第一篇：中学地理“导学式”课堂教学模式研究结题报告
“高中地理课案例教学法研究”课题设计方案
实验中学地理教研组
一、课题研究的背景
1、实施素质教育，必须进行教学改革
在大力推进素质教育的今天，知识更新的速度不断加快，它要求人们不断地学习，补充新的知识，以适应科学技术和文化知识迅猛发展的需要。面对这种形势，作为教育前沿阵地的教师应认真寻求在新的形势下，如何加大教育力度，在中学的基础教育中，如何培养和提高青少年学生“终身学习”所具有的基础和能力。
2、新教材实施，要求转变教育观念
随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改变。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。作为一种源于实践、服务于实践的教学模式，已经广泛而成功地运用于法学、医学、管理类专业的教学之中。地理学科同样有着适合于案例教学生存的土壤，并且高中地理新课程力倡使用案例教学，同时教材又增设了许多案例内容，所以加强案例教学在地理学科教学应用中的研究，对克服传统教学低效的弊端，适应新课程的要求将具有十分重要的意义，相信成功的地理案例教学，将会更加有利于高中地理新课标教学目标的实现。
二、课题研究的理论依据
地理案例教学模式产生的理论基础主要来源于以下几个方面：
1、高中地理课程标准
新《课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，吸收了国际上最新的教研成果，提出了以下几个基本理念：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。正是这些理念的相互渗透和互补并有机地贯穿在相关内容的方方面面，从而构成了新《地理课标》的精髓。它更尊重学生多样化发展的需求：更贴近社会实际和学生的生活经验：更多地反映了地理科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
2、教育人本论的观点
教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位，双方要相互配合，相互协调充分发挥整体功能 才能获得更佳的教学效果。在教学过程中学生亲自参加认知活动，充分体现其学习的主体地位，有利于其潜能的开发。
3、建构主义理论
建构主义理认为学习是学习者建构内在的心理表征的过程。学习者并不是把知识从外部搬到 1
记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用建构新的理解。也就是说学习者获取知识，不是通过教师单一传授获得的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识经验，利用必要的学习资料。通过人际间的协作活动而实现意义的建构。
三、课题的界定
（一）地理案例教学的概念：
所谓地理案例教学，就是教师根据地理新课标的教育目标，以地理案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，以形成自己对这些问题的见解或解决方案，从而激活学生的创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种教学方式。
（二）地理案例教学的特征：
1、真实性。教学案例通常是对已经发生过的事实或真实场景的描述或记录，这样一来，学生会被这些案例所深深吸引，好似将自己置身于真实的场景之中。
2、讨论性。编写者通常对每个教学案例设计一定的思考题，要求学生用现有的理论知识思考、参与、分析，通过课堂的讨论，学生不仅学到了有着真实背景的“内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解决问题的能力。
3、针对性。教学案例的编写、设计具有较强的针对性，事实上，大多案例往往就是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例的同时，也从中锻炼自己在真实情景中解决类似问题的能力。
4、实践性。案例教学能使某些枯燥乏味的书本知识与具体生动的生活实践紧密结合，有利于提高教学效果。案例教学为教学理论提供现实土壤，丰富了课程的教学内容和研究内容。
（三）地理案例教学的功能：
相对于地理学科传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下几个方面效率更高，实效性更强：
1、便于学生理解知识。案例教学中的案例，大多取自现实生活中真实事件,具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象地理知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。
2、利于培养学生的问题意识和探究能力。某种意义上说，发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二的，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样，这就会激发学生认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质，找到解决问题的思路与方法。
3、利于培养学生的合作精神和沟通能力。案例教学离不开集体协作，离不开个体间的交流与沟通。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。
4、有助于提高教学效果。案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。
四、课题研究的目标
1、深刻理解案例教学法，能根据课改要求和教学内容，学会选编地理教学案例的技巧。
2、通过案例教学实践，探索出一套高中地理案例教学操作策略与方式，优化高中地理课堂教学。
五、课题研究的主要内容
1、对案例、案例教学的概念及案例教学的特点、作用等理论方面进行阐述。
2、对案例教学的理论基础进行初步归纳和总结。
3、重点探讨高中地理案例教学的组织和实施。主要从选编教学案例及案例教学实施程序二方面展开。最后对地理案例教学的实施进行评价。
4、探索地理案例教学过程中教师的角色扮演以及学生的参与方式。
5、分析和比较案例教学的采用与传统教学效果的差异。
1、对案例教学的概念、理论以及国内外对案例教学的研究情况进行梳理。
六、课题研究的对象与方法
（一）研究对象
高中所有在校学生
（二）研究方法
1、文献研究法：根据本课题研究的需要，借鉴和运用已有的研究成果和方法。
2、行动研究法：通过行动研究，优化案例教学的实施方案，总结得到高中地理案例教学的实施方式。
3、个案分析法：针对具体的案例教学课，实施个案分析、总结经验和教训。
4、调查法：学生问卷、访谈等形式，采集数据，分析反馈，对地理案例教学的实际教学效果进行评价。
七、课题研究计划：
第一阶段：理论准备阶段（2009年9月至2009年10月）
阅读案例教学等理论内容，收集、整理和提炼素材，拟订课题研究方案。
第二阶段：课题研究实施阶段（2009年11月至2010年7月）
进行案例教学研讨，探究地理案例教学操作方式，实施地理案例教学研究，及时撰写读书笔记、总结教学故事等。
第三阶段：总结提炼阶段（2010年9月至2010年12月）
整理加工案例教学课件资源，评议案例教学效果，总结提炼地理案例教学操作方式，撰写论文与结题报告。
八、课题研究组织机构
组长：李雪梅
成员：雷海燕 邹永平孙燕文 辛永刚 贾小红
八、课题预期研究成果及形式
1、预期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教学法。
2、成果形式：论文、教案、课堂实录、教学课件、课题研究报告等。
3、第四阶段（结题阶段）2011年1月至2011年7月：整理材料，做好课题结题的评估和验收工作。
八、课题研究组织机构
组长：孙玉玲（负责具体内容的实施）
成员：杜建林 左巧玲 杨金玲 乔蕊 王新华 杨向丽（负责各个阶段自己手中资料的整理和保存）
七、课题研究的步骤
第一阶段：理论准备阶段（2009年9月至2009年10月）
阅读案例教学等理论内容，收集、整理和提炼素材，拟订课题研究方案。
第二阶段：课题研究实施阶段（2009年11月至2010年7月）
进行案例教学研讨，探究地理案例教学操作方式，实施地理案例教学研究，及时撰写读书笔记、总结教学故事等。
第三阶段：总结提炼阶段（2010年9月至2010年12月）
整理加工案例教学课件资源，评议案例教学效果，总结提炼地理案例教学操作方式，撰写论文与结题报告。
八、课题预期研究成果及形式
1、预期成果：初步形成一套有效的高中地理案例教学法。
2、成果形式：论文、教案、课堂实录、教学课件、课题研究报告等。
三、课题研究目标
根据我们对于情境教学的理性思考，本课题力图通过实验与研究达成以下目标：
①构建新的课堂模式，实现课程资源的整合，提高教育的整体效应，促进学生的全面发展。②促进教师教育教学理念和角色的转变，创造性地利用课程和教材，成为新课程的积极探索者、研究者，不断提高专业水平；
③ 激发学生的学习的兴趣，提高学生的学习效率和解决实际生活问题的能力。
四、课题研究内容
1、对案例教学的概念、理论以及国内外对案例教学的研究情况进行梳理。
2、对案例教学的理论基础作初步的归纳和总结。
3、从中学地理课传统讲授教学方法的局限性、案例教学与传统教学相比所具有的优点和采用案例教学对中学地理课教学改革的重要意义等方面论证中学地理课中运用案例教学的必要性。
4、探讨中学地理案例教学的组织和实施。主要从选编教学案例及案例教学实施程序等二方面展开。最后对地理案例教学的实施进行评价。
第二篇：地理课堂教学模式有效性研究结题报告
《中学地理课堂有效性研究和实践》课题
结题报告
内容提要：仁荣中学参与“普通高中新课程有效教学研究”课题已有一年，我们组承担的子课题《新课程高中地理课堂有效性研究和实践》有了一些总结。教师的教学观念在悄然改变，教育理念得到进一步提升，教师业务水平不断提高，教师发展随着课题研究的几个阶段依次凸显。传统的教学模式和教学方法得以改进，课堂教学氛围、学生学习的状态、学生的整体素质得到明显提高。在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，研究取得了一定的效果：实现课堂教学模式有效性得以实践、验证和初步推广。现申请结题
一、课题背景和研究意义：
提出背景：
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，是目前地理教学面临的巨大挑战和机遇，也给我们的课堂教学模式提出了课题：到底怎样才能真正达到有效？
现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。这与尊重、促进学生的全面发展，培养创新实践型人才格格不入，因而加强课堂教学模式的改革，研究其有效性不容置疑。
作为地理老师，我们希望通过研究能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。
主要研究意义：
（一）把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。改变学生被动参与课堂教学、思考几率低，创新实践能力低，师生互动、交流和交往不力，从而效率低的现状。
（二）改进课堂教学流程的过于随意，提前预设各环节功能，并积极应对课堂生成，灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。
（三）让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”，而不要让自己的教学流于惯性，发展成经验型的“教书工匠”。
二、课题研究依据、目标和内容： 依据：
学习基本理论：行为主义、认知主义和人本主义学习理论，赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论
重点研究理论：建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论
学习相关材料：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和汕尾市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。
目标：
能针对性的分析无效教学的表现和原因
面向全体学生，做有效教学准备，搞好课堂教学设计 多种形式反馈并反思，一课三摩，做到有效上课
内容：
从教学理念是否与时俱进，课程标准和教学目标是否解读到位，教学方法是否使用恰当，教学内容处理是否合理，师生交往和合作沟通是否顺畅和谐，教学评价体系构建是否合理，师生教学反思是否着力等诸多方面，分析教学无效性的种种表现与成因，并进一步针对以上做好教学准备，通过有效的集体备课和个人备课，把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位，让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障，小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践，形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进，从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。
三、课题研究方法、对象和人员分工 方法：
文献资料法：查阅相关资料，学习理论，明确背景和已有成果。
行动研究法：不割裂课堂教学和课题研究，在教学中实践（包括计划、实施、反思三个环节），积累个案。
调查研究法：深入第一线，通过问卷、访问、座谈等方式，了解师生对有效课堂的要求。
阶段小结法：整理阶段成果，指导下阶段工作。
经验总结法：主要用于反思后的整理，整合后撰写论文，并打磨课堂教学。
对象：以新课程实施中教师面对的各种课堂教学的备课和上课的具体问题为研究着力点，以全课题组成员为研究主体，把引导学生实现有效学习当作研究目的所在。
人员工作分工：
来继权负责课题的指导研究 唐赟担任课题主持和主体总结
吕红芳、白华、何安桥责课题阶段书面总结 周芳芳、杨兴、王吉华负责课题的调查实验 罗长财、刘静负责课题资料收集及实践反思总结
四、课题研究过程
回顾这一年多的课题研究，分三个时段：
1、课题起步阶段（2008年9月～2008年12月）：建立课题组，针对课题，探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体内容，形成初步计划，撰写开题报告。
2、课题具体实施阶段：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高新课程实施和教学时间的效果为目的，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写学校阶段报告和交流材料，形成一定的阶段性认识。
①“有效备课”阶段（2009年2月～2009年12月）：按照第一阶段的反馈成果做出反应，认真探讨和反思有效备课的理论、方法、流程、模式。特别从集体备课和个人备课的关系上寻找有效的备课模式。
②“有效上课”阶段（2009年12月～至今）：在第二阶段的基础上，把课题研究的重点转移到课堂上来，各课题组成员围绕课堂教学的基本点，研究课堂教学过程，全程记录，科学比较，优化评价，打造符合个人特点和教学实际的有效课堂教学模式。
3、课题结题（2010、10）：对课题的研究情况进行分析、归纳、汇总，拟定课题结题报告研究工作总结。
五、课题研究成果：
教师们对“地理课堂模式有效性”的研究： 表现认识清晰，内涵理解深刻，行动证明有力。具体阐述如下：
（一）教师们切实领会新课改的教学理念，并用之引领教学。
教育是平等对话，是师生的和谐交往。
教师只有具备这样的观念和态度，才能在教学准备、课堂教学、课后反思中，切身为学生量身设计，体现“教师主导，学生主体”。不同的教师有着不同的教学个性，但无一例外的都在对“平等对话”做着探索。
何安桥老师在近年“有效教学”探索中收获斐然，参加县级青年教师教学比武赛。如果说他的教学理念值得推崇的地方，参与探讨评课的教师们多有这样的感触：她一直用比较平等的态度对待学生，不“独断专行”用自己代替学生，常换位从学生角度出发，设计问题，设计教学，用平和的心，乐观的心，爱护的心推动了学生参与课堂。比如说，在对某一个问题做了小组讨论后，他请小组选派代表发言，大家都不好意思站起来，他并不“急行于色”，而是和蔼的说：“没关系的，站起来说就可以了。”做到平等对话，有效鼓励。请同学对某一内容发表看法，大家不肯动身（公开课常遇到），他也是平和的说：“看来大家没有问题了，那我给大家提个问题。”这种平等教学范围的营造，久而久之，会让学生愿意参与到课堂中来，渐渐畅所欲言，打开课堂教学的广度和开发度。
刘静老师在《交通运输布局》这堂课中，也在营造并呈现良好的师生关系。如谈到港口布局条件需考虑陆域条件时，她幽默的用了一句：“总不能直接跳到水里吧？”在一个学生回答完问题后，她出其不意的来了一句：“我喜欢这个同学的声音。”
通过听这样一堂堂悄然进行着新课改理念转变的课，成员们发现，这样的课堂上师生之间才能作到有效倾听，有效沟通交流直至有效互动，成为学习共同体来共同打造有效课堂。
（二）对什么是“无效”，心中有数，评价有度。
首先要知道什么是无效，才能做到去找寻有效的方向。
对于“教学方式”的无效，吕红芳老师通过一次“无效提问”给自己的警醒，写了《地理课堂有效性教学反思》。对比找到有效提问的方式:要生活化、趣味化，提问难度要优化，提问要有梯度性，要有开放性。
对于“学习方式”的无效，周芳芳老师对时下时兴的“探究式教学”中的无效表现分析透彻。如她对“教师方面”的原因谈了以下方面，应该说非常切合实际：1．探究问题的设计没有挑战性。2．探究活动的任务交代不够清楚。3．探究活动时间的掌控不够科学 4．教师评价不够全面
5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花。
对于“教学媒介”的无效，王吉华老师对多媒体的使用无效分了几种情景做了细致的分析。如：“情景
二、课堂上，老师对着满满是字的大屏幕滔滔不绝，下面一部分学生先是瞪大眼睛认真听，后来头开始慢慢低下，然后抬起，如是几次，便低下再也抬不起来，另一部分算是有心的学生，老师讲着，他看着屏幕，笔不停的在纸上记着，但问题时：要是写，听肯定没有效率，但要是听，笔记也跟不上。所以干脆，一心两用，边写边听，写还一个字不落的写(不知重点)，还没写一半，老师说完了，鼠标一按，下一页，然后接着抄，一节课下来，老师讲得没有听到，自己记得残缺不全，学生岂能有收获？？更有甚者，一节课下来，黑板上什么也没有，有效教学形势下，计算机代替了老师成了“满堂灌”、“填鸭式”、教学的主体。”这样的观察呈现出来，把“无效”二字刻画得简直入木三分，让上课者汗颜，听课者惊心。
对于“课堂教学环节”的无效，唐赟老师分析得很实在：课堂结束前的小结环节，容易被多数教师忽视。有的认为不重要，有的因为课堂容量大而时间去小结。失去这个环节以后，首先使得课堂教学过程不够完善，更重要的是学生获得了一个模糊的课堂知识结构印象。本节课的重点内容是什么，应该掌握哪些内容弄不明白，课堂教学效率就会明显下降。
（三）会甄选适合的教学模式和策略，我有我精彩
曾几何时，讲授法一统天下是稳固的教学模式。如今，教师更懂得根据教学目标、教学内容和性质、学生学情和认知结构、教师自身特点、教学物质条件来选择和运用适宜自己的教学模式。
吕红芳老师课的另一大特点是：具有逻辑性和清楚明了。举一例：在讨论热力环流成因时，她为学生设计了四个问题： “近地面气压何处高，何处低？为什么？ 4处气压高低排序，并说明原因。垂直方向上，为何出现低压流向高压？ 等压面高低之间的联系？”
然后，让学生小组合作讨论。这一部分的设计即符合学生的认知规律，有细节、有逻辑、有层次递进。同时是问题策略、自主学习策略和小组合作策略的综合实施。
吕红芳老师在几次公开课中，采用了小组竞赛的方式，让人耳目一新。她的这种设计不失为一种课堂风暴，各种必答和抢答题目形式很大程度上卷起激发了学生参与课堂的积极主动性。
唐赟老师经验丰富，理论和实践性都很强，她特别对高三地理的讲评课和复习课的有效教学做了深入探究和实验，并写出了相应的教学反思，对全组教师有很强的指导性。
虽然老师们的教学模式还有着这样那样的有待商榷之处，比如说细节打磨、小组分组没注意异质分组人数偏多，小组竞赛目的性稍偏强，形式大于内容等，但大家探索的模式，无不显现独有的精彩课堂效果，通过这样的一次次的讲课历练，他们在学校优质课和公开课都得到了学校的认可。
（四）教学研究和反思成常态，克服着“有效教学”的瓶颈和问号
这是让有效教学“青春永驻”的源泉。
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。有的青年教师在刚毕业时交出的公开课成绩反应平平，两三年后，却让人刮目相看。这就是反思下的成长。
课题组成员们课题研究的阶段，多种情境下进行着多种形式的反思： 集体备课是重要的教学研究的平台。白华老师对全组的有效备课流程做了如下总结：主备人精心准备大备课，初显个性→全组教师大备课交流，修改补充→全组形成共案→个人面向自教班级，再现个案→深化研究，课堂展示→课后小备课，修补个案→教后反思，形成特色。（改进后的成果进入下一教学循环，按以上往复）。杨兴老师作为一个刚毕业的跟课题同成长的年轻教师对集体备课做了如下的描述：一千个人心中就有一千个哈姆雷特，同事之间可能会出现不同的授课思路和方法，要好好学习。
通过听评课作教学反思。在听评的同时，加上一个同时换位思考——我会如何处理这个内容，对我来说孰好孰差？这种研究在某种程度上与集体备课又贯穿在一起，使得个人的个性张扬和集体的智慧既能融为一体，又相得益彰。
通过撰写课例研究、论文、日记作教学反思。反思步入课堂前的、课堂上，离开教室后的行为，达到课例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老师所作的教学设计得到地理组老师的好评。课题组所有教师都有撰写关于有效教学的论文。
六、研究反思和方向：
教无止境。虽然课题就要结题了。我觉得，即使到那一天结题了，对有效教学的探索也只是另一个开始。因为教无定法，教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也在增进。对教学效果的追求就像一个汩汩而流的永不停歇的泉眼，没有最好，只有更好。
有效教学是永恒的课题。
轻装上阵，继续踏入下一阶段的旅程。
参考资料和文献：
1、肖成全《有效教学》
2、余文森《有效教学十讲》
3、常华锋《高中地理新课程教学设计》
4、市教研中心：《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》
第三篇：有效课堂教学模式研究结题报告
有效课堂教学模式研究
结 题 报 告
市三十八中： 李冬青
张雄伟 小学数学有效课堂教学模式研究
结 题 报 告
市三十八中： 李冬青
张雄伟
一、课题研究的背景及意义：
新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示— 点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。
本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。
二、理论依据：
（一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。
（二）有效教学的理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。
其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
总之，传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
三、课题研究的目标：
通过此课题的研究，探索小学数学有效课堂教学模式，本课题实验力求达成如下目标：
（一）以课题研究为载体，促进小学数学教师更新教育观念，树立高效教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。
（二）通过课题研究，培养小学生的自主学习能力，激发学生对数学的学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。
（三）通过课题研究，探究出有效的课堂教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。
四、课题研究的主要内容：
本课题研究的主要内容有：
（一）如何设计、使用导学案。
（二）如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的自学能力。
（三）如何借助导学案，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。其中，研究的重点是：如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力，激发学生的学习兴趣；研究的难点是：如何设计有效的导学案和如何借助导学案引导学生自主学习。
五、研究方法：
在本课题的研究中，我们主要采用了以下三种方法：
（一）文献研究法：思想观念主宰教师的教育教学行为。因此，我们先开展形式多样的师资培训，转变实验教师的教育观念。
（二）案例研究法和行动研究法。案例研究法和行动研究法是本课题采用的两种主要方法。本课题的研究是群众性的教学实践活动，课题研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。
（三）经验总结法：为了促进实验与研究工作顺利进行，我们定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，形成了一套适合我校学生实际的有效课堂教学模式。
六、课题研究的步骤和过程：
本课题分课题准备、课题实验、课题总结三个阶段进行。
（一）准备阶段：
1、成立了课题领导小组、确定了课题组成员，确立了课题研究的重点和方法，制定了课题实施方案，并向市教科所申请立项。
2、对课题组成员进行动员、培训。在此阶段，学校相关领导召开了课题组成员会议，介绍了本课题研究的必要性和重要性，进行了课题研究总动员。
3、学校选派部分骨干教师到杜朗口中学现场观摩学习，了解了他们的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他们的“三三六”课堂教学模式的精髓和课堂教学流程。随后，李冬青老师为实验教师解读了杜朗口中学的教学模式，介绍了导学案的基本内容和编写导学案应注意的问题，并带领实验教师学习课题研究的相关理论、方法。通过学习，让实验教师了解了学案导学的作用、初步掌握了导学案的编制方法，最后，通过观摩骨干教师的示范课，初步掌握了利用导学案进行课堂教学的基本流程。
（二）实验阶段：
1、实验教师利用课堂教学实践活动开展课题实施与研究。
在此期间，实验教师积极研究导学案的编写方法，主动使用导学案进行教学，如实记录研究过程中的各种相关的信息和存在的问题，及时对课堂教学进行反思。每星期以备课组为单位进行集体研讨，每学期通过讲研讨课、观研讨课、说研讨课、评研讨课等形式进行集中研讨。
2、定期请相关领导深入课堂进行现场指导，课题组根据领导的建议，及时修改研究方案，不断完善课题研究方案。
3、实验教师积极撰写研讨课的教学案例、说课稿、教学反思和教研论文，既总结了实验经验，又锻练了教师的写作能力。
（三）总结阶段：
1、整理课题研究资料；
2、撰写课题研究报告；
3、提交课题研究资料申请结题。
七、课题研究成果：
（一）形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式
在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，每位实验教师在日常教学过程中，边实践，边探索。课题组利用教研活动时间进行交流总结，推广先进经验，将课题研究与日常教学紧密地结合起来。并定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，归纳整理出导学案的编制方法和学案导学教学模式下教师有效的教学行为方式，形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式：独立自学—交流展示—合作探究—检测反馈—总结提升。
（二）形成了导学案的制作模式
导学案编排分为四个板块，第一板块是学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上。第二板块是学习过程：授课过程包括四部分内容，①独立自学；以问题引导学生阅读文本，理解和掌握基本知识点，为合作学习做好铺垫 ； ②交流展示，教师引导学生交流自学成果并提出疑问；③合作探究，引导学生合作探究独立自学解决不了的问题。④检测反馈，通过一些典型习题，检测学生的对新知的掌握情况。第三板块是总结评价将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上，并进行自我评价。
（三）优化了课堂教学结构
学案导学教学模式下，我们的课堂教学分成六个环节进行。第一环节是出示学习目标。第二环节是依案自学。第三环节是讨论展示。组织学生交流自学心得，提出疑难问题，并通过小组合作方式解决疑难问题。第四环节：点评归纳，精讲疑问。教师对学生的学习情况进行点评，“讲”学生存在疑虑的问题（“讲”的时机有时穿插于小组汇报之中，有时将学生的疑难问题集中解决）。第五环节是检测练习。第六环节是总结评价。
（四）促进了教师的专业成长
首先，教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和 课堂教学模式逐渐完善。其次，教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。
（五）提高了学生的学习能力和学习效率
通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。
（六）物化成果
通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。
课题研究期间，课题组教师共编写优秀案例及教学反思三十余篇，说课稿近三十篇，评课稿二十余篇，撰写论二十余篇，其中，案例《小数的性质》和《三角形的边》分别获湖北省优秀案例二等奖和三等奖；案例《平行四边形的面积》和《乘法的分配律》获市级一等奖，论文《学案导学是高效课堂的法宝》、《转变学习方式的探索》《浅析导学案的编写方法》分别获市级一等奖、二等奖；论文《学案导学，教学因你而精彩》和说课稿《解方程》发表在《襄阳教育》上。
我们整理了一本《教学案例及反思集》、一本《说课评课文集》、一本《论文集》、一本《培训总结资料集》。
八、存在的问题与困惑：
目前存在的问题：
1、教材是根本，学案是为帮助学生更加容易地学习教材。但实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。
2、学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。
３、个别学生课后修订导学案不够认真，不能使学案作用得到充分发挥。４、有些教师的导学案是直接从网上下载的，没有修改就直接经学生用。导致课堂教学思路与导学案脱节现象。
我们的困惑：
1、如何让每个学生都能认真依据导学案进行自学？
2、如何让每个教师都能静下心来，精心设计适合自己学生的导学案？ 这两大困惑，也将是我们今后继续研究的方向。
第四篇：《中学高效课堂教学模式研究》课题结题报告
《中学高效课堂教学模式研究》课题结题研究报告
安定区香泉民族中学
王宝林
一、课题提出的背景
现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。《中国教育报》也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，共性大于个性。
开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学的评价相统一。最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。二．课题的核心概念及其界定
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
三、课题研究的理论基础
（一）理论意义
本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：
1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。
2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律，就会自己去学习知识。
3.和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。4.和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
（二）实践意义
运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组，全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。
四、主要研究的过程
（一）课题研究的目标：
1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教学流程。推广文、理科各一种可学习借鉴的“有效课堂教学模式”。
3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业发展。
4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。
5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要
（二）课题研究的思路：
通过对传统教学模式的分析，认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对中学高效课堂教学模式进行研究
（三）课题研究的途径：
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，20012年10月编印了4个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究
课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。(四)课题研究的内容：
1、不同学科有效课堂教学流程研究
2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究。
3、各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式的研究。
根据系统论原理，课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同。基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(5)盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。（6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。(五)课题研究的方法：
研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
（六）课题研究的主要观点与可能的创新之处： A．主要观点：
1．全面认识传统教学模式的局限性
由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下问题：
（1）教学语言平铺直叙（2）教师独霸课堂（3）假问题充斥课堂（4）教学方式单一
2.全面掌握高效课堂教学模式
课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。要求在教学过程中做到深入钻研教材，深入了解学生。
3．高效课堂教学模式的实施方案
（1）、明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容（2）、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。
（3）、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。（4）、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况
（5）、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目，要求：（6）、知识检测与矫正。B．可能的创新之处：
1．利用“高效课堂的研究”对学生进行分层次教学的导学案设计方法，可以为学生设计出相应的问题，供处于不同层次的学生去解决，实现因材施教的目标。2.利用“高效课堂教学模式的研究”可以全方为提升自己的教学方法，可以推进课程改革和校本研究、引领教师的专业成长重，是“优化课堂、提高课效”的有益探索，是提升教育教学质量，打造优质学校，促进教育均衡发展的有效途径。
五、研究措施与实践
（一）领导重视。学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作和资金保障。课题组核心成员4人，涵盖了每个学科。领导深入教学一线，带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每周听评课5-10节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，全校形成浓厚的课题研究氛围。
（二）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了数学、英语、物理、化学、地方课程、校本课程等科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。
（四）说教材画知识树。每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。以上实验的基础上，逐步编写出版各科的纲要信号图集（包括知识树）和教学模式集及典型课例。
（五）细化课堂模式评价标准。为明白课题研究的目标与行动的方向，并能进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。
1、教学要素方面：（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想，体现本学科特点，正确处理教与学的关系（2）目标指向：知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标；（3）教材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成，创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高量中；（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效，学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习
过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充分。
2、教学行为方面：（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流，教学面向全体学生，利用多种手段调动学生的兴趣，整节课能吸引学生且能有效实现教学目标，应变、组织能力强，具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，教材驾驭能力强，问题设置具有启发性，教师语言规范准确且具有激励性，课堂节奏恰到好处且时间掌握准确，板书简洁且富有启迪性，形成自己的教学风格；（2）学生行为：学生清楚本节课的学习目标，有自主学习时间，注意力集中，思维被激活，主动参与学习全过程，师生互动，合作分享，学生兴趣浓厚，回答问题争抢有序，讨论过程效率高，组员活动多，不讲与学习无关的废话，同学之间互帮互助互改互批，能及时发现问题，补充更正准确，解决问题效果好，能发现、质疑有价值的问题，发言声音洪亮，站姿规范，环节紧凑不浪费时间，不东张西望，学习认真投入度高，及时记录笔记，板书规范，能生成智慧，学生明确了知识的过程，知道或学到了一些学习的方法，学生情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升。
3、教学过程方面：（1）教学准备：备课充分、教材熟悉，有效开发利用教学资源，与生活联系紧密，选择恰当合适的教学手段和教学媒体，恰当引用学科最新信息；（2）教学实施：教学过程顺畅，能合理智慧地处理突发事件，教学情景设置科学有效；（3）教学反馈：课堂高效，80％以上的学生能掌握当堂主要内容，课堂教学有个性、有创新、有亮点，学生体验到学习和成功的愉悦，学生的问题意识和求知欲望得到强化。
4、教学反思与调整：课堂教学完成后要求每位听课教师必须填写“学案导学，自主探究课堂教学模式”听课评价表，关注教师是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或课例分析，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。
（六）加强小组合作学习有效性的研究
随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着我校“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。就如何提高小组合作学习的有效性，具体举措是：
2、形式化大为小。在人数较少的情况下，每个小组可以是6人，但人数超过6人的，合作学习实效性就会大大降低。解决的办法是：将每个大组分为两个小组，一号组长带一个子小组，二号组长带一个子小组。可视情况再具具体问题分为更小的子小组。
3、实行组长统筹制。在自主探究时，组长在完成自己的学习任务后，可及时协助老师督导组员完成情况；在合作交流时，各子小组先自行交流，让每个学生有发言的机会，一号组长再统筹各子小组的交流情况，将大家反馈的疑难问题集中讨论，仍解决不了的再反馈个老师。
4、分工明确省时间。在合作交流时，老师会把各小组反馈的情况收集整理，然后交叉分配给各小组板书、讲解任务；各小组分到任务后，一般是板书的同时讲解的学生梳理讲解的内容，具体做法是：二号组长带领一名或几名学生板书，一号组长组织剩余组员帮助讲题的同学将讲解任务梳理清楚。执行讲题的同学在讲解过程中，不到位的先有本组补充，还不到位的再由其他组补充，都不到位的由教师补充。这样可以省不少时间。
（七）组织多轮赛课活动。以清怡中学教改会客厅为载体，实施实验骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课，促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。为促使青年教师尽快成长成熟，为学校可持续发展提供不竭动力，我校坚持“以比赛促教学，以意识促成长”的方针，组织新教师进行了青年教师擂台赛。通过多轮比赛，我校青年教师在比赛中获得了锻炼，得到了成长，培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学，自主探究”课题模式的评价标准，并学会了一些进行高效课堂教学的教学方法，全校教师的授课水平得大幅度提高。六 课题研究进度
第一阶段：课题准备阶段（2012年4月1日—2012年6月30日）
1、制定课题研究方案
2、各教研员拿出本学科课堂教学模式研究的具体方案，并制定奖励考核办法。
3、学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式，课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式；提高自身的理论水平，为研究打下扎实的基础。
第二阶段：研究阶段（2012年7月1日—2012年12月30日）
1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法。
2、利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践—研究—再实践—再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学模式。在实践过程中，应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形成、研究过程。
3、各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议。
第三阶段：课题总结阶段（2013年1月1日—2013年3月31日）
1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。
2、在全校范围内推广有效课堂模式
3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集
七、课题研究的主要成果
通过研究，我们取得了两方面的研究成果。
第一，教师的理论水平与业务能力有了较大提高，形成了师生成长的共同体，全体教师参与课题研究，大课题引领、小课题渗透已经成为基本模式。现在，教师参与听课、说课、评课等教研活动成为习惯，自发征订和学习有关课改的报刊杂志，发表文章多篇，逐步形成了学习型教师；积极参与新的课堂教学改革并卓有成效。
第二，课题研究让我校走向了名校。随着课题实验的深入，“学案导学，自主探究”课堂教学模式逐渐在全国产生较大影响。
第五篇：中学思想政治的课堂教学创新模式研究结题报告
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《中学思想政治课堂教学创新模式研究》
结
题
报
告
一、课题研究背景：
新课程教学改革中，要求思想政治课堂教学的实践坚持“以人为本、促进学生全面发展”的教育理念，因此，创新教学模式，转变教学方式，坚持教师的主导性与学生的主体性的统一，让每一个学生积极主动参与课堂教学，培养学生自主学习能力，是中学思想政治课堂教学的主要目标。所以，选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。
1、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，构建立体化教育框架，是全面实施素质教育的需要。素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。在今天新的时代条件下教育首先要解决好育人为本的问题，即把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点。要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就必须改革旧的教学方式，实现教学的革命。通过开展中学思想政治课堂教学创新模式活动，坚持以学生为主体，充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主动性，能有效地促--------------------------精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档------------------------------------------------
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进每个学生主动地、生动活泼地发展，有利于实施素质教育。
2、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，优化课堂教学结构与方法，是培养创新型人才的需要。创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。通过开展创新教学模式课活动，在课堂上让每一个学生积极活动起来，学生大声说话，大胆质疑，大气交流，有利于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，促使学生成为全面发展的人。
3、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，是提高课堂教学效率和学生可持续发展的需要。在传统的教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性，教学效率不高。通过开展创新教学模式活动，把课堂还给学生，学生不再是局外人，而是课堂真正的主人，这样，师生互动、民主平等、和谐融洽，学生的自主与自信成为学生学习的兴趣与内驱力，可以大幅度有提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展。
4、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，是提高教师素质和教学能力的有效途径。通过开展创新教学模式活--------------------------精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档------------------------------------------------
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动，可以不断提升教师的专业水平，促进教师向学者型、专家型高方向发展。
二、中学思想政治课堂教学创新模式的构建：
（一）指导思想和理论依据：
指导思想：以现代教育教学理论为指导，以创新教育和实践能力的培养为核心，以减轻学生的课业负担提高教育教学质量为宗旨，进一步转变教育教学理念，努力构建以学生发展为本的适合我校实际的课堂教学模式，提高教育教学水平，全面推进素质教育。
理论基础：1）马克思主义关于人的全面发展的学说。即：人的个性心理的全面发展；人的社会属性即德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展；人的潜能的全面发展。2）邓小平关于教育的“三个面向”的论述。3）构建主义学习心理理论。以皮亚杰为代表的构建主义学习心理理论认为，知识不完全是通过教师传授得到的，而是个体与环境交互作用的过程中逐步建构的。在教育教学过程中，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。教师是知识建构的帮助者、促进者和指导者，而不是灌输者。
（二）研究目标和内容：
1、研究目标：构建以培养创新精神和实践能力为基本--------------------------精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档------------------------------------------------
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价值取向的学科创新教学模式；尝试构建自主探究学习的策略和模式，使学生学会学习，在学习中走向成功；通过该课题的研究促进教师专业化发展。
2、研究内容：更新教育教学思想和教学理念的研究，树立素质教育观下的教师观、教学观、学生观、学习观、价值观和人才观；构建创新教育教学模式的研究，构建科学的、个性化的课堂教学模式；学生自主学习、合作学习、创新学习方式的研究。
（三）中学思想政治课堂教学创新模式的基本结构：
1、自主学习，转变学生学习的方式：
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。个体在学习中的主动性，对一个人的发展具有决定性作用。学生是学习的主体，是一个发展中的人，在课堂上要尽可能地为学生提供自主活动的机会，使其真正成为课堂的主人。要留给学生学习的自由，充分尊重学生的创造力，这是学生参与自主学习的前提。经过理论学习和一个阶段的实践探索，逐步地还学生自主学习的时间，让学生真正的动起来了。
首先，在课堂上给学生自主学习的时间。教师在上课前做好导学案，上课后，先给学生10分钟左右的时间，让--------------------------精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档------------------------------------------------
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学生自主学习。学生根据导学案设计的问题，通过阅读课本，自主完成导学案。如有不会的内容，作出标记，待后由其他学生补充或由教师帮助完成。
其次，给学生自主学习的 “权利”。在课堂上，根据学生学习需要，灵活运用多种教学组织形式，拓展了学生学习的活动空间。允许学生在课堂上走动，允许学生自由提问、回答。这样，原来由教师完成的工作，学生自主在完成了，不仅提高了课堂效率，还锻炼了学生的能力，增强了学习思想政治课的学习兴趣。
2、引领探究，优化课堂教学的结构.“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。传统的课堂教学重教师对知识的传授，学生对知识的接受是被动的，学生的主体地位被淹没了，不利于学生能力的培养。创新教学模式下，教学重能力培养，变学生被动接受者为主体参与者，让学生有发现真理的成功感，这是自主学习的动力机制。
合作学习是创新教学模式的一种有效形式。在教学中，教师视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，双边合作学习，课堂是一种动态互动过程，这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学--------------------------精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档------------------------------------------------
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生、教师与学生之间的互动。引领探究，合作学习，在教师的指导下，学生对有关内容进行自学后，初步建立知识的内在联系，对有关问题进行自主思考分析，从而，创造了一种和谐、自然、高效的课堂教学模式。
3、训练检测，巩固自主学习的成果。
艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们，对记忆进行数量化的分析要求学生进行及时自主巩固。及时巩固不仅可以使知识的漏洞得到及时弥补,还可以使知识的理解得到升华,实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。所以，在每一节课的导学案中，我们都设计了课堂训练检测题目。课堂训练检测的目的是为了检测一堂课的理论教学是否产生了成效或者说学生是否真正理解教师所传授的理论知识，需要用练习让学生去实践一下或者通过练习验证一下学生是否具备了某种能力或者某种能力是否得到了巩固和加强。那么课堂练习应该安排在那一时段，是应该一个知识点过后及时巩固还是把本节课的教学内容都完成后在课尾集中训练，这就需要教师根据课堂训练实施的教学效果进行反思，以便选出最佳的方案。根据我的实践和学生的心理，我及时安排课堂训练，消除学生单一用脑时间过长产生的脑疲劳，活跃学生的思维，进一步优化课堂教学结构。
4、总结升华，扩展学生自主学习的领域
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总结升华，是课堂教学过程中一个不可缺少的环节,它虽然所用时间不多,但是，起着画龙点睛的作用，直接影响到整节课的教学效果。通过总结升华，能引导学生对所学知识归纳梳理，使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华，能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。
（四）研究步骤：
第一阶段：2011年3月---2011年4月，论证，制定实施方案，理论学习，申报课题。
1、学习现代教学新理论，探索课堂创新教学新模式。组织全组教师学习高效课堂教学模式理论，提高全教研组教师对模式课教学的认识水平。
2、研究创新教学模式的教学规律，构建“四步法”教学模式。在理论学习的基础上，立足校情，提出了中学思想政治课堂教学的“四步法”创新模式，制定了研究方案，申报课题。
第二阶段：2011年5月---2011年11月，分解落实课题任务，确定课题实验负责人及实验教师，积极开展试教、研究、调查、总结、观摩、评优，形成阶段性成果。
1、成立课题组：教研组成立了课题组，方向军任组长，成员有罗双良、王建斌、王增产、龚 风、高 强、宁 非、李春霞等。分解落实课题任务。
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2、确定实验班与对比班。按学生的学习成绩，把成绩相近的班级作为实验班和对比班，以便于教学研究对比，每个年级确定一个实验班，一个对比班。通过认真讨论和论证，初三（1）、初二（1）为实验班，初三（2）、初二（2）为对比班。
3、开展课堂教学模式创新、演示评比活动。教研组制定了创新教学模式课活动方案，从说模、观模、议模、出模等方面开展活动。
4、开展调查，总结反馈。定期对实验班和对比班学生进行问卷调查、个别交谈、成绩对比分析，从教学目标的落实，学生学习的兴趣、听课效率、学习成绩等方面了解学情，对模式课教学研究及时给予指导。
第三阶段：2011年11月---2011年12月，形成课题研究主要成果，申请评估验收。
1、召开课题研究会议，总结课题研究阶段性成果。
2、总结教学模式，内华教研成果。编印了《模式课教学案例辑》。
3、收集整理相关资料。编印模式课教学导学案五本。
4、撰写课题结题报告。
三、中学思想政治课堂教学创新模式的研究成果： 经过一年的实践，我们探索出“四步法”教学模式，它--------------------------精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档------------------------------------------------
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通过“自主学习、合作探究、训练检测、总结升华”四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。
1、通过开展中学思想政治课堂教学创新模式的研究活动，改革了课堂教学结构。以前的思想政治课教学，注重对学生知识的灌输，学生没有学习的兴趣，思想政治课教学没有生气。通过“四步法”模式课教学，彻底改革了原来的课堂教学结构，因为，模式课教学以主体教育为理论基础，以优化课堂教学重在“导学”为指导思想，以设疑创新为核心，在课堂教学中做到“教为主导，学为主体，学教互动，导学引路”，从而达到培养学生学会学习、学会创新、善于实践和终身学习的目的。
2、通过开展中学思想政治课堂教学创新模式的研究活动，提高了课堂教学效率。在以往的思想政治课教学中，教师讲得天花乱坠，学生听得浑浑沉沉，教学效率不高。模式课教学中，学生大胆、大声、大气，时而集体讨论，时而上台演讲，课堂气氛活跃，教学效率大大提高。
3、通过开展中学思想政治课堂教学创新模式的研究活动，促进了教师的教学水平和教研水平的提高。近一年来，我教研组教师积极参加创新教学模式的研究和实验工作，对教育教学的新思想、新理论以及创新教学的模式有了深层次的体会和认识，不断提高自己的专业化水平和科研水平。
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4、通过开展中学思想政治课堂教学创新模式的研究活动，大面积提高教学质量。开展模式课教学活动以来，实验班学生学习思想政治课的热情高涨了，学习成绩也有了很大幅度地提高。
实践证明，“模式课教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
二〇一二年三月十日
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