镇平县“六三二”和谐课堂教学法

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第一篇:镇平县“六三二”和谐课堂教学法

镇平县“六三二”和谐课堂教学法的要求

六是指六种要求进课堂,在教学的过程中要“导学与设疑进课堂,探疑与精讲进课堂,导练与自主练进课堂,导动与自主活动进课堂,学习小展示与师生小点评进课堂,多种教学手段与多形式激励进课堂”;

三是指三个主要环节:即设疑导学,探疑精讲,运用拓展。

二是指两个10分钟,即“设疑与探疑每节课至少10分钟,导练与自主练每节课至少10分钟(语文至少5分钟)

和谐课堂是指在教学的过程中,要处理好师生、生生、师本、生本之间的关系,灵活运用教法,构建和谐课堂。教学时既要处理好每种要求中两要素之间的关系,还要处理好六种要求之间的关系,使六中要求各要素之间相互依存,灵活呈现,为学生创设一个开放、多元的和谐课堂。

第二篇:六三二和谐课堂教学法[推荐]

六三二和谐课堂教学法

西峡三疑三探教学模式的精髓是设疑和探疑,小学教师要结合实际灵活体现,同时大力推进六三二和谐课堂教学法。

六三二教学法的要求:

六即新六种要求进课堂,在教学过程中体现:设疑与导学进课堂、探疑与精讲进课堂、导练与自主练进课堂、导动与自主活动进课堂、学习小展示与师生小点评进课堂、多种教学手段与多形式激励进课堂。

三即三个主要教学环节:设疑与导学、探疑与精讲、运用与拓展。

二即两个十分钟:设疑与探疑每节课10分钟,导练与自主练每节课10分钟。

设疑与探疑的形式可以多种多样,中高年级的设疑可口头提问题与文字提纲提问题相结合的形式呈现,所提问题以不超过4个为宜,探疑要以解决疑问为目标,可以自主探、同桌探、小组探和师生共探相结合。

高丘镇中心小学

2016.春

第三篇:六三二和谐教学法实验总结

高丘镇中心小学推行六三二和谐课堂教

学法工作总结

一、指导思想

推行六三二和谐课堂教学法,是对我校教师学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅,充分展示了我校教师勤于学习、乐于创新、勇于实践的精神。

二、方法措施

1、认真组织六三二和谐教学法理论知识培训,提高理论水平。组织教师认真学习六三二和谐课堂教学法的相关知识及要求,写好学习笔记,书写心得体会。

2、以学科教研组为单位,探索六三二和谐教学法实施方法,组织好学科示范课,典型引路,全面推进。

3、六年级设**班为六三二和谐教学法的先头实验班,五年级五二班为实验班,确立以门桂中、张晓娟、魏新轲、张珂、门乐、王蕊为实验教师,每月召开一次教法研讨会,在学校扎实开展课改实验。

4、以典型课例研究为突破点,实施行动研究。以课例为主要研究方式,采取一课多讲,在同伴的互助下,对自己的教学行为进行自我分析和自我反思,以课例展示理念,让理念回归课堂。

三、取得成绩

(一)、积极参与,学科覆盖层面广。本次活动,全校所有教师一共奉献了20余堂精彩的课.学科涉及语文、数学、英语等;所以,在一定程度上来说,本次赛课活动,是我校教育教学的一个缩影,是我校教学教研工作的一次集中展示。

(二)、高度重视,课堂教学质量高。本次活动学校领导高度重视,全体老师大力支持。学校在开学之初就宣布了活动方案,特别是活动期间,许多教师坚持听课,跨学科听,给每位讲课的教师以极大的鼓舞。由于教师们及早准备,精心设计。所以,每堂课,相对上课教师自身而言,不论是目标的设定、学习情境的创设,还是教学过程的调控、课堂气氛的营造等方面都有一个极大的跨越。这充分说明,教师们是乐学、好学、善于学习的。只要我们加强学习,勇于实践,不断总结,敢于创新,我们自身就会不断的进步,我们学校就会因此而飞速向前发展。

(三)、效果明显,课改精神领会透彻。通过活动的开展使我校老师对新课程的理解更深了,认识更透彻了。明白了该教什么,从什么方向去教;正因为教师制定的目标是合符课程标准和学生实际的,营造了宽松、融洽的课堂氛围,所以学生乐学,积极主动参与教学活动,师生之间互为影响,彼此精神饱满,课堂充满激情。

2016年春期推行“六三二”和谐教学法获奖名单: 一等奖:苏慧 门雪燕 魏新轲 二等奖:陈菲 门乐 王品一

三等奖:张铭琰 张珂 陈静 杜旭静 李乐

四、问题与建议

推行“六三二”和谐教学法,虽然成效显著,优点较多,但不得不说,某些课堂和老师,对角色的定位,对教材的把握,对教法的选择,对内容的取舍等方面都还存在一些问题和不足.归纳起来,集中表现在以下几个方面:

1、一是目标不明,一堂课要达到怎样的高度,这应是我们上课首要解决的根本性问题.目标已定,就应在教学过程中紧紧围绕这一中心,采取灵活多样的教法使其达到既定要求.活动中,我们发现个别老师的授课与说课及教学设计是大相径庭,完全背离了课前设计,课前预设教学目标不能达到.2、二是小组合作讨论流于形式.老师只安排了学生讨论交流,但对讨论的效果未检查,也未给学生表达,汇报的机会,整个讨论探究只是过了个形式.3、三是板书混乱.我们有的老师,用了课件,忘了板书,讲过了才记起还没板书,才返回来补,使教学大打折扣;而有的老师只注重了板书的精,却使板书无法显示本节主要内容.课堂是教学改革的主阵地,课堂教学改革是进一步推进课改的关键。我校将继续以课堂教学达标活动为载体,引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为,在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展。以课堂教学为平台,优化教学环节,优化课堂结构,优化教学资源。通过达标活动提高教师的专业技能,提高课堂教学效益,提高学生的学习兴趣,提高教学质量。

高丘镇中心小学 2016年6月

高丘镇中心小学推行六三二和谐课堂教学法工作总结

高丘镇中心小学

2016.6

第四篇:中心小学“六三二”和谐教学法比赛方案

张林镇中心小学“六三二”和谐课堂教学法

优质课比赛方案

一、活动目的:

为了进一步深化课程改革,加快适应新教材、新教法的步伐,深入研究在新形势下学科领域内如何具体落实素质教育,优化课堂教学,大面积提高教学质量,提高我校教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平,结合学校实际情况,计划开展语文、数学“六三二”和谐课堂教学法优质课竞赛活动,为老师们提供一个互相交流、相互和展示自我的平台。

二、领导小组

长:温建学

副组长:杨桂玉

成员:魏厚建 姚旭东 张蒙恩 张新芳 杨观潮 刘丽

三、参赛学科及内容:

1、参赛学科:语文、数学。

2、参赛内容:各学科根据教学进度自定教学内容。

四、竞赛要求及时间安排:

1、要紧紧围绕“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求,精心备课。预设的教学程序必须以“三疑三探”教学模式及“六三二”和谐教学法的要求为主。体现“六三二”和谐课堂教学法,即(1)六是指六种要求进课堂,在教学过程中,要导学与设疑进课堂,探疑与精讲进课堂,导练与自主练进课堂,导动与自主活动进课堂,学习小展示与师生小点评进课堂,多种教学手段与多形式激励进课堂;(2)三是指三个主要教学环节,即:设疑导学,探疑精讲,运用拓展;(3)二是指两个10分钟,即:设疑与探疑每节课至少10分钟,导练与自主练每节课至少10分钟(语文至少5分钟)。并结合我校学生实际情况进行教学设计。

2、本期在期中考试前后开展两轮比赛,计划每周开展一个年级。

3、教导处及时收集比赛材料,汇总、排名后一式两份上交学校、中心校各一份。

五、竞赛奖励办法:

1、本次活动由选手上课得分决定选手的名次。

2、本次活动设奖:各科一等奖一名,二等奖二名,发奖金分别为200元、100元。

3、推荐参加镇竞赛奖金:一等奖300元,二等奖200元,三等奖100元。

六、教师参赛课题及具体时间(第一次比赛):

第五篇:“六三二”和谐课堂教学法及三疑三探教学模式

镇平县“六三二”和谐课堂教学法的要求

六是指六种要求进课堂,在教学的过程中要“导学与设疑进课堂,探疑与精讲进课堂,导练与自主练进课堂,导动与自主活动进课堂,学习小展示与师生小点评进课堂,多种教学手段与多形式激励进课堂”;

三是指三个主要环节:即设疑导学,探疑精讲,运用拓展。

二是指两个10分钟,即“设疑与探疑每节课至少10分钟,导练与自主练每节课至少10分钟(语文至少5分钟)

和谐课堂是指在教学的过程中,要处理好师生、生生、师本、生本之间的关系,灵活运用教法,构建和谐课堂。教学时既要处理好每种要求中两要素之间的关系,还要处理好六种要求之间的关系,使六中要求各要素之间相互依存,灵活呈现,为学生创设一个开放、多元的和谐课堂。

三疑三探教学模式解读

河南省西峡县杨文普团队探索了多年的“三疑三探”教学模式,“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节,促使学生学会主动提出问题,独立思考问题,合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

此模式有4个教学环节:设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问,有疑便问”,有了疑问才会思考,才会探索,所以课堂的开始首先要提出问题,用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出,在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题,一波刚落,一波又起,环环相扣,持续推进课堂教学的进展。

设疑自探:这是课堂的首要环节,即围绕教学目标,创设问题情境,设置具体问题,放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤:一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点,自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求,教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前,教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中,要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清,不能紧紧围绕学习目标,问题太碎、太杂,或太大、太空。要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受。二是自探走过场,时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自探与己无关。

解疑合探:是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种:一是提问与评价。操作的办法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决,则需要讨论,教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行,难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题,教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”:“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲,学生会的不讲,学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区:一是抛开设疑自探中的问题,重新设置几个所谓难度较大的问题,在学生没有思考的情况下,直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题,按自探提纲从头到尾重新讲解一遍,换汤不换药。三是提问回避学困生,怕浪费课堂时间,仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事,掩盖学情。四是试图烘托气氛,搞形式主义,很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定,发言无序,时间没保证。

质疑再探:让不同学生针对所学知识,再提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究。在具体的实践中,对于中等以下学生质疑的问题,有可能还是本节课学习目标的范畴,只是从不同侧面去提,这时让其他学生回答,实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题,有可能超出书本知识,但教师还应先让其他学生思考解答,提出种种不同的解决办法,然后教师再解答。如果连教师也解答不了,应坦诚说出,师生课后通过查资料等其他途径共同解决。如果开始学生不会质疑,教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑,启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后,教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题,而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区:一是学生无疑可“质”,教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问,教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用:针对本节课所学知识,分别编拟基础性和拓展性习题,让学生训练运用。在此基础上,予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次:一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题,重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示,中等生评价。如果发现错误,还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后,教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示,中、优等生评价。如果发现错误,还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求,教师则进行必要的补充。三是反思和归纳,具体操作是学生先说,教师后评。

这一环节容易出现以下误区:一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”,关注拔高题,忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上,浪费时间,干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会,反思归纳都是教师“一言堂”。

另外,根据不同学科和同一学科的不同课型,还可以增删或调换某个具体环节,进行灵活运用。

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