趣味性朗读的有效性研究（大全五篇）

第一篇：趣味性朗读的有效性研究

低年级语文趣味朗读有效性的研究

长山镇中心小学

孙庆芳 2013、3低年级语文趣味朗读有效性的研究

一、研究背景

1.语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。朗读是搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力的主阵地。但是我们现在看到的现状经常是这样：早读课上学生手捧一本书，目光呆滞，几十个人读书却如同蚊子哼哼；课堂上一段震撼心灵的文字，经学生口中读出，犹如在背天书；课后几乎无人去深情的读课文。这种现状导致在小学毕业时，学生的朗读、演讲、诵读等能力很平庸，对今后的学习有很大的障碍。为此我想从低年级开始就培养学生的朗读能力，为他们终生的语文学习夯实基础。

二、课题概念界定

1.“趣味朗读”，是指学生利用趣味元素进行主动朗读。比如与课文内容相匹配的情境录象、动听的音乐、课外少儿读物、少儿电视栏目、新闻广播、经典动画配音等等都是与学生生活紧密结合的趣味元素。

2.“有效性”的界定。心理学上把有效性称为效度，是指一项测验测到所要测量的东西或达到某种目的的程度。我们这里提出的有效性指朗读教学的有效性，即指学生对阅读量完成的多少，有无主动朗读的愿望等等。

3.“趣味朗读的有效性”，是针对小学低年级儿童年龄特点，充分利用各种趣味元素，努力与朗读教学结合起来。把单调的朗读教学和兴趣盎然的活动结合起来，引导学生在兴趣中朗读，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发学生的朗读兴趣，丰富了朗读的途径，提高了学生的朗读能力，巩固了朗读教学的成果。

三、课题研究目标及内容

（一）研究目标

1）构建语文教学中要始终加强朗读训练的课堂教学模式和操作策略。通过研究与实验，激发学生朗读的兴趣,使他们想读、愿读、乐读,从而提高学生的口语应用能力，使其在日常的语文学习中有主动朗读的愿望，并能基本达到五万的课外阅读量。为将来的识字与写作打下坚实的基础。

2）通过研究和实验，探索出一套适合低段学生年龄特点的朗读教学新思路，提高朗读教学的有效性。如利用教学录象配合创造情境进行课文朗读，利用学生感兴趣的课外读物进行课外朗读，利用动画配音进行创造朗读，利用观看少儿栏目、收听广播等生活习惯提高朗读等等。

3）通过研究和实验，使教师转变老套的“重复训练式”观念，形成比较明确的“开放型”教学观念，充分地、创造性地利用一切教学资源，推动小学语文朗读教学的整体改革。

4）通过研究和实验，使学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力，创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高，语文知识面有一定程度的拓展，能联系已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进朗读教学质量的提高。

（二）研究的对象、内容与方法 1.研究对象

以二（1）班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级进行实验。2.研究内容

根据上述研究目标和理论思考，本课题主要研究以下内容：

（1）调查分析班级学生的朗读能力。一方面反思自己在课堂教学中教的方面存在的问题，另一方面是了解学生朗读存在哪些问题。是被动地接受还是主动地参与，学生学习的兴趣如何？掌握得效果如何？课堂的效率如何？总结发现现行的朗读教学中有关的成功经验及存在问题，以找到有针对性地解决问题的策略。

（2）趣味朗读教学中发展能力的目标研究。根据学生年龄以及身心发展的特点，制定出各阶段如何通过趣味元素进行朗读，增强朗读的兴趣，提高课外阅读和创造应用的能力，拓宽知识面，为口语交际打下坚实基础。

（3）研究的外延，如课本剧表演、创造配音等。充分利用趣味元素作为教学资源，以便于探究朗读教学有效性的研究方法。

（4）、不同文体朗读技巧的研究及个性化朗读策略的研究。

（5）关于如何提高学生的语文素养，并力求将语文学习与思想道德教育相结合的研究。3.研究方法

根据上述研究内容，本课题采用以下研究方法：（1）调查研究法。调查分析当今小学语文朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯。

（2）行动研究法。实验研究期间，将在二年级开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广成果。

（3）个案研究法。选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，观察个体有无发生变化。

（4）本课题采取边研究边实验边总结边传播的研究方式。

四、课题研究措施

1.加强理论学习。

1）教师要学习现代教育工作者理论，了解教育现状与动态。

2）教师每月做一次业务笔记，先是摘录或复印资料、写心得体会，而后逐步上升为结合所学内容和教育教学实践，写教育心得体会。2.提供学习的机会。3.积极开展活动。

1）课题组平均每两周活动一次，（或理论学习，或开展课题研究活动，如讨论教育教学过程中遇到的问题，交流经验体会，或上研讨课等）

2）进行集体备课，共同探讨如何利用趣味元素，提高朗读教学的有效方法。

3）每学期每位实验教师至少上一节研讨课。

4.认真总结学生朗读教学的经验教训，认真分析教学实践中的得失，研究学生在朗读训练中存在的不良现象，善于思考，逐步积累经验

5.要创造一个良好的朗读氛围，也就是设置朗读课本课程和活动课程。要为学生提供大量的朗读机会（每天保证一节课的朗读时间）和朗读量（每天完成一个字数约100字左右的朗读材料）。要结合信息技术课及其他学科活动开展朗读比赛或经典动画配音比赛等活动。让学生在耳濡目染中提高朗读水平、发展创造思维。

6.开展对家长们开课，让家长参与课堂，了解孩子朗读现状，共同商议对策，达成共识，加强课外朗读辅导（如督促孩子收看《大风车》少儿节目、收听广播等），形成教育合力。

7.积极推广成功的经验，使全镇对学生朗读教学，学生朗读现状，提供值得借鉴的经验。

五、课题研究步骤

（一）研究的步骤

从2013年3月开题至2014年3月结题历经1年的时间，分以下阶段实施。第一阶段（2013、3——2013、4）准备阶段。学习理论、调查情况、初步完成课题方案的设计、成立课题组。

1、搜集有关资料、文献，选择课题，进行总体规划和设计，制订好课题的具体方案。

第二阶段（2013、4——2013、12）实施阶段。学习先进理论，总结以往以验，制定具体实施方案。全面实施方案并不断进行调控。

1、整理“趣味朗读”的活动资料，逐步构建“趣味朗读”教育模式。

2、邀请领导和名师定期莅临指导。

3、积极撰写朗读教学论文，加强资料的积累、归档工作

第三阶段（2014、1——2014、3）总结推广阶段。整理资料，完成研究报告、课题成果集。

1、编写好课题成果集。

2、撰写课题研究报告。

六、课题研究成果形式

课题研究成果主要以论文、案例、教学设计、课堂教学活动、朗读测试、看图说话、创作配音等形式展示。

第二篇：小学语文阅读教学朗读有效性研究论文

小学语文阅读教学朗读有效性研究论文

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。

1、在理解的基础上朗读。

在阅读教学中，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

2、适时适当的训练。

真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

3、注重形式，不要单一。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

4、保证充分的朗读时间。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

5、朗读面向全体。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都

有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。

小学语文阅读教学朗读有效性研究论文

朝阳乡中心小学朱凤香

第三篇：识字教学的趣味性和有效性

识字教学的有趣性和有效性

新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子识字方法，力求识用相结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，实现识字教学的有趣性和有效性。”

一、低段识字教学的课堂需要“趣味”的存在

每个孩子都有一颗好玩之心。孩子最大的乐趣就是玩，如果能在玩中体验到学习的欢乐，那么这将是整个童年的幸福。在识字教学环节中，自主识字是关键。我们要充分利用孩子已有的经验和识字的方法，如象形识字法，会意字的拆分整合法，形声字的声旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、减一减、换一换、比一比等等。放手让他们在玩中自我发现、自主识字。使识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样。下面列举几种常用的识字法：

1、故事识字法。

2、谜语识字法。、形象记忆法。

4、部件识字法。

5、比较识字法。

6、会意识字法。

曾老师在教学怎样记住“夜”时，巧妙的引导，学生们自己就用到了部件识字法，会意字的拆分整合法，加一加等。这使孩子很

快就记住了该字。也掌握了一定的方法。我想如果将这些识字的方法再提示到孩子的自学识字中，可以自主识字，可以同桌交流一起找找怎样记住它们方法。也许他们的兴趣会更高。

教学中如果能将多元的识字方法相配合，发挥各自的优势，就能大大的提高识字的效率。

二、低段识字教学的课堂需要“有效”的存在

我们做任何事情都要将效率，课堂的有效教学是衡量一节课是否有价值的重要标准。低段的识字课量大，还要生字的书写，还要读通课文，读好课文。这么多的容量，没有效率是绝对不能完成任的。课堂不能只是为了求快点完成教学任务，特别在识字的环节上要做到朴实、扎实、真实。为了让识字不变的枯燥无味，还要注重识字乐趣和各种各样的形式。这样课堂才能“活”起来，学生才可能主动、生动、活泼地学习发展。学习才能有效率。

曾老师在识字的有效性上就做到了充分发挥了组织者、引导者的作用。如自主是字环节上：

1、识字的时间充足。

2、指导自主识字的层次相当清晰，做到一个要求一个要求的来完成。

3、给学生的提示语言简洁明确。这些都很到位；又比如在反馈识字上：老师采取了自主发现、抽读、当小老师、开火车等、各种各样的形式帮助学生读准字音，记清字形，组词说句的形式理解字义。根据反馈的情况教师再做好重点指导，让导与学真正体现，识字的有效也得到了落实。

三、低段识字教学趣味性需要与有效性相结合

低段识字课完成识字量大，但孩子小，注意力集中时间短。这是一组矛盾。我们老师怎么解决好这组矛盾？面对枯燥无味的一个个汉字，学生怎样才能牢牢记住，灵活运用？这是我一直上下而求索的问题，因此，我们还要继续努力在有趣和有效的低段识字教学课堂上。找到中间的平衡，给孩子一个高效快乐的学习。

谢谢大家！

第四篇：朗读的有效性

朗读教学的有效性

《我们成功了》教学课堂观察报告

摘要：朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中,朗读往往成为匆匆过客,缺乏有效性,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

关健词：朗读教学

有效性

引言：在学校举行的第四届蓝青工程结对活动中，我听了徒弟执教的二年级语文《我们成功了》一课，我对课堂教学进行了观察和记录。记录的重点放在朗读教学的有效性这个观察点上，我就课堂观察到的相应情况和信息做以下总结。

一、观察前的相关准备

1、制订观察方案，确定观察点、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法。

2、课堂观察表格设计。为了评价朗读教学的有效性，参照网上课堂观察的研究，我设计了一份观察记录表，以求更加有效、全面、科学地评价、反思我们的教学行为。

二、选择这一观察点的目的

朗读的目标是“正确、流利、有感情”，三者相辅相成，互相联系，螺旋上升，缺一不可。正确流利是语文朗读的“保底”工程，有感情地读是朗读的升华。让学生通过朗读加深对课文的理解，汲取文本营养，选择这一观察点主要看师生是否把朗读过程变成对课文深入理解的过程，看能否把朗读与情感进行有机结合，看学生因扎实的朗读是否“灵动”起来，思想升华起来。

三、观察后的思考

少一点分析，多一点朗读，已成为语文教师的共识，读的目的决定读的方式，方式为目的服务。李老师从齐读课题感受成功的喜悦，读后质疑，让学生提问：我们是谁？什么成功了？为什么会成功？我们在哪里成功了？然后让学生初读课文理解课文内容，品读课文体悟成功的自豪，读出成功后的欢欣鼓舞等。在我选择的观察点上，李老师做了许多尝试和探讨，给了我一定的启示和触动。

（一）注重了朗读与对话相结合，注重学生的体验

体验是语文新课标中使用频率最多的词语之一，让学生在阅读中通过对话对文本内容加以体验，是推动阅读教学过程中的重要保证。在阅读后的对话中，师生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与景的交融，每个学生都能感受到心灵的愉悦和情感升华的幸福。

（二）注重了朗读与感悟相结合，让学生升华情感

目前，阅读教学中，许多学生的阅读在神情表露和语言描述都“无动于衷”“言不由衷”。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，它不能给予，不能灌输。因此，必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真情流露、情感表达的过程。

（三）朗读的形式多样，课堂充满“灵气”

李老师在课堂教学中，为了提高阅读的有效性，采取了多种阅读形式。如：①自由读课文——读准字音，读通句子。②独立的读课文——读出北京申办奥运会成功的喜悦的语气。③品读课文——体味在天安门广场和中华世纪坛的欢庆情景。④教师引领范读——营造情感升华，将体会深入。上述多种方法的运用，都是根据课文内容和阅读要求，各有侧重。通过具体的观察数据可以看出：①当激情、唤情时，教师引领范读1次，学生齐读2次，分角色读2次。②当自主探究、思考时，默读1次。③当遇到重点理解的语句时，教师引读1次，指名读4次，齐读2次。

通过上述观察，我觉得李老师在阅读教学中，让学生入情入境，学生走入了课文之中，并用智慧和情感去体验、创造，重构了课文的意义。使整个课堂在人性的对话中充满了活力。

五、观察后的困惑

困惑一：如何优化学生的朗读投入状态

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，今天从学生朗读次数和投入状态上记录来看，个别展示朗读水平的机会还过少。虽然李老师在这方面想了很多方法，创设了情境,采用了多种朗读形式想让每个学生都愿读、乐读、争着读，但效果不太理想，因此，在朗读教学时，还应注重个体差异，体现层次性，让多数学生多一些成功的喜悦，同时，可为学生创造“登台亮相”的机会，力争让每一位同学都能感受到朗读的无穷魅力,让无声的文字变成一句句动听的话语,一幅幅绚丽多彩的画卷。

困惑二：如何运用评价语言，培养朗读能力

语文课堂教学中，朗读的重要性勿庸赘言。但学生朗读时，教师该如何评价，如何将朗读指导落到实处？这一直是我们朗读教学中的困惑。今天李老师在课堂上也有朗读评价，从正面加以肯定。但但评价的语言还过于单一 “你读得不错”“你读得真好”“这位同学读得很好”，还有2处对学生的朗读情况没作评价。我曾看到过这样一句话“理想的朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。”对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程，这就要求我们所有语文教师在教学中不断积累丰富自己的评价语言，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价更有魅力，更鲜活！这次课堂观察的对象是他人，但在观察他人的同时，更多地是我们应该反思自己，从他人成功之处给自己积累经验，同时更应从他人的失误之处挖掘自己的病因，当我们冷静地剖析他人的课堂时，也使自己的不足展现无疑，这给了我们观察者的一个不小的冲击，但我们的教学需要这样的冲击和震荡，因为，课堂观察的最终目的是要观察自己的课堂，反思自己的课堂，让自己的课堂更具智慧，更有效!参考文献：

中华人民共和国教育部制定 ·《语文新课程标准》(2011年版)［ M ］·北京师范大学出版社 · 2012年1月

余文森 · 《有效教学的案例与故事》［ M ］·福建教育出版社·2011年1月1日

第五篇：提高班级活动的趣味性和有效性

结合经验，谈谈如何提高班级活动的有效性和趣味性

要提高班级活动的有效性和趣味性主要从以下几个方面来考虑。

主题与形式的选择

我认为，在选择活动主题的时候我们可以从两个方面来考虑。第一个就是从“小”中见“大”，即是从学生实际中选择主题；第二个就是从“大”中见“小”，即从社会大背景中提炼主题。从社会实际中选择主题可以让同学们感觉更有参与感，因为他们很熟悉这些内容，就不会像无头苍蝇一样瞎转。当然，在选择好主题之后也要注意创新，要有自己的特色。还要考虑到内容的丰富性和趣味性

但是，内容的创新性、丰富性以及趣味性并不在于节目的多少，而教育趋势要求的简单化，也不在于随便了之。这个时候我们还需要考虑的就是，我们面临的是具有好动、贪玩、调皮等特征的学生，而我们要做到花最少的时间，进行最精当的教育，那么就必须更有效地将丰富性、趣味性溶汇在活动中，因此就需要对活动的形式进行充分的设计。我认为，班级活动需要将个体活动、小组活动和班级活动紧密联系起来，不同的只是运用的时机。因为为了让每个学生参与到课堂活动中来，个体活动必须贯穿活动的始终，而通过小组活动和交流，尽量使更多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调控、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。只有合理开展这些活动，才能使每一个学生充分地参与课堂实践。

材料准备与人员落实

在确定了主题和活动形式之后，需要做的就是活动的准备了。一个活动需要像备课一样去精心准备，我们必须知道需要提前给学生传授哪些知识，需要哪些材料，怎样分工，如何合作，这些都需要认真的去准备。哪一个环节准备不充分，都会直接影响活动的效果。材料准备与人员落实这个步骤我认为可以让更多的学生参与进来，比如让学生来制作活动的时候需要用到的材料，让更多的学生来当活动时的小组长，更甚者还可以直接让学生们讨论活动的时候可能需要用的物品。我觉得在活动之前就让学生们参与进来会使得活动进行的更加顺利，并且因为大多数人在活动前就有参与，他们在活动中会表现的更加积极。

开展与后续

活动的开展基本按照之前设计的进行，中途老师可以根据学生们的反应再设计一些比较有趣的交流。并且最好多留点时间来开展活动，因为学生是具有个体差异性的,为了让每个学生都得到相应的发展,我们教师只有把课堂上的时间尽可能多的让给学生去主动探索,这有利于学生能力的发展,能激发学生的学习积极性。

当然还有后面的评价的环节，可以让教师充分认识到活动是否成功。

实例

这里想提出的例子是我小学时候的一次班会活动，活动的主题是“感受爱”，其实这个主题并不是很特殊，但是却深入人心，人人都可以说很多。我记得当时我们老师就是叫我们学生去选择最后要唱的歌曲，最后我们定的歌我不记得叫什么名字了，大致是感恩这样的内容。然后黑板上要写的内容也是由同学写的，活动中要用到的纸条也是学生准备，并且制定了小组和组长。活动开始之后我们先小组谈论了记忆中的爱，接下来是我记忆最深刻的让学生上去谈论他们所感受的爱，我记得当时好多同学眼眶都湿润了，因为从上台学生的叙述中我们记忆中浮现了自己感受的爱。最高潮的就是最后的合唱了，因为大家内心都感触颇深，所以唱歌的时候大家都很积极，并且几乎全班同学都在演唱过程中掉了眼泪。这次班会我都现在还记忆深刻就足以说明它的成功性了。