党校系统教学方法改革与创新

第一篇：党校系统教学方法改革与创新

党校系统教学方法改革与创新

张瑞红

近年来全国各级党校适应新形势对干部教育培训工作的新要求，积极贯彻落实中央的有关精神，紧密结合各自的实际情况，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。

一、研究式教学的理念得到高度重视并在实践中广泛运用

近年来，研究式教学作为教学方法改革的方向在各级党校的教学中得到广泛运用，教师研究式地教，学员研究式地学，并将这一理念贯穿于教学的全过程。在实践中，各级党校围绕实施素质教育和能力培训的培养目标，注重学习和借鉴各种新的教学方法与现代培训理念，积极探索研究式教学的多种实现形式，初步建构了以研究式教学为主的教学方法体系，为提高教学质量发挥了显著作用。

二、积极开展研讨式教学

研讨式教学因其灵活方便，形式多样，在许多党校得到普遍开展。一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授，0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授，0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提高。

三、大力推进课题研究式教学

中央党校和一些地方党校在进修班A班的教学中，主要采用了课题研究式教学。这种教学方式以课题研究为中心，围绕课题研究组织教学，最后形成有一定科研含量的应用性较强的研究成果。教学过程本身就是研究过程，研究过程也就是教学过程。通过这种教学方式，学员不仅深化了对理论的认识，而且提高了分析研究重大问题的能力。对学员课题研究中形成的有重要参考价值的研究成果，还通过多种途径报送中央领导、中央和国家机关有关部门以及有关省市的政策研究和决策部门，供他们在决策和研究中参考。有的研究成果转化为学员领导工作的思路，付诸实践，发挥了积极作用。中央党校和部分党校在一些较长学制的班次，也将课题研究融入到教学的相关环节，把问题研究贯穿到教学全过程中，根据课题研究设置相关课程，安排社会考察、研讨交流等。课题研究式教学有效地实现了教学与研究的有机结合、教师主导作用与学员主体作用的有机结合、课题研究与重大现实问题的有机结合、个人研究与集体研究的有机结合、理论研究与对策性研究的有机结合、校内资源与校外资源的有机结合、学习过程与结果考核的有机结合、课题研究与成果利用的有机结合，是研究式教学的有效实现形式。

四、加快推行案例式教学

许多党校将推进案例教学作为教学方法改革的另一个重点，从校领导到有关教研部领导和授课教师都高度重视此项工作，专门制定有关制度和措施、提供各种便利大力提倡、积极鼓励支持教师开展案例教学，加大了案例教学探索和实践的力度。中央党校及一些地方党校举办了案例教学研讨班，开展了境内外的案例教学师资培训，提高案例教学能力。中央党校党建部、党史部、经济学部、政法部等教研部门在一些主要班次的教学中进行了案例教学的探索，并总结出几种适用于党校教学的案例教学模式，如讨论式案例教学、辩论式案例教学、讲授式案例教学、体验式案例教学等。有的党校还专门成立案例教学工作领导小组，制定了《关于推进案例教学工作的实施意见》等相关文件，建立了主体班案例库，并给予经费资助。有的党校成立了案例教材编审委员会，组织编写出版了《党政领导案例教程》、《公共管理案例教程》、《执政党建设案例教程》、《法学案例教程》等适合党校干部教育培训的案例教材。这些举措对于提高案例教学的水平和成效起到了积极的推动作用。

五、深化搞活体验式教学

近几年，各级党校广泛深入地开展了丰富多彩的体验式教学。一方面，各级党校都较好地开展了以异地现场教学为主导的省内与省外、国内与国外、本校与教学基地相结合的多种形式的体验式教学，如采用现场教学、社会考察、模拟法庭、庭审观摩、媒体采访、破冰活动、拓展训练等形式。另一方面，各地还坚持开放办学，搞好“走出去”与“请进来”相结合的社会大课堂教学活动。“走出去”即开展异地现场教学。“请进来”就是办好“理论与实践讲坛”：一是邀请国内外知名专家学者围绕时事或理论现实问题开设高层次的外请报告；二是邀请中央、省、市县各级党政主要领导，围绕全党中心工作，结合本地区本部门实际做报告。

在体验式教学的基地建设方面，各地充分利用中国浦东、延安、井冈山干部学院等培训机构提供的条件，组织学员到这些基地参加体验式教学。此外，有的党校还建立起了自己的集教学、科研、调研、咨询为一体的现场教学基地和干部教育培训基地。有的党校有针对性地选择境外机构合作办学，有计划地组织学员赴境外学习，直接体验西方先进的管理理念和管理方法，以进一步拓宽视野。

在体验式教学中，各地还十分重视开展现场党性教育活动，促进学员党性修养的提高。如组织学员到革命圣地进行党的历史和革命传统教育；参观监狱，观看警示教育片，听取职务犯罪的服刑人员现身说法，到法院旁听、了解司法程序和审判原则等，以此提高学员拒腐防变、判断是非和抵制诱惑的能力，收到了事半功倍的效果。

六、丰富完善菜单式教学

为了满足学员的个性化需求，增加学员的学习空间，中央党校及部分党校近几年坚持不断丰富和完善菜单式教学，进一步加大选修课程的设置力度，充分利用晚上课余时间，发挥网络和信息化的功能，开设了“选听讲座”、“电视选修课”和“网上选修课”。选修课程内容丰富多彩，涵盖政治、经济、文化、哲学、历史、党史党建、礼仪、保健等各个方面，力求学术性与知识性、理论与实践的统一，大大丰富了党校教学的内容，增加了学员的学习空间。此外，从2006年秋季学期开始，中央党校还在校园网上增设了“校外课程选播”栏目，从凤凰卫视等媒体上选择了部分精品讲座等，供学员在党校学习中参考。同时，将菜单式教学引入有关班次的课堂，进行面对面的教学，将若干专题研究课程改为菜单式课程，供学员自由选学。并且建立了菜单式课程的准入机制和淘汰机制，对选学的学员实行了考勤和考核制度，保证了课程质量和学员的学习效果。

七、探索发展模拟式教学

针对当前应对突发公共事件的重要性和领导干部的实际需要，一些党校充分发挥公共管理学科优势，积极探索模拟式教学。如利用本地区防灾应急指挥中心建立了公共应急培训基地；以应对城市地震、洪水、爆炸、卫生和群体事件等突发公共事件作为主要培训项目，利用防灾应急指挥中心的指挥自动化系统和信息综合显示系统，开展情景模拟演练。逼真的模拟场景演练，激发了学员们认真思考解决问题、积极参与教学活动的主动性，进一步提高了各级领导干部对加强危机管理重要性的认识，把握了突发事件处理的原则，进一步提高了准确分析判断情况和正确处置各种突发事件的能力。

八、教学改革中其他方面的有益探索与实践 在重点进行教学方法改革和创新的同时，各地党校在教学改革过程中，针对教学过程的其他环节和方面进行了积极探索。

1、探索了模块式教学。部分党校结合自身办学特点，创新探索了模块式教学，其主要特点为，按照教学新布局所确定的教育培训目标，围绕特定的教学主题，系统考虑教学目的、教学内容、专题设计的整体要求，将课堂辅导、现场教学、社会考察、专题研讨等一系列教学活动以及多种现代培训方法有机地组合起来的一种教学组织形式。

2、注重开展干部培训需求调查和分析。部分党校和省委组织部联合开展了“关于干部教育培训需求情况调查”。通过对地厅、县处级干部的问卷调查和综合分析，比过去更加全面深入地了解了干部的培训需求，搞清了教学改革的方向。对有些班次，通过预先发放征求意见函的方式，了解学员对课程设置的意见，及时调整教学计划，更加突出了教学的针对性。

3、改革学员考试考核制度。为适应提高领导干部执政能力的教学需要，科学考核学员在校期间学习效果，部分党校对学员考核考试制度进行有益的探索，如有的提出了以研究成果考评为中心，结合平时其他表现评估的综合考核评定办法；有的采取封闭出题、匿名评卷，主观性试题、毕业论文、重要建议双人评分后取平均值等办法；有的党校与市委组织部协同，制定实施了学分制、督学制和网络化管理为一体的干部教育培训管理新办法等等。

4、实施“培训者培训工程”。为提高教师队伍素质，许多党校都高度重视教师队伍建设，注重分类、分层次、有针对性地安排教师培训，通过多种渠道、采取多种手段提高教师的授课水平和业务能力，如组织主体班次骨干教师到中组部、中央党校、国家行政学院等单位，到国外相关培训机构进行现代培训理念与方法的培训；统一组织教师进行集中培训等，不断将“培训者培训工程”引向深入。

第二篇：党校教学方法创新（模版）

党校教学方法创新

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。十七大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业正掀起了改革创新的高潮。近年来全国各级党校为适应新形势对干部教育培训工作的新要求，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。

一、案例式教学

案例教学（CASE STUDY）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。

提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1＋1＝2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。案例教学重点在于讨论，必须为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。案例教学关键在于点评，教师点评必须既要概括学员讨论的要点，又要能够有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。

二、研讨式教学

研讨式教学因其灵活方便，形式多样。一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授，0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授，0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。二是课后研讨，包括双向交流、专题论坛、学员论坛、经验交流、学术沙龙等多种形式。有的党校探索了结构化研讨方法，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，注重输出、成果和实效。研讨中各小组根据各自的实际情况，交替运用“头脑风暴法”、“团体列名法”、“六副眼镜法”，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。这些形式有力地促进了教与学、学与学的共同提高。

三、体验式教学

近几年，各级党校广泛深入地开展了丰富多彩的体验式教学。一方面，各级党校都较好地开展了以异地现场教学为主导的区内与区外、国内与国外、本校与教学基地相结合的多种形式的体验式教学，如采用现场教学、社会考察、模拟法庭、庭审观摩、媒体采访、破冰活动、拓展训练等形式。另一方面，各地还坚持开放办学，搞好“走出去”与“请进来”相结合的社会大课堂教学活动。“走出去”即开展异地现场教学。“请进来”就是办好“理论与实践讲坛”：一是邀请国内外知名专家学者围绕时事或理论现实问题开设高层次的外请报告；二是邀请中央、自治区、市县各级党政主要领导，围绕全党中心工作，结合本地区本部门实际做报告。

在体验式教学中，各地还十分重视开展现场党性教育活动，促进学员党性修养的提高。如组织学员到革命圣地进行党的历史和革命传统教育；参观监狱，观看警示教育片，听取职务犯罪的服刑人员现身说法，到法院旁听、了解司法程序和审判原则等，以此提高学员拒腐防变、判断是非和抵制诱惑的能力，收到了事半功倍的效果。

四、菜单式教学

为了满足学员的个性化需求，增加学员的学习空间，自治区党校及部分党校近几年坚持不断丰富和完善菜单式教学，进一步加大选修课程的设置力度，充分利用晚上课余时间，发挥网络和信息化的功能，开设了“选听讲座”、“电视选修课”和“网上选修课”。选修课程内容丰富多彩，涵盖政治、经济、文化、哲学、历史、党史党建、礼仪、保健等各个方面，力求学术性与知识性、理论与实践的统一，大大丰富了党校教学的内容，增加了学员的学习空间。同时，将菜单式教学引入有关班次的课堂，进行面对面的教学，将若干专题研究课程改为菜单式课程，供学员自由选学。并且建立了菜单式课程的准入机制和淘汰机制，对选学的学员实行了考勤和考核制度，保证了课程质量和学员的学习效果。

五、模拟式教学

针对当前应对突发公共事件的重要性和领导干部的实际需要，一些党校充分发挥公共管理学科优势，积极探索模拟式教学。如利用本地区防灾应急指挥中心建立了公共应急培训基地；以应对城市地震、洪水、爆炸、卫生和群体事件等突发公共事件作为主要培训项目，利用防灾应急指挥中心的指挥自动化系统和信息综合显示系统，开展情景模拟演练。逼真的模拟场景演练，激发了学员们认真思考解决问题、积极参与教学活动的主动性，进一步提高了各级领导干部对加强危机管理重要性的认识，把握了突发事件处理的原则，进一步提高了准确分析判断情况和正确处置各种突发事件的能力。

第三篇：小学语文识字教学方法改革与创新

小学语文识字教学方法改革与创新

随着新课改教学理念在各教育阶段的不断渗透，在小学语文识字教学中微课教学、字理教学等已经被得到广泛的应用，且取得了良好的教学效果。教师要保证各种教学方式在小学语文识字教学发挥自身真正的价值，需要对教学资源进行精心的设计，能使其体现出教学方式的个性化特点，使相应的教学方法在语文课堂中的应用能对教学知识重难点进行突破，使学生树立起学习语文的自信心，提高语文学习效率。

一、在小学语文识字教学中采用字理教学

（一）在象形字识字教学中应用字理教学

象形字是语文指事字和形声字的基础，其在小学识字教学中有着关键的作用，在小学语文识字教学过程中，因为小学生具有形象思维特点，所以在进行象形字教学的时候应该采用图文对照的方式。教师可以先向学生展示图片，再讲解古体汉字，然后再进行楷体汉字学习。也就是说教师可以先向学生展示汉字图片，然后将古体字的演变过程向学生讲解，之后再向学生分析楷体字和象形字之间的联系，引导学生对楷体字的字形进行分析，从而对字义进行理解。

比如，教师在进行“山”字讲解的时候，教师可以在黑板上为学生绘制山川简笔画，然后再向学生进行“山”这一文字的古代文字，学生在观察这一简笔画之后就能了解到甲骨文就是根据山川轮廓演变来的，接着再向学生进行“山”字楷体，将其与该字的古文字相比较，引导学生观察“山”字的与山峰形状相像，在观察字形的同时，对汉字字义有所了解。再这样的教学形式下，能帮助学生对象形字的自学提供指导，达到由此及彼的教学效果。再比如，教师可以引导学生自己去寻找象形字，像木、水、弓等，然后指导学生自己绘制简笔画进行汉字识记。比如，教师在进行“弓”字讲解的时候，教师可以先引导学生对“弓”的简笔画进行观察，然后引导学生将图画的形状进行解说，再对字的形状仔细观察，再讲一讲两者的相似点。在对比中，学生就能对“弓”字是如何演变形成的有深刻的理解，从而掌握自主理解学习象形字的能力。

（二）在小学语文指事字识字教学中采用字理教学

指事字属于独体字，在小学语文识字教学中，能不能采用与象形字相似的教学方法进行指事字的教学，需要根据构成方式进行指事字的分类和归纳教学。比如，像针对“下”和“上”这样一种具有符号特征的字，一般都只需要向学生强调字形和演示字义。教师在讲解这样一类汉字的时候，只需要让学生对汉字的上下空间概念进行理解。如果要带领学生对这一类汉字的演变进行观察感受，反倒会使学生对汉字的理解学习造成负担。

另外，在进行指事字学习的时候，教师可以在为学生讲解象形字之后，对指事性符号所代表的意义进行重点讲解。比如“本”字的构成，即是在象形字“木”上部加上一横，代表树木的根茎，这个字的延伸字义既表示为事物的根本。这样一来就能将看似不好理解的指事字生动形象化，与此同时，还能还能满足新课标对学生审美情趣的要求。

二、在小学语文识字教学过程中采用微课教学

（一）应用微课将识字教学具体化

在以往的小学语文识字教学过程中，学生属于被动学习状态，这样的教学效率并不高，还会影響到学生的学习兴趣，限制学生的思维能力发展。小学语文识字教学是学生整个教学生涯中重要的基础教学，是学生的学习起步期，教师应该将学生的学习积极性充分调动起来，通过微课将所学文字与实物相结合，或者通过微课为学生创设教学情境，让学生能将自己所掌握的信息与文字相联系，进而激发学生的求知欲，提高学生的识字学习兴趣。

比如，在学习小学语文人教版《坐井观天》这一课程之前，教师可以先为学生通过多媒体播放“坐井观天”的动画视频，以此吸引学生的学习注意力，并使学生与教师之间的关系更为密切，然后在学生保持较高兴趣的情况下引导学生学习文字，这样能起到较好的教学效果。在微课视频中，学生也能通过所观看的动画大体了解到“坐井观天”这一词语的意思，教师在之后的教学讲解中就会有较大的作用。

（二）应用微课将识字教学生活化

在进行小学语文识字教学的过程中，教师应该清楚掌握学生的兴趣，以便激发学生的学习兴趣。教师应该在站在实际角度，将学生的生活与识字教学紧密联系在一起，然后再围绕着生活中的实际现象或者说实际物品进行实践教学活动的开展，以此加深学生的文字理解能力。同时，教师也可以以教学内容为主题，引导学生围绕着固定的主题思考和探索。

比如，在进行小学语文人教版中《耳口目》这一课程的学习时，教师可以将“耳”“口”“目”等文字配上相应的图片、象形以及读音，然后制作成形象的微课视频，并将微课视频提前给学生，让学生能在预习的时候对这些文字的读音、形状以及意思有基本的了解。然后在课后为学生通过微课平台讲解在课上没有理解的字词，让学生能牢固掌握所学知识。另外，微课还能为有多余时间和有较高兴趣的学生提供更为广阔的发展空间，学生能根据自身的兴趣爱好，进行语言、文字等知识的自主学习，以此拓展自身知识面，在逐步的引导下让学生在识字基础上提高自身识字技巧和表达能力。

三、总结

教师要保证各种教学方式在小学语文识字教学发挥自身真正的价值，需要对教学方法进行改革和创新，使其体现出自身的个性化特点，使相应的教学方法在语文课堂中的应用能对教学知识重难点进行突破，以此实现小学语文识字教学目标。

第四篇：高校体操教学方法改革与创新论文

摘要：随着社会市场化的发展和全民健身的目标，高校中传统的竞技体育培养模式已经显现出社会的脱节，因此我们高校体育教育专业课程体系开始改革，通过查阅文献，在体操课程的损伤和恢复方面的研究比较多，在体操教学方法的改革与创新方面研究的还不是很足。

关键词：全民健身;体操;改革与创新

体操作为最古老也是时间历程最长的项目，发展越来越缓慢，随着规则不断的进化改变，难度逐渐上升，导致体操“越来越难”。参加体操项目的人越来越少，体操非常难发展到大众体育中，大众体操这条路越走越窄，越走越难，在基层中体操开展项目最多的就是高校，目前高校体操教学也是按等级套路传授学生，这么多年没有大的变化，这就导致目前大众体育与市场的严重脱轨现象，在实际应用中体操的范围逐渐受到影响，社会开展层面打不开。作为体育项目的老大哥受到限制在全民健身大背景下，我们应该积极改革创新体操教学方法，使体操的教学与社会应用接轨，力求做到简单易学、内容丰富、贴近实际、增加趣味性，让体操项目逐步发展起来。

一、全民健身背景及发展史

（一）全民健身背景

全民健身计划是国家体委会联同各个体育部门、群众组织和各个社会团体在国务院领导下积极推出的一项针对全体大众、全民参与的一项体育健身计划，是基于当时的环境，与现代化社会主义目标的实现、跨世纪战略的发展是相配套的，怎样顺利的执行这项计划，是目前所有体育者面临的重要问题，引导人民群众积极投入到全民健身计划中，配合此计划顺利实现，使人民群众成为人人参与、人人有责、人人享有的社会性活动。

二、体操课在高校中开展的现状

（一）目前各个高校对体操课程不是很重视

由于体操项目的老套导致体操的生源逐步下降，加之高校的扩招以及很多理工科转体育的增加，从中学开始学生体育课就对体操不够重视等原因，造成目前学生体操意识及体操理念的淡薄。

（二）课时量的减少

由于近几年健美操、艺术体操、体育舞蹈、啦啦操的红火发展，课程越开越多，体操课课时量越来越少，例如我校体操课程只有一学期72个课时，相对于庞大的体操课程，这些课时量确实有点捉襟见肘。但是这也促进了体操教学改革的过程。

（三）教学重点的偏移

高校学生现在通常实践性比较少，最基本的队列队形都没完全掌握，等到实习时才知道队列队形的重要性。我们教师与学生都忽略了最基本内容的重要性。导致现在学生口令时常出错，队形的调动与体育活动的组织能力严重不足。包括现在体操最开始的广播体操的学习，学生也只是会做操了。

（四）成绩评定的不合理性目前我们最终给学生的成绩评定存在着看重技术、轻视教学能力、看重最终结果、轻视整个过程的整体现象。在整个成绩中，竞技的内容占有很大的比例，像团体操的内容、基本体操的内容有时成绩里面都没有体现。这样就与市场脱轨脱节。学生掌握的是“哑巴体操”，所以这种教学还是不科学不太合理。严重影响着体操的发展和进步。

三、体操教学创新与改革的内容

（一）基本体操

体操中最基本的内容就是基本体操，它是体育教学与教育中必不可少的组织内容与训练手段，也是关系到全民健身的重要内容。基本体操主要包括队列队形练习、徒手体操、持轻器械体操。我们通常教学的重点会是队列队形练习和徒手体操教学。

（二）器械体操

器械体操教学应从实际出发，挑选一些符合大众健身、既简单又实用的内容，关键以培养发展学生能力为教学要求。教学能力是体育教育学生最重要也是最关键的地方。体操教学关键点在于授人以渔，让学生真正学到东西。对动作进行讲解、示范，在学生做动作过程中使学生掌握动作技术规格，及时引导学生查找自己动作的错误，然后用专业的体操术语把正确的动作和自己的错误表述出来，然后大家跟老师一块探讨，寻找错误的地方。

四、对传统体操课改革的对策

体操传统竞技教学观念向大众性、全民健身性和社会娱乐性的观念转变。我们应该改变观念、强化认识、加强观念的宣传力度。摆脱一直遗留下来的竞技体操的传统框架，彻底改变脑海里的重竞技动作、轻视能力，重视专业理论知识、轻视全面素质培养的教学能力和理念。转变素质教育的教学观。要开发体操的多元性特点，多发性功能，调整教学内容，优化教学设计，重新让体操展现其在教育、健身、娱乐和表演等方面的功能和特性。

五、结论

体操课程的设置目前仍以竞技体操为主，这样就阻碍了体操项目多元性的发展，也就阻碍了体操项目的发展，我们现在要改变体操课程的观念，尊重学生主体发展和需要，紧密联系社会需要，建立一个以全民健身体操为主，竞技体操、边沿体操为辅的多元性体操教学体系，充分开发和挖掘体操的健身功能，促进学生积极的掌握体操的内容，也坚定终身体育的思想，让体操项目重新回归社会市场经济发展。

参考文献：

[1]吴华慧.新时期中国高校体育对健康个性化教育的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2004(4):38~39.[2]张予南,等.对体操在学校体育教学中“热与冷”现象的社会学分析[J].北京体育大学学报,2003,26(2):238~240.[3]陈琦.体育教学理论与方法[M].北京:长征出版社,2001.

第五篇：党校教学方法探讨

党校教学方法探讨

创新党校干部培训教学的方式方法是深化党校教学改革要着力解决的关键问题。在教学实践中，我们主要对干部培训教学“四法”进行了探讨，取得了较好的效果。

互动式教学法

互动式教学是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式。这种教学方法有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现教学相长，学学相长。互动式教学主要包括以下几种教学形式。

教师提问式。在干部培训教学中，教师从教学需要出发，紧扣教学重点、难点，安排适当提问，让学员回答问题。教师课堂提问有助于了解学员听课效果，帮助学员理解、记忆知识要点，及时纠正学员听课中可能出现的理解偏差，更重要的是能启发学员思考问题，调动学员参与学习的积极性。

学员提问式。学员提问式是指教师在新课讲授开始时或在教学过程中，引导和启发学员把在学习中遇到的疑难问题提出来，再由老师或学员思考回答的方法。对学员提出的问题，可以是学员提问学员回答,也可以是学员提问、思考，最后由老师解答。这种方法有助于增强学员学习的主动性，提高他们分析、思考问题的能力。

学员经验体会介绍式。在参培学员中，有的同志从事专业工作多年，对某些学科内容比较熟悉且有一定研究。教师可以根据教学需要，约请一两位学员在课前认真准备的基础上，在课堂上介绍他们运用理论分析处理问题和做好实际工作的经验体会，帮助其他学员加深对所学理论的消化、理解，更好地掌握学科知识。

讨论式教学法

讨论式教学是在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学员进行创新思维，加深学员对知识的理解掌握，从而促进学员学习的教学方法。讨论式教学一般通过三个层次进行。

同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学员学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学员就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学员说出他们的意见，并作简要点评。

小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学员思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教员展示结果，组织讲评。

班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学员思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学员的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学员的主体地位。

案例式教学法

在干部培训教学中，案例式教学可以最佳地发挥教师在理论和信息储备上的优势与学员在实际经验和开阔视野上的优势，彼此启发，优势互补。

案例教学大体可以分为四个步骤：

阅读案例，个人分析。这是案例讨论的准备阶段。教师根据课堂教学要求选好案例，提出思考的问题，推荐参考文献。学员在课前认真阅读分析案例。

广泛讨论，各抒己见。通过集中式或自由式讨论，学员互相启发，互相补充，分工协作，找

出案例中所提问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。

自荐发言，全班交流。这是案例教学的核心阶段。教师创造良好的自由讨论的氛围，启发学员积极思考，同时进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。

总结归纳，消化提升。在全部讨论结束后，教师进行系统的总结归纳，肯定学员讨论中的科学分析和独创见解，指出其中的不足。在集思广益的基础上，布置学员写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学员分析问题、解决问题的能力以及文字表达能力。

开放式教学法

开放式教学法是广泛利用社会资源，让学员走出校门学习的教学方式。开放式教学包括社会调研、现场教学、参观考察等形式。

社会调研。结合某些学科的教学或学员毕业论文的撰写，教师可安排学员进行社会调研活动。学员通过听介绍、看资料、开座谈会、个别采访等方式，搜集所需资料，完成调研课题作业。

现场教学。现场教学是教师根据某些章节或专题的教学需要，组织学员到有关企业、部门，由任课老师或聘请的其他专业人员上课。如学员到工厂听企业管理专题课，到法庭旁听行政、法律案件的审理，可加深他们对企业管理、法律知识的理解，拉近书本理论知识与实践的距离，收到事半功倍的效果。

参观考察。在干部培训过程中，为拓宽学员视野、激发学员进行创新思维，组织学员参加近距离的参观考察，也是较好的教学方法之一。这种走出小课堂走进“大课堂”的教学形式，有助于学员从实践层面上加深对党的路线方针政策的理解和感悟，同样收益匪浅。