读《手和脑的故事》有感（范文）

第一篇：读《手和脑的故事》有感（范文）

读《手和脑的故事》有感

读了手和脑的故事，我明白了各有各的长处，只有互相帮助，才能创作出美好的事物。

有一天，手吹嘘道：我的本领最大。大脑很不服气的说：没有我的想象，你怎么能创造出这么美好的事物啊！手接着说：没有我帮你创造事物，你想也是空想。眼睛看见这一切语重心长的说：你们俩谁也别吵了，只有互相帮助才能创造出美好的事物。手和脑似乎有点懂了。之后，大脑天天想出一些发明，而手每天根据大脑的想象创造出一些美好的事物。

只要团结互助，帮助他人，你就会得到一些帮助他人的快乐。

积石小学四年级:许仕林

第二篇：手和脑的故事

手和脑的故事

新风学校 四年级 于倩

嘴巴刚干完活正要睡午觉。突然，听到一阵乒乒乓乓的打闹声。嘴巴睁开眼睛一看，原来是手和大脑在吵架。手说：“我小巧玲珑，干活工作都需要我。我是最重要的，缺少了我是不行的！”大脑争辩说：“我那么聪明，思考工作全靠我。我才是最重要的，缺了我更是寸步难行！”他们都气呼呼地撅起了嘴巴，互不相让。

嘴巴听了对手和脑说：“我有一个好办法可以证明你们俩谁是最重要的。你们来场比赛吧，比赛时间五分钟，我们就来比谁写得作文语句优美，字迹工整谁就获胜。获胜的一方就是最重要的，好不好？”脑和手一口同声的说：“比就比，谁怕谁？”“开始！”

脑没有手的帮忙，只能想，却写不出来；手呢，没有脑的帮忙，左画右画也写不出一句话。就这样，时间一分一秒地过去了。五分钟到了，“停—”嘴巴喊道。嘴巴看到脑的纸上什么也没有。再看看手的纸上，也是什么都没写。嘴巴看到他们白纸一张的交了上来，就说：“你们要团结，团结就是力量。不信，你们一起写篇作文。”手和大脑一起工作，很快就完成了一篇语句优美、字迹工整的作文。手和脑看着他们的作品甜甜地笑了！

第三篇：手和脑的故事读后感

《手和脑的故事》读后感

从前，手和脑一直和睦相处着，他们两日日夜夜的合作创造出了许多的精美产品。可是，手觉得自己的功劳很大，就渐渐变得骄傲，自大。脑又不服气，说，只有他动脑子手才能去做。之后两人吵得面红耳赤，谁也不理谁！手做出来的东西都不是那么有用；而脑子的想法又没人去帮他实现，明亮的智者眼睛是看在眼里，疼在心里。便对他们说了一些劝告的话，不一会儿，手和脑又团结了起来。

手的才华是无限的，可是手如果没有脑的思想他要做的东西从何入手呢？脑的思想是奇妙无穷的，如果没有手的帮助脑的思想怎么样实现呢？而充满智慧的眼睛告诉了他们什么叫做合作，让他们知道合作的力量是无穷的。

每个人都有长处和短处，要吸取别人的优点来取长补短。谦虚使人进步，骄傲使人落后！

第四篇：读《全脑教学》有感

读《全脑教学》一书有感

《全脑教学》已然读完，掩卷而思，这真是一本很特别的教育书籍。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。以前看的理论著作，更多地告诉我们“××是什么”、“为什么要××”，而这本书结合马埃斯特拉夫人的大量教学案例告诉我们“应该怎么做”。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷几则再次领略其中的大智慧。

细节一：从“我做不到”到“我现在还做不到”

在漫长的学习过程中，班里的学生或多或少会感到沮丧，因为他们发现完成某些学习任务简直比登天还难。当学生面对这种情况时，通常的反应就是说“我做不到”。马埃斯特拉夫人认为，当学生说“我做不到”时，他们的大脑就会关闭，本来就困难的学习任务会变得更难。所以，她让学生在所用词汇中杜绝“我做不到”，而将之转化为“我现在还做不到”。

想想平时我们的学生在回答某些问题时，也经常说“我不会”。通常我们的做法，可能是就让他坐下去，直接告诉学生答案，或者是再请一些学生来帮助他共同回答。而我们的想法，则可能会暗自责怪这位学生，“这么简单的题目都不会，看来没有认真听讲，或者没有认真思考”。在这个过程中，学生感受到的可能是一种挫败，一种懊恼，尤其是当其他同学回答出这个问题，他的消极感受可能更强烈，“他们都会，就我不会，我太笨了，我学不好了。”长此以往，在这种消极暗示下，学生的成长很受影响。当“我不会”变成“我现在还不会”，一切都发生了神奇的变化，“虽然我现在还不会，但我以后一定会，我能行。”加了三个字，由消极暗示转变成积极暗示，符合学生的心理，这是多么奇妙的体验！

细节二：打开书本，第39页

马埃斯特拉夫人认为，对任何课堂来说，尤为重要的就是“迅速遵从指令”的守则。全脑教学法的目标是实现从上课铃响到下课铃响的整个教学过程中，不浪费一秒钟的课堂时间。如果学生不能迅速遵从课堂规程，时间就会一分一秒地浪费掉。课堂上的过渡期浪费大量教学时间，不仅让课堂效率下降，而且也让调皮的学生更加容易捣乱。所以，马埃斯特拉夫人教会学生怎样打开课本。老师说“第39页”，学生要跟着大声说“39！39！39！”，迅速完成并举起双手。

在我们的日常课堂管理中，的确也会如马埃斯特拉夫人一开始的时候，经常为课堂上浪费大量教学实践而苦恼。课堂上有很多的过渡期，比如取出书本，拿出试卷，打开课本，分发卷子等。有的学生会磨磨蹭蹭，有的学生会窃窃私语，让课堂无序混乱。而“第39页”的小细节，容课堂游戏、效率规则于一体，让常规也变得更加有趣起来，在上课的一开始，就引起了学生的兴趣。而且，更为可贵的是，让学生逐步养成规则意识、效率意识，这对学生的长远发展至关重要。

细节三：让你们亲爱的老师开心

马埃斯特拉夫人作为教育中的“现实主义者”，有五条课堂守则，其中第五条是“让你们亲爱的老师开心”。这条守则主要有三层意思。一是学生应当尊重老师；二是学生的行为是否尊重老师是由老师个人全权判断的；三是让她所制定的课堂守则无漏洞可循。而且，她认为，第五条守则针对的对象，就是那些对大人说话一向缺乏尊重，以及善于发现课堂管理漏洞的学生。

马埃斯特拉夫人认为，她的这一条守则看上去不是很民主，听上去很以自我为中心。但是，唯一能让她自己开心的事，就是看到学生投入到学习之中。如果学生能让她开心，那么他们就是在一点点地深入学习。所以，她很乐意这样执行。其实，看到这一条守则，我不禁笑了。所谓，教学有法，教无定法。教学的过程，是师生教学相长的过程。课堂应该是生命课堂，是生命与生命间的呼唤和感应。学生让老师开心，老师开心了，自然教学质量、教学效果都会提高，也会让学生开心。课堂的和谐，是生命的和谐。“学生要让老师开心”，不仅仅是尊重老师，而是让学生走出以自我为中心的窠臼，关心他人（不仅仅是老师），从而获得更好的人际关系。这对学生成长之路获得更多幸福感很有帮助。

细节四：让学生当老师

让学生当老师，是马埃斯特拉夫人使用的全脑教学法中的核心法宝。她坚定地相信，我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多，而，学生之间互相教学这种方法则是十分有效的。通常情况下，当马埃斯特拉夫人使用这一方法的时候，她说话的时间都不超过30秒钟，然后便让学生开始“讲课”。她将其称之为“迷你教学”。

反思我们的课堂，有时，为了所谓的进度和效率，选择了“满堂灌”和“填鸭”式的教学方式。教师在讲解的时候，为了突出重点，可能对某个知识点多次重复，但实际的情况是学生的掌握情况并不理想。“迷你教学”以两人为一组，让学生给学生讲课，重复老师的重点。不仅训练学生的听，而且训练了学生的讲，再辅之以必要的手势，把大脑更多功能调动起来，达到更好的效果。在我的课堂中，有时也会用让学生当老师，但只是局限在一两个学生给全班同学当老师，次数也很少，对比马埃斯特拉夫人的方式，主体性、频率、效果都差了很多。这种“迷你教学”还有一个最打动我的地方，就是对老师讲课提出了更精致化的要求。给学生每个30秒的讲课内容，必须高度凝炼，废弃掉与教学无关的东西，更加高效利用课堂时间，这对教师也是一个很大的挑战。

后记：小细节中有大智慧。教学有法，教无定法。学无止境，进无止境。对高效课堂、智慧课堂、绿色课堂的追求，路漫漫，永求索。

第五篇：手脑算教学计划

手脑速算组教学计划

手脑速算是特色课程，是用双手运算，双脑记数的一种高效、快速、简捷的计算方法，它能使孩子们快速脑算任意数加、减、乘、除、乘方及验算。为了让孩子有目的、有计划地进行训练，特制定下列计划：

一、学习内容

本学期将进行：（1）任意两位数的加减

（2）三位数减两位数

（3）多位数加减的看算

（4）乘法的运算

二、学习特点：、易学：不要任何工具，手运算脑记数，算理明确，程序简单。、不忘：手脑速算的训练是大脑记忆力的训练，是手的灵活性和对大脑控制精度的训练，它形成的是技能，技能就是大脑对双手的控制精确度的条件反射，就像学开车，手脑的条件反射一旦形成就不会忘记。、健体：手脑速算本身就是用双手运动刺激脑细胞的发育，他们更健康、更聪明。、益智：手脑速算是通过左右手快速屈伸不断的刺激大脑神经元，使大脑细胞兴奋，促进血液循环，有效的开发智力，挖掘潜能。

三、训练目的：、能提高孩子学习数学的兴趣，提高孩子的运算能力、运算速度、运算准确率。、全脑开发、训练记忆、训练思维、全方位智能训练、训练注意力、促进孩子的个性发展。

四、采取措施

我们会鼓励学生回家与家长比赛，既增强了学生的信心，培养学生学习的兴趣，又能让家庭形成浓厚的速算学习氛围，让家长更多地了解速算知识并大力支持我们的教学工作。

每堂课的内容应该在主题内容的指导下包括：记忆力训练、思维训练、智能训练游戏、静定训练、注意力训练

手脑速算，不仅仅是速算，它以速算为载体达到全脑潜能开发的目的，达到提升学习能力及培养良好学习习惯的目的，教材紧扣小学大纲，科学的运用的儿童教育学、心理学、生理学及孩子好动、好玩、好奇和感官认识事物的特点，融趣味数学、多元智能为一体，在进行全脑开发的同时，进一步拓展思维、拓展记忆。