利用多元评价优势 实施小学课堂高效教学的研究 研究方案

第一篇：利用多元评价优势 实施小学课堂高效教学的研究 研究方案

《利用多元评价优势

实施小学课堂高效教学的研究》

课题研究方案

一一一一、、、、课题的提出课题的提出课题的提出课题的提出

二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的高效?是高效，还是低效?于是教育教学的效率性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，在教学中植入高效教学的理念、方式、策略，是适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。通过本课题研究我们一方面要了解我校课堂教学的现状，分析在课堂教学高效化方面存在的问题和原因。研究解决相应学科高效课堂的评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。根据当前课程改革的背景和我校未来几年教育事业的发展规划，通过对我校课堂教学高效化发展的研究，结合先进的教育思想和教育理论，去粗取粮、取长补短，可以更好地促进全校教师的专业化发展和教育教学质量的提高，从而实现高效率、高质量的教育和教学。

二二二二、、、、研究目标研究目标研究目标研究目标、、、、现实意义现实意义现实意义现实意义

《利用多元评价优势

实施小学课堂高效教学》的研究目标就是以树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于我校课堂教学的实际及学生学习的现状，着眼于学生的发展，通过对评价策略的分析、改进和应用，探索符合新课改理念和落实苏教版教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生学科素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的小学教师群体。

现实意义：

1．本课题实验有利于提高课堂教学效益、学科教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教的过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。

2．本课题实验有利于促进学科教学理论研究与教学实践的结合。学科教学策略、教学方法的实验研究是联系学科教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变学科教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学新课程改革的深入。通过构建实施有效课堂教学模式，为全校实验教师提供使用苏教版实验教材实施有效课堂教学的范式。

3．本课题实验有利于充分体现和发挥具有江苏特色的小学课程教材的特点和作用。通过对苏教版国家课程标准小学实验教材实施的教学策略、教学方法的实验研究，定会给教师以启迪，更好地使用好教材，使学生的学习活动更加主动，更加生动活泼和富有个性，给所有学生能获得必需的学科知识，给不同的学生在学科上得到不同的发展，使具有江苏特色的小学课程教材的特点和作用能得到充分地体现和发挥。

三三三三、、、、国内外同一领域的研究现状国内外同一领域的研究现状国内外同一领域的研究现状国内外同一领域的研究现状

为了了解“利用多元评价优势

实施小学课堂高效教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是：倡导改变或改善学生的学习方式；越来越重视学生个性的发展；对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，实施有效课堂教学的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教学：在国家课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

2．策略：教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。

3．有效教学策略：在新课程理念下,有效的学科教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

五五五五、、、、研究的基本原则研究的基本原则研究的基本原则研究的基本原则

1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。

2．全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。

3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对学习的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。

4．启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

5．民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

6．实践性原则：加强知识与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是知识的唯一源泉，在实践中构建自己的学科思想、学科方法和认知结构。

7．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用学科知识的信心。

六六六六、、、、研究的理论基础研究的理论基础研究的理论基础研究的理论基础

1．建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。

2．发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

3．发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。

4．认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。

5．有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

七七七七、、、、课题研究的课题研究的课题研究的课题研究的内容及分工内容及分工内容及分工内容及分工

杨德海：文献研究、教师培训

周国芳：课题方案、结题报告撰写

孙辉：(4-6)语文教学研究、积累资料 张俊芳：课件设计、软件开发

陆霞：英语教学研究、积累资料

王彩霞：美术教学研究、积累资料

王惠粉：文献研究、积累资料

季小香：(1-3)语文教学研究、积累资料 实施有效课堂教学的模式及操作策略研究是研究的重点；课堂有效教学评价的研究是本课题研究的难点。

八八八八、、、、研究方法研究方法研究方法研究方法

1．文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。

2．调查研究法：通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请市内外的专家担任本课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性，以使课题规范、正常的运作，从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。4．案例研究法：选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

九九九九、、、、研究周期研究周期研究周期研究周期（（（（***9年年年年11112222月月月月————————***1年年年年11112222月月月月））））及任务及任务及任务及任务

1．起步阶段（2009.12～2010.2）

（1）组建课题组

（2）撰写课题论证报告、申报立项

（3）组织课题组学习，有关理论

（4）撰写课题研究方案

（5）组织开题论证

2．实施阶段（2010.3～2010.8）

（1）组织课题组理论学习（每周一次）

（2）开展课题研讨活动（每学期不少于四次）

（3）组织有效课堂优课评比活动

（4）收集有效课堂教学案例

（5）邀请新课程专家讲学，上研讨课

（6）撰写有关计划、总结、论文等。

3．深入阶段（2010.9～2011.10）

（1）课题专项研讨

（2）收集信息、整理资料（3）收集教师成果

4．总结阶段（2011.11～2011.12）

（1）撰写研究报告和工作报告

（2）编写课题研究论文集

（3）收集整理各类资料

（4）编写《有效课堂教学案例》

（5）组织鉴定结题 课题组人员分工：

杨德海：文献研究、教师培训 周国芳：课题方案、结题报告撰写

孙辉：(4-6)语文教学研究、积累资料 张俊芳：课件设计、软件开发 陆霞：英语教学研究、积累资料 王彩霞：美术教学研究、积累资料 王惠粉：文献研究、积累资料 季小香：(1-3)语文教学研究、积累资料

十一、研究成果的形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学；

终结性成果：研究报告、科研论文、教案论文集、课堂教学精彩片段集、课堂教学、课件。十二十二十二十二、、、、保证措施保证措施保证措施保证措施

1、我校“十五”省级课题《各学科目应用信息技术、多媒体技术进行教学的研究》已于05年12月结题；通过研究，造就了一支精良的具有较高教科研素养的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了厚实的现代教育资源和宝贵的研究财富，为本课题的研究奠定了丰厚的基础。

2、本课题负责人分管学校教科研工作，具有较强的协调能力；在学校“十五”课题的研究与实施中，担任资料撰写的角色，在学校课题《案例与教师专业成长研究》中担任副组长，在实验学校课题《小学数学第一学段练习活动中学生学习方式的研究》中担任担任资料撰写的角色，具有一定的经验；在课题研究的历程中，自己受益匪浅，本人获金坛市数学评优课二、三等奖，撰写的论文在省级刊物发表，今年被评为常州市教学能手。

3、课题组成员长期从事各项教学研究，在省、市各比赛中多次获奖，在市、区研究领域有较大影响力。参加课题研究的人员，具有较好的理论修养和较强的分析问题的能力，都是学科骨干教师，有着一定的研究水平，多位教师参加过各级各类比赛并获得优异的成绩，多篇论文在国家级或省、市级刊物上发表，为课题研究快速促进教改奠定了基础。

4、本课题研究能得到金坛市教研室有关专家的指导、全校教师的支持，以确保研究的实施能够沿着科学的方向进行。

5、辅助以下保障措施：（1）组织保证；（2）制度保证；（3）软硬件保障；

（4）经费保证。学校将每年确立专项经费用于教科研，以保证课题研究的顺利实施。

主要参考文献：

（1）叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》

（2）《中小学教学》

（3）黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社

（4）《小学学科课程标准》

第二篇：运用多元评价构建高效课堂

运用多元评价构建高效课堂

济水一中孔冬青

能否运用好课堂教学评价机制，是关系到学生合作学习成效的高低，关系到学生主体作用的发挥，关系到课堂教学是否有效的关键。杜郎口中学的学生之所以能够高度自觉地参与到课堂教学过程中，主动合作、积极探索、大胆发言，其中一个重要原因就是得益于他们的课堂教学评价机制到位，学生在评价中找到了自信，感受到了成长的快乐。那么，在课堂教学中如何科学合理的运用多元评价机制，激发学生的学习积极性呢？在这里，我想谈几点粗浅的看法。

一、多做肯定评价，激活学生的学习思维

很多时候，对于课堂上老师提出的问题，学生在短时间内难以思考得很周全，或者在短时间内无法用最简洁的语言把自己的想法表达清楚，担心回答不好遭到老师批评或者同学们的笑话，因此就会导致学生或者不敢举手发言，或者回答问题时思想紧张、语无伦次。此时，教师就应当鼓励和引导学生表达自己的想法，不要随意打断学生的发言，让他们充分表现自己的思维过程与思考问题的方法，而不必苛求学生的回答是否完美。在课堂教学中，我们要多运用肯定性评价，多肯定学生的动态思维而不要随意压制，多肯定学生的答题亮点而不要求全责备，多肯定学生的思考方向而不要随

意批评，从而帮助学生克服胆怯心理，进一步激活学生的学习思维，使学生积极融入到教学过程中来。

二、多做纵向评价，激发学生的学习动力

很多时候，我们的课堂往往只是局限于横向评价，比如我们因为某个学生回答的精彩，就表扬这个学生或这个小组的学生表现的最好，这样就有可能打击了同样表现出色的其他学生或其他小组。因此，在横向评价的同时，我们还要多做纵向评价，比如当发现某个学生回答问题比较好时，我们可以这样表扬：“这位同学回答得很精彩，他（或者他们小组）的表现比以前更出色了，哪位同学（或哪个小组）还能发表不同的意见？”这样的评价就会让大多数学生产生学习进步的幸福感和自豪感，从而进一步激发学生的学习动力。

三、多做过程评价，激发学生的学习热情

很多时候，由于课堂教学时间有限，在小组讨论之后，我们让小组代表汇报讨论的结果，仅凭所讨论问题答案的正确与否来评价小组讨论情况的优劣，这样的评价显然具有片面性。因此，我们还要注重学生合作学习的过程，应当在学生讨论结束时，及时进行合作学习的过程评价。对于学生来说，老师的评价就是导向，就是他们努力的方向。在小组讨论时，我们要仔细观察学生们的表现，不但关注学生参与的积极性，更要关注他们认真倾听的习惯、意见分歧时思考的习惯、学困生虚心求教的习惯、优等生耐心帮助他人的习惯、小组讨论紧张有序快速高效的习惯等，关注他们在学习讨论过程中所表现出来的情感与态度，对于做的比较好的小组或个人，要用赞赏的语气及时给予表扬，让学生感受到老师每时每刻的关注和认可，让每一个学生都能体会到合作学习的快乐，感受到成长的喜悦，从而激发他们参与教学活动的积极性。

四、多做相互评价，增强学生的合作意识

很多时候，我们往往忽略了学生相互评价的作用。在进行小组讨论的时候，学生是直接的参与者，小组内某个学生表现的怎么样，其他学生的评价就显得更为客观。因此，教师要制定基本的评价要素，评价的任务可以由学生完成。比如，让学生评价每个同学的参与度，是始终积极参与还是敷衍了事、心不在焉；评价每个同学的倾听情况，是认真倾听还是不注意倾听乱插嘴；评价交流情况，是能积极发言且能说出问题的实质还是不愿意发表自己的意见；评价接纳意见情况，是认真思考接纳别人好的方法还是对别人不同的意见不思考；等等。教师要评价什么，学生自然就会关注什么，而学生关注什么，自然就会努力做好什么。这样，既减轻了老师的负担，又通过评价达到了促进学生养成良好学习习惯的目的。

在学生回答问题或是做完练习题之后，我们也应当有意识的指导学生进行相互评价。比如，我们倡导学生评价学生时，先说出这个同学哪些方面回答的（做的）比较好，值得大家学习，再说说自己有什么补充或不同的见解（或不同的解题方法）。这样，不但能培养学生对问题进行深入思考的良好习惯，培养学生的批判精神，而且让学生学会相互欣赏，看到别人的优点，虚心学习别人的好做法，也让学生在互相

补充、提醒、纠正中充分展示自己，真正成为学习的发现者、合作者、探究者，从而提高创新能力。

五、多做自我评价，培养学生的反思习惯

学会反思是一种重要的学习能力，学生的自我评价就是自我反思的过程。所以，在注重教师评价和学生评价的同时，也不能忽视学生的自我评价。可以在一节课结束之前的课堂小结环节，让学生谈谈对本节课知识的收获、能力的收获，或者抽出一两分钟时间让学生对自己在本节课的学习情况做一个自我评价，找出优点和应当进一步改进的方面。当然，学生的自我评价也应该是在老师的精心指导下，也要有一定的评价要素，这样才能帮助学生认识自我，建立信心，体验到自己的进步，感受到学习过程的愉悦。长期坚持自我评价，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力一定会日渐提高。

教师及时、恰当、鼓励性的评价，学生相互之间悦纳对方的积极性的评价，学生自己静心反思后的有意义的自我评价，都能让学生增添自信与快乐，也能给学习带来强大的内驱力，激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生产生强烈的合作学习热情和浓厚的学习兴趣，从而使我们的课堂教学更加有效也更加高效。

第三篇：小学数学高效课堂课题研究方案定稿

小学数学高效课堂课题研究方案

一、本课题研究的目的意义

1、现实需要：由于不少教师对新课程理念理解不全面、不准确，思想上比较浮躁，行动上比较激进，在课堂教学中赶时髦，盲目追“新”，使得新课程实验过程中存在着教学情境偏差、教学方式偏差、活动组织偏差、手段运用偏差以及课堂评价偏差等背离课改初衷的行为，使课堂教学中出现了过分夸大学生主体作用轻视教师主导作用而导致课堂教学失控、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。

2、改革需要：新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一场巨大的教育理念、教学方式、学习方式、评价方式等方面的变革，但我县的实际状况是不少教师还没有进入角色，思想和行为都还停留在传统教学的水平上，“穿新鞋走老路”，教师独霸课堂。那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”，打乒乓式问答的所谓“启发教学”等问题在我县农村小学普遍存在。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

3、发展需要：学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学数学课堂活动有效教学策略的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从促进学生的发展出发，探索提高小学数学课堂有效教学策略的途径和方法，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

4、研究需要：目前对教学有效性研究的已有不少成果，但是理论研究较多，行动研究不够深入，这给本课题研究留下了较为广阔的空间。因此，研究本课题具有较大的现实意义。

二、课题界定

教学有效性：指在教学活动中，教师能采用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效性主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。

三、研究的目标

1．调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，探索和总结提高课堂教学有效性的教学策略，优化课堂教学结构。

2．通过本课题的研究，使接受学习、模仿学习、自主学习、合作学习、探究学习等学生学习数学的方式在课堂教学中得到合理而有效的运用。充分领悟各种学习方式的价值和意义，从而实现主体与主导的协调，扎实与灵动的统一，传统与现代的融合。3.通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念，牢固树立“以生为本”的思想，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，使课堂教学成为实施素质教育的主阵地，实现学生的全面、和谐、可持续发展。

4．通过实践研究，进行理性思考，形成小学数学中不同内容不同课型的课堂教学基本模式。

5.在本课题实验的过程中提高教师的教学水平和理论水平，全面实现教师的专业发展。四 课题研究的内容

1．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。

影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，围绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。

2．探究优化课堂教学的策略。有效性教学策略包括：（1）有效的课前准备策略；（2）有效的新课导入策略；（3）有效的课堂教学策略；（4）有效的课堂练习策略；（5）有效的课堂评价策略。

3.形成不同内容不同课型的课堂教学基本模式。包括：（1）概念教学基本模式；（2）计算教学基本模式；（3）解决问题教学基本模式；（3）统计教学基本模式；（4）概率教学基本模式；（5）练习课基本模式；（6）复习课基本模式。

五、研究的理论依据

（一）有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个

1．促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。2．激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。3．提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

（二）建构主义认知理论

建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的课堂练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生创生问题和解决问题的能力。

（三）有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

六、课题研究的条件

1.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

（1）加强业务学习：利用业余时间进行理论学习，阅读有关的报刊、杂志，每周进行一次网上读书活动，并做好读书记录，确保课题研究人员的理论水平和教科研水平不断提高。

（2）做好前期调查工作：对研究对象进行深入细致地调查研究，做好记录，写好研究报告。

2.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

充分利用学校图书室，各类报刊杂志。力争本研究课题得到课题组成员的大力支持和协助。为本课题的研究提供坚实的基础。

七、研究对象及方法： 1.研究对象

以开县小学数学中心教研组成员所教班为研究对象，同校同年级的其它班为对比班。进行跟踪课堂观察—资料收集—数据分析—总结提炼—专家引领—推广应用。

2.研究方法

（1）教育调查法：按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并跟踪观察，定期进行数据整理。（2）文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。关注市内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。（3）行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，探索出提高课堂教学效益的有效策略，积累丰富的课堂教学有效的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

（4）比较法：与对比班进行对比分析，对课题实验的有效性进行评估。在课题组成员中开展同课异构，一课多磨，对比分析相关要素的关系，提炼有效教学的策略。（5）个案分析法：重视案例搜集、整理和分析，在实践中发现问题，在解决问题中寻求突破。

（6）经验总结法：定期对课题的研究状况进行反思，交流研究心得，以论文，展示，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。

小学数学高效课堂 课题研究方案

数学组

2013—2014

第四篇：小学高效课堂实施计划

构建高效课堂实施计划

2012年9月1日

构建高效课堂活动的实施计划

一、指导思想：

为更好地落实镇中心学校关于构建高效课堂的实施方案，扎实推进新课程改革，实现我校教学工作由经验型向科研型再向智慧型的战略转变，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，我校将坚持“以人为本”的新课程理念，围绕“构建高效课堂”这一主题，以实际教学为切入口，以教学常规管理为抓手，以教育科研为突破口，促进教师观念的转变，素质的提升，从而转变学生学习方式，优化课堂教学结构，充分发挥各个课堂要素的作用，真正让课堂教学焕发生命的活力，提高课堂效益。

二、构建高效课堂领导小组

组长：

副组长：

组员：

三、具体措施

（一）开展多元化校本教研，提升“构建高效课堂”研究活动的科学层次。

1.强化专业引领。利用各级各类教研培训及网络资源，对教师进行专业化成长方面的引领，同时将我校教师外出学习的收获与我校实际相结合以专题讲座的形式让全校教师共享。

2.更新教研形式。一是以常态课堂教学的有效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等校本教研活动，优化示范课，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用；在此基础上细化过关课，实现新教师的迅速转型；在平时的教学中强化推门课和交流课，在交流和对比中锻造、夯实每位教师的教学基本功；在中后期量化优质课，不断提高教师课堂教学的精

品意识。同时，提升评课的深度，通过随堂听课记载表将每一次听评情况作为授课教师反思和其他教师学习的媒介，真正让每次听评活动引领有效地研讨和落实。二是在常规教研形式的基础上，结合我校教师实际情况，建立学校博客，开展论坛式研讨，在不加重教师负担的情况下加强研讨的广度。

3.加强学科调研。教导处和教研组潜心研究学科教学的课改理论与实践经验，深入到教师、学生、课堂中进行深度调研，通过听课、问卷、晒作业等形式摸清学科教学的实情，确定学科教研思路；在调研与教学指导中，重点研究影响课堂教学效益的问题，解决当前制约学科教学成绩提高的关键性问题，给教师提供有效指导、引领，提出合理化的建议。

4.开展草根式课题研究。树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从每周一次的教学反思入手，提倡教师搜索自己课堂教学中存在的问题，进行反思、追问式的研究，从最基本、自己最熟知的自己的课堂开始进行草根式研究，在此基础上，召开课题组会议，确定研究的方向，并在学期中对课题进行过程性指导、检查，力争把课题研究落到实处。

（二）实施精细化过程管理，促使“构建高效课堂”研究活动规范运行。

1.加大教学工作调控力度。把教学质量分析纳入教学常规，根据各种检测数据，对当前教学工作进行深层研究，总结经验，找准问题、研讨措施，对教学工作进行宏观调控。加强常态课堂教学的管理监控，加大对课堂教学质量的检测；实行推门听课制，随机实施课堂教学监测，促使课堂教学走上内涵发展之路。采取“走出去、请进来”的方式，以教研组名师

课堂学习为载体，学习借鉴先进地区的课堂教学经验，指导、引领教师提高自己的课堂教学水平。

2.狠抓教学常规管理。细化要求，狠抓备课、课堂教学、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。认真落实《乌江中心小学教学常规精细化管理方案》，课堂教学做的“三讲三不讲”，讲易错点、易混点、易漏点；学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲；作业布置做到“三布置三不布置”，不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧的作业，布置课外研究性作业，力求做到认真批改、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。在训练测试中，采取多元化、发展性评价标准，对学生智能发展情况、问题解决能力、自主性等进行客观公正的评定，激发学生学习的内在动力，增强学生可持续发展的能力；加强质量分析，帮助学生查漏补缺，矫正认知偏差。

（三）大力实施读书工程。利用每天30分钟的师生同读活动，引导教师读名著、学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高教师的理论素养，加快教师专业成长的步伐。引导学生诵经典、吟诗文，在阅读中提升知识和见识，通过日有所诵、动感诗文地带、经典诵读展示、书香班级和书香少年评比等活动潜移默化感染学生行为习惯，培养少年君子风范，全面推进高效课堂的构建。

第五篇：小学高效课堂评价标准

小学高效课堂评价标准

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

推荐学习：什么是高效课堂

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价： A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组