让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量

第一篇：让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量

让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量

今暑期培训期间，县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念，并详细讲解了有关内容。我们学校李旭校长具体部署实施，从今年秋学期开始“让学引思“走进课堂，改变原来的课堂模式，整体提高全校的教育教学质量，让学生成为学习的主人，学生在学习的同时老师引导学生思考，什么是“让学引思”呢？我的解释是让学生自主学习，引导学生思考问题，我们怎么做呢？主要是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。要坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。

一、指导思想

为了每位儿童的成长和发展，我们要走近学生，研究课堂，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。

二、理念解读 1． “让学” 是一种教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。

2．“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

3．“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“ 让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。

三、实施原则

1．以学定教：把课堂还给学生

以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。2．为学设教：把学习还给孩子

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。2 课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。

为学设教首先要做的就是研究让学生学什么，也就是通常所说的教什么，但又有所不同。研究学生学什么，要从学生已有知识基础开始，要从学生学习的规律出发，研究文本解读，研究习题取舍，设计学生活动。只有学什么考虑清楚了，研究怎么学、怎么教才真正有意义。

3．顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子

根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。如果说1,2学生自学回了3就顺学而引了。强调的是师生之间的互动协作和教师主导与学生主动之间的辩证关系的科学处理。

四、基本要求——“五让” 1．目标让学生定

目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。2．问题让学生提

传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提；学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。3．活动让学生做

课堂上的各种学生活动是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。4．规律让学生找

规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。保证学生良好的探究心态；学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。5．收获让学生讲

学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。

五、基本模块——“三引”

1．课前引导主动学——学生小研究学习

从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先 想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设计引学单时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。

2．课上引领互动学——学生小合作学习

我们要倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往（个别提问）及全班学生交往（集体回答），还要重视与学生小组的交往。生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习；要制定措施保证课堂学习秩序；要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。采用6 多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。要欣赏学生的成功，让他感受成就；鼓励沮丧的学生，让他保住尊严；唤醒自卑的学生，让他发现自己；爱护出错的学生，让他多受启发。3．课后引发灵动学——学生小探索学习

课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。

滨海县通榆中学

朱祥

2016年8月28日

第二篇：“让学引思”模式下的课堂构建(陈大江)

“让学引思”模式下的课堂构建

九龙口镇中心小学 陈大江

小学语文课堂教学的核心素养之一是培养学生的语言能力，主要表现形式是学生与老师之间的问与答。老师的“问”主要起到引导的作用，学生的“答”是课堂效果的直接反映。在关注课堂教学效果的同时，更要关注孩子参与教学活动的表现，要更多地把课堂留给每一位学生。给予每位学生多次发言的机会，培养学生课堂积极发言的良好习惯，努力构建“让学引思”模式下的生态课堂。

随着现在教育现代化的不断推进，新的教学理念、教学方式的日新月异。结合自身的一些实际和最新的教育教学理念，我就“让学引思”模式下的课堂建构，记录下自己的切身体会。

一、问题比答案更重要

刚刚毕业，踏上新的工作岗位的那个时候，曾记得在课堂上经常出现这样的现象，老师提出了一个问题，学生们低头不语，甚至有的学生还特别紧张，生怕老师点名让他回答问题。而且学生随着年龄的增长，举手发言的人数却是越来越少。不仅是潜能生不举手，就连一些学习成绩优秀的同学，上课也总是“沉默是金”，很少见到他们高举的手。久而久之，学生就开始习惯于教师的一言堂。不举手、不发言、不质疑这个老大难问题根深蒂固。

结合教学实践，笔者认为学生不能主动举手发言的原因往往有几种：害羞型：这种学生平时性格内向，不善言辞，课上虽能独立思考，但缺

第 1 页 乏举手发言的胆量和勇气；面子型：这种学生通常比较爱面子，上课不轻易举手发言，害怕万一说错会有损自己的颜面；胆小型：这种学生胆子比较小，害怕说错，或者曾经因为说错答案而遭到教师批评和同学的嘲笑，所以心理压力较大；不屑型：这类学生主要是学习态度有问题，上课注意力不集中，不能积极思考，而且主观上不想回答教师的问题。

近年来，在课改的浪潮中，“学生不举手”的现象已经到了不“治”不行的地步。针对这种现象，构建新课堂成为当务之急。我认为在课堂教学中，教师更应注重对学生的引导，培养学生的语文素养，激励学生大胆发言，给予学生发言的时间，让学生善于提出问题、发现问题，对学生的发言给予肯定的评价，努力构建学生主体，教师主导的课堂。

二、方法比知识更重要

做为教者的我们应该给每一位学生一次发言的机会。随着小班化教学的推进，学生人数更趋于合理化，这也为这一办法的实行，提供了时间上的保障，教者也不必担心课堂教学时间不够等问题。但前提我们必须弄清楚学生的基本情况。我结合自己平时与学生的交流情况，简单总结一些学生发言中的“坎”。有时，学生心里有一种感觉，却很难讲出来。如果不经常锻炼口头表达能力，学生就会永远处于一种混沌的状态，遇到考试也只能啰哩啰嗦一大堆，却词不达意。站起来讲与自己坐在座位上糊里糊涂地想，的确是大不一样。它不仅帮助学生弄清了思路，也迫使学生渐渐学会用简练的言语表述。这对于学生的口才，以及今后的答题都是一种锻炼。

第 2 页 因为学生动了脑筋，举了手，发了言，也许说错了，引得大家笑；也许讲得好，被教师肯定；也许与大家观点不一，引起“学术争论”……这一切的课堂活动，都是学生的“助记素”，它们使学生很自然地就把那些要理解、要掌握的东西记在心里。到复习时，只需一看书，所有的记忆便会自己跳出来，无须死记硬背，便接通了大脑电路。

举过手，发过言，还有重要的一环是“听”，当你谈完自己的理解，教师势必要完善答案。他也许会针对你的回答，作个评介，补充回答要素，或把语言重新组织一下；有时，他也会另请几个同学回答。这个时候，你就该加倍竖起耳朵，仔细听—听教师怎么说，别人怎样理解，边听边比较，他们的说法与自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里说得不精练？这样边比较，边总结，对教材自然就加深了理解，同时也训练了思维。

可见，积极举手发言对课堂的学习效率的提高有着十分重要的作用。除了上述讲到的几点之外，上课积极发言对于组织或维持注意力，锻炼自己的言语表达能力，培养学生的自信心都是很有好处的。说到底，好的学习策略有助于学生的不断提高。

三、构建“教师引导，学生主体”的课堂

教师的教学方式与学生的学习方式要发生深刻变化，课堂人际关系与课堂结构形态要发生深刻变化，教学内容与教学视野要发生深刻变化；当然，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。具体地说，“让学引思”模式下的课堂建构呈现出以实践活动为板块、以体验

第 3 页 感受为脉络、以对话交流为形式、以合作探究为手段、以拓展延伸为平台的特点。我认为这些特点的具体呈现就是师生之间的对话交流。通过这个对话交流的窗口，我们可以审视我们课堂教育行为，了解学生学习动态，提取教育研究信息，激发教学创造灵感。

培养学生课堂积极发言的良好习惯，培养语言能力，是课程改革的需要，是学生全面发展的需要，提高学生课堂发言积极性的策略很多，只要我们教师在平时的教学中不断反思，善于总结，采取正确有效的方法，多方诱导，学生们的良好的课堂发言习惯一定会慢慢形成，适应素质教育的要求。

总之，“让学引思”模式下的课堂教学的建构，决不应该是为应试教育披上一件华丽的外衣。新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，积极构建教师主导学生主体的课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，让每一位学生都能从我们的教学中受益，也从而为每一位学生的全面发展打下扎实基础。

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第三篇：构建高效课堂,提高教育教学质量

构建高效课堂，提高教育教学质量

2012年3月14日星期三，大冶三中教导处与教科处为了将“构建高效课堂，提高教育教学质量”落到实处，“两处”联合举行“构建高效课堂开放日”活动，大冶市教研室和保安镇中心学校领导莅临活动现场指导点评。

本次活动是由七年级组承办的，课堂主讲教师都是青年教师，他们分别是尹树华、袁继军、王红、张秀芳、李长军、朱勇文，涉及到的学科分别是数学、语文、英语、生物、历史、地理。各教研组分别组织初高中相应学科的教师参加了活动。

大冶市教研室和保安镇中心学校两级领导对本次活动的开展给予了充分的肯定。

（大冶三中 李儒法）

第四篇：构建让学引思的小学数学高效课堂的探讨

构建让学引思的小学数学高效课堂的探讨

【摘要】数学在小学阶段是一门重要的学科，教师在对学生进行教育的时候，要保证学生扎实基本功的同时，还要教会学生自主死牢、自我探究的能力，只有具备这样的素质，才能够符合现在社会对人才的要求，才能跟上社会的发展。本篇文章，就是根据小学数学课堂上教学的现状，重点分析构建让学引思在小学数学课堂长的有效策略。

【关键词】小学数学 教学课堂 教学策略 高效课堂

前言

在小学数学实际教学中，培养学生的逻辑能力和提高基础知识是小学数学课堂上的教学目标，但是现在课堂学习与思考探讨也是一样重要的。现在的教师多是采取素质教育的形式，着重教授学生基础知识的同时，让学生在课堂上独立思考和探究。基于这样的现状，现在的教师就应该在课堂上锻炼学生思维扩展能力，争取在数学课堂上提高教学质量。

一、课前铺设，开括思维

小学数学作为一门基础学科，教师在进行教学中，可以将要学习的知识进行课前讨论，有效的引入课堂学习中，促进学生独立思考能力。小学生本身就有思维活跃的特点，在努力思考当中，很可能没有自身限制力进入到不想关问题的探讨中，这时候就需要教师及时给出引导。如果发现学生思想跑偏或者思想不集中的时候，教室就应该及时纠正过来，保证学生在课堂学习的有效性。在这样的基础上，教师也需要合适的引入方法，尽量采取有趣、探索的方式开展教学，这样一来学生就会觉得课堂有活力而不会死气沉沉。

例如，在我们学习倍数和因数的课题时，教师在进行授课之前给学生展示一组有意思的排列。可以将学生平时见到的水果按照倍数的方式排列出来，并且在排列的过程中探索其中的规律。展示这里的时候，教师可以给学生提出之前学习的乘法表的知识，然后很好的启发学生。学生通过观察之后可以发现其中的规律，之后教师就会向学生引入倍数的内容，这样的效果就使得学生在不自觉中就会产生记忆，也会加深印象。在讲授因数的时候i，也可以采用这样的方式，只是将乘法变成除法进行排列。教师通过这样有趣的话题导入，可以让学生自主的参与课题活动中，提高教学的有效性。

二、课题探讨，多方面学习

在小学数学课堂上开展以学引思的方法，教师可以在课堂上进行讨论的方式来实现。教师在平时的教学中，应该给学生讲解基本的内容，同时还要进行课堂讨论的模式，讨论出课本学习内容中存在的问题。通过这些问题的讨论，学生可以检测自身的学习情况，并且这些有关话题的讨论和思考可以有利于学生进一步的发散思维，在于同学的讨论中进行寻找解决思路，目的就是充分锻炼学生的思维和探讨能力。通过这样的学习模式，基础知识的传授也是非常重要的。

例如，在学习长方形与正方形探讨与思考中，教师可以让学生自主探讨能力。这节课程的传授，相对于的学生也是相对较大的，具有一定的知识储备能力和学习能力，可以进行自我探讨能力，所以说，学生自主探索就能很好的提高教学质量，开发学生的思维加强课堂学习印象。在此基础上，教师应该给予正确的引导和提示，确保学生在自主探索的过程中不会出现偏离现象，这种以学引思的教学方法可以提高课堂的效率。

三、课后思考，开放思维

在我们进行实际教学中，通常教师比较重视课前预习的环节，往往忽略了课后的思考，但是在事实上，课后思考对扩展思维有着十分重要的作用。小学生相对于学习内容较少，同时学习压力也是不大的，这样的情况就是更加有利于课外知识的探讨和研究，会具有一定的热情投身到课后思考中。所以说，教师在教学中，在保证高效的课堂学习之后，还应该给学生布置适当的课后扩展，这样就可以保证所学知识的完成性。在坚实的课堂教学中，课后的思考也会顺利的进行，同时学生需要结合自身的特点和自身的知识系统。此外，教师在课后布置任务的时候，需要结合课堂的教学内容，结合学生自身的学习情况，布置适合性学生探索和研究的思维扩展题目，这样在进行教学中就更加有利于学生自主发挥能力的提高。

例如，我们在学习“统计”这一章节的时候，这是学生第一次接触统计的概念以及方法。小学数学中对于统计的学习是比较简单的，而且在以后的生活中统计也是应用的十分广泛，基本上在我们生活中处处可见。所以，针对这一阶段的教学，教??在平时的授课中，要重视学生课后的扩展能力，可以在放学后，自主的统计一下小区里面有多少人，其中老人占得数量，或者班级里有多少男生等，这些都是简单的课后扩展模式的训练方式。通过自主实践的过程中，学生可以通过自己统计出来的结果，反映出自己的探索能力，并且能够让学生尝试到统计带来快乐，这种自主的探索方式，对于学生在以后的学习开展中是非常关键的，对然后的思维扩展能力也会得到良好的启发效果。

四、引导学生积极提问，使课堂更加活跃

在课堂教学中学生积极提问对于课堂教学效果的提高是十分关键的，传统的教学方式就是灌输式的教学，学生只是被动的接受知识，没有过多的对问题进行探讨，不会主动发现学习中的问题。所以，教师在进行教学时，应该鼓励学生积极主动提出问题，培养学生的自信心让学生敢于提问，增加课堂教学的活跃度。数学本身的价值不是问题的关键，只有思考出关联的问题，才是学习探讨的关键。对于学生提出的问题，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有关联的问题，教师就应该给与正面的解答，促进学生提问的信心，达到学生扩展思维的目的。

结束语：综上所述，在我们的生活中每一个学生都有自己特有的天赋，特别是在小学阶段的学生，年龄比较小，好奇心比较重，所以是更加适合锻炼思维扩展能力的。所以，将“让学引思”引进到小学数学教学中，可以帮助教师对学生进行更准确更完善的指导，使得教学课堂更加活跃，充满探讨性和创造性，促进学生的思考能力，提高教学质量。

参考文献：

[1]邵伟丰.基于让学引思的小学数学教学探究[J].数学大世界（上旬版），2017（9）：52.[2]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（9）：50.[3]仇月芹.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].数理化学习（教育理论），2017，7）：93-94.[4]陶海燕.践行让学引思打造高效课堂[J].科学大众（科学教育），2018（2）：90.[5]凌嵘.基于让学引思的小学作文教学探究[J].小学生作文辅导，2017（11）：40.

第五篇：构建高效课堂,提高教学质量

构建高效课堂,提高教学质量

照中小学：夏吉泳

我认为“打造高效课堂”，要具备以下三个条件： 1.要有充分的课前准备。2.要有较强的课堂驾驭能力。

3.要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。第一点，教师有充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。

第二点：教师有很强的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1.语言。2.板书。3.严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。

第三点：教师有真挚的情感是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。教师如何与那些后进生生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。