审计学教学方法改革与实践

第一篇：审计学教学方法改革与实践

摘要：本文针对审计学课程的特殊性，从审计学课程框架不明晰、教学过程重教轻学、实践教学法应用不足等方面深入分析传统审计学教学方法存在的不足。并从构建合理的课程框架、创新教学内容、注重实践教学、推动启发式教学、提倡小班上课等方面提出教学方法的改革和创新。

关键词：审计学 教学方法 改革 创新

审计学是高校会计学专业课程教学的难点之一，它必须以会计学其他专业课程学习为基础，如基础会计、中级财务会计、成本会计等。本科教学阶段的学习内容主要涉及注册会计师财务审计的内容，所以基础课的学习特别重要，如果基础知识掌握得不好，那么想较好地完成审计课程的学习是很困难的，因为课程内容抽象，不容易理解。其次，审计本身充满不确定性，很多时候需要学生创新性地思考。你需要对基础知识非常熟练，才能对各种可能性做出预测和判断，再应用审计学的原理去获取相关资料支持你的结论，这也是目前实务界对人才的需求。这对于在校的本科生来讲难度比较大，他们缺乏实践活动，对企业的情况不了解，对审计实务也是空白，而且他们更喜欢计算清晰的财务会计，不习惯于充满不确定性和职业判断的审计分析，致使供求双方存在矛盾。那么，在有限的课时内用较清晰的课程框架将理论知识传授给学生，培养他们的思考能力、创新能力、专业素养，这是授课老师必须要解决的问题。目前，实践教学已经成为高校教学方式改革的发展方向和趋势，日益受到理论界和实务界的重视，培养具备一定实践能力、分析问题解决问题能力的毕业生是当前审计学教学迫切要解决的。本文就是在这一思路基础上，从审计课程框架建设、审计课程内容创新、实验室建设、案例教学等方面着手，对现有高校审计学教学方法与实践进行探究。

一、审计学课程的特殊性

审计学作为会计学专业的一门专业核心课程，专业性和应用性都很强，特别强调培养学生对实际问题的综合分析和解决的能力，而且涉及到会计、统计、经济、法律等相关的知识。因此，也是一门综合性很强的课程。其自身的特殊性主要表现在：审计学课程的抽象概念太多，有时概念中套着其他概念，概念前后又交叉，使得概念难以理解，教学内容的顺序难以把握；课程框架不清晰，内容逻辑性差，不像中级财务会计、高级财务会计那样是基础会计的延伸，比较有条理，框架很明晰；审计本身充满不确定性和职业判断，而且审计课程的职业判断环境依赖性强，仅从理论上很难给予明确的、可操作性的指导，学生学完之后会感觉思路比较混乱，不知道学了什么，不像财务会计那样能够按所学的知识进行相关业务处理，感觉学会了相关的技能；审计学课程逻辑性很强，很严谨，只要一个逻辑不准确就没法理解或在理解上出现偏差，而且理解相关的知识需要特定的环境，有时同样一个名词在不同条件下理解的角度是不一样的，这就使学生在学习过程中觉得审计学太抽象、深奥、难理解。对于教师而言，也很难把课程内容讲得生动。

二、传统教学方法存在的不足

1.课程框架不明晰

审计学科相对于其他学科而言发展相对晚，审计学科体系的框架还不明晰，发展也不均衡，财务信息审计发展相对快些，而非财务信息审计、一般审计、行为审计的发展相对慢。学科体系的发展不均衡，框架不清晰也使审计课程框架不是很清晰，内容比较杂乱，前后的逻辑性比较差。这使得教学内容的逻辑相对欠缺，学生在学习过程的思路也不清晰，影响对相关内容的理解和掌握。

2.教学方法重教轻学

教学方法应该包括教师教的方法和学生学的方法。传统的教学方法更注重教的方法，多数依赖于教材，以教师授课为主，忽视了学生学的方法，缺少教与学之间的互动与相互影响，减弱了教学的整体效能。而且这样的教学方式不仅使教学双方的交流不顺畅，影响教学效率效果；同时学生也懒于思考，依赖性强，不利于创新思维、自学能力、创新能力的培养，影响他们分析问题、解决问题的动力和能力，很难培养出适应社会需要的应用型财务和审计人才。现代教学方法应强调整体性，在教学中注重教师、学生、教材间的相互协调，发挥整体功能。

3.实践教学法应用不足

审计学的实践性强，要学好这门课，必须要求有较多的实践活动，课堂教学的实践活动最主要的是案例教学和课程实训。但是由于审计教学案例较少，案例的获取编写成本高，案例教学就成为教学中的难题之一。再者目前我校的教学班基本都超过150人，很难实行案例教学，或者教学效果较差。

实践基地基本没有发挥作用，基本是挂个牌就了事，没有起到实质性的作用，学生无法到基地实习，基地也不愿意接受大批量学生实习，所以实践教学整个体系是没有跟上步伐，导致审计学的实践教学法应用不理想。

三、审计学教学方法的改革与创新

1.构建合理的审计学课程框架

一直以来，审计学的课程框架比较不清晰，内容比较杂乱，学生在学习过程中会有一定的干扰，应该设计比较合理的课程框架。按照审计的基本工作程序，了解被审计单位基本情况，签订审计业务约定书、计划审计工作、风险评估及风险应对，完成审计工作，出具审计报告。根据课程框架有步骤地学习，特别是业务审计中要加强说明审计方法的应用、审计证据的获取、审计工作底稿的编制。在这一基本程序下，形成比较合理的审计课程框架，并按照这一基本程序讲解相关内容。

审计基本程序图

2.教学内容的创新

从内容上看应该打破原来财务审计的局限性，应该把基础会计、中级财务会计、高级财务会计、税法、税务会计等相关内容融合起来。财务审计属于事后审计，上课的时间安排在第六学期，这个时候其他的专业课程实训基本结束，如果学生能够把原来所完成的实训材料很好的保管下来，到审计实训的时候根据他们自己完成的材料来进行财务审计会弥补软件实训的局限性。这不仅可以检查学生自己过去财务实训完成的情况，还可以促进学生在实训过程思考和创新，而不是根据软件原本设计好的业务根据答案去填列。当然这样做可能需要加强课程之间的延续性和相关性，对教师和学生要提出更高的要求，但能更好地实现实训应有的效果。这些审计主要都是围绕财务信息审计展开，其他类型审计的内容涉及很少，因此，可以在内容上增加一些非财务信息的审计、行为审计、生态审计等等，在内容上加以拓展。在教学管理上也需要安排小班上课，以小班、小组、角色的扮演来共同完成。3.注重实践教学

（1）加强实验室建设，重视模拟实验教学

实验教学是学生在实验室，借助仪器设备，根据已有的教学软件，独立操作、分析，从中获得经验，培养实践技能，掌握技巧的一种教学形式和方法。实验教学必须借助仪器设备和教学软件，软件中资料的设计都是仿真的业务和票据，比较直观，能增强学生的感官认识。审计学本身是一门实践性很强的课程，单纯依靠理论教学是很难让学生理解和掌握复杂的实际审计工作。因此，模拟实训是审计教学必备的环节，实训过程以审计案例为主线，以学生上机实训为主，从审计业务约定书的签订、审计计划的制定、重要性审计风险的评估、控制测试、实质性测试、完成审计工作出具审计报告的整个审计流程，每个环节需要注意的事项，特别是实质性测试环节更是能够让学生把所学的会计知识和审计理论知识很好的结合应用，对学生综合分析能力的培养是十分重要的。

为达到以上目标，必须做好审计模拟实验室的建设。审计模拟实验室的建设应该包括教学软件和教学平台两大类。教学软件现在大部分院校用的都是财务审计的教学软件，只涉及财务审计的内容，而且形式上都是手工账报送审计形式，没有场景虚拟，这有一定的局限性，如果能设计一个多层次的教学软件，大量引入目前的3d动画和虚拟场景，把案例的执行过程以动画和虚拟场景的形式体现在软件中，这样更具有更有现场性。比如工程项目造价审计案例的设计，应该把投资估算审计、设计概算审计、施工图预算审计、工程结算审计、竣工决算审计等工程项目造价审计的基本模块都包含在内，再根据每个模块审计应该包含的内容、需要的材料、注意的要点等作明确的介绍，然后辅以3d动画的形式增加软件的的现场性，让人有亲临现场的感觉，也明白不同的审计对象对审计人员有什么不同的要求，在特定项目的审计中应该注意的事项等。其次是教学平台的建设。由于实验室和学生数不匹配，审计模拟实验不应该仅局限于实验室完成，应该设置平台让学生在宿舍、图书馆、教室都能完成，这样学生可以自己安排学习的时间和学习的进度，也可以随时复习之前的相关内容，有什么问题可以随时与教师取得联系。这样使教与学变得更人性化，能够更好的利用课余的时间。实践基地平台的建设后面阐述。

（2）重视案例教学，积极编写教学案例

审计学是一门非常抽象的课程，课本给予的基本是理论知识，很难理解和记忆，如果能够通过案例的讲解，把复杂的过程和抽象的理论在案例中体现出来，既便于记忆又容易理解理论知识。那么教学案例的取得和质量就成为案例教学成败的关键，案例要有一定的新颖性、复杂性、可理解性，最好是任课老师在实践中亲身体验，获取改编的。目前现成的审计案例相对比较少的，所以案例的收集与编制就成一大难题。案例的编写需要一个强大的团队，不仅需要老师的参与，还需要学生的参与，鼓励学生参与资料的收集，实践活动的参与，共同编写案例。只有不断积累修改才能做好案例教学，使案例真正贴近实际，讲解起来形象逼真，当然这过程需要学校相关部门给予时间和经费上的支持。

（3）加强校企合作，充分利用实践教学基地

除了课堂教学中的多种教学方法外，学校还应与企业、会计师事务所、行政事业单位建立长期的广泛的业务联系，实现校企合作。学生到实际单位，参与他们的日常工作，可以接触到实际工作中的具体业务，课本中的抽象知识能够很好地在实务中体现出来，加深学生对相关理论知识的理解和应用；同时，学生参加现场工作，还能培养和检验与人交流沟通的能力，这也是目前对审计人员能力考核的一项非常重要的指标。这些过程和场景都是学生在课堂或实验室所无法感触得到的，只有与这些实际单位建立好合作关系，把学生送到实际工作的现场，才能弥补课堂教学和实验室仿真教学的局限性，才能真正培养和检验学生的职业判断能力、思辨能力和与人沟通的能力。目前本校的财务处已经为会计专业的学生提供了很好的财务实践平台，应该鼓励审计处也为学生提供学习的平台；虽然我们也与事务所和企业建立合作，但由于学生人数多，实践基地少，只能满足少部分学生的要求，因此要加强校企合作，让学生有更多的真实学习的机会，为他们将来的工作培养必备的技能。

4.推动启发式教学

启发式教学，就是改变传统的教师满堂灌的教学方式，通过教师启发，鼓励学生独立思考，适当地加以引导，最终解决问题。这样学生真正参与到教学环节，使师生的教与学得到很好的配合和协调，改善教学双方的紧张关系，使学生变被动学习为主动学习，将学习变成一种主动获取知识的过程。为了更好实现启发式教学的效果，教师在教学中的主要任务时是课前做好充分的准备，知道如何给学生设计问题，引导学生的学习活动，帮助学生学会正确的思维方式，学会如何思考问题和如何完整表达自己的想法；学生则是教学过程的参与者和主人，通过教师引导，不同学生间的不同观点的碰撞和讨论，使思维更加活跃，视野更加开阔，增强学习的积极性和主动性，真正做到教与学的相辅相成，教师与学生的共同进步。

5.提倡小班上课

目前审计学的上课班级基本都维持在150-200左右，这么大的一个班级，教师把全班同学扫一遍都觉得困难，更不用说互动了，一堂课下来也就满堂灌了，省事，又能完成教学工作量，其实这样做是以牺牲学生为代价了，完全偏离了学校教书育人，培养人才的宗旨。这种大班教学完全是从知识讲授的角度去评价教学，教学效果严重受到影响，很多的教学方法无法在这么一个庞大的教室中使用。当然，小班教学并不是简单的人数减少，也不能是不同学科不同课程一刀切，在适当的人数范围内，应该注重师资的配置。教师应转变教学观念，认真研究课堂教学，学校应该明确目标，把人才培养作为核心工作，并在此基础上合理配置教学资源，激发教师的教学积极性，不能科研至上，只有教师有积极性了，才能激发学生的积极性，让学生真正参与课堂。近年来，清华大学、浙江大学、四川大学等都出台关于小班上课，提高教学效果的相关规定，很多高校也在实践过程中。当然，小班教学有一定的难度，如师资不足、教学条件受限、成本高等。但为能够培养真正具有思辨能力、创新思维和批判思维能力的学生，这些代价都是值得的。

第二篇：物理化学教学内容与教学方法的改革实践

物理化学教学内容与教学方法的改革实践

【摘 要】针对物理化学的课程性质和教学中存在的问题，本文从教学内容、教学方法两方面对物理化学教学改革探索。以兴趣为导向，教学内容新而精，制作形象科学的教学资源，配合恰当的教学方法应用到实践教学中，激发了学生的学习热情和兴趣、提高学生自主学习和创造性思维能力。

【关键词】物理化学；教学内容；教学方法；改革

物理化学是化工、材料、分析、环境工程、地质等专业的一门必修的专业基础课程。物理化学的目的是在已学过的先行课程基础上，运用物理和数学的有关理论与方法，进一步研究物质化学运动的普遍规律，对化学运动的一般规律，从理论上给予更深刻、更本质的说明，又称理论化学。是化学各专业研究生入学的必考课程，在人才培养中有极其重要的地位与作用。学好物理化学，才能从本质上理解化学运动，从理论上解释化学现象，才能更系统、更深刻地掌握化学知识。因此物理化学对于提高学生化学水平有极其重要的作用，并能为以后从事化学教育和化学研究打下坚实的基础。

物理化学课程具有以下特点[1]：（1）理论知识较深，课程内容比较枯燥，对于理论基础薄弱的本科生来说，不易理解，课堂教学的趣味性不够，学生的学习积极性依然不够高；（2）课程内容与无机化学有重叠，且主要内容多为19 世纪的知识和定律，缺乏新知识新理论，不利于学生创新思维和创新能力的培养；（3）教学手段上，多媒体技术和网络资源等现代教育技术利用不够充分，需借助目前学校建设的网络教学平台完善和充实教学内容。我校的物理化学课程从2008获得广西区精品课程以来，物理化学课程在教学方法与教学研究、教材建设、多媒体课件开发、实践教学等方面进行了一些改革，有一定的教学改革基础。结合本人多年物理化学教学过程中所积累的经验，通过对物理化学课程教学的不断认真思考、尝试和总结，谈谈对物理化学教学改革的一些思路和体会。教学内容改革方面

多年来，大学本科教学在教学内容改革方面始终未见突破性的进展，基础课的教学更是在“基础课教学内容是基础的、基本的，没有必要不断更新”的思维定式下，课堂教学内容数年来一成不变或变化甚小[2]。物理化学基础课来说，热力学第一、第二定律建立于1850 年左右，距今已有150 多年。经典热力学固然重要，但应该增加最新的前沿的教学内容。所以教学中大胆地对热力学三大定律内容的讲授动大手术。讲授时要更加简明，牢牢抓住如何使用热力学三大定律判别化学变化的方向和限度，以及能量转换的问题。对先行课程中学生已学习过的知识简单的复习，在其基础上再讲授物理化学课程内容，不要反复炒冷饭； 将节省出来的学时用于讲授新的内容。

我们在讲授物理化学的各章节时，可从基本原理出发，适当介绍学科前沿领域的新知识，融汇基础与前沿。使学生不仅具有扎实的基础知识，而且能了解学科前沿的基本点，为创新人才的培养起到入门作用。如，在讲授绪论的时候，从空间单位（纳米）和时间单位（飞秒）引发出纳米科学与飞秒化学，介绍物理学的发展和研究前沿。介绍电化学章节的时候，可以介绍最新的电化学在化学电源、表面处理与防护、电解工程、电分析化学、生物电化学等方面的应用，扩宽学生的知识，同时也提高了学习的兴趣。教学方法、教学模式的探索

传统的教学方法，主要是教师“一言堂”，以教师讲授，学生听讲为主.这种传统的教学方法单调呆板，枯燥无味，课堂上教师讲得没劲，学生听得昏昏欲睡，提不起精神[3]。所以尝试对传统教学方法和教学模式进行改革。

2.1 转变为学生为主体的教学观念

转变以教师传授知识为中心的传统教学观念，树立以学生为主体的教学观念。首先，要改变学生对这门课程的认识态度，就让学生明白物理化学课程的重要性，让学生感觉到学习物理化学是他们自身的需求，学生将来要考研究生或者将来从事相关的专业技术工作，以及大家参加大学生课外科技活动、挑战杯等科研中也需要有扎实的物理化学理论基础，而不是仅仅为了期末考试。其次，以学生为主体，首先要改变自上而下填鸭式的教学模式。教师不仅要完成知识的传授，而且要教会学生学习，讨论问题能深入而浅出，能举一反三，能温故知新； 即从“教”达到“不教”而使学生能自觉主动地学习。再次，教学既有统一要求又要实行多样化。以统一要求满足绝大多数学生的学习需求，以实现多样化满足不同学生的个性化学习需求。

2.2 课堂上多种教学策略组合，提高教学效果

启发式+探究式组合教学法：首先提出激发学生兴趣的应用实例，引发学生的思考，再提出问题，讲解理论知识，再回归到解释应用实例，采用这种启发――思考――讲解――讨论的方法能让学生对理论知识的兴趣更大，印象更深刻。如：讲解相平衡理论的时候提出了爱斯基摩人根据季节的变换从海水中取不含盐的冰的故事，引出学生对这件事情原理的思考，然后介绍水―氯化钠二元相图来解释通过控制温度从海水中去淡水的原理，再将此相图扩展的别的二元相图上，让学生进行深入的讨论。

任务驱动+案例教学组合教学法：如讲解界面现象这一章之前，让同学去阅读江雷课题组2013年4月发表在Nature communications上的一篇与界面现象相关的Structured cone arrays for continuous and effective collection of micron-sized oil droplets from water[4]论文.这篇论文是从基于仙人掌的刺能从空气中抓住小水滴的能力，研究人员制成了人造尖刺，它们能抓住水中的小油滴，和表面现象的原理关系密切。下一次上课时讲完理论内容后再拿出来讨论，评价学生学习的效果。这种方式既能介绍物理化学学科前沿领域的新知识，也能提高阅读英文文献的能力。

归纳总结+例题练习组合教学法：寻找物理化学公式中的联系和规律，帮助同学记忆课程中难于记忆的公式。如克拉佩龙方程、范特霍夫方程、阿伦尼乌斯方程，形式上是一样的，找出它们之间的联系和不同，有助于学生记住物理化学中复杂的公式。然后通过具体的例题，通过举一反三的练习，巩固所学公式在具体实例中的应用。

2.3 恰当地运用现代教育技术手段，开发教学资源，提高教学效果

总结归纳出课程中的重点难点内容，结合课程内容和多媒体技术，开发一些物理化学优质教学资源。①对难理解的概念和知识点，制作一些直观、形象生动的动画；如：气体的可逆膨胀压缩动画，原电池的原理动画，渗透压动画等。②运用网络编程，将物理化学中常用的一些函数关系通过二维和三维的动态图表方式表示，并能改变相应的参数自动绘制曲线，形成动态图表生动，并能对实验数据处理进行处理简便、科学。理想气体状态方程的三位动态图。③通过动画制作模拟实验，具有可操作性，能供学生网上预习和课后复习实验的操作步骤，为学生开展自主学习提供方便。④实验教学改革中采用物理化学电子版实验报告，电子版的实验报告提高了学生处理数据的精确度，降低数据处理中带来的误差。结语

总之，以兴趣为导向，教学内容新而精，配合恰当的教学方法，才能获得更好的教学效果。实践表明进行物理化学教学方法和教学内容的改革，能发挥教师与学生的协同作用、激发学生的学习热情和兴趣、提高学生自主学习和创造性思维能力。但物理化学教学的改革是一个长期的持续的过程，需要教师不断跟踪物理化学的研究前沿，持续开发新的多媒体教学资源，同时也需要教师在日常教学过程中多学习、多积累、多总结，综合运用多种教学方法，提高物理化学的教学效果。

【参考文献】

[1]李延伟，姚金环，刘长久，姜吉琼，钟胜奎.《物理化学》课程教学改革与探索[J].广东化工，2009，36.[2]朱志昂.物理化学课程教学内容和教学方法的改革[J].大学化学，2012，27.[3]黄玉代，刘瑞泉.“物理化学”教学方法改革探索[J].伊犁师范学院学报，2011.[4]Li，K.； Ju，J.； Xue，Z.； Ma，J.； Feng，L.； Gao，S.； Jiang，L.Structured cone arrays for continuous and effective collection of micron-sized oil droplets from water[J].Nat Commun 2013，4.[责任编辑：丁艳]

第三篇：教学方法与手段改革

梧州职业学院工程造价专业教学方法与手段改革

梧州职业学院工程造价专业始建于2011年，当年开始招生。经过4年的发展与建设，形成了“基于职业岗位能力分解，三层次递进式工学结合的人才培养模式”，目前该专业已成为师资力量适中、教学条件较好、人才培养水平较高的专业，为梧州工程造价管理岗位培养了一批又一批德、智、体、美全面发展，既掌握一定的专业理论知识，又掌握现代工程造价管理技能的应用型技术人才。

1．教学改革与教学管理

1.1课程体系与教学内容改革

1.1.1 课程体系设置原则与理念

课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。我们专业在对社会人才需求状况进行全面和准确分析、论证的基础上，提炼出专业人才培养的核心知识和能力，以此来设置课程体系，制定人才培养方案。依据造价员岗位的任职要求，并参照国家注册造价工程师的职业资格标准，基于职业岗位能力分解（如下图所示），三层次递进式的开发了课程体系，将本专业课程体系中设置成工程技术基础能力模块、工程经济技术专项能力模块和工程造价管理岗位综合能力模块三部分，并以此为基础进行课程教学内容的整合和改革。

1.1.2 教学资源建设

根据国家对培养高素质技能型人才的精神要求，围绕“培养什么人”和“如何培养人”两个问题，结合“造价员”和“注册造价工程师”两个层次人员的技术岗位需求，积极探索符合专业特点的人才培养模式，专业培养目标定位为“满足造价员岗位能力需求，并适当考虑学生可以在毕业后成为造价工程师”。在对传统专业人才进行反思和对专业特殊性进行剖析的基础上，开展了人才市场需求调研和专业能力需求调研，经过不断创新、实践、总结，逐渐完善了“基于职业岗位能力分解，三层次递进式工学结合专业人才培养模式”。方式方法如下图所示：

1.1.3 教学模式的改革

在专业学生培养过程中，采取了工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力、学做一体的教学模式。具体做法为：（1）针对工程计价方式具有显著地方特色的特点，且我专业学生多数在广西就业的现状，鼓励专业实践技能型课程采用复合型教材，将广西壮族自治区现行的工程计价标准作为教材体系及实训指导文件的主要构成，实现实训环节与工作过程的完全仿真；（2）结合实际工程，制定完善的实训教学任务指导书，目前专业开设的各类实训课均配备了相应的实训指导书，为执行任务驱动、项目导向实践课程体系提供了保障；（3）课程教学过程中采取“三明治”式教学模式，所授课程均采用“讲、学、练”相结合的授课方式，对巩固学生实践能力效果显著，得到用人单位的肯定，目前已出现了工程造价毕业生就业良好的现象，招生数量也在逐年增加，尚有部分学生入学后主动要求转入造价专业；（4）针对学生基础及特长不一的特点，采取分层次教学方法，对于部分学习基础好的学生，补充课外知识，引导学生参加课外实践，作为精品培养，保障其可持续发展的要求。

1.2教学方法与手段的改革

1.2.1情境教学方法的应用

在课程教学过程中，按照工作情景及工作过程设计教学过程，教学方法注重讲学练相结合，课程教学内容注重与工程实践的结合：在基础能力模块课程教学过程中，开发建设包括图片、录像、动画等形式在内的施工工艺课件，将工程建设施工过程搬到课堂；将现行的工程技术标准及工程计价标准应用于课程教学，在校内实训室采用常见的工程图纸类型和广西区在用的工程计价标准进行专业综合技能实训相关实训，实现校内实践教学过程的完全仿真。通过上述手段与方法，保障了课程教学与工程实践的结合，强化了对学生的职业能力、创新能力和就业能力培养。

1.2.2课程考核方面的改革

在课程考核方面，积极推行形成性评价，探讨教学考核方式方法的改革，具体做法如下：

（1）理论课程采取过程考核与考试相结合的方式：过程考核比率为40%，设置了针对知识点的小作业（考核基本知识的掌握情况）、针对综合技能的大作业（考核学生协作能力及自主学习能力）；考试采用半开半闭模式，闭卷部分考核基础理论，开卷部分考核工程计价的综合技能，包括各类工程技术资料的应用能力

（2）实训课程采用完全过程考核方式，按照实训过程考核（40%）、实训成品（60%）相结合的考核方法评定实训成绩。

通过对考核方式的改革，即强化了学生对于必备理论知识的吸收掌握，也强化了学生实践操作技能，保证了学生可持续发展能力，毕业资格中专业证书获得率达到了78%，部分毕业生已通过全国建设工程造价员考试；部分精品学生在顶岗实习阶段即可以独立承担工程项目，得到用人单位的肯定，就业率保持在90%以上。

1.3实践教学改革与管理

1.3.1实践教学体系设置

结合工程造价岗位的需求，本专业建立了工程识图、工程技术及工程计价三层次递进的实践课程体系，实践学时占培养计划总学时的60.6%。

1.3.2校内生产性实训的设置

工程识图、工程技术及工程计价三层次的校内的实训教学均为结合工程造价管理相关岗位的生产性实训，校内集中实训环节100%均为生产性实训，占教学计划中实践教学学时的60.6%。实训内容采用实际工程图纸、最新工程技术标准、现行工程计价标准等相关技术资料，为此多批次派出实践教学老师参加各类工程技术规范更新的培训，从而保障无论实训内容还是实训环境均可以做到与岗位的完全对接。

1.3.3顶岗实习的设置

结合专业能力培养的需求，本专业在第六学期设置了半年的顶岗实习环节，并制订了针对顶岗实习过程的安全管理、教师指导规范等方面的管理文件，明确了顶岗实习学生的考核评价内容和方法。为强化顶岗实习的效果，本专业要求所有指导老师必须制定实习计划、下发实习任务书、做好实习过程指导记录等，并要求指导教师全程跟踪。同时，要求实习学生必须做到：与实习企业签订顶岗实习协议，由企业指定指导教师；有学校、学生及家长三方签订顶岗实习安全协议，保障校外实习过程的安全问题；做好顶岗实习周日记，定期向学校指导教师汇报实习状况等。通过上述措施，保障了实践教学环节的质量。

1.3.4实践教学环节的管理措施

在实践教学管理过程建立了质量监控体系及信息反馈系统。内容包括：建立有专业主任参与的“教学管理委员会”和学校外聘资深专家组成的“督导委员会”两个组织机构；在教学过程中建立了期初、期中、期末教学检查制度，听课制度，师生交流会制度，教师说课程制度，学生评教与教师评学制度，专业主任及教师相互评教制度等。例如，听课制度中规定了专业主任一学期至少要听每个教师授课一次，教师之间要相互听课至少4次；学生评教除网上评教外，校外实训课程结束时还要进行教学效果问卷式调查；要求教师要做到十有：有实训教学大纲、有实训指导书、有实训开出率统计表、有实训课程标准、有学生安全保证书、有学生实训日志、有实训综合报告、有实训单位意见反馈、有实训工作总结、有实训效果调查；每学期末根据学生评教、督导、教学管理委员会成员、院系领导及教师听课等各方面对教师的教学质量进行综合评价，其结果纳入人事考核总体评价中，作为教师晋级和聘任的重要依据等。管理措施落实到位，保障了实践教学效果，学生的实践技能能够得到充分训练，在区内各类专业大赛中获得优秀成绩。

1.4 产学研结合方面

1.4.1校企合作机制的建立

在本专业的建设过程中，依托梧州市工程造价管理站，与咨询、施工企业建立了合作关系，一方面利用自身高素质教师资源为企业提供技术咨询；另一方面企业为学校提供学生就业、顶岗实习等条件。比较典型的合作方式包括：为造价工程师协会提供技术支持；为深圳市建设工程造价管理站提供技术支持；在校内设置企业赞助的专业技能大赛（成效杯）、在企业和学校分别建立实训培训基地（在校内建立广联达软件培训基地，在校外建立依托企业的学生顶岗实习基地），初步形成了校企合作的长效机制。

1.4.2校企合作的激励制度

学校鼓励教师参与校企合作项目，并将“政校企行，三方联动”、“产学创用，立体推进”作为学校办学的基本思路，鼓励教师“出海捕鱼”参与实践。为此，学校制定了一系列激励政策，例如：承担科研课题时的教学任务减免、建立专业教师下企业实习和提供技术服务的管理制度等措施，引导教师主动为行业企业和社区服务。

1.5 教学管理方面

教学管理机构健全，职责明确。建立了校、院（系）、专业的分级教学管理系统，并分设了教学管理与教学督导相并列的教学管理及评估架构。分院院长全面负责教学工作，系主任（专业主任）负责教学任务和教学计划的具体实施，教学秘书负责日常教务管理工作。

教学基本文件齐备，管理制度健全，且执行良好。教学基本文件包括教学计划、教学大纲、教案、教学PPT、教学进度表等。所有教学文件均都装订成册，并且在合理性、科学性等方面随着社会的发展而不断改进，突出高职教育的目标和特色。

建立了学院、分院、督导室一体的教学督导体制，并在此基础上建立学生评教、教师评学、教师互评和信息监控(教学日志)为主的多方位教学质量评价体系。

第四篇：《审计学》课程教学反思与改革

《审计学》课程教学反思与改革

【摘要】《审计学》作为财会专业学生必修课，是一门理论与实践相结合的课程，且更多偏重于实践，因此将此课程融入应用型人才培养目标尤为重要。本文基于应用型人才的导向，探索了课程改革方案，包括审计案例引入、分组讨论、审计软件应用、引进审计行业导师、改革考核方式的教学方法，实现让学生在掌握理论知识的基础上，提升综合应用能力，从而提高《审计学》课程教学质量，达到应用型人才培养方案目标。

【关键词】审计学 课程改革 应用型人才

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

随着我国经济发展日趋国际化、全球化，企业的运营模式、经济利益关系更加复杂，以及信息技术日新月异地变化，为了保持国家经济安全和可持续发展，有效的审计监督机制必不可少，在这样的背景下，审计环境和审计模式也发生了巨变，因此培养多角度、多层次、全方位的审计人才至关重要。

高等院校作为审计后备人才培养基地，承载了审计行业未来的希望，但是，目前大多数高校《审计学》课程仍以理论教学为主，教学方式方法传统，导致课堂教学内容与实务工作相脱节，无法满足现阶段社会对审计人才的要求，学生毕业以后也很难胜任审计工作，所以应当以应用型人才培养目标为理念，对《审计学》课程进行全面改革。

二、《审计学》课程教学中的不足

1.教学方式传统，考核模式落后

目前，大多数高校对《审计学》这门课程还是采取传统的教学模式，即教师借助多媒体或者板书等手段，给学生讲授审计理论知识；上课期间，均以老师为主导，缺乏师生互动交流，缺少实务案例讨论等课堂活动，此种教学方式容易导致学生对《审计学》课程失去兴趣。

《审计学》课程不仅教学方式传统，考核模式也较为落后，大多数高校仍然保持传统的期末闭卷考核方式，考核形式单一，偏重于理论知识考核，忽视应用能力考核，很多学生为了应付考试死记硬背，并不代表学生已经真正掌握了相关知识。

2.师资团队缺乏实践经验

现在高校以年轻教师居多，多数都是刚从学校毕业就直接进入学校授课，缺乏??计实务工作经验，然而《审计学》课程的专业术语较为抽象难懂，年轻教师在讲解过程中，很难将审计的原理讲解透彻，将课堂教学与审计实务工作相联系，缺乏对学生应用能力的培养，使得学生感觉《审计学》课程枯燥难懂，从而影响授课效果。

3.实训室基地建设滞后

目前，多数高校尤其是以应用型人才培养方案为目标的高校，投资大量资金建设实训基地，但均偏重于建设会计信息系统或者模拟综合实训，很少建设审计模拟实训室，使得实践教学流于形式。单一的课堂教学方式难以让学生获得审计实践训练，无法锻炼学生的审计思维能力及实务操作能力，无法满足《审计学》课程从理论教学转化为实践应用的目的。

三、《审计学》课程改革建议

1.课程总体设计方案

在课程改革前，我们通过对会计师事务所审计人员岗位能力需求进行调研，从雇主单位的角度，重新拟定授课方案。将课程名称由《审计学》变更为《审计学原理与实务》，学时由原来的48学时增加到64学时，改革后本门课程分为理论、实务、信息化三部分，以工作流程为导向，以行业共建为载体，以信息化为平台，重新梳理课堂讲授内容，将工作过程转化为学习领域，将教材理论进行结构与重构，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系，使学生在实务操作中学习审计知识，增强学生学习的主动性，使课程内容具有实践性。

2.重构教学内容，丰富教学方式

教师梳理教学知识点，结合现代风险导向审计思路，基于审计工作流程对教材内容进行重新架构，分为四大模块：审计业务承接、编制审计计划、实施审计程序、出具审计报告，并按照模块匹配相关知识点，让学生在了解整体审计工作流程的基础上理解理论知识。

《审计学》课程内容模块化设计――基于工作流程

教师在讲授每个知识点后，选取典型性的审计案例作为教学材料，案例来源可以从教材中筛选，也可以在网上查找最新审计舞弊案例，老师引导学生进行思考，有针对性的讨论案例素材，激发学生思路；也可让学生分组讨论，每一个小组就相当于一个审计项目组，指派小组组长作为项目负责人，领导小组成员进行案例讨论，老师进行点评，案例教学不仅让学生理解和掌握理论知识，同时提升学生的知识应用能力。

3.产学融合下，打造“双师”团队

《审计学》课程授课教师除在校老师以外，还邀请产学合作的会计事务所行业人士到学校给学生授课，可以以专题讲座或者培训的形式进行，其中课程中心老师主要负责讲授基本原理与技能，行业教师负责拓展实务中必备的审计技能以及丰富的实务案例，从而实现课程校企共建的目标。

同时，也可以与会计师事务所建立长期合作关系，鼓励课程中心老师到事务所挂职锻炼，丰富实践经验，并将实践案例带入课堂，使课堂内容与行业紧密联系，进一步体现行业发展与行业需求，使得学生所学的知识与时俱进；同时，也可以推荐学生参与会计师事务所审计项目，在学生掌握审计理论知识的基础上，提高学生审计实务操作能力，也为后期为事务所输送优秀毕业生做好准备工作。

4.提高信息化系统的应用

建立审计模拟实训室，引进审计软件，使学生熟悉审计工作流程，掌握审计基本方法，消除课堂教学与实务工作之间的缝隙，配备审计软件的同时，提供至少两个以上公司的基础财务数据和资料，如：电子财务数据，报表、会计凭证、内部控制制度等。课堂上，老师将学生分成小组，并按照审计软件操作步骤，给每个小组成员进行分工，小组成员按照分工任务实施审计程序，小组成员合作编制审计报告，老师对小组成果进行评价、总结。

另外，可以借助合作会计师事务所的平台，强化实践教学环节的应用能力，充分做到将审计模拟实训室、实践实习基地相融合的目的。

在课堂管理及教学方面利用Tronclass平台，课前上传课堂讨论案例、教学相关视频供学生学习，每节课配5-15分钟的微课视频和配套讲义，以及相关练习题，要求学生掌握基本原理和方法，上课期间老师再次讲解理论知识，之后进行案例分析，通过案例分析结果评判学生对原理知识的应用及掌握程度，课后在Tronclass平台设置提问专区，供学生进行教学内容讨论提问，教师上传课后测验及作业，不仅巩固了学生所学的原理知识，而且增加了教师与学生课后互动交流的机会。通过线上、线下教学，课堂上课内容主要为互动型教学，课后通过测试、讨论等方式激发学生学习主动性，考察学生学习效果。

5.课程考核方式

课程考核打破原来的平时成绩及期末考试二元化结构，实现平时测验、案例测试、项目考核、期末考核四维考核模式。其中，平时测验占比20%，由Tronclass系统进行评分，教师通过查看学生的成绩，评价学生对知识的掌握能力；案例分析占比30%，授课教师提供案例，由学生分组进行案例分析并作汇报分享，再由教师和学生互评，其中教师评价占70%，学生分组互评占30%；项目考核占比20%，在审计模拟实训室完成，借助审计软件，教师提供审计数据，学生完成审计工作底稿的考核方式；期末试卷考核方式占30%，综合考评方式可以充分反映学生的综合能力。

四、教学效果

《审计学》课程改革以后，首先，把难以理解的理论知识和有争议的问题转换成实务案例，让学生在课堂进行讨论，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的思考、分析问题的能力。把学校教学与事务所工作紧密结合起来，不仅为会计师事务所解决了人手紧张的问题，而且为学生提供实践机会。

其次，建立实训中心，改进实验教学过程，引进鼎信诺审计软件，模拟整个审计业务流程，一方面通过信息化审计软件为学生呈现审计学专业基础知识体系，有助于学生获取扎实的专业技能和养成良好的职业素养；另一方面结合事务所审计工作流程，讲解审计业务循环过程中的控制测试及实质性程序，用学习情境模拟工作过程。

最后，网络教学平台的搭建，让老师和学生不分课上课下随时保持互动，老师设定指定题目，学生参与讨论，不仅提高学生学?效果，而且还提高学生的沟通表达能力。

五、结束语

本文通过分析《审计学》课程教学现状存在的问题，提出了课程教学改革的具体方案，能够让《审计学》这门课程充分实现理论与实践相结合，提高学生综合运用能力，满足应用型人才需求的目标，符合应用型大学人才培养理念。

参考文献：

[1]史雅洁.《审计学》课程教学改革研究[J].现代商贸工作，2015（8）： P155-157.[2]王玉凤，杨明俊，柳岚方.应用型人才培养目标下的审计学课程改革探究[J].经济管理者，2017（8）： P419.[3]张超辉.基于应用型人才培养的审计学专业建设的思考[J].会计教育，2016（5）：P125-127.

第五篇：关于审计学教学方法的总结

关于审计学教学方法的总结

摘要：从事审计学教学三年，笔者对审计学教学稍有体会，撰写本文，在提升个人的专业理论水平的同时，使得经验得以沉淀，希望能在业界推广，同时从其他同仁的经验和体会中挖掘有益的思想和建议，完善教学，并实现理论与实践的结合。

关键词：审计学；教学；方法

审计学是财务管理和会计专业本科生的专业必修课之一，它的特点是专业性强、技术性强、逻辑性强、实务性强。对于在校学生而言，有难度，对学生要求较高，一般在财务会计、税法、财务管理、统计学、企业管理、市场营销等课程学习的基础上开设。

审计课程，或者说任何课程的学习，往往都是从理论、概念开始，但如若只是这样按部就班教学，恐怕学生刚开学的热情和积极性很快就会被消磨了，因为对于毫无实践经验的同学们来说，这些理论无疑是晦涩难懂的，相关概念的含义与自己已有的认知是冲突矛盾的，如“重要性”、“认定”、“了解”的含义等等。所以，在讲审计学理论的时候，就顺便将后面章节的业务引导出来，当然，依然不能只讲审计学的知识，而是要结合学生已有知识――如会计。大学里出现越来越多的学术技能课程或与个人专业发展相关的学科，以及各种可以把学生引荐进去的“中心”，这都是很好的转变，但是如果与常规教学分离开来，它们就是在浪费昂贵的资源。教师必须通过教学，使学生觉得他们在一般课程之外的技能课程上学到的东西是有意义、有价值的。

从事审计学本科教学工作三年，作者教学经验总结如下：

首先，从学生已有的知识入手，引出新的知识；

其次，课程初始就“下猛药”，将审计流程图步步紧追般的摆出来，激发学生兴趣；

再者，将生涩理论生活化，提前与业务和实务相结合。

文章以中国人民大学会计系列教材第七版审计学的第一章、第二章、第四章内容为例，探讨审计学教学的方法。

一、总论

教材第一章是总论，是入门章节，主要介绍什么是审计、审计是如何产生的、在国内外经历了怎样的发展和演变。

（一）什么是审计？

从中国文字结构入手，“审”，即审查、审核、审阅，原因是通过审查、审核、审阅搞清楚一些事情，言外之意，审查、审核、审阅之前，并不知道、不清楚这些事情。“计”，即计算、计量、计划、会计。说文解字，从字面看，“审计”即“审会计”。与学生一起看电视剧《审计风云》第一集的前四分钟；再一起看某上市公司最近的年报，重点是审计报告和后附的财务报表。目的是使得学生对审计获得一个初步的认识。

（二）审查、审核会计的原因

根本原因即财产经营权和所有权相分离。

（三）审查、审核的主体

需要独立而又专业的第三方。独立于经营者，也独立于所有者，所以是第三方；取得国家认可的注册会计师证书，所以是专业的。这个第三方有可能是国家审计机构，有可能是社会审计单位，也有可能是企业内部审计部门。

（四）审查、审核的目的

通过审查、审核会计，搞清楚会计信息，即财务报表是否真实公允可靠，有无错报和舞弊。那么，什么叫错报、舞弊呢？

财务报表是管理层根据以下两个内容编制的。第一，根据真实发生的业务；第二，按照适用的财务报告编制基础（企业会计准则、企业会计制度）。如此编制的财务报表，即是无错报的。企业管理层按照会计准则编制了报表，但由于隔着资本市场，由于信息不对称，双方又有一定程度的利益冲突，所有者――即财务报表预期使用者――即社会公众不相信管理层编制的报表，找一个独立于双方之外的第三方专业的人员来帮忙验证和再认定。审计对象――财务报表是按照适用的财务报告编制基础，如《企业会计准则》等编制的，注册会计师的职责即依照审计准则的规定，去验证被审计单位的财务报表是不是真的按照适用的财务报告编制基础，即《企业会计准则》等的规定编制的，如果不是，即有错报；如果是，则无错报。

（五）审计的含义

审计是一个系统化的过程，即通过客观的获取和评价有关经济活动和经济事项认定的证据，以证据这些认定与既定标准的符合程度，并将结果传达给有关使用者。

二、职业道德和审计准则

教材第二章是职业道德和审计准则，中国是注重传统道德文化的国家，道德包括社会公德、职业道德和家庭美德。其中，职业道德部分，教师有教师职业道德，医生有医生职业道德，律师、会计……都有相应的职业道德，注册会计师审计也有其应当遵循的职业道德，而且若违背社会公德和家庭美德及其他职业道德可能不会触及法律，但若违背中国注册会计师审计职业道德，则有可能需要承担相应的法律责任。审计准则是审计的准绳和法则。

（一）职业道德 知己知彼

1.职业道德部分包括两个内容，第一个是《中国注册会计师职业道德守则第1号――基本原则》，六项基本原则――诚信、独立、客观公正、保密、专业胜任能力和应有的关注、职业怀疑的态度和良好职业行为。如同税法的基本原则一样，这六项基本原则是其他具体审计准则和规定的制定依据、基础和底线，任何其他审计准则的制定都不能违背这六项基本原则。分别解释含义，并要求学生理解性记忆。

2.现实生活中，会有很多情形和因素使得注册会计师和会计师事务所无法遵循或违背职业道德基本原则，《中国注册会计师职业道德守则第2号――概念框架》概括了五大因素，五大因素中分别有“七五二五六”种情形，即若存在这些情形，可能会使得由于某一因素，而影响注册会计师和会计师事务所的独立性。那么，这些情形，是不是包罗了实际生活中可能出现的所有情形呢？不是！那么没有包含进来的情形发生了的话，怎么办呢？结合概念框架，运用职业判断；那么是不是为所欲为，想怎么判断就怎么判断呢？不是！需要基于知识、技能和经验及专业得出判断。

（二）审计准则 游戏规则

审计准则部分讲三个内容：

第一，中国审计准则按主体不同，分成注册会计师准则、国家审计准则、内部审计准则，国家审计和内部审计不是本课程的重点讲解内容。再结合注册会计师的业务范围，注册会计师准则包括鉴证业务准则和相关服务准则，相关服务准则不是讲解重点；鉴证业务又包含审计业务、审阅业务和其他鉴证业务，审阅和其他鉴证业务也不讲，主要讲中国注册会计师审计业务准则。自2010年修订之后，目前共38项准则。接下来的课程内容，皆是围绕38项准则展开。

第二，以《CSA（中国注册会计师审计准则Certificated Standard of China）第1101号》为例，讲解38项准则中每一项准则的基本内容，包括五部分――总则、定义、目标、要求、附则。目标和要求是核心，定义是为了可理解性。

第三，《中国注册会计师审计准则第 1101号》中第四章――总体目标，指出注册会计师财务报表审计总体目标有两个：

1.对财务报表整体（“四表一附注”：资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表和附注）是否不存在由于舞弊（主观故意）或错误（过失）导致的重大（影响报表使用者作出正确经济决策的）错报（错误的列报）获取合理保证（高水平的保证），使得注册会计师能够对被审计单位财务报表是否按照适用的财务报告编制基础编制发表意见；

2.按照审计准则的规定，根据审计结果，对被审计单位财务报表出具审计报告，并与管理层和治理层沟通。

三、审计程序和审计证据

如何能合理保证财务报表整体不存在重大错报？通过实施程序，来获取证据来证明。

根据审计三方关系人之间的关系，管理层为履行其受托责任，定期编制财务报表，所以，报表中所列示的项目及金额，是管理层对企业财务状况、经营成果等所做的一种表达。这种表达，即确认、承认、认为、确定，审计中将其称为“认定”。但是事实真的像管理层所表达的那样吗？所有者心有怀疑，所以找注册会计师来验证，这也是审计产生的根本和直接原因。

为了实现总体审计目标，注册会计师要逐个报表逐个项目逐个认定的查有无错报及具体错报金额，即具体审计目标。所以，认定决定具体审计目标，认定不同，目标则不同。

目标（包括总体审计目标和具体审计目标）明确了之后，下一步，为实现目标而努力奋斗，奋斗不是喊口号，而是行动，即实施程序，从而获取证据，反过来证明认定，证据证明某一报表的某一项目的某一认定是否有错报及具体错报金额，所有报表、所有项目、所有认定的错报结论汇总，即为发表意见、出具报告提供了基础。目标不同，需要实施的程序也不一样。所以目标决定程序。

（一）审计程序

程序包括广义和狭义，广义即计划审计工作、实施审计工作、完成审计工作，是一个轮廓，没有实际含义或意义。狭义即具体手段、方法，包括三大总体审计程序和七大具体审计程序。

目前为风险导向审计，审计核心即风险评估和风险应对，所以三大总体审计程序即风险评估程序、控制测试和实质性程序。风险评估程序即评估风险，通过了解被审计单位及其环境，识别和评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险，是应当必须做的。控制测试是测试控制运行的一贯有效性，即能否防止或发现并纠正重大错报，条件满足时必须做，条件不满足时，可以不做。实质性程序，即查账，查认定层有没有错报，是必须做的，只不过有多、少之区别。

七大具体审计程序包括询问、观察、检查、函证、重新计算、重新执行和分析程序。

二者之间存在对应关系，实施风险评估程序时，可以使用询问、观察、检查、分析程序；实施控制测试时，可以选择询问、观察、检查、和重新执行；实施实质性程序，除了重新执行之外，都可以采用。

（二）审计证据

审计证据是出具审计报告的基础，没有证据就没有发言权，通过实施程序所获取的所有信息，都属于审计证据。那么审计证据在哪里呢？记录在审计工作底稿里面。

四、结语

好的课堂教学需要教师强大的脑力、体力和心力，需要师生共同努力，共同用心的付出和专注。教学经验的培养，需要教师和学生的“光合作用”，不是一朝一夕的事，是持久战。不见得越成熟的经验越宝贵，越是在刚开始的时候，体会则越深刻，也越丰富，这个时候，需要及时总结。

参考文献：

[1]刘颖.审计[M].中国注册会计师协会，2015.[2]宋常.审计学[M].国人民大学出版社（第七版），2014.[3]中国注册会计师协会.中国注册会计师审计准则，2012.[4]中国注册会计师协会.中国注册会计师职业道德守则――问题解答.2014.（作者单位：山西农业大学信息学院）