《历史自主学习课堂教学模式的研究》结题报告

第一篇：《历史自主学习课堂教学模式的研究》结题报告

《历史自主学习课堂教学模式的研究》

结题报告

一、研究的背景

长期以来，初中的历史课不为学生所重视。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来，原因是多方面的。其中，传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生灌输型的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，漠视学生的情感，忽视学生的协作，误导学生的学法，轻视学生的互评，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生禀赋和潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。

新的世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们在历史教学中尝试以学生自主学习为主的课堂教学模式。倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死 记硬背、机械训练的观念。

二、研究目标

以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：

1．通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。

2．通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

3．通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。

三、理论依据

“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；（4）评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。

四、研究内容及方法

1．变学生的“要我学”。初中历史课程一直处在“副科”的地位，属于考查科目而已。学生的思想很是“实用主义”，加上中考科目学习任务重，压力大，因此，他们根本不重视历史课，去花一些他们认为“不值得”的时间与精力。我们曾经在54名学生中作过问卷调查。有75.9%的学生(41人)过去“课余时间基本上不看历史课本”。问卷的大部分学生均表示对历史缺乏兴趣，拿着历史课本就头晕，其中还有三位自述“历史课上不是做其他作业就是打瞌睡。对考查成绩的态度有34位表示“背及格就行了”，还有一些学生的态度是“无所谓”。这种状况表明，历史课堂教学本身存在着问题。在这种状况下，历史教师对课堂教学进行了反思，想依靠改变历史课考查科目的地位来引起学生的“重视”是不现实的，只有抓住课堂这块“宝地”，最大可能地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的教师”，学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为“额外的负担”，而是一种享受，一种愉快的体验，兴趣成为学习的原动力。有兴趣的学习将会事半功倍。

为此，我们在教学中注重历史与现实的结合，努力设计与学生的生活紧密相关的序列性问题，以问题来引发学生学习的动机与行为，并注意面向全体学生。例如，在学习初三《世界历史》中《美国独立战争》一课时，我们备课组制作了多媒体课件，先是“9．11” 图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示，就大家关注的话题展开讨论，以问激趣，学生兴致极高，以此为契机，教师很快将话题转到美国的历史，并指出，现实生活中的许多事情都有其历史渊源，美国的“9．11事件”同样也不例外。这样，学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里；在介绍美国的西进运动时，让学生与我国的西部大开发作比较，同样采用了多媒体手段，通过大量直观形象的图片资料的展示，使学生“闻其声、见其形、临其境”，激发了学生的兴趣。教师设计的问题也紧扣学生关注的焦点：“美国西进运动中做了哪些事，我国西部开发将如何进行？”，我们将学生分成几个小组，分头寻找相关资料。这样，学习已经从课堂延伸到课外，从课本延伸到了图书馆、因特网„„兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。

在激发学生学习兴趣的同时，还注重了学生学习责任感的引导。在历史自主学习中，学生意识到学习是自己的责任，学习影响着自己的生活、生命、成长、发展。教师在教学中要做的是努力创设一种历史情境，将学生置于这种情境之中，去体验，去感悟，去领会，真正懂得学习的责任。例如，中国古代史《张骞出使西域》这一段历史，教师设计了这样一个问题：张骞出使西域遇到了许多困难，如果你是张骞，你会怎么办？这种问题在课堂里经常出现，把学生不知不觉地推进了历史之中，在潜意识中承担起一份责任，这是一种潜移默化的责任感的培养。另外，历史课本剧的表演、情境模拟等也是常用的激发学生兴趣和培养学习责任的有效手段。例如，《活字印刷术》一课，教师让学生动手操作，尝试活字的制作，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣，超越古人的智慧。这种体验，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学习潜能的基本途径；也是培养创造性思维、实践精神和创造能力的有效手段。

2．变学生的“我不行”为“我能学”。如果说学习的主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能学”。一般说来，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时具有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的愿望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，在历史教学的自主学习的模式下，我们历史教师都能充分尊重尊重学生的独立性，鼓励他们独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。例如，有的学生在观看了一些历史题材的的影视作品后，对其中一些历史情节产生了疑问，对此，我们首先肯定和表扬他们的质疑精神和批判精神，然后教会他们正确认识文艺作品与史实的区别，鼓励他们搜集相关的资料来判断自己的观点是否正确。我们让每个学生准备了一个“资料本”，通过剪、贴、摘录等方法收集历史材料，定期展览、评比，采用教师评价与学生自评互评相结合的方式。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。学生是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照目标，发现和认识自己的进步和不足。通过互评，帮助他们正确认识自己和准确评价别人，取别人之长补自己之短，不断提高他们的自我反思能力。使他们在感受到自身学习的价值、享受到成功喜悦的同时，增强学生学习的信心，调动学生积极、主动、健康地发展。评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

3．变学生的“怎么学”为“我会学”。古人云“授之以鱼莫如授之以渔”。自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识与反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动前学生能够自己确定学习的目标，制订学习计划，选择学习方法，作好学习准备。历史是过去发生的事情，无法重演，但历史课堂里历史小品的表演、历史剧的展播、历史故事的阅读欣赏等在引人入胜的同时，也会留下一些悬疑，而后，“且待下回分解”。在这种情形中，学生的好奇心转化为求知欲。学生自己通过预习，确定目标自我指导，有时还会为之充分发挥其“资料本”的功用，自觉地搜集相关资料，为下一课的学习作好准备。在学习活动中，学生能对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。课堂中大家的交流讨论，使他们一方面充分展示了自己的学习准备，另一方面，也发现自身的不足，从而取长补短。有一位学生这样说：“我原以为这段历史就是书本上所写的那样，查了资料，和大家交流后才明白原来这个问题到现在史学界还存在争议，书本上的只是其中一种说法，我觉得其他说法也是很有道理的„„”这正是他们在学习中逐渐自主、逐渐独立的表现。在这样的交流中，历史学习有时象一种学术色彩极浓的讨论，有时则是激烈的辩论，智者见智，仁者见仁。例如，学习世界历史《金字塔的国度》一课时，为使学生对古埃及的奴隶制及文明成就有更深刻的认识和更客观的评价，我们给学生布置了一项作业：“假设现在这里就是古埃及，你们是古埃及的工程师，请你设计一座金字塔吧！”这个作业让学生既惊奇又兴奋。因为金字塔目前在科学界尚有许多猜测和探索，许多的难解之谜让人更觉金字塔的神秘；在建筑领域也是一种奇迹。但他们敢于尝试，也乐于挑战。于是经过讨论，以小组为单位，他们利用双休日和课余时间上网下载有关资料，到图书馆查找资料，阅读《世界五千年》等相关的一些课外读物，进行资料的汇总整理。然后，组内分工，设计绘制图纸的，负责进行材料预算、劳动力预算、辅助工具预算及工期预算等等，分工明确，各司其职。最后，各组将金字塔的设计方案在班内展览交流，并作出设计说明。他们的作品也许是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他们的大胆设想和创造能力却是令人钦佩和感动的。这样的历史学习，学生们走出了课本，走出了课堂，走进了积极的探索中，走进了合作的劳动里。全班学生几乎全部参与，在经历了动手、动脑、动口等方式的学习后，既有了学习的辛苦体验，也有了作品展出的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。同时，在交流中不断接受新知识，小组间互相竞争，也互相置疑，由学生自己去发现问题，提出问题和解决问题，他们的好奇心、探究心、求知欲被激发出来，在参与中、设计中、创新中、争论中获得了学习的乐趣。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史知识以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。学生们成了历史学习的体验者、研究者和探索者。作为学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者，我们也相信所有学生都能学习，都会学习，我们为他们明确学习的目标，并创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。

五、研究成果

1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史„„历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。

2.教师方面：

自本课题实施以来，我校历史教师积极投入到实践中去不断探索、实践、总结经验，写出心得体会和论文，教育理论水平和教学水平不断提高。

《历史自主学习课堂教学模式的研究》

结题报告

寺耳中学 崔东东 2015年12月8日

第二篇：结题报告《历史课堂教学中学生自主学习的研究》

《历史课堂教学中学生自主学习的研究》结题报告

崔东东 寺耳中学 中学历史

关键词 ： 自主学习历史教学 创新思维能力

摘要 ：中考历史学科实施考查方案后，历史学科作为一门市级考查科目，其教育、教学效果与原来作为非中考学科相比地位有了一定提高，但学生还是不重视，学习成绩不理想。如何在当前的形势下进一步提高初中历史教学和教育水平，这是历史教师所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以当前的教学现状以及中考考试办法改革对初中历史教学的影响为出发点，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究在当前的形式下以及考试改革方案实施后调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高农村初中历史教学水平进行有益的探讨。在新课程改革的大背景下，我们力图通过各种形式的教学活动让学生参与到教学中，让学生真正把历史学习当做初中学习生活中不可缺少的一部分。我们作为农村历史教师要尽快适应时代要求，明确学科定位，寻找新的突破点。提高个体素质和专业化水平。以提高学生的历史学习成绩，为以后高中学习打好基础。

历史是一门探究人类历史发展规律的学科，它博大精深，包罗万象，既古老同时又是不断发展变化的。根据学科特点，培养学生创新思维能力是学好历史的关键，能激发学生探索创新的欲望，提高创新能力，增强创新意识，锻炼学生独立思考能力。在学习过程中，充分发挥学生各种能力，最终较好地完成学习任务。让学生学会如何学习，把学习知识作为自己终身发展的需要。

一、课题的概述

（一）课题的背景

新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。针对这一现状，提出“历史课堂教学中学生自主学习的探究”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。历史是一门探究人类历史发展规律的学科，它博大精深，包罗万象，既古老同时又是不断发展变化的。根据学科特点，培养学生创新思维能力是学好历史的关键，能激发学生探索创新的欲望，提高创新能力，增强创新意识，锻炼学生独立思考能力。在学习过程中，充分发挥学生各种能力，最终较好地完成学习任务。让学生学会如何学习，把学习知识作为自己终身发展的需要。

中考历史学科实施考查方案后，历史学科作为一门市级考查科目，其教育、教学效果与原来作为非中考学科相比地位有了一定提高，但学生还是不重视，学习成绩不理想。如何在当前的形势下进一步提高初中历史教学和教育水平，这是历史教师所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以当前的教学现状以及中考考试办法改革对初中历史教学的影响为出发点，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究在当前的形式下以及考试改革方案实施后调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高农村初中历史教学水平进行有益的探讨。在新课程改革的大背景下，我们力图通过各种形式的教学活动让学生参与到教学中，让学生真正把历史学习当做初中学习生活中不可缺少的一部分。我们作为农村历史教师要尽快适应时代要求，明确学科定位，寻找新的突破点。提高个体素质和专业化水平。以提高学生的历史学习成绩，为以后高中学习打好基础。

（二）课题的界定

“自主学习”是新课程改革倡导的学习方式之一，指学生在开放的学习环境中，在教师的指导和鼓励下，在学习伙伴的影响和帮助下，在学习动机上自己产生学习的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我意识，积极参与创设学习的环境。初中历史教学，要在新课程理念下，探索一条有利于学生自主、合作、探究的创新学习方式，形成有效的教学模式。引导学生构建自主、合作、探究的创新学习方式，全面提高学生综合素质。

（三）课题的价值

历史是一门探究人类历史发展规律的学科，它博大精深，包罗万象，既古老同时又是不断发展变化的。根据学科特点，培养学生创新思维能力是学好历史的关键，能激发学生探索创新的欲望，提高创新能力，增强创新意识，锻炼学生独立思考能力。在学习过程中，充分发挥学生各种能力，最终较好地完成学习任务。让学生学会如何学习，把学习知识作为自己终身发展的需要。中考历史学科实施考查方案后，历史学科作为一门市级考查科目，其教育、教学效果与原来作为非中考学科相比地位有了一定提高，但学生还是不重视，学习成绩不理想。如何在当前的形势下进一步提高初中历史教学和教育水平，这是历史教师所面临的一个急待解决的问题。本课题正是以当前的教学现状以及中考考试办法改革对初中历史教学的影响为出发点，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究在当前的形式下以及考试改革方案实施后调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形势下提高农村初中历史教学水平进行有益的探讨。在新课程改革的大背景下，我们力图通过各种形式的教学活动让学生参与到教学中，让学生真正把历史学习当做初中学习生活中不可缺少的一部分。我们作为农村历史教师要尽快适应时代要求，明确学科定位，寻找新的突破点。提高个体素质和专业化水平。以提高学生的历史学习成绩，为以后高中学习打好基础。

二、课题的研究目标和内容：

（一）课题的研究目标

在新课程理念下，探索一条有利于学生自主、合作、探究的创新学习方式，形成有效的教学模式。引导学生构建自主、合作、探究的创新学习方式，全面提高学生综合素质。

通过课题研究和实施，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理念，把新课程实施落到实处。首先实现学习方式的转变，倡导“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”。其次实现历史教师由说教者向讨论者、商谈者转变。达到真正把学习的主动权交给学生，使他们想学习、会学习、坚持学习。做负责任的公民，过有意义的生活。

（二）课题的主要研究内容

本课题将积极探索解决历史教学存在问题的对策，力图唤起本学科教师研究初中历史课堂教学的热情，以实现由“传统课堂”到“高效课堂”的教学转型，最终达到促使学生的基本素质和生命价值不断得以升华。在教学中强化过程性、体验性目标，以期引导学生自主学习、主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现教师教学方式和学生学习方式的变革。以下几点作为重点研究内容：

1、引起兴趣，激发学生学习的动机。

2、创造条件，提供学生创新思维能力的机会。

3、指导学法，提高学生创新思维能力的质量。

4、体验成功，保持学生创新的动力。

5、应用媒体，提高学生创新思维能力。

6、引导实践，鼓励大胆创新，拓展思维空间。

（三）课题的预期创新点

1、在课堂中精巧设计教学，培养学生创新的能力。

2、应用多媒体课件优化课堂教学，坚持高效课堂教学。

3、适时布置课外作业，培养学生到图书馆或上网搜集历史资料的能力。

（四）课题的研究思路

课题组成员学习有关新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文；开展问卷调查，摸清我校学生学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行动研究为主要方法开展思品教学实践；探索和开发有利于我校学生进行“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”的历史教学模式；利用多元评价，对历史教学进行监控，提高教学评价的能力和水平，改进教学。

三、课题研究的方法、步骤

（一）课题的研究方法：

全体成员通力合作，共同研究，共同查阅准备资料，利用一切有效地方法来解决研究中发现的问题。

1、调查法：设计调查卷，了解学生的心理状况，了解学生的真实想法。

2、行动研究法：将实验过程如实地记录下来，从中找出实验存在的问题，并研究解决问题的办法，制定相应的措施，再继续投入实验，反复进行，直至完全解决问题。

3、文献法：查阅有关初中历史考试改革的理论、教育学、心理学原理和基础教育改革等方面的文献，深入领会课程改革的内涵精神，探讨如何适应时代发展需要搞好历史教学，培养学生自主学习能力。4用上网查阅资料等帮助完成本课题的研究。

（二）课题的实施步骤 第一阶段：申报阶段，进行课题论证（2012年11月——2013年2月）。第二阶段：准备阶段，制定课题实施方案（2013年3月——2013年5月）。组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。

第三阶段：实施阶段，理论研究与实践探索（2013年6月－－2013年12月）课题组成员在课堂教学实践中进行实验和尝试，交流实践体会，汇编优秀论文、收集获奖证书等，撰写阶段性报告。

第四阶段：课题研究的推广阶段（2014年1月－－2014年6月）侧重于在理论学习和实践研究的基础上对基本理论和方法体系的整理加工、提炼概括，加强反思，对研究情况进行事实求是的评析、总结，并在此基础上有计划有步骤地进行应用推广。

第五阶段：总结阶段，收集整理资料准备结题（2014年7月－－2014年10月）做好资料整理，数据统计工作；完成课题研究报告；汇编优秀案例、优秀论文，收集获奖证书、申请结题等。

四、课题研究的成果与结论

（一）课题研究取得的主要成果：

1、促进了教师观念的转变，为现代化教育的深入开展和新课程的实施提供了保障。

2、取得了促进教师专业发展的系列经验。

3、获得了课题研究工作的经验。

4、建立起了新的课题工作评价机制。

5、形成了较高效的课堂教学策略。

6、学校科研工作得到了加强，构建了全新的育人网络。

（二）课题研究取得的主要论文：

在2013年，论文《放飞初中历史课堂 开辟自主学习天地》荣获创新论文区级贰等奖。

五、存在的问题

在课题研究中，主要存在以下几方面不和谐的因素： 第一、教科研的氛围不够“浓”。主要是由于年龄、知识、自身素质、新的课改和各种压力的问题，从本校来说，目前中老年教师在这方面的积极性不高，兴趣不浓，参与度不明，认识程度不到位,成绩不显著，研究与思考的意识不强，这是今后校本培训的着力点所在。第二、缺少专家的强有力的指导。第三、缺少足够的学习和观摩的机会。

第四、历史学科作为一门中考考查科目，其教育、教学效果中考学科相比地位低，学生不重视，上课不认真听讲，学习成绩不理想。

六、今后的设想

1、我们继续深入初中历史教学实践，灵活应用科学地教学方法，培养学生自主学习能力。

2、注重及时总结初中历史先进教学经验，推广实用科研成果

总之，自开展课题研究以来，我校历史教师一直在初中历史教学实践中尝试，在尝试中成长，努力追求历史课堂教学的有效性。扎实开展课题研究，提升了我校历史教师教科研水平。在课题活动中，大家得以取长补短，得以共同提高。在农村初中历史教学中，如何落实新的教学理念、追求高效历史教学模式不应该随课题研究的结束而停止，而应该成为我们广大历史教师永恒地追求。主要参考文献：

[1]彭明光.中学历史教学中学生自主学习能力的培养[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C].2010年.[2]刘佳.培养中学生自主学习能力的网络学习环境设计策略研究[D].东北师范大学.2006年.[3]田文红.论中学历史课程的情感教育[J].成都教育学院学报.2006年02期.[4]邓璟生.中学历史教学与环境意识教育[J].桂林师范高等专科学校学报.2004年02期.

第三篇：有效课堂教学模式研究结题报告

有效课堂教学模式研究

结 题 报 告

市三十八中： 李冬青

张雄伟 小学数学有效课堂教学模式研究

结 题 报 告

市三十八中： 李冬青

张雄伟

一、课题研究的背景及意义：

新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示— 点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。

本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。

二、理论依据：

（一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。

（二）有效教学的理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。

其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

总之，传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

三、课题研究的目标：

通过此课题的研究，探索小学数学有效课堂教学模式，本课题实验力求达成如下目标：

（一）以课题研究为载体，促进小学数学教师更新教育观念，树立高效教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。

（二）通过课题研究，培养小学生的自主学习能力，激发学生对数学的学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。

（三）通过课题研究，探究出有效的课堂教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。

四、课题研究的主要内容：

本课题研究的主要内容有：

（一）如何设计、使用导学案。

（二）如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的自学能力。

（三）如何借助导学案，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。其中，研究的重点是：如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力，激发学生的学习兴趣；研究的难点是：如何设计有效的导学案和如何借助导学案引导学生自主学习。

五、研究方法：

在本课题的研究中，我们主要采用了以下三种方法：

（一）文献研究法：思想观念主宰教师的教育教学行为。因此，我们先开展形式多样的师资培训，转变实验教师的教育观念。

（二）案例研究法和行动研究法。案例研究法和行动研究法是本课题采用的两种主要方法。本课题的研究是群众性的教学实践活动，课题研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

（三）经验总结法：为了促进实验与研究工作顺利进行，我们定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，形成了一套适合我校学生实际的有效课堂教学模式。

六、课题研究的步骤和过程：

本课题分课题准备、课题实验、课题总结三个阶段进行。

（一）准备阶段：

1、成立了课题领导小组、确定了课题组成员，确立了课题研究的重点和方法，制定了课题实施方案，并向市教科所申请立项。

2、对课题组成员进行动员、培训。在此阶段，学校相关领导召开了课题组成员会议，介绍了本课题研究的必要性和重要性，进行了课题研究总动员。

3、学校选派部分骨干教师到杜朗口中学现场观摩学习，了解了他们的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他们的“三三六”课堂教学模式的精髓和课堂教学流程。随后，李冬青老师为实验教师解读了杜朗口中学的教学模式，介绍了导学案的基本内容和编写导学案应注意的问题，并带领实验教师学习课题研究的相关理论、方法。通过学习，让实验教师了解了学案导学的作用、初步掌握了导学案的编制方法，最后，通过观摩骨干教师的示范课，初步掌握了利用导学案进行课堂教学的基本流程。

（二）实验阶段：

1、实验教师利用课堂教学实践活动开展课题实施与研究。

在此期间，实验教师积极研究导学案的编写方法，主动使用导学案进行教学，如实记录研究过程中的各种相关的信息和存在的问题，及时对课堂教学进行反思。每星期以备课组为单位进行集体研讨，每学期通过讲研讨课、观研讨课、说研讨课、评研讨课等形式进行集中研讨。

2、定期请相关领导深入课堂进行现场指导，课题组根据领导的建议，及时修改研究方案，不断完善课题研究方案。

3、实验教师积极撰写研讨课的教学案例、说课稿、教学反思和教研论文，既总结了实验经验，又锻练了教师的写作能力。

（三）总结阶段：

1、整理课题研究资料；

2、撰写课题研究报告；

3、提交课题研究资料申请结题。

七、课题研究成果：

（一）形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式

在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，每位实验教师在日常教学过程中，边实践，边探索。课题组利用教研活动时间进行交流总结，推广先进经验，将课题研究与日常教学紧密地结合起来。并定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，归纳整理出导学案的编制方法和学案导学教学模式下教师有效的教学行为方式，形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式：独立自学—交流展示—合作探究—检测反馈—总结提升。

（二）形成了导学案的制作模式

导学案编排分为四个板块，第一板块是学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上。第二板块是学习过程：授课过程包括四部分内容，①独立自学；以问题引导学生阅读文本，理解和掌握基本知识点，为合作学习做好铺垫 ； ②交流展示，教师引导学生交流自学成果并提出疑问；③合作探究，引导学生合作探究独立自学解决不了的问题。④检测反馈，通过一些典型习题，检测学生的对新知的掌握情况。第三板块是总结评价将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上，并进行自我评价。

（三）优化了课堂教学结构

学案导学教学模式下，我们的课堂教学分成六个环节进行。第一环节是出示学习目标。第二环节是依案自学。第三环节是讨论展示。组织学生交流自学心得，提出疑难问题，并通过小组合作方式解决疑难问题。第四环节：点评归纳，精讲疑问。教师对学生的学习情况进行点评，“讲”学生存在疑虑的问题（“讲”的时机有时穿插于小组汇报之中，有时将学生的疑难问题集中解决）。第五环节是检测练习。第六环节是总结评价。

（四）促进了教师的专业成长

首先，教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和 课堂教学模式逐渐完善。其次，教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

（五）提高了学生的学习能力和学习效率

通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。

课题研究期间，课题组教师共编写优秀案例及教学反思三十余篇，说课稿近三十篇，评课稿二十余篇，撰写论二十余篇，其中，案例《小数的性质》和《三角形的边》分别获湖北省优秀案例二等奖和三等奖；案例《平行四边形的面积》和《乘法的分配律》获市级一等奖，论文《学案导学是高效课堂的法宝》、《转变学习方式的探索》《浅析导学案的编写方法》分别获市级一等奖、二等奖；论文《学案导学，教学因你而精彩》和说课稿《解方程》发表在《襄阳教育》上。

我们整理了一本《教学案例及反思集》、一本《说课评课文集》、一本《论文集》、一本《培训总结资料集》。

八、存在的问题与困惑：

目前存在的问题：

1、教材是根本，学案是为帮助学生更加容易地学习教材。但实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。

2、学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。

３、个别学生课后修订导学案不够认真，不能使学案作用得到充分发挥。４、有些教师的导学案是直接从网上下载的，没有修改就直接经学生用。导致课堂教学思路与导学案脱节现象。

我们的困惑：

1、如何让每个学生都能认真依据导学案进行自学？

2、如何让每个教师都能静下心来，精心设计适合自己学生的导学案？ 这两大困惑，也将是我们今后继续研究的方向。

第四篇：自主型学生体育课堂教学模式课题研究结题报告

自主型学生体育课堂教学模式课题研究总结

《自主型学生体育课堂教学模式》课题以来，始终把此项工作作为重点研究内容。本着以创设学生“自主学习”环境为手段，解决学生学习积极性不高为目的，构建一个让学生充满活力，“自主学习”的教育模式。课题组相关成员大胆探索，调查研究，反复实践，反思总结，深化提高，做了大量工作，使此项工作顺利开展，实施到位，成效显著，总结如下：

一、课题提出的背景及意义 现代教学论认为，教学过程不只是教师教学生学的认识过程，而应该成为学生在老师的指导和引导下，自主地参与学习，使知、情、意、行等诸方面得到和谐发展的过程。而我们在上体育课时，都有这种感觉：学生把体育课当成活动课、“玩”课，他们喜欢我行我素，老师的说教总是徒劳无益。为了完成教学任务，在学习时学生总是很被动，缺乏积极性，即使在老师的高压下，也缺乏对学习热情。而老师呢，我们不说劳而无获，至少也是劳而少获。那么怎么来改变这种难堪的局面？怎样来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性呢？怎样才能提高课堂效率,使学生变“要我学”，“要我练”为“我要学”，“我要练”呢？我们认为必须根据学生的生理、心理特点，在课堂教学中采用提高学生自主学习的教学方法，才能提高学生的学习效果，使学生得到全面发展。针对常规教学中出现的一些普遍现象，如老师教的累，学生学习效果不佳，积极性不高等，在课堂教学中积极探索尝试，让学生充分发挥自主学习的积极性，努力提高课堂效率。

所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求，是新课改实施中重要的学习手段。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。

《新体育课程标准》指出，“自主学习”强调学生要以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间，逐步养成“自主锻炼”的习惯，并初步具有“终身体育”的意识。

二、课题研究的目标和内容

（一）、研究目标：研究性学习报告课题

在“新课标”的指引下，从学生的学习兴趣与动机入手，充分调动学生学习的积极性，从而进行能动的学习，即主动的自觉自愿地学习，逐步形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。并在学生自主探索的过程中，使广大学生学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存。培养学生“自主学习”的方法、能力、习惯，逐步树立“终身体育”的意识。

（二）、研究内容：

1、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

2、教会学生自主学习的方法，引导学生自主学习，增进体育知识，尝试学习技术动作。

3、研究“自主学习”教学模式的效能体现，完成四个转变： A、体育教学完成从“模仿”到“创造”的转变。B、体育教学完成从“个体”到“集体”的转变。C、体育教学完成从“学会”到“会学”的转变。D、体育教学完成从“消极”到“积极”的转变。

三、课题的研究与实验

（一）、转变观念，精心设计，提高教学质量

一节体育课能否达到预期教学目标和教学效果，在一定程度上取决于教学课时设计，即教案的编排是否合理，教学的出发点和最终目的都是学生，所有的体育教学活动都应围绕学生开展。教学目标的制定，教学内容的选择和教学方法的设计都必须基于学生的实际，只有最适合学生发展、体现学生主体地位的教学才是最自主学习的教学。因此，精心的教学设计是提高教学质量的前提。

教学设计要关注目标设置

“体育教学目标是体育课程的亚目标，是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。”也是学生在体育教学实际情景中预期产生的学习结果或要达到的标准，因此，目标设置时应具有较强的灵活性、实用性、整体性和连贯性。教学目标设置要清晰、简明、可操作、可评价，要根据教材内容、学生的实际制定明确、科学、具体的教学目标。课堂教学目标制定要突出短期目标，短期目标对学生的行动产生立竿见影的推动作用，能提升学生的求知欲望与参与动机。同时，课堂教学目标制定要科学自主学习，能得到学生的认可，使学生在练习中能够达到，投入的程度越高，实现目标的可能性就越大。如果教师设置的目标没有得到学生的认同，只是教师自己的的想法，往往会使通过一段时间努力能实现目标的学生失去继续学习的兴趣、失去自信而放弃练习。如果师生共同完成目标的制定，不仅可以尊重学生个体差异和意愿，还可以促进师生间的相互交流与沟通，发展和提高学生的认知能力、责任感和积极性。比如在中长跑教学中，大家选择女800米、男1000米常规教学，多数采用全距离练习，若采用分组分段练习，效果会更好。所谓分组分段就是把班上学生按素质分成优、良、一般三组，每组设置不同的目标，就不会产生过大差距而是后进生失去信心；分段就是先不抓全距，而是从400米练习抓起，又把400米划为四个目标点，即每100米为一个目标，这样学生每完成一个目标就会有一种兴奋感、成就感，然后逐渐增加距离，这样学生就会轻松愉悦的达到预期目标。

教学设计应关注个体差异

学生是教学的主体，是教育的对象，只有真正了解学生的体能、运动技能及健康状况，才能制定出符合学生实际的运动量、运动强度、运动难度、运动时间，若不能准确把握则造成有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”而丧失学习的积极性。要真正做到备课的自主学习性，可以通过问卷调查，课中、课后观察了解等形式获得学生的一些情况。在教学中，通常都是以自然班教学为主，班与班有差异，学生间有差异，因此，教学设计应体现不同层次学生的目标要求、教学内容与效果、教学方法等。比如安排总量为15次的引体向上练习，对力量较好，体重较轻，协调性较好的学生可要求2---3组完成，并要求动作标准；对力量中等，体重较轻的学生可要求4---5次组完成，尽量做到动作标准；对力量较弱，体重较轻的学生，以及力量一般，体重较重的学生可要求6---7组完成；其余力量较差和体重过重等水平的学生，安排帮助下肢借力等方式尽量完成任务就可以。这就相对体现了为不同层次的学生设置一个“可及”的教学内容，学生在实现目标的过程中能不断获得成功的体验，激发个体活动动机，为学生不断自我完善提供了外在动力。

第五篇：地理课堂教学模式有效性研究结题报告

《中学地理课堂有效性研究和实践》课题

结题报告

内容提要：仁荣中学参与“普通高中新课程有效教学研究”课题已有一年，我们组承担的子课题《新课程高中地理课堂有效性研究和实践》有了一些总结。教师的教学观念在悄然改变，教育理念得到进一步提升，教师业务水平不断提高，教师发展随着课题研究的几个阶段依次凸显。传统的教学模式和教学方法得以改进，课堂教学氛围、学生学习的状态、学生的整体素质得到明显提高。在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，研究取得了一定的效果：实现课堂教学模式有效性得以实践、验证和初步推广。现申请结题

一、课题背景和研究意义：

提出背景：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，是目前地理教学面临的巨大挑战和机遇，也给我们的课堂教学模式提出了课题：到底怎样才能真正达到有效？

现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新实践型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作为地理老师，我们希望通过研究能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。

主要研究意义：

（一）把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。改变学生被动参与课堂教学、思考几率低，创新实践能力低，师生互动、交流和交往不力，从而效率低的现状。

（二）改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。

（三）让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。

二、课题研究依据、目标和内容： 依据：

学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论

重点研究理论：建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论

学习相关材料：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和汕尾市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。

目标：

能针对性的分析无效教学的表现和原因

面向全体学生，做有效教学准备，搞好课堂教学设计 多种形式反馈并反思，一课三摩，做到有效上课

内容：

从教学理念是否与时俱进，课程标准和教学目标是否解读到位，教学方法是否使用恰当，教学内容处理是否合理，师生交往和合作沟通是否顺畅和谐，教学评价体系构建是否合理，师生教学反思是否着力等诸多方面，分析教学无效性的种种表现与成因，并进一步针对以上做好教学准备，通过有效的集体备课和个人备课，把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位，让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障，小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践，形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进，从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。

三、课题研究方法、对象和人员分工 方法：

文献资料法：查阅相关资料，学习理论，明确背景和已有成果。

行动研究法：不割裂课堂教学和课题研究，在教学中实践（包括计划、实施、反思三个环节），积累个案。

调查研究法：深入第一线，通过问卷、访问、座谈等方式，了解师生对有效课堂的要求。

阶段小结法：整理阶段成果，指导下阶段工作。

经验总结法：主要用于反思后的整理，整合后撰写论文，并打磨课堂教学。

对象：以新课程实施中教师面对的各种课堂教学的备课和上课的具体问题为研究着力点，以全课题组成员为研究主体，把引导学生实现有效学习当作研究目的所在。

人员工作分工：

来继权负责课题的指导研究 唐赟担任课题主持和主体总结

吕红芳、白华、何安桥责课题阶段书面总结 周芳芳、杨兴、王吉华负责课题的调查实验 罗长财、刘静负责课题资料收集及实践反思总结

四、课题研究过程

回顾这一年多的课题研究，分三个时段：

1、课题起步阶段（2008年9月～2008年12月）：建立课题组，针对课题，探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体内容，形成初步计划，撰写开题报告。

2、课题具体实施阶段：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高新课程实施和教学时间的效果为目的，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写学校阶段报告和交流材料，形成一定的阶段性认识。

①“有效备课”阶段（2009年2月～2009年12月）：按照第一阶段的反馈成果做出反应，认真探讨和反思有效备课的理论、方法、流程、模式。特别从集体备课和个人备课的关系上寻找有效的备课模式。

②“有效上课”阶段（2009年12月～至今）：在第二阶段的基础上，把课题研究的重点转移到课堂上来，各课题组成员围绕课堂教学的基本点，研究课堂教学过程，全程记录，科学比较，优化评价，打造符合个人特点和教学实际的有效课堂教学模式。

3、课题结题（2010、10）：对课题的研究情况进行分析、归纳、汇总，拟定课题结题报告研究工作总结。

五、课题研究成果：

教师们对“地理课堂模式有效性”的研究： 表现认识清晰，内涵理解深刻，行动证明有力。具体阐述如下：

（一）教师们切实领会新课改的教学理念，并用之引领教学。

教育是平等对话，是师生的和谐交往。

教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中，切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外的都在对“平等对话”做着探索。

何安桥老师在近年“有效教学”探索中收获斐然，参加县级青年教师教学比武赛。如果说他的教学理念值得推崇的地方，参与探讨评课的教师们多有这样的感触：她一直用比较平等的态度对待学生，不“独断专行”用自己代替学生，常换位从学生角度出发，设计问题，设计教学，用平和的心，乐观的心，爱护的心推动了学生参与课堂。比如说，在对某一个问题做了小组讨论后，他请小组选派代表发言，大家都不好意思站起来，他并不“急行于色”，而是和蔼的说：“没关系的，站起来说就可以了。”做到平等对话，有效鼓励。请同学对某一内容发表看法，大家不肯动身（公开课常遇到），他也是平和的说：“看来大家没有问题了，那我给大家提个问题。”这种平等教学范围的营造，久而久之，会让学生愿意参与到课堂中来，渐渐畅所欲言，打开课堂教学的广度和开发度。

刘静老师在《交通运输布局》这堂课中，也在营造并呈现良好的师生关系。如谈到港口布局条件需考虑陆域条件时，她幽默的用了一句：“总不能直接跳到水里吧？”在一个学生回答完问题后，她出其不意的来了一句：“我喜欢这个同学的声音。”

通过听这样一堂堂悄然进行着新课改理念转变的课，成员们发现，这样的课堂上师生之间才能作到有效倾听，有效沟通交流直至有效互动，成为学习共同体来共同打造有效课堂。

（二）对什么是“无效”，心中有数，评价有度。

首先要知道什么是无效，才能做到去找寻有效的方向。

对于“教学方式”的无效，吕红芳老师通过一次“无效提问”给自己的警醒，写了《地理课堂有效性教学反思》。对比找到有效提问的方式:要生活化、趣味化，提问难度要优化，提问要有梯度性，要有开放性。

对于“学习方式”的无效，周芳芳老师对时下时兴的“探究式教学”中的无效表现分析透彻。如她对“教师方面”的原因谈了以下方面，应该说非常切合实际：1．探究问题的设计没有挑战性。2．探究活动的任务交代不够清楚。3．探究活动时间的掌控不够科学 4．教师评价不够全面

5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花。

对于“教学媒介”的无效，王吉华老师对多媒体的使用无效分了几种情景做了细致的分析。如：“情景

二、课堂上，老师对着满满是字的大屏幕滔滔不绝，下面一部分学生先是瞪大眼睛认真听，后来头开始慢慢低下，然后抬起，如是几次，便低下再也抬不起来，另一部分算是有心的学生，老师讲着，他看着屏幕，笔不停的在纸上记着，但问题时：要是写，听肯定没有效率，但要是听，笔记也跟不上。所以干脆，一心两用，边写边听，写还一个字不落的写(不知重点)，还没写一半，老师说完了，鼠标一按，下一页，然后接着抄，一节课下来，老师讲得没有听到，自己记得残缺不全，学生岂能有收获？？更有甚者，一节课下来，黑板上什么也没有，有效教学形势下，计算机代替了老师成了“满堂灌”、“填鸭式”、教学的主体。”这样的观察呈现出来，把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。

对于“课堂教学环节”的无效，唐赟老师分析得很实在：课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视。有的认为不重要，有的因为课堂容量大而时间去小结。失去这个环节以后，首先使得课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，课堂教学效率就会明显下降。

（三）会甄选适合的教学模式和策略，我有我精彩

曾几何时，讲授法一统天下是稳固的教学模式。如今，教师更懂得根据教学目标、教学内容和性质、学生学情和认知结构、教师自身特点、教学物质条件来选择和运用适宜自己的教学模式。

吕红芳老师课的另一大特点是：具有逻辑性和清楚明了。举一例：在讨论热力环流成因时，她为学生设计了四个问题： “近地面气压何处高，何处低？为什么？ 4处气压高低排序，并说明原因。垂直方向上，为何出现低压流向高压？ 等压面高低之间的联系？”

然后，让学生小组合作讨论。这一部分的设计即符合学生的认知规律，有细节、有逻辑、有层次递进。同时是问题策略、自主学习策略和小组合作策略的综合实施。

吕红芳老师在几次公开课中，采用了小组竞赛的方式，让人耳目一新。她的这种设计不失为一种课堂风暴，各种必答和抢答题目形式很大程度上卷起激发了学生参与课堂的积极主动性。

唐赟老师经验丰富，理论和实践性都很强，她特别对高三地理的讲评课和复习课的有效教学做了深入探究和实验，并写出了相应的教学反思，对全组教师有很强的指导性。

虽然老师们的教学模式还有着这样那样的有待商榷之处，比如说细节打磨、小组分组没注意异质分组人数偏多，小组竞赛目的性稍偏强，形式大于内容等，但大家探索的模式，无不显现独有的精彩课堂效果，通过这样的一次次的讲课历练，他们在学校优质课和公开课都得到了学校的认可。

（四）教学研究和反思成常态，克服着“有效教学”的瓶颈和问号

这是让有效教学“青春永驻”的源泉。

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。有的青年教师在刚毕业时交出的公开课成绩反应平平，两三年后，却让人刮目相看。这就是反思下的成长。

课题组成员们课题研究的阶段，多种情境下进行着多种形式的反思： 集体备课是重要的教学研究的平台。白华老师对全组的有效备课流程做了如下总结：主备人精心准备大备课，初显个性→全组教师大备课交流，修改补充→全组形成共案→个人面向自教班级，再现个案→深化研究，课堂展示→课后小备课，修补个案→教后反思，形成特色。（改进后的成果进入下一教学循环，按以上往复）。杨兴老师作为一个刚毕业的跟课题同成长的年轻教师对集体备课做了如下的描述：一千个人心中就有一千个哈姆雷特，同事之间可能会出现不同的授课思路和方法，要好好学习。

通过听评课作教学反思。在听评的同时，加上一个同时换位思考——我会如何处理这个内容，对我来说孰好孰差？这种研究在某种程度上与集体备课又贯穿在一起，使得个人的个性张扬和集体的智慧既能融为一体，又相得益彰。

通过撰写课例研究、论文、日记作教学反思。反思步入课堂前的、课堂上，离开教室后的行为，达到课例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老师所作的教学设计得到地理组老师的好评。课题组所有教师都有撰写关于有效教学的论文。

六、研究反思和方向：

教无止境。虽然课题就要结题了。我觉得，即使到那一天结题了，对有效教学的探索也只是另一个开始。因为教无定法，教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也在增进。对教学效果的追求就像一个汩汩而流的永不停歇的泉眼，没有最好，只有更好。

有效教学是永恒的课题。

轻装上阵，继续踏入下一阶段的旅程。

参考资料和文献：

1、肖成全《有效教学》

2、余文森《有效教学十讲》

3、常华锋《高中地理新课程教学设计》

4、市教研中心：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》