试论信息技术环境下的学生发展性评价策略（最终版）

第一篇：试论信息技术环境下的学生发展性评价策略（最终版）

试论信息技术环境下的学生发展性评价策略

何奎琳，冉光瑜

摘要：第八次基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课堂教学评价理念，评价注重以学生为本，促进个体的全面和谐发展。信息技术环境下的学生发展性评价策略是现代教育发展的方向。在传统的教育学习理论里，老师们总喜欢用学分来单向地一刀切学生的学习。现在，在信息技术与课程整合的理论指导下，在学习论的教学改革中，用多元化的评价标准来综合衡量学生，将自我评价、生生小组评价等多种方法有机的结合起来，把重点放在学生的教育发展上，开展动态的发展性评价，借鉴哈佛大学提出的“文件夹”评价法，创立学生电子作品集，关注学生发展过程。从而实现评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的内容从过分注重学生的学业成绩转向注重学生多方面潜能的发展，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的全面发展和个别差异，进而提高和发展学生的综合素养。

关键词：信息技术

发展性评价

策略

一、现状分析

长期以来，重评教（主要是以评价教师教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、教学素养、师生活动、教学效果等为主对课堂教学进行评价）、轻评学（仅仅是以评价学生对教材原义的再现和复出原义的程度等为主对学生的学习进行评价），重结果（仅仅以学生在参加各级各类部门组织的统考或抽测中考分的高低来衡量课堂教学的成功与否），轻过程（轻视对学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，学生在已有水平上的发展的关注），重选拔甄别与急功近利，轻激励导向与质量监控的课堂教学评价标准，困扰、束缚着成千上万个锐意教育改革的一线教师的身心、手脚，使他们长期处于一种困惑、迷惘、焦虑之中。虽然近期有关课堂教学评价的改革与实践很多，也取得了一些可喜的成绩，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单

一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价作用甚微的现象。

二、理性思考

现今，信息技术正以惊人的速度改变着人类的生活方式、学习方式和思维方式，并可能导致发达地区的教育越来越走向信息技术化、虚拟化、国际化、个性化。目前我们的校园已经建好了校园网，那么如何使全校师生尽快适应这种日新月异的数字化生活新环境？这是信息化教育改革必须着重研究和思考的重大课题。当前，不仅要提高师生们的信息素养，更重要的是必须要更新广大师生的信息技术化的学习观念与教学理念，培养在信息技术环境中高效学习的策略。

但是，由于我校的办学特点与历史客观问题，我校教师信息技术水平参差不齐，尤其信息技术环境中创造性学习能力及理念还不成熟，这就要求我们必须在实践中不断学习信息技术知识，探索信息技术环境下的评价模式与规律，改变传统的教学评价，以多元的多维度的动态发展评价体系来综合评价学生，让学生得到不同的有个性的发展。

（一）沟通是评价的重要前提

现代教育理论认为，学生从其身份上看，首先是一个“人”，师生关系从根本上说，首先是“人与人”之间的关系。师生间应该是站在一个平等的地位上的。传统教育中那种师道尊严的观念，显然已不适应时代的发展。

长期以来，传统教育观念也的的确确在很大程度上剥夺了学生许多应有的权利。不是吗？多少年来，我们教师习惯了用我们的价值判断取代学生的判断，以我们自己的好恶来区分学生的优劣，以我们自己的一家之言轻易给学生下个结论：你是天才，他是笨蛋„„诸如此类的事，我们似乎已经司空见惯。

第八次基础教育课程改革（以下称“新课改”）呼唤着新的教育理念，我们在不断反思我们的班工作，渐渐地，平等代替了压抑，沟通取代了训斥。“沟通”在心理学上的概念是“人与人之间通过语言等方式相互交流内心感受，彼此了解对方”，由此可见，沟通的目的是为了了解，如果在这个基础上实施评价一定会事半功倍。

师生之间也是如此，不论学生有什么样的缺点和错误，也无论学习成绩是好是差，教师都应该学会“蹲下身子说话”。教师只有放下架子，肯“蹲下来”，才能真正消除学生内心的恐惧感和距离感。换句话说，老师只有让学生感到与自己交流的不再是“老师”，而是关心他的“朋友”，才会把自己真正的内心世界表露出来，才会真正从内心接纳老师的评价。

沟通是评价的前提，但如何才能做到更好地沟通呢？首先，沟通方式要平等。我们在与学生对话时，不要非让学生在我们面前立正，而是搬把椅子让他坐下，或是倒一杯水，师生面对面，平起平坐，别小看这一把椅子、一杯水，它会给学生带来太多的温暖；另外，老师与学生谈话时，不必总摆出一副长者训导晚辈的架势来，语言不妨随意些，儿童化些，这样往往会收到满意的效果；其次，老师在与学生交流时，允许学生有自己的见解，不能用老师的意志来强迫学生；最后，老师如果真的有什么地方评价错了，要敢于向学生承认，这不但不会降低老师的威信，反而更使学生感觉到老师的可亲可近，因为诚实的人总是最可信的。

（二）评价的核心是真诚

无论什么时候，真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首要因素。孩子的心是纯真的，孩子的感情是丰富的，他容不得半点虚假。当老师付出了真诚，也一定会从孩子那里获得更多的真诚。当学生取得了成功，有了进步，老师就和他们一起分享；当学生有了困难，老师就应诚心诚意地伸出热情的手；当学生伤心流泪时，老师就应该像妈妈一样用真情来抚慰他们„„当学生感到了老师的真诚时，他就会用百倍的真情来回报老师，而当师生真情相对时，还有什么问题不能解决呢? 在多年的班主任工作中，我深深感到真诚的重要。我曾教过一个叫许川燕的学生，曾经学习成绩很差，整天沉默不语，同学们渐渐都疏远了她。可根据班里同学说，她从来不和同学说话，有一次，同学想给她讲讲数学题，她竟一个劲地低着脑袋一声不吭。刚入学的第一次语文单元检测，她几乎所有的题目都不会做，后来我抽空辅导她完成这份题目，却花费了整整一个下午的时间，甚至让她把正确答案抄到括号里去她也无法完成„„我看在眼里，急在心里。长此下去，这孩子不就耽误了吗？每次上班会课，我都会想，我该怎样评价她呢？是她不愿意和别人交往不愿意学习吗？我想不是的，谁会反对别人对自己好呢？我想这孩子的自卑心理一定很重，她可能因为自己的眼睛严重近视而产生了自卑的心理。看来，让她感受到别人的真诚从而接纳别人是解决问题的关键。于是我决定多和她沟通，了解她的内心世界，好帮帮这个孩子。记得我第一次找她谈话时她很拘谨，也很害怕，一副怯生生的样子。于是，我让她坐下，我坐在她的身边，抚摸着她的头，说：“川燕，老师觉得你是个好孩子，和老师谈谈心好吗？”她瞪大了眼睛看着我，看得出来，她对我的话将信将疑。是啊，在这孩子的心目中已经形成了“别人不喜欢我”的定势，突然听到老师样的评价，很不适应了。于是我和她谈起了我小时候也曾一度学习成绩不好，结果在老师和同学们的帮助下赶上来的事，我还关心地询问她是不是有时心里很难受，是不是被爸爸妈妈责骂过，告诉她我小时候也有过这样的经历，我很理解她的感受。渐渐地，她开始和我说话了，她说她觉得老师同学都瞧不起她，爸爸妈妈嫌弃她，学习一点儿劲也没有。孩子冰冻的心终于开始融化了，我趁机鼓励她，告诉她全班同学都想帮她，在我和全体同学的鼓励下，她终于产生了试一试赶上来的想法。在往后的日子里，只要许川燕哪怕在班里举手回答问题、背诵诗歌、大声地说一句话，同学们都会不约而同地为她鼓掌、为她喝彩。“试一试”，多么珍贵的自信火花，我和全班同学正是用真诚的鼓励点燃了它。

（三）信息技术环境下发展性评价的特点 改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。新课程标准明确给我们提出了全新的课堂教学评价理念——立足过程，促进发展。这就是说完善的评价体系应起着激励导向和质量监控的作用。它应该是建立在体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课堂教学不断完善的基础上的评价体系。具体地说应该体现以下特点：

⒈评价内容多元化

课堂教学评价的重心应从以“评教”为主转移到以“评学”为主上来，立足过程，促进发展。对学生的评价内容应在重视知识掌握的同时更重视知识掌握以外的综合素质的发展，尤其是创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、情感体验等方面学生的发展。美国发展心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，所以评价应注重教师是否承认并满足被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。对教师的评价内容应关注其在实施课堂教学时的教育思想（是否体现面向全体学生、关心每个学生的育人意识，是否有创新理念支撑）、教学过程（是否树立了学生主体意识、学生发展意识）、教学效果（学生自主学习时间是否充分、学生思维是否活跃、语言表达是否清楚等）、教师素养（教师是否科学严谨、是否教态亲切、角色转换及时得体、应变能力突出等）。

⒉评价主体多元化

在新的评价理念中被评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、同行、家长、管理者、专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。将课堂教学评价变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中，增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。

⒊评价方法多样化

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”在此理念下，多元的评价方式必将代替传统的单一的评价方式，这种评价能促进学生全面发展，有利于学生个性的健全和潜能的激发。

如，在教学完一些童话故事后，我经常让学生表演课文。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解。学生常常会很公正地对自己的表现作出合理的评价。接着再引导观看表演的学生进行评价，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做得怎么样？”“你认为她做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”„„从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。

将自评与他评相结合，定量评价与定性评价相结合，诊断性评价、总结性评价与形成性评价相结合，绝对评价、相对评价和个体内差性评价相结合，静态评价和动态评价相结合，以适应综合评价的需要、丰富评价的方法。有位教师在她的工作日记中有这样的一次记录：

这是一位学生写的一篇文章，题目是《老师爱分数》。“唉，别提了，今天发卷子了，肯定又要挨打了！”望着一位同学的滑稽样儿，听了连续几个“了”，我感到挺好笑，可好友竟然也来我面前抱怨，说一些什么“我无脸见人了”之类的可笑话！转而一想我自己，我的语文分数也挺让人难堪的。

太阳暖和极了，照在每个人身上，“赐”予每个人一只“瞌睡虫”，于是，我差点儿没趴在桌上睡着了。一阵悦耳动听的音乐声（铃声）刚过，语文老师就用她特有的走路方式——轻轻地缓缓地冷不丁一下子冒在了教室门前。眼尖的小Ｋ小声惊叫了一声：“呀，今天报分数！”可不是嘛，只见老师手里捧着一大摞白花花的、令人心寒的卷子，毫无表情地看着她的学生们。“唰！”的一声，同学们立刻恭恭敬敬地坐正了，用一种讨好的目光看着老师。老师三步两步跨上讲台，把卷子往桌上重重一扔，随后仍毫无表情地看着大家。半晌，没有一个人动，没有一个人说话，我们就这么坐着。终于，语文老师似乎是从牙缝里挤出一句话来：“看看你们考得多好！”随后，又像是自言自语般地点了几个平时考得相当不错的同学的名字，说：“天天中午去‘疯’去了！”一听这段开场白，我们便都明白了：一定考砸了！可谁料，老师下句话竟是：“分数我没算，语文组长来发卷子，你们自己好好算算！”似乎每个人都稍稍松了口气，庆幸老师不会当着全班60个人的面报分。要不然，可真是“无地自容”了！

我愣神的当儿，轻飘飘的卷子已经“落”在了我的面前。我在心中默默祷告着，趴在桌上猛算起来„„我呆住了，74！！我心目中，语文80分是及格线，不达到就算不及格！我多么渴望我算错了，而现实是极为残酷的，我的确得了“74”！前排，考试成绩的第一名已经产生了，我望着这个考了“83”的女孩，既无羡慕，更无妒忌，有的只是我那无限的失望„„我得了全班第七名，对我来说，第七名是毫无滋味儿的，它既无第一名的喜悦，也无后几名的慌张。我只知道，老师爱分数！

细细品味，这是孩子们的内心的无奈。以一张考试卷定结论，以笔试一统天下，审判着儿童，考试被扭曲为只有一个目标——挑选。考核以单一的百分制来评判一个学生的能力，这期间会抹杀孩子们的天性和个性，有碍于学生的全面发展。使学生怕考，对自己没有信心，从而产生厌学的心理障碍。怎样较客观的评价学生，就成为教师研究的课题。但是作为考试制度它却是有挑选的目的，考试还有它的存在价值。可以从考试的内容、形式、评价方面进行改变，挖掘学生的潜力，给与表现的机会，更多的发现学生的闪光点，肯定点滴成绩，以点来带动其它方面的发展，学科评定以等级制和百分制相结合，淡化了分数，减轻了学生的心理负担。使考试不再是只重结果，更看重学生能力的发展，注重学习过程，注重考试方法在操作上的可行性和普及性。考试改革遵循情趣激励原则、自我发展原则、社会人文性原则、多元多法原则、创新原则。从教育论上认识把学生作为一个整体发展的人，促进学生的全面发展。作到以评导考、以评导学、以考促教、以考促学。评出学生的自信和能力，还评价于教育的正向导向功能。

小学语文是学生学习母语的重要阶段。学生的语文能力归根到底不是教师“教”出来的，而是学生借助主体实践——口语交际、阅读、写作，才得以形成、提高的。这样，在语文教学方面，就提出了若干新的要求：

1、要发展学生的口头语言及语言交往能力，引导学生讲真心话，要从小培养学生健康、良好、诚信的语言表达能力。

2、要扩大学生的视野，不能把学生封闭在传统的课堂和课本当中。课堂教学应当将现代的信息技术同真实有机地结合起来。成为真正符合时代要求和儿童发展特点的课堂教学。

3、要开拓和开发利用课堂资源，创造丰富的学习环境。

4、要尊重儿童。因此在语文评价中，从学生口语交际、阅读、写作等方面进行较全面的考核。同时加入学生参与评价体系中，形成语文评价的多元化。

可见评价的方式有很多，谈话是最常用的方式，但除了谈话，我们还可以根据不同的学生，不同的情况，采取更灵活的沟通方式：

⑴笔谈。

有一些学生性格内向，和老师谈话会很紧张，这样会影响评价的效果。这时我们教师就可以和学生进行笔谈。可以准备一个专用的师生交心本，老师对学生有什么希望，哪里需要提示学生注意，学生有什么想法、问题，都可以在本子上写出来。笔谈冲淡了师生的拘束感，使交流变得更轻松，也可以提高交流的效率。

⑵眼神。作为班主任，我十分注重和学生的目光交流。我觉得有时相互一个眼神，就能起到交流感情的作用。学生病了，我常常向她投去关切的目光，学生进步了，我就经常向她投去赞许的目光，学生有困难了，我就不时送上鼓励的眼神，告诉她不要泄气。这种无声的眼神所传递的感情，有时比语言对学生更有效。

⑶动作。

与学生在一起时，轻轻摸摸她的头，拍拍她的肩膀，把受委屈的学生轻轻搂在怀里，对表现优秀的学生竖起大拇指„„这些细微的动作，都能让学生感觉到老师的关心无处不在，使评价充满了温情。

⒋评价语言的多元化

我们在对学生进行评价时，不仅要运用口头的语言，其实在某些情况下，更应重视肢体语言的评价：一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的点头，一个善意的抚摸„„这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，可以收到无声胜有声的效果。如有的同学胆子小，说话断断续续，就向她投以信任的目光，表示相信她能行„„这样会拉近师生的关系，提高教学效率。

三、信息技术环境下，在教学中进行发展性评价的策略

实施素质教育，主阵地在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用及提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观。以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”针对这一基本理念，在课堂教学中教师要充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等。在评价中，教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习，满足学生不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。

（一）利用好信息技术载体，用多元评价标准取代单一评价标准，充实发展性评价的灵魂

以往对学生的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等个性方面的评价。单一的评价令志趣各异的学生高度统一的向某一个方面发展，造成人才趋向千篇一律、没有个性。我们注意在教学过程中，因材施教，作出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。这也是符合了教育学理论里面的评价原则。很多实验证明：较系统地了解和研究当前国内外学习理论、教学理论与方法的新进展，学习和培养在信息技术环境中的学习方法与思维的拓展，促进教育观、评价观念的更新，是让学生更好的找到最适合自己的高效的、个性化的学习方法，提高自身的学习与创新能力的最好的途径，为国家培养出多才能的人才。

在教学中，我以学生的行为、创作的作品为基础，从多个维度动态的考察学生的综合能力和整体素质。我们侧重评价学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、学生对学习本门课程的兴趣、热情和参与程度，还有学生学习本门课程的成果、收获与发展的评价。

例如，有不少学生在尝试了多媒体学习、信息技术搜索学习后，转变了学习方式，由以往的被动的单一转变为主动学习，由个人学习转变为协作学习。有的学生说：“现在的学习可有趣了，我学会了用电脑查找很多很多与课文有关的课外知识，而且在课堂上与同学们一起分享，同学们都说我的资料最好了。”她还说：“前段时间，语文老师给我们讲《海底世界》，让我们几个人组成一个小组，用电脑上网查找有关海底世界的课外知识，我们组找到了很多我们从来没有见过的海鱼、海草等一些海底生物的图片，我们还和其她组的同学一起交流，我在那节课里学习到了许多知识，也和几位同学成了好朋友。我觉得很高兴。”

（二）用信息技术建成成长文件夹，注重学习过程中发展性评价，开展动态评价

对学生学习的评价以往只注重单纯的终结性评价，在期末对学生的学习结果进行评价，忽视了对学习过程的评价，使一部分学生为了应付考试拿高分而不会学习，忽略了学习的真正意义。这种评价是面向“昨天”的评价，没有着眼于人的一生的发展。在信息技术环境下进行教学的过程中，我注意利用好信息技术环境提供给我们的有利条件，关注每个阶段应达到的学习目标和要求，随时对学生的学习情况进行评价，并通过发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，学会做学习活动的主人。

着眼于学生未来的成长和发展，我还鼓励学生对课本的知识大胆的创新与拓展。每天都大胆的提出自己的想法，在和同学们一起研究解决，然后小组讨论评价，这种研究问题和评价方法贯穿于学习过程始终。这实际上也是一种自我评价能力的培养。做到日日有创新，人人都来评。不少学生将自己的学习日记收入个人电子文件夹中。这种学生对自己的动态评价，改变了以往盲目学习的状况，使学生随时能静下心来对自己以往的学习以及现在的学习进行反思。继而不断修改更新自身的学习方法、学习态度。„„这将成为学生成长过程的一份永久记录，使学生养成了自我反思和自我教育的习惯，对学生今后的人生发展产生了重要影响，有助于学生良好的价值观和人生观的养成。有的学生在日记中写道：“看到自己的作业一次比一次的好，我心里很高兴。”

（三）借鉴哈佛大学“文件夹”评价，创立学生电子作品集

借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生在本门课程学习期间所做的所有学习成果整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和活动小组的网上学习主页（包括学习计划、学习心得、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映在某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。

文件夹的建立是一个不断完善的过程。实验教师要指导学生有目的、系统地逐渐将有关作品放入个人学习主页中，并可对部分内容进行更新。而且，学生可根据个人的兴趣、爱好制作出有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，要挑选、提炼、评价她们自己的工作样本，成为她们自己成果和进步的积极评定者，积极地思考、评价她们自身的学习历史，这是一个强有力的学习机会，学生充满了自豪感和成就感。

由于目前我校师生的信息技术基础较薄弱，这样使得工作的难度加大，比较难以激发不同个性学生学习的主动性与创造性。为改变这种状况，我们要求学生在教师指导下，对自己制定不同层次和不同阶段的具体学习目标，使课堂学习目标更细化、具体化、个性化，更具有可操作性和可检测性。这时学习目标的导向作用和促进作用就更为明显。

文件夹评价并非简单地、盲目地将学生的一些作品收集放在一起，它是与这门课的教学理念、学生观、评价观紧密联系的。学生要在老师的指导下根据教学目的和教学要求收集相关的作品。

（四）信息技术环境下的发展性评价精益求精

在进行信息环境下的动态评价时，由于目前还缺乏一定的技术支持，无法由机器对学生的学习进行评价，加之有些涉及情感、态度、体验的内容，也无法由机器代替教师进行评价，在遇到学生人数较多时，会给教师增加很大的工作量。仅仅看每个学生的文件夹中的作品就需要花大量的时间，增加教师的工作负担。采取让学生互评是减轻教师负担的一种方法，但不能从根本上解决问题。就决定了，发展性评价体系有待完善。由于我们采用信息技术环境辅助这样的动态的发展性评价方法，那么信息技术环境下教师、学生们的信息素养、信息技术能力的发展是值得探究的；信息技术环境下的动态发展也值得探讨，甚至动态中的静态参照也需要去探索。我们应在不断的实验研究中，逐步更新强化学生文件夹的质量。学生创作的文件夹的质量可能会参差不齐，有的能较好地按教师要求完成，有的却内容不全。我们更需要有耐心的指导学生按部就班的完成。

（五）课堂中的发展性评价要注重评价艺术

实施素质教育，主阵地在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用及提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观。以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”针对这一基本理念，在课堂教学中教师要充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等。在评价中，教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习，满足学生不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。那么如何在课堂教学中做到课堂评价的最优化呢？总结自己几年来的评价心得，我觉得应该做到这样几个方面：

⒈热切的激励

一般地说，评价应以激励为主。这种激励主要表现在两个方面。一是对优秀的反馈信息的激励。如果学生题目做得正确甚至有独创性，回答问题正确、流利、干脆等，教师可说“某某学生答得精彩，有见地”。一种是“后进生”的激励。后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使她们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，发言中哪怕只有那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定，千万不要把欣慰藏在心里，要把激励充分地表现在我们的评价中。这就像一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生只有在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，才能不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

⒉正确的启迪

在评价的过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，但也不能不加辨别地盲目叫好，要正确地引导学生，启迪学生。

如我曾经在学校参加的一次教学展示中执教了《狐狸和乌鸦》一课，当时提出了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得狐狸很狡滑，她经常欺骗一些小动物，太可恨了。”我对此说法给予了充分的肯定；又一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明，一下子就想到办法得到了乌鸦嘴里的肉，其实我们应该向她学习，遇到事情要多动脑筋。”我当时觉得学生能说出这等与众不同的见解，非常值得鼓励，于是不假思索的称赞道：“你说得真好，狐狸的确也很聪明。”课后细细反思，觉得这一评价非常失败，这样的评价会让学生无所适从。教师不能因尊重学生而悖离了正确的价值观，违心地无原则地赞扬。针对这一问题，应该这样引导：“看起来狐狸的确很聪明，但它的聪明是为了达到什么目的呢？这样的聪明我们喜欢吗？”可以顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。

⒊风趣的语言

机智风趣的语言，不仅能让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。

如，我在教学《画风》一文时，让学生谈谈自己对文中几个小朋友的看法，有的学生说：“我觉得赵小艺是个很聪明的孩子，她第一个想到怎么画风的。”我不失时机的夸奖她说：“你和赵小艺一样，也是一个十分聪明的孩子。”一位学生说道：“我觉得陈丹和宋涛也很不错，很快也想到了很多画风的方法！”我也顺势竖起大拇指夸奖她：“你的表现也不比她们差呀！”同学们听到老师将课文中的人物拿出来和自己比较，得到了这么高的称赞，顿时一个个热情高涨，争先恐后地要说出自己的想法。

这种根据特点内容随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且有效的提高了学生的学生兴趣，并无形中营造了一种宽松、活泼的课堂气氛，真可谓一箭多雕。⒋合理的延时

心理学家奥斯本曾提出过一种新的教学技术——思潮冲击法。其根本内容就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到创造性思维的目的。在教学上的体现就是当学生提出自己的见解时，教师不必过早地对学生的回答给予终结性评价，而应把握好评价时间的度，合理推迟评价，注重多元主体参与评价，尽可能地让每位学生参与评价，让学生自由展开讨论，互相取长补短，形成正确的观点。

有位老师在三年级教学《珍贵的教科书》一文时，回忆说：一位学生忍不住站起来问道：“老师，我觉得张指导员是不是太傻了，为了保护一捆教科书而牺牲了自己的生命，这样做值得吗？”对于她的这一说法，我没有急着去评说，而是用期待的目光瞧着我的学生们，马上就有一些同学举起手来要发表自己的观点。我当机立断，给了她们一个辩论的机会。学生对此热门话题展开了精彩的争论，很多学生都借助书中的关键语句说服了认为“不值”的同学。最后在一位学生 “我觉得张指导员就好比一根蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人”的精彩发言中，在热烈的掌声中结束了讨论，我再不失时机地给予参加辩论的学生充满激情的赞扬。

教学这篇课文以前两三年前的事，但学生当时辩论的字字句句我仍记忆犹新。我很庆幸自己当时作出了“延时评价”这一做法。在这里，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它有助于促进学生独立思考，提高分析综合能力，并形成积极向上的人格品质。

四、结束语

总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导，以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者”，更应成为学生心目中“公正的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。“发展”是新世纪的主旋律。21世纪，人类文明的各个方面都将突破夯实基础，进入飞跃式发展阶段。小学教育是基础教育，更应重视人的全面发展和个性发展，更应加强教育过程本身的发展如何促进人的本体发展规律的研究。这时探究基于信息技术环境下的学生学习发展性评价的重要性就尤为明显。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部．语文课程标准〔M〕．北京：北京师范大学出版社，2002．11． [2] 语文课程标准研制组．走进新课程——〈语文课程标准〉解读〔M〕．武汉： 湖北教育出版社，2002．19．

作者简介：

何奎琳：小学一级教师，本科，研究方向为数学教学。冉光瑜：小学高级教师，本科，研究方向为语文教学。

第二篇：新课堂教学改革下学生发展性学业评价的实践探索 4

新课堂教学改革下学生发展性学业过程评价的实践探索

白银区教研室李治国

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程评价的要求是：“淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。”2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》又强调：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为教学发展与提高的过程。”近两年来，我校秉承素质教育的理念，在积极推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行课堂教学改革，打造高效课堂的同时，遵循“实验创新，整体育人”的宗旨，充分体现“育人为本”的评价特点，卓有成效地进行了学生过程发展性学业评价改革的实践探索。

一、建立以人的发展需求为本的学业过程评价理念

因为评价对学生的发展起着导向的作用，课堂教学改革要取得实效，需要构建和实施有利于学生成长的发展性学业过程评价，重视对学生学习过程的评价。又因为理念是行为的先导，所以建立以人的发展需求为本的积极的学业过程评价理念是前提和基础。

我们必须承认，传统的通过试卷考查学生学业成绩的评价模式对教师来讲是驾轻就熟的，而对于情感、态度、价值观等难以测量的非智力品质的评价还没有一个完善的体系，在实际操作中，学生在中考或高考前进行的综合素质评价和实践能力测试往往流于形式，不能真正发挥评价的教育功能。但我们必须让教师充分认识到：以学生所学知识的掌握程度来评价学生的学业水平，这是一种典型的知识本位评价观，关注的是作为客体的知识，而不是作为主体的学生。康德认为，教育是“使每个人都得到他所能达到的充分完善，使人的各种能力和谐、充分的发展，使之尽可能完全实现而又不互相损害。”既然如此，学生的发展就不仅仅是学到知识，还包括思维、思想道德、观念态度、社会适应和公民素质等多个方面，学生所接受的教育也应该是促进其多方面充分发展的。那么，对学生学业发展水平的考查和评价也应该是多角度、多层次的。所以，学业的过程评价应该定

位于以评价结果调整教育教学过程，促进学生发展。评价观念要从学科本位、知识本位走向以人为本，关注学生的尊严和感受，发现、发展学生多方面的潜能，促进其潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。只有建立了以学生发展为本的评价理念，学业评价才能更好地促进学生综合素质的发展。为此，我校提出对学生的学业评价采取终结性评价与过程性评价相结合的方式，每个学生各学科的学业成绩分数以过程评价分数和终结评价分数总和来计算，由班主任记入学生本人成长记录评价手册，期末通知家长，同时也记入其所在的学习小组的量化考核。终结性评价主要是学期末的科目考试成绩评价，这一项评价成绩占学生一学期总评价成绩的百分之五十；而另外的百分之五十的评价成绩是学生的过程性评价成绩，过程性评价是相对于终结性评价而言的，即学生的平时学习过程表现。过程性评价关注的正是学生在学习过程中的情感态度和行为表现；突出的是评价的诊断、激励、发展的功能；目的是提高教学效率，促进学生的发展。这样也就真正形成了一个关于学生的相对完整、全面的评价。

二、增加综合的、可操作、回归课堂的评价内容

学业评价内容的设定直接影响着学生的发展。如果说评价的教育功能在理念上体现为以人为本的话，在评价的内容上就体现为学业评价内容的科学性、多样性，体现为引导学生运用相关知识，解决实际问题和促进学生潜能发展。所以，学业评价不仅要考查学生的知识掌握，还考察学生的观察能力、学习能力、实践能力和创新能力；不仅考查学生能力，还考察学生的合作精神、团队意识、解决问题的智慧等。所以说从提高成绩到促进素质全面发展，需要根据课程标准、学科特点和学生身心发展规律，科学地设计评价内容，增加一些与课堂和生活实际联系紧密的、能体现综合运用知识和解决问题能力的实践内容，使学生有展示特长和潜能的机会。我校学生过程评价内容包括学生在各学科学习过程中各方面表现，如考勤，课堂纪律，活动的参与、合作与探究，作业完成质量，阶段性检测，实验、手工操作等等。在过程评价中，以教师评价为主兼顾学生自评，保证严肃、公开、公平。如我校语文组教师对学生语文学习过程的评价，就是从学生的课前自主预习的完成情况、课堂学习的参与和表现状况、课后作业的完成情况、课外阅读和练笔是否完成要求、课文背诵是否通过、语文配套练是否按时填写等六个方面进行综合评价。而对课堂学习的评价，主要是看学习兴趣、学习态度、学习

认真程度、参与程度及学习的主动性、积极性等。评价内容有：①是否能认真倾听，②能否积极主动的回答问题，③能否积极主动的提出问题，④是否善于与小组同学合作交流，⑤是否做笔记。第①项采用加分或扣分形式。没有认真倾听，以上课教师的批评为准，每次扣1分。上课有明显进步的，以教师的表扬为准，每次加1分。第②③项，在课堂上的提问与答问，应作为课堂学习评价的一项重要指标。看学生能否提出问题，能提出什么样的问题。学生回答问题时，不仅要看他答案的条理性，看他的表述是否清楚，语言是否流利、准确，还要看他在回答问题过程中的思维过程与创新能力。能积极主动地提出问题或回答问题，每次1分；提出有价值的问题或回答得很精彩，再加1分，以学生的掌声和教师的表扬为准。第④项由组长打分为准，能积极主动的参与合作交流的给2分，能参与合作交流的给1分，不参与的不给分。⑤项由学习小组长检查为主，每周检查一次，能清楚地记下课堂的板书和知识要点，条理清晰，便于复习的给2分，能记下课堂板书或知识要点的给1分，没有记的不给分；又如我校英语组根据英语学科的实际情况，结合学生的特点及评价的可操作性，从评价内容上，考虑了学生的学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神、学习策略等，方法上采取日常观察、评价表、自我评价、互相评价等，采取等级评定法，制定了英语过程性评价手册。在英语学习评价中，期末测验成绩占50分，过程性评价占50分，学生最终获得的成绩为两者之和。在评价量表中，评价内容分为课堂表现、导学案自主预习、家庭作业、单词短语听写、配套练习和课文背诵六个方面，其中前四项均占10分，后两项各占5分，共50分。在评价中有个人积分和小组积分，每天记录，每周总计一次，并以此为依据评选出优秀学习小组。

三、多样创新的学业考核评价方式

传统学业评价方式和评价标准的单一性在很大程度上制约着评价教育功能的发挥。这种单一的形式和评价标准强化了学生和家长的分数观念，使学生最终沦为分数的“奴隶”，其他方面得不到健康和谐的发展，评价的教育性也由此丧失。所以，评价必须给学生提供一个多角度的展示平台，强调其过程性、动态性和发展性。因此，我校根据课程标准、学科性质与特点以及评价的目的、对象等，积极创新学业考核评价方式，不断激发学生学习的兴趣，促进学生综合素质的发展。为此，我们十分注重对学生进行动态的过程评价，我校各学科教师通过学业

评价记录对学生学习态度、学习方法、学习能力、学习习惯、学习成绩和学习效果等进行全程的评价，班主任通过《成长记录评价手册》记录学生自我发展情况，其中包括自我介绍、自我计划、自我表现评价等多个方面，学生可以把自己的进步和得意之作罗列其中，其他同学也可以在上面对他一学期的学习生活进行评价。这种以记录学生成长足迹为重点的学业过程评价方式，减轻了学生的心理负担，引导并促使学生注重学习过程，养成良好的学习习惯，主动全面地提高自身的素质。实施了过程性评价之后，许多课堂充满了活力，学生的学习积极性得到了很大地提高，学习变得更加积极主动，养成了自主学习的一些良好习惯；小组内成员之间与他人合作的意识及能力大幅度提高，自觉性和自我管理能力得到提高，增强了竞争意识。

我校学业过程评价的操作，由各任课教师主导，评价学习小组与评价个人相结合，兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后导学案的整理、作业完成等方面及时给予评价。一般来说，第一种采用标准分数评价，①导学案、作业完成，小组长检查组员，学习委员检查组长，任课教师抽查。未能按时完成的学生一次扣1分，教师抽查有不实的，扣检查人1分，记入学生量化考核成绩单，同时也记入其所在学习小组的量化考核。②课前板书：由教师轮流布置各小组任务，板书质量完成较好，给小组所有成员加2或1分，未按要求书写，出现错别字等一次扣所有小组成员各1分。③课堂展示：主动举手回答问题一次加1分，回答正确加1分；课堂展示根据内容难易及精彩程度为展示学生加2或1分。④对抗质疑：产生对抗质疑一次，为质疑学生加2分；第二种采用分类分数评价，为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每个小组学生每节课得分优等生单倍记分，学困生双倍记分，并记入小组量化评分；第三种采用鼓励分数评价，在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。

过程性评价在实施的过程中也遇到不少的问题。起初，评价册或评价量表在教师手中，每天上完课积分一次，批改完作业后积分一次，听写单词积分一次，繁多的积分项目加大了工作量，而且很多时候评价册上反应不出学生的课堂表现有什么差别。学生尽管知道有过程性评价，但看不到自己和小组的评价结果，感

受不到过程性评价的作用，作业情况和课堂上的表现照旧。其原因在于评价过程是教师“暗箱操作”，不公开不透明。有的学科教师就将评价册或评价量表交到学生手中，并且把家庭作业和导学案自主预习部分的评价权交给小组长。当教师把评价册或评价量表交给课代表时，学生们纷纷好奇地聚拢来看，兴奋地议论着。当天上课时，课堂气氛十分活跃，学生们抢着举手，争着发言。一些学生的作业也有了改观。后来教师又发现，课堂上由课代表负责记录分数，难免会分散他上课的注意力，影响学习。于是很多教师利用教室里的三块黑板，请每组小组长将自己的小组成员名单列在黑板边侧，课堂上谁获得加分就自己上黑板记录，此过程全班学生可见，激励效果更好。课代表只负责下课时把黑板上的积分记录到评价册上，不再影响他的课堂学习。对于学生而言，在过程性评价中加分并不是最重要的，重要的是这种评价给他们带来了成功的体验，使他们获得了成就感，能促使他们积极参与学习过程，增强自信心以及不断上进的勇气。

四、建立多元主体的立体评价模式

我国传统的学业评价是一种由教师控制完全处于被动地位，就像一个个等待检验的零件。学生的主体性也就在长期的被动状态中逐渐消失殆尽。学生是学习的主体，也是评价的主体。所以，要体现学生在教育过程中的主体性，就要调动学生参与评价的积极性和主动性，充分发扬学生的参与意识和主体意识，使学生真正成为学习的主人，从而有效地促进学生评价能力的提高。同时，通过自我评价，学生可以充分体验成长的愉悦，发展健全的自我意识，调动学生发展的积极性，让他们明白自己的优点与不足，调整努力目标不断进取。

我们还把家长也调动起来参与学生的学业评价，让他们和教师一样成为学生学习成长的有力促进者。这样，通过改变单一的评价主体，实现教师、学生和家长的有效参与与互动，实现自评、互评、师评和家长评的有机协调，构建一个互动的立体评价模式。

全面提高学生的学科素养和综合素质，是新课标所倡导的新理念，也是新一轮基础教育改革的目标之一。我们遵循着新的改革目标，怀着人人都有才，人人能成才的教育理想与信念，行进在教育评价改革的路上，是不断的探索与创新，使我们采摘到评价改革的鲜花与硕果，与大家分享是我们的意愿，不断深入实践探索是我们坚定不移的选择。

第三篇：信息技术教学中发展性教学评价的分析论文

摘要：近年来，国家对小学生的学习较为重视，家长与社会重视学生综合素质的发展，在社会科技不断发展的过程中，小学生各方面潜能的发展得到广泛重视，尤其是信息技术的学习，不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生认知新科技的能力，但是，目前部分小学在开设信息技术课程过程中，还存在较多教学问题，需要相关人员对教学做出详细的评价，有利于教师改善自身出现的教学问题，为小学生日后的发展奠定良好基础。

关键词：小学；信息技术教学；发展性教学评价

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

１发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

２信息技术教学发展性评价教学应用策略

２．１重视学生实际操作评价：在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识［１］。

２．２重视学生学习方法评价：在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心［２］。

２．３重视系统性评价：小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果［３］。

２．４重视学生的自我评价与相互评价：在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用［４］。

３结语

在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。

参考文献

［１］劳旭艳．整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析［Ｊ］．小学教学参考，２０１４（３３）：７５－７５．

［２］张成．发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究［Ｊ］．新课程导学，２０１５（２９）：９８－９８．

［３］施建靖．发展性评价在信息技术教学中的有效性探究［Ｊ］．小学教学参考，２０１３（２７）：８２－８３．

［４］严佩宜．基于网络的小学信息技术发展性学生评价研究［Ｊ］．教育信息技术，２０１２（９）：５７－５９．

第四篇：信息技术环境下学与教的理论与实践研究

信息技术课教学设计优化初探

摘要：

本文首先从信息化教学设计的概念谈起，引出信息化教学设计是强调以学为中心的，促进学习者创新和综合能力形成的教学模式。指出信息化教学设计优化的三个基本原则：以学为中心，注重学习者学习能力的培养；强调“协作学习”；强调针对学习过程和学习资源的评价。然后归纳总结出了信息技术课教学设计优化的“三点八步”。即为使教学设计达到最优化，信息技术教师应该做到三点：研究学生、研究学习过程，研究教学设计，设计好教学策略；在一节信息技术课中进行教学设计优化信息技术教师需要具体做好八个步骤。

关键词：

教学设计

优化

信息技术课

信息化

正文：

按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。

信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创新和综合能力形成的教学模式，包括以下五方面内容：

1、单元教学计划。具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动（教学过程）、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。

2、学生电子作品范例。给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。

3、学生作品评价量规。提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标，利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。

4、教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。

5、单元实施方案。包括教学活动的时间安排、学生分组办法、上机时间分配以及征求社会支持的措施等。

在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作、基于研究等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。为此，可以将信息化教学设计的优化原则归纳为以下三点：

１、以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师以“任务驱动”和“问题解决”作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习。比如，教师应创建学生学习网站、演示文稿课件和参考范例等。

２、强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。21世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流、信息处理和研究工具（例如文字处理、电子邮件、演示软件、网页开发、互联网搜索工具）来访问、管理、综合、评估、创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。

３、强调针对学习过程和学习资源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量、定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子

档案等。

教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教学设计。我认为，信息技术教师进行教学设计优化，应该从以下三个方面入手。

1、研究学生，研究学习过程。因为不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的。

比如知识，分为识记概念和理解概念。

（1）识记概念，如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的、具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。

（2）理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。

比如技能，有动作技能和智力技能。

（1）动作技能，如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能掌握的。

（2）智力技能，如：信息的特性，判断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做出决定，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培养的。

比如过程与方法，一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能掌握，需要人们亲身经历一段程序设计或网页设计，从中感悟的。一些方法是需要经历一段时间 的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。

比如情感态度与价值观，学生喜欢上信息技术课，规范使用电子邮件，有条理地管理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由价值观影响的态度。所以，这些内容的学习方式又是不同。

2、研究教学设计。其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并根据需求确定教学目标。

（1）前期分析。

首先，搞清楚课标（或教材）要求的教学内容有哪些？哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情感态度价值观方面的？各个内容要求的程度是什么？

其次，分析教学对象（学生）的现状怎样？由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。

此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况？他们的思维能力有多高？他们的自学能力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。

（2）根据需求确定教学目标。

新课程强调教学目标要分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度，为什么？因为人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有一定难度。此外，撰写教学目标还要注意目标的可操作性。

3、设计好教学策略。教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为提供一个丰富的情境能使学生在其中通过探究、交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最佳选择。多媒体网络教室是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动；教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。比如，教师围绕教学单元中的某一个问题，要求学生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint创建一个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。

信息技术教师做好以上三点后，在进行每节课的教学设计时，还需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂效果达到优化。

1、对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此教学应该达到的水平或获得的能力。

2、根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题。

3、根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标在教师设计好的范围内有目的地查找学习资源，也可以提供现成的真实可靠的学习资源给学生。如果需要，教师还要制作相关的资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率。

4、对整个教学过程进行梳理，使之合理有序，一般情况下应落实成文字呈现的信息化教案。

5、在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从学生角度出发，以学生应该达到的制作水平进行设计的，有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有一个感性的认识。

6、在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具——量规提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操作性和准确性。

7、对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件（如不具备，应采取什么方法解决）以及其他必要文档的准备，等等。

8、在教学设计过程中，评价修改是随时进行的，伴随设计过程的始终。

综上所述，做好“三点八步”，课堂教学效果达到优化，是我们优化教学设计的必然结果。

参考文献：

[1] 高洁,杨改学, 现代远程教育研究, 2008 年3 期.[2]吴伟民,现代教育技术导论,第4章 信息化教学设计理论与实践.

第五篇：下学期末学生自我评价

下学期末学生自我评价

下学期末学生自我评价1

这学期，我可以自己主动学习，看看课外书，看书时还拿一个笔记本记好词好句，把重点记录下来。我可以主动和老师交谈，胆子也大了，没有以前那么胆小了。

在家里，我帮爸爸和妈妈干家务，偶尔会做做饭，会体量大人了，爸爸和妈妈说我懂事了。有时候，我向爸妈说两句不太好的话，我一定改正，做一个懂文明、孝敬父母的好孩子。

在学校里我的朋友很多，人际关系不错。跳皮筋里，大家都比较喜欢和我一组，因为我跳得好，又不是那么不讲理。

今年，我的基础知识掌握不好，我会加倍努力，一直往前冲的。

加油！

下学期末学生自我评价2

一个学期很快就过去了，但这次的心情与以前有很大不同，归心似箭的心情早被考试不理想的惆怅所掩盖。想想如果考试不好，如何向父母解释？特别是这一次，我花了很多时间处理英语X级考试，所以我把其他作业都拉了下来。因此，我在这次考试中的复习工作还不够，但现在想想，得不偿失。特别是，我仍然缺乏对能否通过X级的掌握。不管这次考试的结果如何，下学期我都要加倍努力，一定要摆脱以前偏科的老问题，努力脚踏实地的学习每一门课。

大二的时候，我们已经走出象牙塔，开始尝试接触社会。我记得大一的时候，我经常对自己作为计算机系的学生有一点优胜感。现在被人才市场反馈的一些动作打击了。现在我必须为即将到来的就业危机做好准备。本来大家都知道我们学校的品牌不是很硬；其次，我们计算机行业的就业形势越来越紧张；第三，我是一个学计算机的女孩。早就听说很多企业说宁愿要最差的男生也不愿要最好的女生。说起来真让人生气。但面对这些极端的社会现象，我们能做些什么呢？唯今之计只能从提高自身的前提出发。

两年多来，我已经习惯了大学生活的紧张和轻松的气氛。虽然课程仍然很紧凑，但业余时间显著增加，这让我真的觉得大学生活是如此丰富多彩和熟悉的朋友大一刚入学的时候，朋友没有拘束和隔阂。到目前为止，我和宿舍里的人相处得很好。虽然偶尔会有一个小节日，但我很快就能摆脱过去的不满，所以有时候，我很高兴我能来X工作，否则我不会交那么多亲密的朋友。大学不仅是交流知识的地方，也是我们学习生活和接触社会的好地方。我觉得我现在接受的教育也是各个层次的，所以我会充分利用这个难得的机会，珍惜这宝贵的时间，严格要求自己，努力成为一名合格的大学生。

下学期末学生自我评价3

经过一个学期的学习，我发现大学的学习方法与高中有很大的不同。在高中，我基本上不能每天背诵单词和各种家庭作业。在大学里，有很多事情不再像高中那样被迫完成。大学的学习取决于意识和方法。以前跟老师走的套路早就没用了，所以学习更有挑战性。虽然上学期的学习不是很乐观，但我学到了很多其他方面的知识，比如计算机。c语言，网页制作，fireworks与photoshop图片处理，还有一些关于计算机方法的常识，我认为学习太局限于大学教科书，所以大学不再是一所真正的大学，学校的图书馆也失去了意义。因此，我对上学期的总体学习情况相当满意，但这不是最终的满意。

一个人可以在不影响原始学习的情况下学习自己喜欢的东西，这可能会更成功。所以这学期，我会努力成功。

在大学里，除了学习，生活也很重要。从小学到高中，我和同学的交流很少，这可能是我性格的原因！我不喜欢主动和别人交流，也不喜欢谈论无关紧要的事情。因为觉得没意义，能和我说话的同学一般都和我相处的很好。但是到了大学，一切都不一样了，如果你离开了群体，就等于鱼离开了水。所以我愿意放下以前对人的偏见，融入群体，做一个快乐的成员。

但现在这不是最重要的，它只是最终的目的。在古代，古人非常重视自我修养，因为他们为了提高自己的个人修养，达到一定的生活水平。如今，在这样一个经济快速发展、竞争激烈的社会，没有良好的思想道德品质，很难在群体中找到立足点。因此，大学不仅要学习科学知识，还要学习一些做人的道理。

通常在做一些事情时总是缺乏一点信心和勇气，这可能与童年的经历有关。所以在很多方面我可以比别人做得更好，但因为我缺乏信心和勇气，所以我错过了很多美丽的事情，这让我觉得生活是非常失败的，显然有些事情属于我自己，但因为勇气，最终只能给自己留下遗憾。这让我很不情愿。

在初中和高中，我在班上都做过重职，但我觉得这算不了什么。毕竟当时我把握不好。然而，那一切都成了过去。只有大学更接近社会。在大学里，当我第一次选择临时班委时，我缺乏信心和勇气，所以我错过了一个个人都深入了解我的机会。之后有些失望，更后悔。然而，一个月后，我终于鼓起了勇气。虽然我最终没有成为一名上班委员会，但我没有给自己留下遗憾。相反，在这件事上，我明白我在大学的第一个月没有和同学们很好地沟通，所以我最终以罕见的票数失败了。

在接下来的几天里，我试图主动与周围的同学交流。虽然主动不是我的天性，但我迈出了第一步。现在我不再是过去了。然而，唯一糟糕的是，我还没有主动与女孩交流。这可能更取决于我的性格。我认为这将是我接下来的挑战。

除了学习，虽然我参加的组织很少，基本上可以说没有，但有些组织是否值得参与，这是值得怀疑的。如果你想培养一个大学生的能力，你可能会组织可能会达到一定的水平，但你参与的组织越多，你的能力就越高，这本身并不成正比。在我看来，培养自己能力的最好方法是自己组织。这样才能达到锻炼自己的目的，这也是我学习的一个大计划，但这可能不会很快实施。

下学期末学生自我评价4

我认为本学期的表现良好，虽然不是非常突出，但我有了积极回答和提问的信心和勇气。记得三年级时老师向我们提问，虽然我会，但也不敢举手回答，害怕答错挨骂。所以，经常默默不语，可现在我有了信心和勇气，我坚信我会在五年级更上一层楼，在体育方面我虽然身体弱，但如果让我跑我会拼了命也要跑下来。只要是老师给我任务，我一定想方设法地搞好。

在三年级的时候，我的数学作业时常记不对，总写错作业，英语作业由于上课没有认真听讲，所以英语作业总是做不对，问同学，一天的英语作业难以及时完成，做语练时我粗心大意极不认真，导致我每次作业都得优或良，弄得我极没有面子。

从这学期开始，我便找来一个小本子每天仔仔细细地将作业抄在本子上，所以我的数学时常得A，我上课认真听讲，英语作业终于有了十五个笑脸。做语练时我仔细读题，认真思考，终于功夫不负有心人，我得到了二十二个星星，我好自豪。

在本学期，我跟同学相处的并不好，因为各种原因我经常自私自利，所以五年级我要努力争取更上一层楼。

下学期末学生自我评价5

高一就这样结束了，迎来了期待已久的暑假。

时光飞逝，斗转星移。高一（8）班成员已经一年了。回顾这半年的点点滴滴，日日夜夜，心中顿生了许多感触。今年经历的每一天，都在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证了我的新成长。在过去的一年里，通过不断的学习，我收获了很多。时间是如此无情，以至于我们不回头，但我们正在追赶它，以免被它抛弃。

回想起我还是考生的日子，似乎是那么遥远。我理解了来之不易的珍惜；在思考中理解酝酿已久的真理；收获后，我知道努力的甜蜜。突然，我觉得我似乎理解了很多事情，但经过仔细思考，情况并非如此。

我知道学习的重要性。中学是学习现代科学知识的黄金时代，中国的本科教育是世界级的。我应该抓住这个有利的机会，用知识武装我的头脑。知识是无价的。能在课堂上认真听讲，有时会跑神，但在老师的提醒下，能及时反应。我能认真完成所有的作业。目前，我对自己的成绩非常不满意。因此，我应该改进学习方法，合理安排时间，调整作息时间，分配学习、工作和娱乐时间。

时间是学习的前提和基础，效率和方法更为重要。其次，为了保质保量地完成教师布置的作业，教师布置的作业一般是她多年教学经验的总结，具有很高的价值，应认真完成。认真对待考试，考前认真复习。此外，积极阅读相关书籍和材料，扩大知识；经常问问题，与同学讨论，咨询老师；抓住时间学习其他专业知识，知识总是有用的。还需要继续努力，抓紧学习。知识无止境，探索无止境，人的发展无止境。我还有很多知识要学。

下学期末学生自我评价6

转眼间，我们大一第二学期的生活悄然逝去。回首往事，我们发现美好的岁月里隐藏着深浅的回忆。在过去的.一年里，有希望望、追求、成功和失败，但我很平静。因为选择距离注定要风雨兼程，从入学时的憧憬和茫然到现在的轨道，大学生活不再陌生。一学期的学校生活让我的青春更加丰富多彩；一学期的大学教育让我看到了自己，了解了自己，对未来有了明确的目标。回顾过去一学期的学习、工作和生活，自我评价如下：

在学习上，我成功地完成了这门专业课程，掌握了它OFFICE办公软件、方正飞腾打字排版等软件，并在互联网上开设了自己的个人博客，记录了一些日常生活，并在互联网上遇到了许多好老师和朋友。通常，我也利用业余时间参与了大量的课外书籍，如文学心理营销，以提高我的综合培养。我相信，在未来的理论与实践相结合中，可以有更大的改进！

在生活中，我独立，能够合理安排生活中的事务。

提倡简单的生活，基本上每天都要叠被子，整理内部生活习惯，非常重视时间的概念。上课不迟到，提前上课的习惯。并愿意帮助他人，关心他人，与室友、同学保持良好的关系。并遇到了一些高年级的老年人，与他们交流学习、工作、生活问题。

我积极参与社会实践，充满激情。大一上学期，我和室友在宿舍开了一家食堂。通过这个平台，我扩大了我的沟通，学到了很多课堂上学不到的东西。我们还组织同学去武汉救援中心看望流浪孤儿，培养爱心和社会责任感。利用业余时间做蒙牛友芝友牛奶推广，统一绿茶推广，在徐东国美电器推广步步高手机等兼职工作，大一暑假去杭州一家电子厂做普通工人，积累了相当多的社会经验，从中学到了更多的社会知识，让自己在未来更快地适应社会。

朝夕耕耘，图春秋实；十年寒窗，读书有用。勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会，在接下来的两年里，我将一如既往地努力实现我的目标。回顾大一，期待未来，我想说的太多了。现在我想坚持我高中时一直贴在桌子上的座右铭：我不考虑我是否能成功。既然我选择了距离，我只关心风雨。因为我们总是走一条路，一条属于自己的路，我们总是创造一个风景，一个涂有个性色彩的风景，道路延伸，风景仍然美丽，我们把日出变成日落，温暖的春天变成寒冷的冬天。心怀梦想，纵然路途遥远，我也定会坚定脚步，风雨无阻！

下学期末学生自我评价7

大学在怀旧中慢慢离开，顾大学生涯，通过好老师的教学和自己的努力学习，我成功地完成了资本专业课程，但也养成了认真对待学习和工作的好习惯！。能够努力工作，忠诚、稳定，坚持诚信和正直的原则，有勇气挑战自己，发展自己的潜力；

做一个积极的人，工作积极热情，为自己的目标努力实现自己想要的；

性格好，愿意与人沟通，生活在群体中，能客观直接地与人沟通，具有较强的团队治理能力和合作精神，能积极互动，努力实现团队目标；

善于学习，勤奋务实，刻苦钻研，具备广泛的爱好和很丰富的知识，适应能力强，能够在很段时间内融进一个新的领域，适应他并且把他做好；

具有较强的专业理论知识、扎实的基础和较强的实践能力，能够在专业领域提出自己的意见。诚实、开朗、勤奋、务实，适应能力强，团队合作能力强，责任感强，正义感强，热爱集体，热爱公益事业，能够坚持整体形势的原则，愿意服从集体利益的需要，有奉献精神。

学习成绩不是很好，但我在学习过程中收获了很多。首先，我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的学生努力学习，我也放弃了初衷，开始了大学的学习之旅。二是大大提高了自学能力。因为大学的教学不再像高中时的填鸭式教学，但仅仅在课堂上听讲是不够的。这就要求课后练习巩固课堂知识，自己学习，经常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了进步。另有就是懂得运用学习方法，注重独立思考。如果你想学好，你不能只努力学习。你应该学会做事的方法。俗话说，教人钓鱼总比教人钓鱼好。我来这里的目的是学会钓鱼，但说起来容易做起来难。我改变了很多方法，勤于思考我所做的一切如果我不明白，我可以勤于咨询。在学习中，以独立思考为座右铭，永远不要忘记警告。随着学习的进步，我不仅学到了公共基础学科知识和大量的专业知识，而且有了质的奔腾，可以快速掌握新的技术知识。我认为这对未来非常重要。在学习知识的过程中，我与老师建立了强烈的师生友谊。