浅谈朗读教学的有效性措施[5篇材料]

第一篇：浅谈朗读教学的有效性措施

浅谈朗读教学的有效性措施

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍其义自见”······这充分说明了读书就是要读，要采用不同形式的读，要细读、精读、反复读，在读中感悟。语文新课程标准也明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。”朗读已成为语文教学的重要手段，显然在阅读教学中提高朗读指导的有效性尤为重要。

一、创设朗读情景

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。创设朗读情景的目的就是要激发学生的朗读兴趣。研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。因此对学生实施朗读能力的培养，教师要尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。可见兴趣的培养是多么的重要，而培养兴趣的有效途径又显得尤为关键。首先，要让学生认识到朗读的重要性，接着就要让学生沉浸在自己精彩的朗读中，从而唤起他们朗读的欲望。每个孩子都有一颗向上的心，老师的朗读会给他们提供一个学习和努力的方向。在学生有了一定的朗读欲望后，教师或家长可声情并茂的给学生讲述一些名人读书的故事，以此激励他们认真努力读书。当然，教师也应适当采用一些有效的激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。在学生有了一定的朗读基础时，要经常进行朗读比赛，让学生之间相互学习，激发更大的朗读兴趣。

二、教师范读领路

要求学生正确、流利地朗读并不是一件难事，但要达到有感情地朗读，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生的阅历浅，知识面相对狭窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。那么这时最直接、最有效地指导学生感情朗读的方法就是老师的范读。通过范读让学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。所以，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师在范读时要把自己融入课文中，注意声调、音量、速度的变化，抑扬顿挫，铿锵有力，让学生深受感动，是他们身临其境，颇受感染。

记得我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂„„当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。

当然，范读对教师也有所要求。俗话说得好 “打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

三、以师评促生读

教师科学的评价是能否激发学生朗读兴趣、提高学生朗读水平的重要保证。对于低年级的孩子，读得好要表扬，读得不好也要表扬，表扬他的勇敢和自信，表扬他的声音响亮，表扬他某个词读得有味道。在这方面，著名特级教师孙双金老师为我们作出榜样。他在教《三顾茅庐》卧龙岗景色一段，让一个学生站起来读书，结果，这个孩子读得结结巴巴，错了很多字，但孙老师即刻就表扬这个学生，表扬他的声音好听，将来能做播音员，如果能把文中的个别字读对就更好了，保护了孩子的自尊，保护了孩子的读书兴趣。而我们有些老师，在学生读完一段话，一篇文章后，不是找优点，而是找缺点，而且发动全体学生一起来找，找得学生心灰意冷，提不起兴趣。试想，这样的评价怎么能激起学生对朗读的热爱，对语文的热爱。由此可见，评价方法的正确与否直接影响学生对于语文学习的兴趣，对于朗读的兴趣。

四、扩大朗读训练面

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

五、进行说话训练

“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。曾经聆听一位优秀教师执教的《青海高原一株柳》时，让我深有感触。在学生熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，教师引导学生查阅资料，学写解说词，接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹和敬畏之情自然会溢于学生的言表。

在日常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达生硬、不自然等现象。这时，就必须要求教师能以准确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用普通话，同时注意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的影响之下，不出数月，班内定会掀起学普通话的热潮，学生的口语表达能力定会在相互倾听、相互纠正中得到提高。说准确了，说流利了，那么在朗读指导中解决“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。

有人说“学生的朗读水平不好就是语文老师的原因”。可见，学生是否有良好的朗读习惯和朗读水平，也是检验一个语文老师是否合格的标准。确实有效的朗读教学能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”

小学语文课本中的每一篇课文都是精心挑选、文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。总而言之，在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更帮助学生语文素养的形成。

第二篇：论小学语文课堂朗读教学有效性范文

摘要：根据语文教学新课标中提出的，要加强语文教学过程中朗读训练的相关要求来看，在未来语文课堂教学中，要有针对性地提高学生在阅读或朗读中的情感感悟，并从中获得积累。从而为培养学生的语感打下基础，加强学生对于文章内容大意的理解与掌握。本文结合当前小学语文课堂朗读教学中的相关内容进行简单的探究。

关键词：新课标；语感培养；整体感知；小学语文

中图分类号：h3193文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）05-0214-02

朗读是一种将无声文字转化为有声有色有感情的语言的常见方式，借助眼、脑、口、耳多个感官，共同对文章进行理解与吸收。素质教育下小学语文教学中朗读教学不再是形式化，而是要在小学各个年级中对朗读教学加以重视，让学生能够在有限的时间内提高朗读能力、理解能力和感知能力，从而使阅读能力有阶梯性的提高，通过朗读训练激发学生对学习的兴趣，提高朗读教学的有效性。

一、当前阅读教学中存在的问题

从小学语文课堂朗读教学的过程中，我们发现目前的教学过程中存在这样的几方面问题：首先，由于课时的限定，导致在课堂上留给学生进行阅读的时间往往不足五分钟，因为教师无法将时间进行合理的分配，将原本的朗读训练时间变成走马观花过目十行式的阅读。其次，朗读训练缺乏目的性，自由选择朗读的方式，齐读、分组或个人朗读并没有特殊的要求，学生为了朗读而朗读，既不用心也不用力。第三，朗读范围过窄，为了完成所谓的朗读训练的任务，教师安排学生进行课文朗读，进行个人朗读的时候也就固定的几个人，其他学生只是听众，既没有参与积极性也没有参与可能性。以上三个方面是当前的教学过程中最为普遍的，也是最急需解决的问题。

二、从实际出发，寻找更有效的教学途径

1.示范朗读，激发朗读兴趣

教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。

以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

2.借景入情，烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感。

3.技巧解读，提高阅读能力

在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和氛围烘托进行培养外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教育教学中朗读的教育目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长?莺飞?二月?天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感，例如《东郭先生与狼》中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了”要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。当然，在阅读的过程中要注意既要学生进行有感情的朗读又要注意教学效率，借助朗读技巧和情感认同，让学生的阅读能力有所提高。

4.引导联想，增强阅读效果

在语文教学的过程中，我们会发现，其实许多课文的设置存在一个问题，就是有的内容离学生的实际生活较远，例如诗词、文言文阅读，又或者是国外的名家名著，这类文章无论是从阅读上还是理解上对小学生来说都有一定的难度，因此要有针对性地进行发散与联想能力的培养。例如在教学《游园不值》一文中，采取激活联想的方式，加深学生的阅读体验的方式，首先向学生提问，诗人没能进入院中观赏美景，十分的遗憾，那么我们现在想象一下这满园春色该是什么样子的呢？学生就会发挥自己的想象力，描绘出自己脑海中的园子里的景象。这样一来，不仅能够激发学生的想象力，而且能够培养起学生观察生活热爱生活的情绪。

三、总结

朗读的形式是多样性的，不同形式的朗读适用于不同类型的文章。想要真正地提高学生的朗读能力，提高课堂朗读教学的有效性，就要从示范朗读开始，以教师专业化示范为依据，让学生获得真正有效的正确的阅读方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过多媒体信息技术手段为学生营造一种更适合文章朗读的氛围，让学生在更适合朗读的气氛中进行朗读训练，从视觉效果、听觉效果进行感官的整合。再借助专业化的教育方式，从停顿、读音轻重、阅读快慢、语调升降四个方面进行专业化的朗读训练，进行技巧解读，提高学生对于朗读技巧的掌握，并能够根据自身对文章的理解能力，选择适合的朗读技巧和朗读方式。最后通过激发学生想象力的方式引导学生进行联想，获得情感认同，增强阅读效果。总而言之，要在当前的小学语文课堂朗读教学的过程中，采取多样化的教学形式，构建高效且长效的朗读教学课堂。

第三篇：小学语文课堂朗读教学有效性探究

小学语文课堂朗读教学有效性探究

摘 要：朗读是小学语文课堂教学中学生学习课文的一项重要内容，通过朗读可以使小学生对所学课文有初步的了解和认识，通过朗读可以引导学生与课文产生情感共鸣，启发学生的思维，增强小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性探究

小学语文课程的教学目标是让小学生掌握语文基础知识外，通过朗读训练来锻炼小学生的语言表达能力，进而提高他们的思维能力和语言交际能力，培养小学生的语文综合能力，其中朗读是实现发展语言能力的重要途径。那么，如何实现小学生朗读的有效性，提高小学生的语言表达能力呢。下面将作一深入探究。

一、当前我国小学语文课堂朗读教学现状

朗读教学的目的是让学生通过朗读来学习并理解课文内容，对课文的内容如人物、地点、发生的事件先有一大体了解，同时在朗读过程中训练小学生的语言能力，培养小学生的语感，并通过朗读积累丰富的语言，为下一步的写作积累语言基础以及解决写作中的用词不当问题。同时，小学生在朗读过程中会深入体会文章中作者的情感世界，学习作者所要表达的思想感情，锻炼自己的思维能力和清晰的思路。因此，教师应高度重视语文课堂朗读教学，不可走过场或片面地认为朗读是教学过程中一个可有可无的环节，只追求教学进度或朗读数量而忽视了朗读教学的质量。小学语文课堂朗读教学存在一定的问题，主要体现在学生的朗读积极性不高，不能主动自主地进行朗读，而是在老师的要求下不情愿地完成这一教学任务，因此出现朗读倦怠，情绪不高，只是泛泛地读完 了事，而没有真正去感悟文中作者的思想情感，不会通过朗读来抓住课文作者真正所要表达的思想内涵，因此朗读成了学生的一种学习负担，教师教学的课堂效率自然不高。因此，课堂朗读需要质量是摆在广大语文教师面前的一项重要问题。解决问题的关键在于改变目前小学生的课堂朗读现状，把朗读变为学生一种积极主动的学习习惯，并通过朗读培养小学生的语感和提高他们的语言表达能力。

二、提高小学生朗读有效性的建议

要想提高小学生的朗读有效性，就要充分考虑小学生各阶段的认知水平和学习特点，制订不同阶段、不同层次的朗读目标。同时对朗读内容也有要求，朗读的内容要贴近小学生的实际生活特点，提高小学生的朗读积极性和兴趣，激发他们朗读的积极情绪。其次，教师在布置学生朗读的过程中，还要不时地运用多种评价策略来鼓励学生的朗读兴趣，注重学生的学习反应和学习态度，对学生及时给予表扬和鼓励，这也是提高朗读有效性的一种方法。

1.指导学生在初次朗读时整体感知课文

教师常对学生说要想理解和把握好一篇课文就得反复读这篇课文，这一点是不可否认的，但对课文的初读也很重要，因为初读是学生一目了然整体了解作者写作意图和中心思想的关键，在初读课文时由于小学生的认知水平有限，学习能力也各不相同，教师为了提高学生的朗读效率，可以首先提出几个与课文内容相关的问题，让学生带着问题去朗读，并且要求在朗读过程中要带着感情去读，把不认识的字词和不理解的句子用笔勾画出来，在朗读完毕后再通过老师的讲解或与学生的交流探讨共同解决。另外，教师在指导学生整体感知课文时，还要求学生一边读课文一边进行思考，理清课文的脉络结构以及作者的写作思路等。

2.要求学生再读深入思考，三读找出正确答案，指导学生学会欣赏课文

提出此项要求的原因是学生在初读课文后会产生或多或少的问题和质疑，但教师不能有问必答，这样会使学生养成懒惰的习惯，也就是经常说的不爱动脑筋，要增强小学生的探究欲望，鼓励他们的探求心理，让小学生主动地进行思考，这时教师可以从侧面回答一些问题后，再鼓励学生再次朗读，学生在再次朗读的过程中会产生不一样的认识和理解，对课文认识也会有一个全新的上升阶段，这也就是思维的再启迪过程，教师要好好把握才对。最后，教师还要求学生三读课文，去真正体会作者所要表达的中心思想和思想内涵。

3.让学生仔细品读课文，使学生的情感体悟充满个性化

教师在学生进行仔细品读的过程中要求学生尽量去理解课文作者所要表达的思想内涵，由于有的课文内容与小学生生活的年代甚远，而小学生的理解力有限，因此教师要指导学生进行有感情地朗读和开发想象力和联想，把自己置身于作者的情感世界中，与作者产生思想与心灵上的情感共鸣，运用丰富的想象力和联想产生个性化的思维和思路，把课文情节动态化与意境化，并培养自己这方面独特的能力。当然，这些都与教师的启发与诱导分不开，所以创新离不开想象力，朗读与学习课文同样离不开想象力。

总之，传统的语文课堂朗读教学已满足不了小学生的发展需要，教师要在新课程改革下改变传统的课堂朗读教学方法，运用全新的朗读手段和方法去激发小学生对于朗读的兴趣，提高小学生朗读的积极性，让他们在老师的指导下主动地朗读，充满兴趣与兴趣盎然的朗读。只有小学生的朗读积极性提高了，才能主动在朗读过程中思考问题，探索未知，养成主动学习与独立思考问题的好习惯，进而提高语文课堂效率，实现课堂的有效性。

参考文献：

邵馨漪.让语文课堂充满琅琅书声：浅谈小学语文朗读教学有效性[J].语文世界：教师之窗，2015（10）.编辑 薄跃华

第四篇：浅谈小学语文朗读教学的有效性

浅谈小学语文朗读教学的有效性

泗洪县董沟小学刘闯

摘要朗读教学在小学语文教学中占有重要的地位，是培养小学生语文素养的重要手段，激发小学生的朗读兴趣，是提高学生朗读水平的前提。通过朗读教学训练可以提高小学生的朗读能力。

关键词朗读教学美读有效性

朗读是重要的阅读基本功，朗读教学历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中，由于教师指导方法不当，朗读训练“抓”而不 “实”，隔靴挠痒。朗读教学中普遍存在着耗时多，效率低问题。如何指导学生朗读，提高学生的朗读能力，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，朗读教学要落到实处、抓到实处，就必须多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，它体现了以学生为主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。所以，在教学中常抓朗读，提高朗读教学的有效性，的确有着不可估量的作用。

一、要求-------明确朗读目的在平时的教学中，教师经常会让学生进行朗读，张三读了李四生读，小组读，比赛读„„看起来教师对学生朗读训练很扎实，课堂气氛也很热烈，可是教学效果却不尽如人意。究其原因是教师在学生朗读前没有要求，朗读中教师也没有指导，读后更没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着为读而读，没有用心去读，只是小和尚念经--------有口无心。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。记得很早以前听过于永正老师上《庐山的云雾》一课，于老师在指导朗读时故意请了一位学习不太好的学生起来朗读，结果学生读第一句话“庐山的景色十分秀丽。” 就把其中的“的”字读丢了，这个学生意识到自己读丢了字，立刻回读。本来这个孩子的朗读水平就差，再加上紧张，后面的内容好不容易结结巴巴地读完。于老师却表扬了他说：“这个孩子的眼睛多好呀，他在读第一句时丢一个字，他火眼金睛立刻就发现了，并且马上纠正，我相信在这节课快结束时，我再请他起来读，他一定能把课文读通顺了”。在后面朗读训练中那个孩子特别认真，到快下课时，于老师再请他起来读课文时，他读得非常流利。这让我感到在朗读中老师正确的指导鼓励和明确的要求多么重要呀！对于那个朗读水平比较差的孩子，于老师没有提出过高的要求，只要

求他把课文读熟，读流利了。而这个孩子有了老师给的明确要求，在朗读时就能做到有的放矢，向着目标努力，朗读训练的有效性非常明显展现出来。

二、表演----激起朗读兴趣

有人说：兴趣是最好的老师。小学生对于自己感兴趣的事情往往乐于去做，所以要想提高学生的朗读水平，首先要激发学生的朗读兴趣。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《将相和》、《“凤辣子”初见林黛玉》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，穿上服装，带上道具，进行绘声绘色的表演。尤其是看到我的学生在表演《“凤辣子”初见林黛玉》时，学生因为看过相关的视频，所以表演起来更加得心应手。把王熙凤那种泼辣张狂，见风使舵，阿谀奉承等性格特点表演的淋漓尽致。为表演生动流畅，眉飞色舞。学生就主动把课文对王熙凤的大段语言描写背诵下来。看来兴趣的确是最好的老师，兴趣来了学生学习的主动性和自觉性都提高了。

学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，迅速调动学习的兴趣，此时教师指导学生表演朗读，激发学生创造性地朗读，诵读就能取得较好的效果。学生通过表演，产生了真情实感，大大提高了朗读的感染力和实效性。

三、范读----唤起朗读情感

文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，例如我在教学《清贫乐·村居》时，我用浑厚的男中音，在优美的古筝《春江花月夜》中深情地读出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里„„”老师读得陶醉了，学生听得陶醉了。学生在老师的范读声中，感受到课文内容的美好，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含义，体会到了“这对老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使学生沉浸在课文中，去感受作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。

四、美图----激发朗读想象

众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。例如我在教学《草原》一课时利用多媒体让学生在优扬的马头琴声中，观赏文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和缊群，热情好客的蒙古同胞，由生活图片打开了想象的翅膀，语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常

是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。激发小学生的朗读想象是提高小学生朗读能力的必要手段。

五、理解----把握朗读核心

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，所以朗读要以理解为基础，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“感情”,领悟文章的“神气”，并内化为自己的情感意志，即由文章上升到对文化的品味、鉴赏的层次。要求学生试着“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。如我的学生在读《将相和》中蔺相如对秦王说的那句话“请您为赵王击缶。”学生在“请”在上加重音，我问学生为什么要这样读，学生说蔺相如的这个“请”字带有胁迫秦王的意思，蔺相如已经做好了跟秦王同归已经的心里准备。这个“请”字就是命令，秦王答应也得答应，不答应也得答应。听到学生这样的分析，我为我的学生感到高兴，这说明学生真正理解了课文的内容，把握了人物的思想感情。用心去阅读，学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。与文中的道德情操产生共鸣。通过朗读又可促进学生对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合，在理解感悟课文内容中指导学生朗读是朗读教学的核心。

然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。以达到“以情带声，以声传情”之功效。要读得渐慢渐轻并有余音，余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将会举一反三，极大地提高朗读教学的有效性。

朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。以朗读为主线，进行语言文字训练，加强比较性朗读训练，能提高朗读的有效性。

第五篇：朗读的有效性

朗读教学的有效性

《我们成功了》教学课堂观察报告

摘要：朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中,朗读往往成为匆匆过客,缺乏有效性,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。

关健词：朗读教学

有效性

引言：在学校举行的第四届蓝青工程结对活动中，我听了徒弟执教的二年级语文《我们成功了》一课，我对课堂教学进行了观察和记录。记录的重点放在朗读教学的有效性这个观察点上，我就课堂观察到的相应情况和信息做以下总结。

一、观察前的相关准备

1、制订观察方案，确定观察点、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法。

2、课堂观察表格设计。为了评价朗读教学的有效性，参照网上课堂观察的研究，我设计了一份观察记录表，以求更加有效、全面、科学地评价、反思我们的教学行为。

二、选择这一观察点的目的

朗读的目标是“正确、流利、有感情”，三者相辅相成，互相联系，螺旋上升，缺一不可。正确流利是语文朗读的“保底”工程，有感情地读是朗读的升华。让学生通过朗读加深对课文的理解，汲取文本营养，选择这一观察点主要看师生是否把朗读过程变成对课文深入理解的过程，看能否把朗读与情感进行有机结合，看学生因扎实的朗读是否“灵动”起来，思想升华起来。

三、观察后的思考

少一点分析，多一点朗读，已成为语文教师的共识，读的目的决定读的方式，方式为目的服务。李老师从齐读课题感受成功的喜悦，读后质疑，让学生提问：我们是谁？什么成功了？为什么会成功？我们在哪里成功了？然后让学生初读课文理解课文内容，品读课文体悟成功的自豪，读出成功后的欢欣鼓舞等。在我选择的观察点上，李老师做了许多尝试和探讨，给了我一定的启示和触动。

（一）注重了朗读与对话相结合，注重学生的体验

体验是语文新课标中使用频率最多的词语之一，让学生在阅读中通过对话对文本内容加以体验，是推动阅读教学过程中的重要保证。在阅读后的对话中，师生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与景的交融，每个学生都能感受到心灵的愉悦和情感升华的幸福。

（二）注重了朗读与感悟相结合，让学生升华情感

目前，阅读教学中，许多学生的阅读在神情表露和语言描述都“无动于衷”“言不由衷”。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，它不能给予，不能灌输。因此，必须切实重视学习活动的主动参与和语言情感的能动体验，使阅读教学成为学生真情流露、情感表达的过程。

（三）朗读的形式多样，课堂充满“灵气”

李老师在课堂教学中，为了提高阅读的有效性，采取了多种阅读形式。如：①自由读课文——读准字音，读通句子。②独立的读课文——读出北京申办奥运会成功的喜悦的语气。③品读课文——体味在天安门广场和中华世纪坛的欢庆情景。④教师引领范读——营造情感升华，将体会深入。上述多种方法的运用，都是根据课文内容和阅读要求，各有侧重。通过具体的观察数据可以看出：①当激情、唤情时，教师引领范读1次，学生齐读2次，分角色读2次。②当自主探究、思考时，默读1次。③当遇到重点理解的语句时，教师引读1次，指名读4次，齐读2次。

通过上述观察，我觉得李老师在阅读教学中，让学生入情入境，学生走入了课文之中，并用智慧和情感去体验、创造，重构了课文的意义。使整个课堂在人性的对话中充满了活力。

五、观察后的困惑

困惑一：如何优化学生的朗读投入状态

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，今天从学生朗读次数和投入状态上记录来看，个别展示朗读水平的机会还过少。虽然李老师在这方面想了很多方法，创设了情境,采用了多种朗读形式想让每个学生都愿读、乐读、争着读，但效果不太理想，因此，在朗读教学时，还应注重个体差异，体现层次性，让多数学生多一些成功的喜悦，同时，可为学生创造“登台亮相”的机会，力争让每一位同学都能感受到朗读的无穷魅力,让无声的文字变成一句句动听的话语,一幅幅绚丽多彩的画卷。

困惑二：如何运用评价语言，培养朗读能力

语文课堂教学中，朗读的重要性勿庸赘言。但学生朗读时，教师该如何评价，如何将朗读指导落到实处？这一直是我们朗读教学中的困惑。今天李老师在课堂上也有朗读评价，从正面加以肯定。但但评价的语言还过于单一 “你读得不错”“你读得真好”“这位同学读得很好”，还有2处对学生的朗读情况没作评价。我曾看到过这样一句话“理想的朗读评价就是要通过巧妙的铺垫、点拨、引导，让朗读真正入情。”对学生朗读课文的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的过程，这就要求我们所有语文教师在教学中不断积累丰富自己的评价语言，使之更有效地服务于语文教学，让我们的朗读评价更有魅力，更鲜活！这次课堂观察的对象是他人，但在观察他人的同时，更多地是我们应该反思自己，从他人成功之处给自己积累经验，同时更应从他人的失误之处挖掘自己的病因，当我们冷静地剖析他人的课堂时，也使自己的不足展现无疑，这给了我们观察者的一个不小的冲击，但我们的教学需要这样的冲击和震荡，因为，课堂观察的最终目的是要观察自己的课堂，反思自己的课堂，让自己的课堂更具智慧，更有效!参考文献：

中华人民共和国教育部制定 ·《语文新课程标准》(2011年版)［ M ］·北京师范大学出版社 · 2012年1月

余文森 · 《有效教学的案例与故事》［ M ］·福建教育出版社·2011年1月1日