，我们可以把自己对案件的处理方案、判决理由、思考过程、法理评析等介绍出去，给人以启发，同时也可以展示法官的新风尚。比如，在《自由心证与自由裁量》一文中，我就结合我们对一起啤酒瓶爆炸伤人案案件的处理，批判了我们过去在事实的认定、法律的适用上的传统作法，一方面从理论上为自由心证与自由裁量正名，一方面阐述了自由心证与自由裁量在案件处理中的运用。从这篇文章的标题也可以看出这是一起在处理比较典型的案件，后来，梁慧星主编了一本判例研究的文集，其书名就是《自由心证与自由裁量》。当然，许多案件，往往是两种典型性兼而有之，一般来说，案情典型的案件，处理也会典型，而处理典型的案件，案情也往往典型，但总是有所侧重的。
2、要新颖。所谓新颖，不仅所在法院受理的较少，而且，实际发生的此类纠纷也不多。新颖性，也有两种类型，一是发生的概率小，也就是说这类案件很少发生，一旦发生了，法院往往感到无法可依。比如，一九九二年，新津法院受理了一起胎儿请求赔偿案，在一起车祸中，受害人死亡，其妻已经怀孕，生产后，其妻以婴儿的名义起诉，要求车方承担赔偿责任。象这样的案件，法院就很少受理，因为相对而言，是一种小概率事件。由于这种案件发生的较少，法律往往没有具体的规定。比如，胎儿的损害赔偿请求权问题，我国民法就没有规定，相反，依我国《民不通则》规定及一般学理见解，人的权利能力始于出生，终于死亡，未出生的胎儿是母体的一部，不具有权利能力。这种法律没有具体规定的案件，写出案例分析，一方面可以对别的法官在这种法律存在漏洞时进行漏洞补充提供参考，一方面也可以在立法完善中发挥作用。第二种类型的新颖，是指这种案件虽然很少发生，但那是因为过去的政治、经济、社会中不具有发生这种案件的条件，这种案件是新的历史条件的产物。这种案件，是一种新现象、新趋势的代表。比如，新津法院受理了一起相邻纠纷，一两层楼的楼房附近修了一六楼的楼房，导致其地基下沉。这种现象说明什么问题呢？我在一篇案例分析中指出，这反映出不动产相邻关系正由传统的平面型向现代的立体型转变。所谓平面型的相邻关系，是指地表及其上部分的通风、采光、排水等关系，而现代高层建筑之间的相邻关系，则可能上达天空、下达地里。再比如，遗产无人继承问题，在过去，除了一些没有继承人的五保户等孤人外，很难想象会发生财产无人继承的情况。但一九九五年，新津法院在审理一民事案件时，被告死亡，由于其资不抵债，其继承人均表示放弃继承。怎样处理这种情况，我国法律在当时并没有规定，后来，我写了《论无人继承遗产的法律处置》一文，分析了这种案件产生的社会经济原因及我国在立法上的滞后性。再比如，涉及银行卡的刑事案件原来比较少，现在多了。
3、学术性。我这里讲的学术性，是指法学的学术性，准确地说是法律解释学的学术性，是说案件要能与一定的法学理论联系得上，要能反映一定的学术问题，有的案件可能很很新鲜、典型，但可能没有学术性，没有分析的必要，比如，2002年，成都中院在新津审理了一起刑事案件，被告人在十几年的时间里杀了二十几个人，这就没有学术性，当然你可以从犯罪学、社会学、犯罪心理学等方面进行分析，但从刑法学的角度，你就没什么说的了。再比如，执行难问题、暴力抗法问题等，从法学理论上看，也没有分析的价值。
（二）就分析而言
1、要有学理性。当然，案件的学术味，往往不是天然的，往往需要我们去发现、挖掘，所以，决定一个案例分析学术价值的最重要的因素，就是分析的学理性。一篇理想的案例分析，不是一篇扩大了的判决书、不是以案说法的普法宣传文章，而是一篇学术论文。因此，在一篇案例分析中，我们不仅要就案件的具体处理提出自己的意见，而且要作抽象的思考、论证，从而使我们的意见具有普遍的适用性。我们撰写案例分析的目的，不是为了宣传我们对某一案件的判决是如何好，而是为了推广我们的思考方式、我们对法律的解释以及所使用的法律解释方法，这些都是抽象的东西，抽象的东西的正当化是不能单靠具体的事例来说明的，而必须靠更抽象的前提来证明，所以，在案例分析中，分析一定要有学理性。我看一些案例分析，还停留有法律解释论层次上，还需要提升到方法论、甚至法哲学、伦理学的层次上，所以，我后面还要讲到的论证方法，不仅是分析案例，就是写一篇学术性的论文也是有帮助的。
2、要规范化。在撰写案例分析时，我们不能小看我们的工作，一篇好的案例分析，决不亚于一篇所谓纯学术的论文，比如，我的《论男女平等的宪法原则在民事领域内的直接效力》就获得了全国青年优秀社会科学成果奖，而当时法学界的许多学者也仅仅获得提名奖。所以案例分析也要遵守一定的学术规范，在选题、资料、研究方法、基本见解以及等方面，都要以一篇学术论文的标准严格要求自己。
总结一下，我认为，理想的案例分析，其案例应典型或新颖而且要有学理性，其分析要有学理性，要符合学术规范。只有做到这两点，我们的案例分析才能与一般的案例分析区别开，这种有较强学理性的案例分析，在学术界叫判解研究。判，是指判例，解，是体现在判例中的法律解释。比如梁慧星主编的《民商法论丛》上就有一个栏目叫判解研究。
二、案例的选择
案例分析的案例，应典型或新颖，同时还要有一定的学术味，有的人可能会认为这是运气问题，运气好，你就会碰到一些新鲜、稀奇的案例，反之运气不好，你就找不到好的案例可写。其实，我认为，寻找案例，并不是靠运气，关键看你没有鉴赏力。只要你有鉴赏力，在无数平淡无奇的案件中，你总会找出一些闪光的案例，从一件平淡无奇的案件中，你总会找出一些闪光点，其道理正如我们和天文学家一起仰望星空，我们同天文学家所面临的星空是一样的，甚至我们同天文学的视网膜的反映也是一样的，但是，我们同天文学所看到的东西肯定不同，我们就看不出那么多星座或其他天文现象来，为什么呢？因为我们缺乏天文学观察所需的天文学知识，所以就没有天文学的眼光，现代科学哲学认为，科学观察的结果不仅决定于我们的眼睛和观察的对象本身，而且还决定于我们的文化素养、我们的知识和我们的期待。同样道理，是否能能够发现案件的学术价值，一方面决定于案件本身以及我们对案情的了解程度，而且也决定于我们的法学理论素养。我们都在法院工作，都要面临无数案件，要从中找出一些有分析价值的案例来，我觉得还是要有系统、全面、扎实的法学理论功底，只有具备了一定的法学理论功底，我们才能具有对案例的学术鉴赏力，具体说来，法学理论案例选择的作用主要有两个方面。第一、法学理论有助于我们发现案例的学术价值。一个案例的学术价值可能存在于两个方面，某个案例的案件事实正适合于用某个理论原理进行处理，我们可以借助于这个案例来阐明某个原理，比如，一杂交水稻制种专业户因对村委会有意见，就在其承包地上种植常规稻，他的行为，有可能造成其他制种专业户的制种失败，村委会要求他不种常规稻，他以有经营自主权加以拒绝，村委会向法院起诉，我当时认为可以适用权利滥用之之禁止原理来解决。或者，某个案件的处理正契合某个理论原理，我们可以借助于这个原理来论证我们的处理方案，无论案例的哪种学术价值，我们要发现它，其前提是我们掌握了足够的学术资源，体系化地掌握法学的原理、原则和规则，只有这样，我们才能在案例与学理之间建立联系，否则，再好的案例，我们也会视而不见、听而不闻，我举例说明法学理论在选择案例中的积极作用，在我撰写《论男女平等的宪法原则在民事领域内的直接效力》这篇文章之前，我在读史尚宽的《债法总论》，在书中他谈到：“古时社会以身分为本位，及至经济生活发达，遂成为契约本位。”这个道理就是梅因在《古代法》中阐述的“迄今为止所的进步社会的运动，有一个不变的轨迹，就是从身分到契约的运动。”所谓的身分社会，是指在这样的社会中，每个人的权利义务状态是固定的，且是决定于他的出身，而契约社会，是指每个人的权利义务状态，是可变的，而且决定于他的同意，社会的进步，就是逐步打破身分对人的限制，使人能依自己的意愿去建立彼此之间的法律关系，古今中外都是如此。当时，我阅读了大量的有关身分社会、相约社会、私法自治等方面的资料，逐步认识到：中国是一个身分色彩非常浓厚的社会，其中农民与非农民的划分是其典型，这不仅不公正，而且是与市场经济背道而驰的，我坚信，随着我国市场经济的发展，必将打破这种身分对人的限制，在我国实现西方在十八世纪就已实现的从身分向契约的转变，恰好在这个时候，新津法院受理了那起案件，我自然就将案件事实与身分社会问题联系在一起了。再比如，我在写《自由心证与自由裁量》这篇案例分析的文章之前，曾经写过一篇关于民事审判方式改革的文章，在文章中我提到，审判方式改革要深入、全面进行，必须处理好几个关系，比如，实质正义与形式正义的关系、合议庭与审委会的关系等等，其中就有“实事求是与自由心证的关系”，所以，在分析那件啤酒瓶爆炸案时，我自然就将案件事实的认定与自由心证理论联系在一起了，我在这篇案例分析的文章中说，我们的判决闪耀着自由心证主义的光芒。
第二，法学理论有助于我们正确地发现案例的学术价值，避免错误。这是法学理论在我们选择案例时的作用。我们只有对法学理论有了比较全面、系统、深入的掌握，才能在案例与学理之间建立天衣无缝的联系，才能避免乱鸳鸯谱、张冠李戴，用新津话来说，才能避免“捞起半边就开跑”。我们分析的案例，总是有一定的难度，总是要涉及到法官对法律的解释，总是有法官的自由判断与自由裁量的余地，因此，我们在案例分析中提出自己的见解时，一位台湾学者的话尤其值得我们注意：“对于我们所处的这个比较后进的法律社会而言，通常具备一种特征，即一方面倾向于一种纯逻辑或比较拘泥于法律文字的方面来了解法律，适用法律，以致常常受恶于法律。反之，当基于这样的认识而试图容许引用较富弹性之价值标准或一般条款来避免法律条文所僵化的法律之恶时，却又发现这个容许很容易流于个人专断。其结果使得法律规定所拟达到的公平或正义，不能在实际运作中实现出来。”他这段话是什么意思呢？他是在告诫我们这些法律后进社会的人，不要从一个极端走向别一个极端，机械地、仅仅从文字上理解法律固然不可取，这相当于备受批判的“概念法学”，但是，完全不受具体法条、具体规则的制约，动不动就所谓法律精神、公平正义、诚实信用、公序良俗判案，这属于“向一般条款逃避”，也相当危险，正确的态度应当是“通过概念法学，超越概念法学”，通过概念法学，就要求我们要准确了解法律的原则、规范、规定，特别是法律的概念。以民法为例，民法是一套以法律行为和法律关系为核心的精致的概念体系，学习民法，就必须把民法的各个概念，它们的内涵、外延、适用范围搞清楚，只有这样，你才能正确阐发案例的学术价值。我举例来说明由于法官、作者对一些理论一知半解，自以为作出了经典判决，自以为写出了一鸣惊人的案例分析，结果遭到法学界的反对。一是我在今年《当代法官》第三期上的案例分析所涉及到的遗赠纠纷案。在文中，我比较详细地分析了我国《民法通则》第七条中“民事活动”这个概念，批判了受诉法院的判决。在2002年《判例与研究》第三期上，有一篇对此案的评析的文章，该文认为，此案体现了公序良俗原则的规范功能。我认为，作者就在案件与原理之间建立了错误的联系。公序良俗原则规范的只能是民事活动本身而不包括民事活动的动机。再比如，我准备写的一篇关于共同危险行为的文章，文章中的案件来源于《华西都市报》，原告从一栋楼下经过时，被上面坠下的物件击伤，但不能确定谁是真正的加害人，于是，他把该楼的所有住户告上法庭，有一个律师在报上发表意见说，这种情况属于“共同危险行为”，应适用最高法院证据规则中关于举证责任倒置的规定，由这些住户证明自己的行为与原告受伤之间没有因果关系，我认为，律师发表这样的意见有两种可能，一种可能他是原告的代理人，他故意混淆视听，还有一种可能就是他民法的基本功不扎实，他不清楚民法上“共同危险行为”的内涵是什么、外延有多大、构成要件有哪些，误以为此案中存在“不能确定谁是加害人”这个事实就能将此案与“共同危险行为”联系起来，就要求住户承担举证责任，其实，按最高法院的规定，仅仅是“共同危险行为人”才对其行为与结果之间没有因果关系承担举证证责任，在此之前，受害人要对他所告的人有“共同危险行为”承担举证责任，这种基本功不扎实、对相关知识似是而非，就是《笑傲江湖》中风清扬说的“心中有招，手上无招”，所谓“心中有招”，是说他也知道一点相关的名词术语或规定，但错误地运用，一出手动作就变形。全面、准确、体化地掌握法学理论，不仅是高质量案例分析的保障，更是法官正确处理案件的保障。法律，虽然是由立法者制定的，但不是立法者可以任意设计的，法律体系，是进化的结果，进化的方式和进化的体现，都在法学理论中，因此，在通常情况下，我们按法学理论界通行的见解去理解相关的法律概念、法律规则，去处理案件，是不会有错的。比如，高新区法院有一个案件涉及到学生与学校的关系，我当时认为，亲权与监护，都是一种身份关系，其内容较为抽象，难以一一列举，亲权系权利义务的集合，监护则为义务，所以，亲权或监护义务，不能放弃或移转他人，亲权当然包含监护内容，除父母之外，监护人应依法定程序确定，所以，在本案中，学校与学生之间不存在监护关系。父母或监护人，可以将特定事项在一定期间内委托给其他人，该他人与未成年子女之间并无亲权或监护关系，仅仅基于委托合同而履行特定的照顾、保护、教养义务而已，所以，学生在学校受到伤害，学校是否承担责任，应根据具体情况分析学校是否违反其义务。总结一下，案例的选择决定于一个人对案例的鉴赏力，而这种鉴赏力来源于一个人的法学理论修养，具备了比较扎实的法学理论功底，在众多案件中发现有学术价值的案例、在一个案例中发现有学术价值的环节，这是水到渠成、自然而然的事。同时，这也为下一步的分析打下了良好的基础。当然，我的意思并不是说我们都要等到成为法学博士甚至成为象梁慧星这样的顶尖高手了我们才来作案例分析，我的意思是说，平时，我们应静下心来，系统地读一点书，在作案例分析时，我们要尽量查阅相关资料，力求把所涉及到的问题搞透彻。
三、案例的分析
撰写案例分析，实际上是在作一篇法学论文，而论文的写作，虽有一定方法、规则，但这些东西只能起一个指引方向的作用，而不是一套固定不变的操作规程，所以，我下面讲的内容，只是我的体会，仅供大家参考。
（一）案例分析的种类 根据不同的标准，我们可以把案例分析分成不同的种类，种类不同，分析的方法也有所差别。
1、以作者对案例的态度为标准，可以将案例分为肯定型的案例分析与否定型的案例分析，这两种案例分析的写作重点是不同的。如果你同意法院对某案的处理或某个人的观点，你写的就是肯定型的案例分析，这时，你要做的就是为法院判决或该人的观点提供更高层次的、更充分的理由、根据，或者，详细阐述该案所体现的法学原理、道理，换言之，肯定型的案例分析，是以“立”字当头。我认为，我们应该多写肯定型的案例分析，这不是说我们报喜不报忧，案件如果处理得不好，它的效力仅及于该案，你没有必要大肆渲染。如果你不同意法院的判决或某个人的观点，你写的就是否定型的案例分析，这时，你首先要做的就是要反驳原判的理由、根据，而不能仅仅提出与别人不同的看法。换言之，否定型的案例分析，应以“破”字当头。破的最好方法，就是破对方论证的前提和论证方式。你要能够指出他前提不真或推理无效。在案例分析中如何反驳原判的理由，大家可以参考我在今年《当代法官》第三期上的那篇案例分析，如何反驳别人的观点，大家可以参考我在梁慧星主编的《民商法论丛》第六卷上的文章，题目是《也论民法解释中的价值补充、漏洞补充以及作为思考方法的利益衡量》，这篇文章是我在法院时写的，也是因法院的一个案例而起的，文中还涉及到其他案例，这是我当时与一们法学院的教授的一场论战。
2、以作者的立论根据为标准，可以把案例分析分为法条解释型与漏洞补充型。法条解释型，是说就案件的处理或作者的观点而言，是有较为具体、明确的法律条文为根据的，只不过你要对相关条款作特别解释。写这种法条解释型的案例分析要主意两点：其一，法律解释的基础和极限是文字解释，其二，对法条解释不能仅仅提出自己的解释结论，更重要的是，要以法律解释方法论证自己的解释结论，比如，我在那篇遗赠纠纷案的评析中就对我国《民法通则》第七条中的“民事活动”作了非常细致的解释，同时也以法律解释学的原理说明这种解释的正当性。漏洞补充型，是说案件的处理或作者的观点并没有具体、明确的法条可供适用，需要适用一些抽象条款或作漏洞补充，这种案例分析一般应有三项内容：一是论证法律漏洞的存在。法律对某种事项未作规定，并不意味着就是法律漏洞，因为有时我们可以用反对解释的方法来解决，所以是否存在法律漏洞，并不是一目了然的事。比如，人的权利能力始于出生，依反对解释，胎儿就没有权利能力，就不能享有损害赔偿请求权，再比如，法律规定自然人、法人有权利能力，依反对解释，除自然人、法人之外，比如狗，就没有权利能力，所以狗没有继承权，因此，其遗产由狗继承的遗嘱无效。这两个例子中的法条，哪个没有漏洞可以作反对解释，哪个有漏洞不能作反对解释，就需要我们作出判断、论证。二是要阐述法院在此案中补充法律漏洞的方法，如。三是本案处理的社会意义。在阐述案件处理的社会意义时，不仅要说明处理结果在本案中如何好，更要论述处理方案、思考方式所具有的意义，有推广的价值。
（二）案例分析的内容
一篇案例分析，我觉得应有以下三个层次的内容：
1、对相关法条的解释。在解释法条时，要准确阐述法条的意义，特别是对一此基本概念的内涵、外延、适用范围、构成要件，在解释法条时，要随时关注你叙述的案件事实，如果你作的是肯定型的案例分析，你就要使法规范的事实构成能够涵盖你所分析的案件事实，如果你写的是否定型的案例分析，你就要使法规范的事实构成不包括你所分析的案件事实。不要自相矛盾。
2、对解释的论证。论证方法就是法律解释方法，比如文字解释、体系解释、目的解释等，我举一个例子说明如何用法律解释方法来论证解释结论，最高法院《关于适用<中华人民共和中担保法>若干问题的意见》第22条第1款规定，“第三人以书面形式向债权人出具担保书，债权人未提出异议的，保证合同成立”，在一个案件中，第三人以担保书形式同意以某处房产为债务人担保。在此案中就需要对明确最高法院这条规定中的“担保书”是否包括此案中的担保书，我认为不包括，最高法院这条规定中的“担保书”应当限于符合保证合同规定的的书面的意思表示，而该案中的“担保书”，实际上是抵押的意思表示，是否有效，还应具备其他要件，比如抵押人的处分权，比如抵押物的登记。为什么应这样理解呢，因为第22条属于“关于保证部分”的解释，在这一部分中所有的担保，只能是人的担保，即保证，而不包括物的担保。这就是体系解释法。在论证中，我们尤其要注意的是比较法的方法，在分析案例时，我们要注意，此类案件，外国法是如何规定的，这种规定他们又是如何解释的，外国法院是如何处理的，这些都有助于增强我们法律解释的说服力。
3、更高层次的论证。我指的是以其他学科，主要是哲学、经济学、社会学的原理、知识、方法来论证我们的观点。也就是说，法律上的案例分析，要有法律之外的内容。
（三）案情叙述
案情叙述相对而言简单一点，但也要注意以下三个问题：
1、要简练、突出重点。一个案件可能有许多法律问题，你分析的是其中的一个或几个，在叙述案情时，你要尽量省略与你的分析无关的事实，以突出与你分析有关的事实，要做到你叙述的东西在分析中都要用到，这样既可以为你的分析作准备，又可以减轻读者的负担。
2、要注意案情叙述的方式。如果的分析的是案件的实体问题，你可以直接叙述法院认定的事实，如果你分析的是案件的程序问题，尤其是证据问题，你就只能叙述当事人的事实主张和各种相关证据。
3、如果必要，可以对案件作适当的加工，案例分析，是理论研究，而不是新闻报道，案件是否完全的真实并不特别重要，为了研究的需要，你可能要对案件作必要的加工，使之理想化。
四、如何进行论证
论文与其他文章的区别就是论证。抒情文体是要表达感情，记叙文体是要叙述事实，而论文的核心就是要论证，要议论、论说别人的观点，要证立、证真自己的观点。所谓论证，“是用某些理由支持某一结论的一种思维方式或思维过程。”论证有广义与狭义之分，狭义的论证大致相当于一个推理，由几个语句组成，其中一个语句由其他语句支撑或者由其他语句推导出来，起支撑作用的那些句子称为“前提”，前提所推出的句子叫作“结论”，广义的论证要复杂得多，一般包含两种工作，一是证真，即证明某个命题为真，二是证伪，即证明某个命题为假，证真，一般就称为证明，而证伪一般称为反驳，“要证明或反驳的命题叫做论题，用来支持或反驳论题的那些命题叫做论据，由论据推出所要证明的命题的真或所要反驳的命题的假的过程就是论证。”在论证中，结论的可靠性必须同时受两方面的保障，一是前提或论据的真实性，关于真实性，我们可以不管他的形而上学意义，比如，什么是真，什么东西的真，真是主观的还是客观的，是绝对的还是相对的，我们都不相信的东西还会是真的吗？等等，这是永远扯不清楚的，所以，我们暂且把前提的真实性等同于普遍的可接受性，这一点很重要，在论证的时候，你的前提一定要是我能够接受的命题，二是推理或论证的有效性这是指我们进行推理、论证一定要符合逻辑规则。关于论证，我讲三个问题。
（一）论证的作用
从总体上看，论证就是为既有的结论提供理由以说服别人，让人接受你的观点，但是，这个过程并不是一个消极、被动的过程，论证的过程其实是一个思想提炼的过程，论证不仅仅是为既定的结论提供理由，而且具有创造性，其道理同法官解释法律一样，实际上，一篇论文的形成，一方面是论证的过程，一方面也是自己的思想从“剪不断，理还乱”的朦胧到“洞天石扇，訇然中开”的明朗化过程。这是一个微妙的过程，一篇论文写完之后，你可能会发现，大部分内容，是你开始提笔是没有想到的。王国维说读书有三境界，有人说也是思想诞生的三部曲，其实也是论文写作的三个阶段。第一阶段是“昨夜秋风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，这是思考的开始，在学习中，在研究中，在实务中，你可能会感觉到某个问题，你会不断地思考，这与辛弃疾说的“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新诗强说愁是不同的，”比如，侵权行为法中的因果关系问题、法律行为问题、虚拟物品的财产权问题等等，你发现了这些问题，也就确定了你的研究方向，研究的课题，你可能会设想许多解决办法，并以此为目标，收集很多资料，这个过程长短，因问题的大小、难易不同而不同，在这个阶段，需要注意的是，千万不要错过自己的灵感、感悟、自己思想的火花，要不断地思考下去，这方面，我既有经验，也有教训。一九九八年九月，我到财大给九六级的同学上民诉法，讲到证明对象时，我说，证据不应该是证明对象，否则就会陷入循环证明或无穷证明，但法律规定证据要“查证属实”，究竟是什么意思，我还没想清楚，以此问题为开端，经过二年多时间的思考，我形成了《对证据学问题的语言哲学思考》一文，更多的是教训，一些问题，自己也发现了，但由于懒惰、或轻视这些问题，往往就放过了，比如，关于物权法定主义的问题，关于违反强行法的法律行为不是一律无效的问题，我一直在说，一直在讲，但就没有深入思考，也更没想到要写一篇论文，结果，别人写了内容相同的文章。第二阶段，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，在这个过程中，你的思想渐渐清晰，你的观点渐渐明确，同时，你还要为自己的见解提供理由，为自己的证寻找论据，在论证中，由于论据的限制、由于逻辑的力量，或者由于自己水平的提高，你可能还会不断地修正自己的观点，在这个阶段，你心里想的基本上就是这篇文章，你看到的各种资料，你都会觉得与你写的文章有关，可以用到你的文章当中，许多同学都在问一个问题，就是一篇文章中引用了那么多资料，作者都看完了吗？其实是没有看完的，也不可能看完。有的书是看完了，有的则是知道大概，写文章时去查的，有的则是在写的过程中，偶然看到某书的某一页，刚好与自己的文章相关，于是就引用了。比如，我在《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中引用了[奥]弗·冯·维塞尔：《自然价值》（陈国庆译，商务印书馆1982年6月版）中的一段话，就是这样的。一天上班，随便翻了翻这本书，我发现了这段话，于是就用在我的文章中了，这段话是：说中国法官的素质不高，是指我们缺乏较高的法学理论修养，因而不能从理论上抽象地理解、系统地阐述“漏洞补充”、“价值补充”、“法官造法”等概念，但这并不意味着我们就一点都不知道、从来不做我们必须要做的事情，这就象“任何一个经济学的门外汉，都从自己的经验中懂得了价值理论的全部内容，他是一个门外汉，只是因为他没有从理论上理解这个问题──即不依靠别的，只是从这个问题本身来加以理解，只是从实际上理解它──也就是说，仅就某种特定情况，并依照在这种特定情况下这个问题所呈现的结果来加以理解”。第三个阶段是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这种境界有两种情况，一是某个问题你经过千思百虑，你终于想通了，终于找到解决办法了，还有就是你思想的成熟阶段，你的论文已大功告成，这时你再回过头来想你写这篇文章的过程，你就会有这种感觉，刚才我讲到的，证据本身是不是证明对象的问题，我一直在考虑，但没有想清楚，偶然的，法院问到我一个问题，使我想通了我一直在思考的问题。原告起诉，要求被告还钱，其证据是一分欠条，但被告说欠条不是其亲笔签名，要进行笔迹鉴定，这时，法院要定该哪方预交鉴定费，原告认为该被告预交，因为“你说是假的，你拿去鉴定”，被告自然认为该原告预交，因为“你说是真的，你拿去鉴定”，法院问我，该哪个交，我说，该被告预交，为什么呢？因为，我提交的欠条，你说是假的，我就要去鉴定，鉴定结论出来了，是真的，但鉴定结论也是证据之一，你还可以说结论有问题，又说要鉴定，那我还要出钱，以此类推，没完没了，相反，该被告出钱，就没有这个问题，我提交的欠条，你说是假的，你拿去鉴定，结论出来的，如果是假的，我不服，就该我出钱了，以此类推，由此，我想通了，证据经“查证属实”，是指经受证伪的检验。论文的完成经历这三个阶段，论文的每一个主要部分的形成也是经历这三个阶段，我写一篇文章的过程，就是一个不断开始的过程，假设我今天开始写，写了一点停下来，明天再写时，又从头开始，以此类推，这样，不断增加，不断修正，直到写完。所以，我写文章的数量较少，而且，写一篇文章要用大量的稿纸。北大哲学系的陈波教授说：“在这整个过程中，需要多少才下眉头却上心头的辗转反侧式的思考，是十分艰苦的，写作实际上是十分艰苦的劳动，从一个朦朦胧胧的想法，到一篇耐人寻味的文字，这其间相距何止八千里路云和月？尚需要付出多少焦灼、迷茫、挣扎以及食不甘味、寝不安席的凝思苦想？”这确实准确地描述了写作过程的艰辛，但忽略了写作完成后的喜悦。
在这个冥思苦想的过程中，你的思想在不断丰富、完善，你过去没有意识到的问题变得昭然若揭，你过去难以回答的问题变得豁然开朗，比如，我前面谈到的证据不应该是证明对象的问题，但是，法律以规定，证据要查证属实才能作为定案依据，经过长期的思考，人相通了，所谓“查证属实”，就是经受证伪的检验，证据只要没有被证明是假的，就可以作为定案依据，但是这只解决证据能力问题，现在，我又有新的想法，证据的证明力也和证据的可证伪性有关，一种证据，一份证据，越容易被证伪，其证明力越强，反之，越不容易证伪，其证明力就越弱。
正由于论证绝不仅仅是对已有的结论提供理由，其中有创造性的工作，也就是说，论文写作不是对已有的思想的记录、报导，而是在创造思想，所以，我们写作法学论文才叫法学研究
（二）反驳的方法
论文要有创新性，应从批判前人的观点开始，批判不仅是创新的前提，而且批判本身就是创新，那么如何进行批判呢？下面，我介绍几种方法。
1、对论题本身的批判。
这是直接反驳别人的观点，直接反驳可以从以下几个方面入手：
（1）语义分析法：语言的意义在其应用，要清楚语言的意义，要清楚概念的指称对象及其使用方法，我们要回到具体的语句及其语言环境中，分析我们要反驳的观点，不断质疑、追问、拷问，以揭示论者本人思想的模糊性。比如，在诉权理论中，很多人都谈到诉权的二重性，即两种意义的诉权或诉权的两种意义，我们可以问他，“你说的究竟是什么意思？”因为“意义”本身就有多种意义，有语词的意义、有事件或物品的意义，由于“意义”的不同意义，因此，两种意义的诉权与诉权的两种意义就有完全不同的意义。
（2）归谬法：我们要反驳一个命题，要证明一个命题为假，可以先假定该命题为真，然后从该命题推出荒谬的结论。比如，《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，我说，“即使如孟文所言，《著作权法》不保护时事新闻，就是不保护新闻，但也并不意味着任何事实都能报道而不受法律的保护。如果凡是事实都能被报道的话，那《著作权法》就保护不了任何作品了。比如，孟先生写了这篇文章，这显然是一种事实，难道《法学研究》在刊登时，加上“本刊讯，孟勤国先生最近写了《也论电视节目预告表的法律保护与利益平衡》一文，全文如下„„”，就可以不支付任何稿酬了吗？难道其他刊物加上“最近，《法学研究》刊登了孟勤国先生„„”，就可以随意转载了吗？” 再比如，在一次政协会上，魏明伦之流大肆攻击《流星花园》、《还珠格格》等电视剧，我认为这是嫉妒，他们高唱主旋律没人听，大拍献礼片没人看，却想借助于政权的力量去封杀竞争对手，还美其名月要有正确的引导，仿佛这些作品就是洪水猛兽，其实，主张禁播的人，他看了没有，如果没看，他何以知道这些作品就坏得不得了，如果他看了，他变坏了吗？如果没变坏，显然，这些作品并不可怕，如果已经变坏了，那一个坏人能说出好话吗？当然，有人可能举出一些例子，某人看了《流星花园》就做了什么坏事，试图把青少年的一些问题归咎于某个电视剧，如果这样的论证都能成立、都能作为决策依据的话，那成克杰、胡长清之流，不仅没看过《流星花园》，而且他们从小到大都受正统教育，而且三讲都过关了，难道就可以在二者之间建立因果关系吗？一些高官在中央党校学习时还要到澳门赌博，你能在其间建立因果关系，进而禁开党校吗？
2、对论证方法的批判，要反驳对方，除了直接批判论题之外，更多的是批判对方的论证方法。前面讲过，有效的论证必须一是前提为真，二是逻辑上有效，如果指出对方的逻辑错误，就是从论证的方法上进行批判。逻辑错误的类型很多，我举例说明。
（1）偷换概念指在论证过程中，有意把不同的概念当作同一个概念来使用，比如，在也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，我就指出，在梁]孟二人的争论中，孟勤国就把梁慧星文章中法官造法的法偷换成的立法中的法，将梁慧星文章中的法律解释偷换成了最高法院的司法解释。
（2）自相矛盾在论证中不能同时断定两个相互反对或相互矛盾的命题为真，否则，就是自相矛盾。反对命题与矛盾命题的共同点就是不能同真，如果你断定了这两种命题同真了，就是自相矛盾，自相矛盾往往表现为一种悖论，即只要你断定某一命题为真，你必须马上断定这个命题为假，一个命题与其否定命题就是矛盾关系，你同时断定这两个命题为真，就是自相矛盾。比如，王海“知假卖假”在天津法院败诉，法院说他不是消费者，天津法院的思考就是自相矛盾的，我卖了很多东西，是假的，我到法院打官司，法院说我不是消费者，我只能把这些东西拿回去自己用，一旦我想到拿回去自己用，我就属于消费者了，这时我就可以打官司了，但一想到打官司，我就不再是消费者了，于是我只能自己用这些东西，一旦相到自己用，我又成了消费者了。这种情况类似于“理发师悖论”。
（3）轻断因果也可以称为后此谬误，萨缪尔森在其《经济学》中说：“如果我们仅仅因为一件事情发生在另一件事情之前，就想当然地认为前者是后者的原因，那么，我们就犯了所谓的后此谬误”，在《文义解释——民法解释的基础与极限》评析张学英诉蒋伦芳遗赠纠纷一案判决时，我说“观察到事件A在事件B之前的事实并不证明事件A是事件B的原因，认为‘在此事件之后’便意味着‘因为此事件’，就是犯了后此谬误。在黄永彬订立该份遗嘱之前可能发生了许多事情，比如二人非法同居，比如太阳从东边升起，在没有证据的情况下，法院可以认定黄基于这种非法同居关系而订立遗嘱，为什么就不能认定黄是基于喜欢太阳从东边升起而订立该份遗嘱呢？
（4）窃取论题是指把论题本身作为证明论题的根据，或者预先假定结论为真，再推知前提为真的错误论证。比如，有人说无因管理与见义勇为是有区别的，他认为，无因管理只存在管理人与本人，而见义勇为则还有致害人，然后又叙述二者的区别，其中区别之一，就是无因管理中只有两方当事人，而见义勇为有三方当事人。最后得出结论，无因管理与见义勇为是不同的。
（5）转移论题在立论中，必须始终针对某一特定的论题并按照论题的本来意思提出论据，进行推论，在讨论中，应当准确引用而不能歪曲或篡改别人的愿意，比如，在《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，我就指出孟勤国转移论题的错误，梁慧星在其文章中说法官造法的事实，而孟却说法官不应该造法，前者是事实陈述，后者是价值判断。再比如，过去，我们的国家理论家在批判个人主义、利已主义、自由化、三权分立等时就把转移论题的诡辩方法，用到了极端，成了偷换命题或稻草人的诡辩方法，这种诡辩方法就是有意违反同一律的要求，暗中用一个论题替代原论题，再比如，有人用马克思主义的认识论原理证明我国“实事求是”的证据制度马克思主义的认识论认为，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，而规律是可以认识的，因此案件的真相是可以查明的，就算马克思主义的认识论是真理，他也只是说整个人类在整个历史中会不断地认识世界，这与某一件事情是否能彻底认识、法官在有限的时间里是否能够认清案件真相，是两个不同的命题。所谓稻草人的谬误，就是在辩论中歪曲对方的论点，然后再加以驳斥和攻击，犹如绑扎一个稻草人来代替对方，然后用攻击稻草人的作法来代替对论敌的反驳。比如，在民法典的编纂体例上，有人提出，总则、权利客体、权利主体等的体例，另有人就说这是重物轻人，是物文主义然后进行批判，这就是把荒谬的结论强加到别人的头上，然后加以反驳。
3、对论据的批判
论证是用理由去支持论点的过程，逻辑上有效，就是理由的使用方法正确，要使论点成立，还需要论据为真，即成为论据、理由的命题是真命题，因此，你反驳一个观点，可以用前面两种方法，同时，也可以批判他的论据，反驳论据是可能的，因为我们思想的基础往往是一些未加检验就认为是真实的前提，我们检验这些未经检验的前提，就是对论据进行批判。对论据进行批判，可以从以下几个方面入手。
（1）指出对方论据为假，比如，在在《也论民法解释中的漏洞补充、价值补充以及作为思考方法的利益衡量》一文中，孟勤国说，成文法国家禁止法官造法，我国属于成文法国家，因此也禁止法官造法，我指出，在法官是否有权造法的问题上，在以法、德为代表的成文法国家，传统上就存在着理论与实践的差别、理论与理论的对立，从而否定他的观点，即“在成文法国家，传统认不法官的职责在于严格执行法律，法官无权造法。”
（2）指出对方理由不充分。比如，崔建远的《无权处分辩》中，认为《合同法》第51第中的处分行为就是债权行为，就是没有理由的的绝对判断，关于这个问题，我们讲物权行为理论的时候再详细讲。
（3）对传统思维方式的批判，也就是对我们认知图式的批判。我们对具体对象的认知、整理以形成概念体系，总是在一个认知图式或认识论模型中进行的，这是我们经验认识的先验条件，认知对象是无形的水，水的形状决定于我们的容器，对传统思维方式的批判，就是对这个容器的批判，这种批判，也可分为不同层次，最高层次是哲学层次，涉及到本体论、认识论、语言论的问题、涉及到主客体二分法、身心二元论问题，在法学论文中，如果能在哲学的高度批判传统观点，那就有一定水平了。
（三）证明的方法
我说的证明，是指证真，即证明自己的观点为真，你反驳别人的观点，是破，在破的基础上要立。
A、纵向的论证：即用抽象的原理、原则、规范作为具体结论的理由。要形成一种较为完整的纵向论证，在思考方式上要运用逆向思维法而在叙述上则采用顺时叙述法。所谓逆向思维法，就是从最具体的结论出发，寻找其直接的根据，找到直接根据后，再将其作为结论，从这个结论出发，再往上寻找其根据，以此类推，这类似于请求权思考方法。
B、横向的论证：纵向的论证是用法律上的原理、原则、规范作为判决结论的理由，为了增强判决的说服力，你还可以用法律之外的道理来支持你的结论，比如政治、经济、伦理等因素，特别是，你可以阐述判决可能产生的积极的社会效果或可能避免的消极的社会影响。
第四篇：怎样撰写党性分析材料
怎样撰写党性分析材料
一、分析材料的文体特性
党性分析材料是党员以个人名义向党组织报告自身党性状况的文书，属报告一类。因此，也可叫党性分析报告。它既有别于一般的理论文章，也不同于述职报告、工作总结等。作为一种特殊的稳重，他有如下特征：
自述性：党性分析的一个重要特点，就是要对党员自身以往学习、思想、工作和作风等方面的情况进行回顾与思考。通过回顾，查找自己在理想信念、宗旨观念、组织纪律、思想作风和工作作风方面存在什么问题，与合格党员的标准有哪些差距，从而达到正确认识自我的目的。这就要求党性分析材料使用第一人称，采用自述的方式。
分析性。党性分析要按照科学发展观重要思想、党章的规定和本行业、本单位制定的党员保持先进性的具体要求，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对党员自身的党性状况作出实事求是的评价和剖析。因此，党性分析材料应在查找问题的基础上，对存在问题的主观原因、危害进行认真深入地分析，并提出有针对性地克服、纠正存在问题的措施和办法，明确今后努力的方向。
二、党性分析材料的格式与结构
党性分析材料没有固定的写作模式。但是，作为一个文种，一般应由标题、正文、落款三部分构成。
(一)标题
党性分析材料的标题，常见的写法有两种：一是文种式标题，1只写《党性分析材料》即可；二是复合式标题，由正标题和副标题组合而成，如《深刻解剖思想根源，全面提高自身素质——xxx的党性分析材料》。
（二）正文
党性分析材料一般可在开头部分简单交代一下本人的基本情况，然后直接进入正文部分。正文是整个文章的主体部分，是党性分析材料的核心结构。
正文主要包括查摆存在的问题、剖析思想根源、提出整改措施三个方面的内容。这部分由于内容多、涉及面广，写作时可分条款。“条”与“项”之间要注意内在逻辑关系的合理有序。
1、查摆问题与不足。这部分按照“比着尺子量不足，照着镜子正衣冠”的方法，按照自治区党委“学党章、守纪律”集中教育活动的有关规定，各级党组织要对照党章规定的基本任务，认真查找在发挥战斗堡垒作用、维护党员的权益、厉行节约、推动公司发展等方面存在的问题。党员领导干部要对照党章规定的六个基本条件，认真查找在遵守政治纪律、改进工作作风、执行民主集中制、服务基层、优化发展环境、厉行节约、廉洁自律等方面存在的突出问题。普通党员要对照党章规定的八项义务，认真查找在履职尽责、遵章守纪、服务基层、厉行节约等方面存在的突出问题。写作的思路可以归纳为“五查五看”：即查思想，看理想信念强不强，党员意识强不强，执政意识强不强，事业心和责任感强不强，带领群众前进的能力强不强：查宗旨，看群众观念牢不牢，执政为民、服务群众的意识强不强；查廉政，看自身形象正不正；查作风，看干群关系亲不亲；查纪律，看遵纪守法的模范作用好不好。
2、剖析思想根源。这部分要根据查找出的问题，从世界观、人生观、价值观的高度认真剖析产生问题的思想根源，党员领导干部还要从权力观、地位观、利益观方面进行深度剖析。以剖析自己不怕严、吸纳意见不怕刺、亮出问题不怕丑、触及思想不怕疼的精神，对产生问题的原因、危害逐一进行分析，并上升到世界观、人生观、价值观、党性原则的高度上来看待和审视，从而做到就事说理，真正从思想上解决问题、从认识上提高自己，实现增强党性修养、提高自身素质的目的。
3、提出整改措施与思路。这部分应对照存在的问题及其产生的原因，有针对性地提出今后改进的方向和措施。要在坚持理想信念、党的宗旨、群众路线，贯彻党的路线方针政策，民主决策、勤政廉洁，履行职责、勤奋工作、遵守纪律诸方面有新的、具体的打算，保证整改措施能够落到实处。
（三）落款
落款部分写上分析人所在单位、姓名和写作日期。署名可放在标题之下，也可以置于文尾。
三、党性分析材料的写作要求
1、查摆问题要准确。党性分析是在找准问题的基础上进行的。因此，找准问题是写好党性分析材料的前提。回顾反思思想、工作、作风等方面的情况，必须紧密联系自己的实际，联系群众提出的意见，把重点放在查找党性方面的突出问题上。查找问题不可避重就轻、避实就虚，避免“假、大、空”，敷衍应付。
2、解剖思想深刻。搞好自我剖析是搞好“学党章、守纪律”集中教育活动的关键，严格解剖思想根源便成为写好党性分析材料的重要环节。剖析时，一定要从思想深处进行自我认识，紧紧抓住在坚持理想信念、党的宗旨、民主作风、工作作风、勤政为民、履行职责等方面存在的突出问题，找原因、挖根源，做到切口小、挖掘深，达到自我教育、自我提高的目的。
3、整改措施要到位。改进提高是学习教育的根本目的。党性分析材料中，对查找出来的突出问题，要表明改正态度，明确努力方向和改正措施。写作时，可从以下几个重点问题进行思考：坚持建设中国特色社会主义的信心；坚持勤奋学习，扎实提高思想理论水平和业务技能；坚持党的根本宗旨，始终不渝的做到立党为公、全心全意为人民服务；坚持勤奋工作，认真履行职责，兢兢业业的创造一流的工作业绩；坚持遵守党的纪律，身体力行地维护党的团结统一；坚持“两个务必”，永葆共产党人的政治本色。整改措施一定要“实”——具有可操作性。
第五篇：怎样做教学质量分析
怎样做教学质量分析
传统的教学质量分析，多数是以文字为主，这种以文字为主的“分析”叫“定性分析”，其不足是对教学中的得失程度没有精确的表述，只能给人予一种大概的印象。近年来，这一现象已得到有效的纠正。一份完整的教学质量分析，应该具有文字的质量分析，又必须有相应的数据分析（定量分析）。
教学质量分析，有广义与狭义之分。广义的教学质量分析，是就全校、或某一区域的教学从宏观上进行分析；狭义的质量分析，是就某一次考试进行分析。今天我所要讲的是狭义的质量分析。也就是对某一次考试的卷面作答情况进行分析。
狭义分析大概可分为两大部份：命题分析与作答分析。通常情况下，教师多数只作了后半部份的分析，这不利于全面了解学生在各学段对相应的知识水平和能力适应的程度和现状。在质量分析中，命题分析是必不可少的。对试卷命题的分析，大约可从命题类型、命题意图入手进行分析。命题类型是一种形式，这种形式可经常变换。同一知识，可用多种形式行进检验，主要检查学生的应变能力、巩固知识的程度。如果某一知识以A形式检验，学生会作答，而变换为B形式时，学生不会作答，则证明学生的应变能力或巩固知识的程度差。教师就必须从应变能力训练或从加强知识的巩固方式入手进行补缺补漏。命题意图，一般有检查记忆能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等等。对这方面的分析，要防止简单化，否则达不到效果。如“粗心、掌握不好”一类的分析语言，应追根问底，是老师教的问题还是学生学的问题，如果是教师教出了问题，则应从教学环节寻找原因；如果是学生学出了问题，则应从良好习惯的培养入手，养成看清题目、认真思考，或加强本类型、本知识点的巩固与练习。
总之，教学分析应全面、细致、科学、合理。其次，教学分析材料应存档或移交给接班老师，以便接任老师对该班学生的系统、全面了解。在了解的基础上，对班级今后的发展有一个切实合理的规划。
2009年2月11日 三年级语文教学质量分析 尚丽萍
为了全面实施素质教育，为了更好地推进课程改革，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，有必要对学生的学业质量进行评价。
一、试题简析。（一试卷结构：
本套试题是以《义务教育语文课程标准》本套试题共设十二个大题，重点考察字词句基础知识类，课内阅读综合测试题，作文。整套试题能以新课程理念为指导，符合新课程教学目标，符合本区城乡学生的实际水平，较全面地对学生进行了考查和检测。
（二）试题特点：
1、重视基础知识，出题灵活，考查能力。
通观整套试卷，基础部分从读音、字、词、句子方面进行了全面的考查。如：字方面就有看拼音写汉字，划去不正确的读音，填出同音字这些形式；在词方面，就有写反义词，组词，连词等形式；在句方面就有按原文填空。③基础知识测评还体现了课标中对学生知识与能力转化的要求，如：三大题要求写出同音字，就可以体现学生在平时的生活中知识运用的能力；又如六题，照样子连线把量词与合适的词语搭配起来，考察了学生的用词能力。基础部分的题型与过去相比有一定的综合性。从拼音、生字、词语、短文、写话，学习习惯到课外阅读，各方面有所体现。
2、注重语言运用，结合学生实际。
本次命题不仅注重了词语的积累与运用，更注重了在阅读理解的基础上筛选信息、理解概括、整体把握等各种语文能力的测查。如：阅读中的第一题要求学生找出这段话一共有几句？第三句写了什么？考察了学生对短文的概括能力；
3．题型多变。
小学生活泼好动，一成不变的题目形式会使学生感到疲劳厌倦。因此，试卷的题型尽量丰富多变，读一读、写一写、划一划、连一连等形式都出现，以不断刺激学生，增加答卷的快乐，启迪学生心智。
4、覆盖面广，全面细致。
①全面性。整套试题从看拼音写汉字生到写同音字、组词；从连接合适的量词、到把句子补充完整；从按课文原文填空到短文的阅读再到写话；体现了从课内阅读到课外阅读的过程；从知识到习惯等。
②深入细致。无论是基础知识还是阅读题的解答，无不要求学生扎实掌握知识的基础上完成。而且，由于试题涉及面大，要求学生对所有知识全面系统地掌握，不得有随意的忽视。
5、习作命题贴近学生生活。
试卷中的作文题，未设置审题障碍，依然给学生较宽的选择空间，能够让学生从容地写出自己想说的话，这样多角度激发学生对于写话的兴趣。第一题，倡导学生在生活中学会思考，留心体会，写自己想说的话，写出自己的认识和感想。引导低年级儿童观察能力、启迪思维，促进他们的认识发展，更有利于锻炼儿童运用准确的语言，叙述图意，抒发感受，提高他们的兴趣和“用自己的话表达自己的意思”的语言表达能力。
二、各题答卷情况 第一题：根据拼音写汉字。
主要优点：学生能较准确地拼写读音字。正确写出对应汉字。结构匀称，较美观。失分原因及典型错例：同音异形字的区别学生掌握不牢，在做题时粗心大意，书写错别字。这提醒教师，在教学生同音字的时候一定要加强字义的区别，认清字形，让学生在反复再现中认识，正确区分。加强对学生认真做题认真检查的习惯培养。
第二题：大部分学生组词正确、规范。
失分原因及典型错例：组词过程中错别字较多，对知识掌握不牢。如“玩耍”的“玩”字多写个宝盖头。形近字“圆”“员”分不清。
第三题在（）里填上适当的词语。
主要优点：此题重在考查学生词语积累及用词造句的能力，多数学生能根据句子的内容填出适当的形容词。
第四题：写出意思相反的词。
主要优点： 大部分学生对知识掌握准确，能正确地写出词语的反义词。
失分原因及典型错例：学生做题不够仔细，在掌握知识的同时，不能灵活运用。第五题：按课文内容填空。
第六题：照样子连线。
主要优点：此题考查学生的词语搭配能力。学生能基本正确审题，给量词搭配正确的词语。
典型错例及失分原因：因为学生的粗心而做掉题的情况。第十题：背一背，填一填。
主要优点：对课文的熟悉程度较高，能正确书写出题中需要写出的生字。大部分学生行款整洁。
第十一题：阅读下面一段话，完成练习。
主要优点：这道题重在考查学生阅读能力、分析问题能力，回答问题的能力，学生的概括能力较强，能联系上下文答题。能较通顺地写出自己喜欢灰角鹿的理由。
失分原因及典型错例：“角色”一词在课文的课后练习中出现过，要求学生分角色朗读，教师对这个词的重视不够，在考卷中，把“角色”以其它方式出现，学生就对于“角色”一词不太理解。学生回答问题不完整。
第十二题：习作。
失分原因及典型错例：学生出现句子不通顺，用词不准确，写一段话的格式不正确，错别字较多的情况较严重。学生的写作只是反映图画的内容，根据图画内容，展开合理想象进行写对话的学生不多，学生的创新思维没有得到具体的体现。三 今后教学工作的建议。
1、教师要进一步学习小学语文课程标准，对低段教学大纲做到心中有数，改进教学方法，重视教学中的游戏性，趣味性，实效性。重视培养学生的知识迁移能力。在课堂中有意识增加一些能力训练环节，努力向《新课程标准》*拢，从听、说、读、写方面提高学生的综合能力。
2．教学中加强语文基础知识的训练，如拼音的掌握，同音字的不同用法，形近字的不同用法要掌握牢固，落到实处。
3、提高作业的实用性、趣味性。大多数教师作业随意布置，考试时再猛抓复习，加重了学生的负担，但实效并不大。我们应该精心设计作业，没有价值的重复性作业要少写。还要努力使作业有开放性、探究性，如布置学生回家搜集与课文有关的资料等方法。同时教师的批改评价要及时，要多激励鼓舞，让学生养成大胆创新，积极思考的学习习惯。还可用画笑脸等形式增加作业批改的有趣性。
4．改变重背诵轻默写的，把口头的落到笔头上，从近几年的调研情况看，学生不是不会背诵，而是不会写，往往在写上丢分。
5．增加孩子的阅读量，开阔学生的视野，培养学生阅读的好习惯，从检测中看出，学生对基础知识的掌握程度各校之间差别不算太大，但在开放性、个性化的试题中，反映出某些薄弱校学生由于知识面的狭窄，造成思维的局限性，对于这类题目无从下手。因此教学中教师要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，可以通过评价和一些综合性语文活动，课上、课下留给学生充分的时间读书。要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，扎扎实实的进行语文积累，打好文化根基。
6．要重视培养学生写话的兴趣，激发学生的想象力。习作起步阶段，一定要在培养兴趣上下大工夫，同时要最大限度发掘学生想象力，使学生爱写话，敢想象，这样才能为以后习作打下坚实的基础。
7．要注意培养学生良好的学习习惯及读题、审题的能力。
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