字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径

第一篇：字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径

字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径

广西贵港市覃塘区三里镇吉塘小学

杨秀芬

电话号码：1977593716

邮编：537124 小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学，而识字教学一直受到汉字难记、难写易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力，我改变以往传统的识字教学方法, 从一开始教学低年级，就开始了字理识字教学的大胆尝试。“字理识字”,主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解,使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在识字教学中，抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字,是他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写，把握汉字的组构规律,加强了记忆,提高了学习兴趣。具体地说,每节识字课的教学程序基本上是按照“明理—辨形—发散—运用”这一基本模式展开，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，有意识的潜移默化之中培养学生的良好思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度。

运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径。通过几年来的实践证明，字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。

一、运用图画和实物演示，激发学习兴趣。

小学低年级学生的思维特点是形象思维，直观、形象的食物能引起学生的兴趣，也符合学生的年龄特点——好奇。中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉子所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如：在教学“伞”字时，就可以出示一幅画或一把撑开的伞，引导学生明白，“伞”字上面的人字是伞的布，两点一横就是支撑的伞骨，一竖就是伞把子。再如：教学“尖”字时，可先让学生拿出自己文具盒中已削好的铅笔，让学生说说，笔尖上面怎样？下面又是怎样的？引导学生理解：上面小，下面打就表示这个物体很尖，所以“尖”字的上面是个“小”，下面是个“大”。这样既记住了汉字，有理解了字义。又如“日”字的教学，我先展示太阳的彩图，后展示太阳的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“日”，让学生对照认字。这样，就把“日”这个抽象的字符具体化，抽象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟。同时，实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象，是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料，解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍，同时也是一种抽象思维的训练。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

二、运用比较法，引导学生依据字理区别汉字。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以事竹字头。在区别：“田——由”两个字时，可以先区别它的字形，正确理解字义，田字的口像田埂，将田里的水围起来，种好秧苗，不让田埂有缺口，因此“｜”不出头，而由字的竖出头，表示不听话偏要冒出来，非常自由。“乌——鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，在让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，有激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。

三、教给学生识字的方法，培养自学能力。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：我在教学归类识字

（三）第二颗中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字成并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形没，理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了学生的理解能力和分析能力。那么这节课中要教学的另外两个品字形结构的字就让学生通过同座互相讨论的方法自己学习了。只能在教学中要求学习者单拼死记硬背几千个汉字，是多么困难啊！可是在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：帐、资、货、贷．．．．．．这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说那些字时贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

四、设计有趣的游戏，在教学中随机识字。

掌握了字理和识字的方法，我们就可以利用教学的有利契机，教学生学习相关的汉字。如：在教学归类识字

（三）第二课时，为了让学生巩固品形结构汉字的特点，我设计了一个游戏——那水果，让学生拿自己爱吃的水果，并回答出水果上的题目。其中我出示了两个单字：“金、石”。让学生联系本节课所学到的字理，组成两个品字形结构的字，这大大激发了学生获取新知的积极性，学生在老师的引导下，很快的组成品字形结构的字，并能说出“鑫”有三个“金”字组成表示很多钱，“磊”有三个“石”字组成表示很多石头的意思。有的学生还能读出字音。我利用这好时机给予大力表扬，并告诉学生：“生活中像这样的品形结构的字还有很多，掌握了这种方法，就可以自己去找，自己去学。”激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。有趣的游戏，既活跃了课堂气氛，又使学生在愉快的氛围中学习得轻松愉快。

五、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理。

在教学“森、林”二字时，我联系当年湖南发生特大洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍乱伐树木的后果，树木越来越少，并随树木的减少，出示：森——林——木三个字，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？老师告诉学生：这就是造成湖南发生特大洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木——林——森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。

六、重视课堂的书写练习

字理识字的课堂教学程序是：定向——教学字音——解析字 理——分析字形——书写练习。其中，书写练习时识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中就要重视些字的指导，把识字与写字结合起来。如：在教学归类识字三第二课时，指导书写“茶”字的书写，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。

七、多媒体电脑的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等。我根据教学需要制作出多媒体电脑教学软件，能更好的配合教学内容，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。我想，作为跨世纪的一代青年教师更应该学会使用现代化的教学手段，来辅助自己的教学。

八、由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。

大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的。同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它。接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有-----；2.----有-----。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。

九、.结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性

在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性。通常，通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。如：学习“听”字时，学生这样表演：甲在乙耳边说话，而乙必须用耳（斤）才能听到甲口中发出的声音；又如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成：上边是竹子做成的，下边是毛做成的；又如学习“春”字，让学生看图后，自编这样一个字谜：三人一同看日出；等等。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。

总之，从开展多年的字理识字教学实验的情况来看，学生的识字兴趣很浓厚，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察力、分析能力和思维能力。字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径。这只是我运用字理识字教学法的一个开端。今后，我将在此基础上，不断实践，积极探索，更好的运用字理识字教学法进行识字教学，让学生轻轻松松学汉字。

第二篇：尹红岩运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径

运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径

口前镇中心校——尹红岩

小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学，而识字教学一直受到汉字难记、难写易错,以及识字教学费事低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力,我改变以往传统的识字教学方法,开始了字理识字教学的大胆尝试。“字理识字”,主要是根据汉字本身的字理,将字的音、形、义充分的讲解,使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在识字教学中,抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点,让学生站在理性的高度来学习汉字,使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强了记忆,提高了学习兴趣。有意识的潜移默化之中培养学生的良好思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度。

字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。具体作法如下：

1.重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解。一年级的小学生，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解：所以再“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。例如“日”字的教学，先展示太阳的彩图，后展示太阳的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“日”，让学生对照认字：这样，就把“日”这个抽象的字符具体化，抽象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟。同时，实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象，是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料，解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍：同时也是一种抽象思维的训练。

2、由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。

大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的：同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它：接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有-----；2.----有-----。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。

3.借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。为了培养学生善于思考的良好习惯，我在字理识字教学中精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候，我先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部象什么？引导学生回答“象帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖；等等。这样，通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异，有利于提高学生的观察力；给学生创造足够的思考机会和说话机会，对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。

4.结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性

在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性。通常，通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。在活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。

总之，字理识字学生的识字兴趣很浓厚，教学效率明显提高，不仅有效地提高了学生的识字能力，而且增加了信息量，扩大了知识面，丰富了语言，提高了观察力、分析能力和思维能力。

第三篇：低年级字理识字教学心得

低年级字理识字教学心得

韦凤玲

低年级教学的一个重点是识字和写字教学。下面浅谈一些在识字教学中的字理识字一点体会：识字是阅读写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容，是语文启蒙教育的重要任务。如何提高识字教学的效率，使识字课收到事半功倍之效，整体提高识字课堂的有效性，我的体会是运用字理识字教学法进行识字教学：运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字；通过比较，引导学生依据字理区别汉字，减少错别字；教给学生识字的方法，培养自学能力；设计有趣的游戏，在教学中随机识字；结合实际，进行字理分析同时又渗透了思想教育；重视课堂的书写练习等，能激发学生的兴趣，有效地提高识字教学的效率。汉字属于表义文字，百分之七十以上是形声字，正确掌握形声字规律是教学的重点。在教学要注意形旁表意，声旁表音，掌握好这一类字的规律对生字识记效率起着重要作用。如二年级上册的识字8中，教学中引导学生发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论——含有”包”的字意。然后进行交流，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面。又如学习识字4，我把“描,瞄,猫,喵,锚”拿出来让学生识字，通过比较，学生有的说：“这三个字都有苗字，有的说"描”要动手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有关，所以是目字旁，喵跟嘴巴有关，部首是口字旁,锚是金属类,所以是金字旁。这样把一些带有共同点的字人为归类，通过比较，提高了识字效果，也有利于学生区分形近字。再如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。总多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

字理识字在学生识字方面有重要作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助学生触类旁通拓宽学生知识面。字理识字是巩固生字有效方式之一，对培养学生的分析能力也有帮助。

第四篇：低年级字理识字教学的方法

□河池市环江毛南族自治县第二小学 韦丹萍 【关键词】字理 识字教学 方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）05A-0078-01

小学生以具体形象思维为主，课堂上首先关注的是教学过程是否精彩，是否吸引人。在识字教学中，教师运用字理把一个个枯燥乏味而又蕴藏着无穷奥妙的汉字讲解得生动有趣，能吸引学生的注意力，调动他们主动识字的欲望与积极性，让学生体验到识字的乐趣，从而主动识字、乐于识字。

那么，如何讲析字理，从而激发低年级学生的识字兴趣，培养他们的识字能力呢？笔者对低年级学生识字教学进行了探索，以下是三点体会。

一、运用简笔画教学

培养学生认读汉字的兴趣和主动性，是我们进行汉字教学的核心。根据学生的年龄特征，低年级最先出现的是象形字，象形字源于生活中的各种事物，用线条符号把客观事物的具体形状描摹出来。例如，教学生字“日、月、水、火”时，随着儿歌用简笔画画出日、月、水、火，并用简短的故事描述图意，学生兴趣大增。用简笔画教学帮助学生理解和识记汉字的音、形、义，由于图画形象、具体，学生一下子就被吸引住了，他们主动画图，对比识字。通过将实物图形与原始文字进行图字对照，学生从生动形象的图像，了解到字的字形是怎样演变过来的。学生对象形字有了一定的认知，就会触类旁通。如教学生字“井”，出示实物图片和“丼”，让学生自主观察、探究，学生立即观察到“井”字的两横一撇一竖，就像丼边的围栏，中间就是井口，是象形字。这样学生很轻松地记住了井字。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人极大的想象空间，低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地鼓励学生发挥想象，给生字配画。如教“扔、拍、抛、提、抬”一组生字时，让学生运用想象给生字配上肢体动画，学生就会容易入情入境地展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，学生兴趣盎然，学得轻松愉快。

二、讲解有趣的构字规律

运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生增强记忆和发展思维。教师可以运用课文中的生字，给学生讲造字法。依据字理析形索义，因义记形，培养学生识一字、明一理，从而自觉主动地去学、去记。只有让他们在头脑中记住生字的字理，才能形成自我识字的能力，提高识字效率。例如，《猫和老鼠》中，咪、眯、迷、谜，它们有一部分相同，读音也相近。为了让学生掌握这些形声字的规律，解决识字难的问题，在教学中，笔者运用迁移法引导学生在掌握基本字“米”之后，再从部首上理解字义。为此，笔者创设了故事：米妈妈有四个孩子，过年了，四个孩子回家给妈妈拜年来了，他们都是米妈妈的孩子，所以他们的声音都像妈妈，但四个孩子各不相同，我们来看看这四个孩子有什么不同呢！引导学生观察这几个字的异同。学生自主探究掌握了“米”与嘴有关，加个“口”字，是“咪”；跟眼睛有关加上“目”字，是“眯”；与行走有关的加个“辶”是“迷”；与口有关加个“讠”是“谜”。学生自主学习，不仅掌握了这些字的音、形、义，而且懂得怎么写、为什么这么写，从而掌握汉字的构成规律，促进他们更好地识字写字。

三、创设生动的教学情境

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，并主动地学习。做游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将识字教学融入游戏，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、编字谜、找朋友、闯关等游戏，学生都很感兴趣，踊跃参与。例如，看图猜字，汉字中的象形字、形声字，都可以通过象形文字的图片演变来进行猜字游戏。许多汉字可以编成一个个谜语，如“上看一个人，下看一个人，仔细看一看，还有许多人”，学生会很形象地感受这个字就是“众”。再如：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里蹲（闪）；门上画张口（问）；一只手放在眼睛上向远处望（看）；翻过两座山就有路（出）；学生在“猜”的过程中激起学习的乐趣。他们不仅记住了字形，还了解了字义。这种识字方法生动有趣，能激发学生的学习积极性和主动性。用顺口溜、谜语等形象化的语言，能让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。如在教学“青、清、请、情、晴、蜻、睛”这组字时，编了一句顺口溜：“小草青青，河水清清，请跟我来，做些事情，晴空万里，蜻蜓点水，眨眨眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。

总之，我们要培养学生探索汉字的欲望，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣，激发对祖国语言文字的热爱。

第五篇：字理识字提高字理意识

字理识字提高孩子字理意识

八桂绿城小学

邓英梅

【摘要】

字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。【关键词】 字理 识字 字理意识

这段时间的名师学习，让我在这半学期的教学有了很多的方法，也让我明白了字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。过分追求识字的结果，数量，忽视学生识字的过程和方法，忽视学生识字的情感培养；识字教学形式单一，对各种识字教学方法不能做到海纳百川、各取所长；不重视写字审美教学，机械单调的写字占据了学生的书写活动。学生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了应付的作业。识字难，难记、难认、难写，一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。黄老师在“字理＋心理＝合理——依据字理，析形索义，因义记形“里提到：语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。大量的教学实践亦证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此、评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”(佟乐泉语)。万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

在课堂教学中，我在字理意识薄弱，对教材中楷体字以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。

这次说课中，我尝试用字理进行教学。在出示课题《七颗钻石》，首先并强调多音字“钻”。zuān zuàn。抓住“颗”与“棵”进行字理析字，两个字同样都是量词，但用法完全不一样，我利用课件出示“颗”的演变过程，引导学生观察。让学生明白，“页”表示与头有关，本义是脑袋，引申为圆形或颗粒状的东西，作量词用。如：一颗糖、一颗珠子，本课中钻石是颗粒状的东西，所以用“页” 字旁的“颗”。而木字旁的“棵”也作量词用，它是与树木有关。如：一棵树等，学生一目了然，从而区分了“颗”与“棵”均作量词，但意义却完全不同，不仅使学生明白了课题为什么用“七颗钻石”而不用“七棵钻石”也让学生在今后的用词中能完全区分“棵”与“颗”含义。由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。在研读课文，体会感悟。我首先齐读课文第一自然。师：“地球上发生了什么灾难？”（旱灾），课件出示“旱”字理析词：从“旱”字的部件组合，你发现什么？一生说：“因为每天太阳高照（日），所以地面都‘干’了。”师：说得好“干”到什么程度呢？请同学们拿起笔默读第一自然段，并用‘△’标出体现干旱严重缺水的词语。学生找到“干涸、干枯和焦渴”这三个词后，师：“都是写旱灾，为什么河流和水井作者用‘干涸’来描述，而草木丛林却用‘干枯’？它们的位置可以调换吗？为什么？”生：“涸”是形声字，从水，固声，指水干，跟水有关；“枯”也是形声字，从木，古声，说明“枯”跟植物有关，表示草木枯死，所以它们不能调换。师：说得好。发生旱灾时，河流和水井会干涸，草木丛林也会干枯，那么人和动物会怎样？引出“焦渴”。课件出示“焦”的演变过程，引导观察：“焦”的本义为火（四点底）烤鸟（隹）“焦”黄的样子，引申为物体经火烤缺水而呈干枯状态，生读:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四点火，就会烧枯焦。再展示“渴”字的析解课件：一个人在两堵墙的角落里（人和最后一笔组成），外面还有三面墙包围着(指日的下半部分)，高墙上太阳（曷）当头暴晒，外面虽然有水（三点水），但他在里面喝不到，当然口渴极了。（学生对“焦渴”的意思理解更透彻了）。在本教学环节中，我抓住重点词“旱灾”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，进行字理分析，又结合“干涸”“干枯”两个重点词语进行教学，不仅使学生透彻的理解了“旱灾”与“焦渴”之意，还能为下文做好了铺垫。因为这一场大旱灾，所有生物严重缺水，在这样人人都视水如生命的恶劣环境下，小姑娘竟然把艰难寻觅得来的水分给了路人、小狗等，她的爱心感动了上天，才有“七颗钻石”如此动人的故事。这样抓住重点词进行字理析词，突出了小姑娘善良、纯洁的心灵，点明了文章的中心。达到了事半功倍的教学效果。但是，黄老师在点评我的说课时给我提了建议，他说有很多生字可以作为二级自理来教学，例如：唾沫、绊倒、瞬间。有很多字我们都可以通过字理教学，如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。这样一说，让我更加明白了字理教学的重要性。

黄老师教会了我们在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，先让学生知道品茶是一口一口慢慢地品尝，三个口表示很多口的意思。再告诉学生单个字每重复一次这个字的意思就加强一次。接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起（双木成林），而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思（三木为森）。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。

我们在教学中要教师打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念，不是全盘否定过去的识字教学方法，传统识字教学的精华是十分宝贵的，而是要我们的教育工作者，在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程，这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。

学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们须从学生的实际生活实践出发，尽力创设学习生字的情景，引导学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的效果。参考文献：

《特级教师新设计新课堂新说课》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《汉字学基础与字理教学法》 黄亢美 广西教育出版社 2014年11月 《小学语文字理教学手册》 黄亢美 广西人民出版社 2002年10月