幼儿园教师在听课中成长

第一篇：幼儿园教师在听课中成长

听课可以分很多种类：名师的风采课，佼佼者的展示课．同主题的评比课、研讨课，最常态的随堂课等。不管种类如何，如果我们认真听、仔细看、重点记、多思考，一定能从中学到许多方法，使自己的专业技能得到提高。

一、边听边记 ．原旬记录式。上课教师言简意赅的语言，生动有趣、富有感染力的句子，激励性强的话语等都要实录下来。如在听小班美术活动大大的草坪时，上课教师用 小草慢慢地从泥土里从下往上长出来了(将小草从下往上的画法融人其中)，钻呀钻呀，小草使劲往上长，长出来了!更加形象地表现出了画小草时用笔的轻重，让孩子们伸出自己的小手跟着她画小草，她夸张的动作让孩子们兴趣盎然，孩子们以游戏的方式在自己的画册上留下了一片生机勃勃的草坪。我将该教师的原句记录，是便于自己今后可以用这样的方法去实践，给自己的教学积累经验。．感悟随记式。听课过程中，有时面对活动现场或多或少地会产生一些联想，有的时候教师的提问方式可能有所欠缺，孩子们反应茫然，这时可以用简单的文字或符号在旁边加以注明。对于教师引导有方，随机应变能力强的内容，也要及时记录。如有的教师在幼儿回答问题后，常常不知道以什么样的语言回应，可以在听课时特别留意这样的情况，及时记录上课教师是如何运用教学智慧来回应幼儿的。．图文摘录式。听课时经常看到教师提供的图谱生动形象，为课的成功提供了帮助。对于教师出示的图、表、符号等．现场临摹需要花费比较多的时间，有些复杂的内容是不可能当场记录的，这时可以用简单的符号、文字记录．等到课后再作补充：

二、以思促研．看文本思考．听课如果有教案的话可以结合文本材料进行思考．看目标的定位是否准确，是否包含了知识、能力、情感三方要．是否具有可操作性，适合幼儿实际水平等。看的时候要结台 i 纲要》精神，仔细分析。还要看活动过程是否胃绕目啄．星次清晰．有重难点之分，给幼儿留下了多少主 i 歪索轰接怍的时间与空间。对活动延伸部分也要结台曼考．看辱考运动是否有延续性、持续性和可行性．有没有筒圣弦 i 萼专与探索的问题。．看现场思考。现场最真实地反映了教师教学行为与幼儿的具体表现，所以对现场活动的思考是必不可少的，可以分几方面进行：

看教师：可以从教师的教学态度、提问设计、教学方法、回应方式等方面考虑，看教师的语言是否科学准确，富有感染性、激励性，关注孩子的面是否广，对孩子提出的问题、发生的情况是否有效回应，是否具有应变与调控能力等。

看孩子：看孩子们在活动中是否有参与学习的兴趣、积极性．是主动参与还是被动学习，还要看幼儿在学习过程中表现出的情感和态度的变化，如注意力的集中程度，思维的活跃与否．与老师是否有情感交流等。www.看过程：可以看是否围绕目标，层次清晰，环环紧扣，重难点突出：教师与孩子之间的互动是否真实，孩子是否在原有水平上有新的发展和提高。

看效果：教学效果是检验活动是否到位的试金石。如果活动目标过高，目标达成度就低，整个活动可能还要有重复。如果活动过程过于顺利，全部达标，活动就没有考虑到最近发展区．没有真正促进孩子的发展。

听课过程中如果觉得教师在活动中有失误或者缺憾时．课后更要多想如果是我该怎样上，如果我在活动中碰到类似的意外该如何应对等。

三、用模代练

听课中学到的方法、经验是理论的，只有在实践中运用才能变成自己的。在听课后，简单的方法就是模仿。对精品课可以全模，在模仿的过程中体会别人的设计思路、语言的巧妙运用、教具的合理性等。对自己有想法的课可以半模，将别人的精华与自己的理解融合，实践后再思考。

模仿应以自己的需要为依据，可进行语言模仿、行为模仿、过程模仿等。如在幼儿回答问题后不知道如何回应的教师，可以模仿他人肯定性的语言，但要注意肯定的范围要小．要有明确性、针对性，不能用简单的你真棒代替。模仿可以是迁移他人的方法，对听课中教师好的教学方法，层次清晰的教学过程可以迁移到自己的活动设计中。

第二篇：教师在反思中成长

教师在反思中成长

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。

一、写教学反思的意义

1、促进思考向纵深发展

写教学反思，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。

2、促进教师教育理论学习的深入

写教学反思，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

3、促成教师的经验积累和提升

写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和

理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。

二、教学反思写什么

(1)、写教学效果。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂反思”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段反思”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

(2)、写成功之处。课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，就要详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处，比如，教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；媒体教学的运用；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

(3)、写教学不足。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，练习的效果等方面，还有问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习、课上讨论有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。课后都会觉得

有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

(4)、写改进措施。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。

(5)、写再教设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高

三、教学反思的三个阶段

1、教学前反思，使教学成为自觉的实践

课堂教学前，教师们都需要备课。不少教师在多年的教学中，积累了一定的教学经验，每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。在新课程改革中，这些方法有的已经陈旧，急待改进。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。

2、教学中反思，使教学高质高效地进行

教学中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。

3、教学后反思，使教学经验理论化。

教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知

识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

四、写教学反思的注意事项

1、注意反思的“落脚点”。

教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系统化”

一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“实践性”

新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。

4、注意反思的“发展性”

经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反

思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。

教育心理学家认为：成长=经验＋反思。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。教师们一定要直面缺点，认真剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型的教师。

第三篇：教师在合作中成长

教师在合作中成长

———— 谈以课例为主体的校本教研

磐安县实验小学陈新芳

【摘要】 校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程，而合作是校本教研的基础。本文根据实践的经验，从以课例为主体的校本教研的合作开放教研机制、合作互动的教研渠道、多平台资源整合的科研平台三个方面阐述了教师在合作中成长的专业发展之路。

【关键词】合作开放 合作互动资源整合什么是“校本教研？”专家们给它下的比较一致的定义是：校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。根据我的理解，我们通常讲的校本教研就是以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以一线教师为研究主体，通过研究和反思教学行为，总结和提升教学经验，全面提高教师的教学能力和理论素养的一种学校教师的教学研究活动。“校本教研是教师反思性的实践和专业成长的过程。”由此看来，开展校本教研的的目的一是为了解决教学实践中的问题，切实提高教师质量，二是促进教师专业成长。在这个两个目的中，我认为以校本教研为载体，促进教师在合作中专业成长是关键。

有一份对教师的“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对您的帮助最大”问卷调查（295份有效问卷），统计结果如下：

从以上表可以看出，纯粹的理论学习和指导对教师的专业成长帮助并不大，而立足实践的专家指导和同事互助对自身的帮助很大。我们认为，以上的调查反映出了大部分教师的共同心理，因为高深的理论难以让他们学以致用，而纯粹的教学案例由于缺乏行为自省只能让他们东施效颦。只有通过对自身教学全过程的行为反省的行动式指导和帮助，才能促进专业水平的提高和发展。特别是同事间的研讨与共享是教师最直接的学习资源，因为在相近的教育环境下，教师个体间尽管存在差异，但经常会遇到相似的问题，当教师间不同的观念、教学法模式或方式方法发生交流、冲突时，教师的专业化水平更能得到提高。为此，我们提出了“教师在合作中成长”的管理理念，并在校本教研中得以全面落实。

一 建立合作开放的校验机制

为了充分发挥校本教研的培养教师功能，我们成立了校本教研领导小组、工作小组和学科备课小组，并对校本教研的活动形式

组织范围、活动内容、考核方法、教师的调配等都作了导向性的规定，提出了《磐安县实验小学开展校本教研工作的操作性的意见》，建立了一套合作开放的教研机制。

1.以校为本

“为了学校，基于学校”是我们开展校本教研的指导思想。首先，我们把开展校本教研的直接目的定位为：为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，核心是教师的专业发展和学生身心的健全发展。因此，我们摒弃了那种追风、作秀、赶时式的教研形式。其次，学校中层干部、骨干教师、教坛新秀、教研组长带头，要有“甘为人梯”的奉献精神，树立培养更多年轻教师是自己的职责和义务的意识，并把它列入学期学年考核内容。在教师中倡导“我为人人，人人为我”的协作精神，鼓励教师多渠道向名师、骨干教师、教坛新秀、教学特色教师努力，走专业化之路。再次，把校本教研作为学校教学管理的重要抓手，使校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同、其研究的成果逐步沉淀为学校的传统和文化，使教师成长的同时促进。

2.全员参与

校长亲自担任校本教研领导小组组长，并参与校本研究活动，让教师明白参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权利和责任，要求人人参与教研活动，并把参与教研活动情况列入教师考核。同时成立了校本教研“领导小组—教研组（年级组）----备课组“的分级管理组织网络，提出了”教师（发现问题）---教研组（确定主题）--教师（学习理论）---备课组（集体备课）----教研组（上课、听课、评课）----教师（上课发现新问题）的校本教研操作模式，使全体教师能够以主人翁的态度参与到教研活动中去。

3.强化研讨

“校本教研是一种‘唤醒’、是一种‘体验’、是一种‘视界融合’、是一种‘对话文化’。”校本教研的生命就在于研讨，它不可能是某个教师独立摸索、闭门研究，更多的是同伴的互助和必要的专家引领，是在各种合作以及探讨中发现问题和解决问题的，因此，我们努力营造“学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员”的氛围，要求教师善于在实践中发现问题，提出问题，并于同事积极交流。同时，积极实行“开门主义”，接受外援，采用“走出去，请进来”等方式于教研员、专家、兄弟学校教师开展研讨交流活动。

由于合作开放的教研机制的建成，这几年，我校的教师在专业方面迅速成长，全县一半以上的小学教坛新秀、骨干教师、名师培养对象、县优秀人才都在我校，教坛新秀、优质课评选推一个成功一个，推一节成功一节，受到了社会各界的广泛好评。

二 创设合作互动的教研渠道

1.完善集体备课制度

“教育是科学”，说明有它特定的规律，“教育是艺术”，说明不同的教师，教学方法又各不相同。为了减轻教师机械、重复、低效的劳动，留出更多的时间来钻研业务和指导学生，经过慎重考虑，我校实行集体备课制度。在学期初，在组织整册教材的备课任务进行分解，教师根据大家讨论的要点进行第一次备课，然后把教学设计印发给同组的每位教师：每位教师根据教学进度重点进行“二度备课”。根据班级学生实际和本人教学特点对教学设计进行修改，旁注和记录作业情况、教学反思、学校重点对教师的“二度备课”情况进行检查，每周备课组内组织一次课堂教学研讨活动，并要求每位教师每学期上交几个自己设计的创新教学设计和课件。

集体备课制度为教师间交流提供了平台，备课组内每位教师将自己的优点输送给了别人，又从别人那里吸收了更多的优点，形成了“合作链”，防止和克服了教师各自为战和鼓励无助的现象，实现了资源共享和优势互补。

2.转换评课角度

传统的评课“三重三轻”现象十分明显：重教师轻学生，重评定轻讨论，重结果轻过程。每位教师听课笔记记的内容差不多，评课时说的也差不多，往往是人云亦云。更是由于面子观，在校内的评课常常流于客套、形式，很少有研讨的场面。为了转变教师的观念，真正发挥校本教研的作用，我们实行“合作听课制”，就是以备课组、教研组为阵地，先讨论筛选出具有研讨价值的教师提出的问题，确定研讨主题和上课内容；再由备课组共同讨论教学方案，完成教学设计；然后对听课过程中的课堂教师行为、学生反应、数据统计等记录作明确分工，要求课前去收集相关资料、学习相关理论；最后在评课过程中要求从不同的角度来分析评议，通过大家共同的评课活动，形成立体的课堂教学观。由于教师参与活动的全过程，在活动中既有理论学习，又有实践实例，既有直观案例数据，又有理性思考，几番点评，不仅对上课教师的理论素养、课堂教学提高很大，而且极大地促进了活动参与者的理论素养、观察的敏锐度、理性的思考等专业的成长。

3、灵活开课形式

在同事、教研员的指点帮助下，能上公开课并上好公开课，对教师的专业成长来说是最好的历练。综观教师的成长过程，大多数教师都是从公开课中成长起来的。我校积极创造条件，采用研讨课、汇报课、随堂课、观摩课、交流课、示范课等多种形式的开课活动，给广大教师提高磨练的机会。如：（1）备课组成员相互开课；（2）年级组开课（3）学科校教研组开课（4）校结对开课（5）开放日随堂听课（6）向家长开课（7）向教研员、学校中层干部开课。在实践中，我们总结出现“同内容多人上”“同一个老师到不同的班级上”这两种教研方法对教师反思意识的形成、领悟能力的提高帮助很大。

4.强化教学反思

美国学者颇似那认为：教师成长=经验+反思。校本教研强调的就是教师通过自己的不断反思来改善自己的教学行为。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。

教研活动我们抓好“一个课例、三次讨论、三个关注、两次反思”。即一个教师小组共同讨论某一课例，设计学习策略---上课、听课、评课，讨论修改学习策略-----再上课、听课、评课、修改……日常教学，我们要求每位教师每堂课后写“教学反思”，一学期上交教学案例分析和教学故事，学校每年汇编成集。我们要求教师从两个角度进行反思。一是反思自己作为学习者的经历：哪位教师对你的影响最大，这就是你今天努力的方向，哪件事情让你最有成就感，这就是你今天想为学生创设的，哪件事情让你最有挫败感，这就是你在教学中想避免的，哪种同学关系是你喜欢的，这就是你今天在同学提倡的，哪种教育方式是你接受的，这就是你今天尽力模仿的，二是反思自己作为教学者的经历：反思自己的教学仪表，反思自己的教学语言，反思自己的教材的处理，反思自己的教学过程，反思自己对学生的方式于态度，反思这一学期自己所得所失，观察自己同事这一学期所得所思，我们组织教师从自己的教学实践中剖析自己的教育性格，提炼或规划出自己的教学风格（特色）。

不断反思的结果，正如几位教师所写：“在提出的教学工作中人人都会生出点点滴滴的体会，或深刻，或肤浅。如果不经意放松，则稍纵即逝;如果稍稍留心，把它记录下来，哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会对日后冷静的思考，点点滴滴，厚积薄发，从‘教后反思’到‘案例分析’是自己研究的一次次飞跃。

5.深化教育科研

这几年，我校教师撰写的论文和科研成果获奖率居全县首位，靠的就是科研和教研合二为一，使教育教学经验与前瞻性的教学理念有机结合，从而达到实践和理论成果双丰收。我们做到了三点：一是学校大课题做好序列研究。从实验小学创办时的“寄宿制管理模式研究”到“寄宿制小学享受亲情教育”，再到今年准备申报的“创书香校园，培养人文精神”，依据学校的发展不断深化，深入。二是教师以教研组为单位积极参与子课题的研究。三是以教坛新秀、骨干教师牵头，做好人人参与的学科专题研究。

三重视多平台资源的整合为了给教师合作成长提供切实有效的帮助，充分发挥专业引领和同伴互助在教师专业成长中的作用，我们努力营造求真、务实、眼见、创新的教研氛围，建立了多个教师交流的平台。

1.理论学习的平台

学校采用“走出去，请进来”的方法有计划地组织教师，学习教育理论、开展培训、聘请专家来校对教师进行确定科研的课题，制定课题方案、撰写科研论文等方面的专题讲座；每年拨出上万元的专款用于教育理论于科研刊物的征订，要求教师每周必须有半天的时间在阅览室学习，把业务学习列入教学常规考核中，并印制了《业务学习摘记本》，要求每学年完成一本的摘抄任务，鼓励教师参加业务进修，抓好继续教育培训，为了便于教师的学习和交流，教科室组织印制了《磐安科研》内部交流材料，设立“理论和学习”，“教改信息”，“课题交

流”，“实践和探索”，“转变与反思”，“讨论与争鸣”等栏目，每月定期刊出一次，现已编了30多期，每学年组织编印《教师优秀论文集》、《教学案例集》、《教学故事集》等供教师交流学习。学校还成立了教师专业成长小组，由各科的教坛新秀、骨干教师组成，起到专业的引领作用。

2.网络交流平台

便捷的网络为实现教师间更大范围的交流和对话提供了便利。我们十分重视校园网的创设，为每个办公室配备了电脑，加强了网络使用培训，便于学习和教学；二是加强技术培训，每周组织一次现代教育技术使用培训，提高教师网络学习意识和使用技能，三是建好学校网站，开辟教师原地专栏，实现教师课题研究，教学计划，教学设计，教学论文等的网上交流，四是做好骄傲学资源库建设，收集教师制作的课件，公开课教案，教学设计，教学资料等实现资源共享，五是积极向县、市、省教研网投稿，达到于外界的交流。

通过一年多的实践，我们深深地感受到了以课例为载体的校本教研形式简单易行，便于操作，富有实效，在课堂里讨论、情景设计、行为反省等过程中，教师处处表现为与人合作，变被动为主动，变统一水平的行为重复为解决问题式的行为跟进，极大地提高了教师的专业水平，通过校本教研活动，形成了浓厚的教学研究氛围，大部分教师养成了记教后反思、记教学日记、课程故事、教学随感的好习惯。

两位教师间的合作交流，就是良好总经验思想的碰撞，融合，十位教师的合作交流，就是十种经验思想的相互交融。一个学校、一个县及至一个地球村，那就是数不清的交流平台……让我们教师在合作致用快速成长。

（本文在《名校管理》中刊出）

第四篇：完善教研管理制度,促进教师在听课学习中成长

范安容 钟乐江 随着新课改的全面启动和逐渐深入，各种教改活动、教研活动轰轰烈烈地进行。听评课作为学校开展教学研讨活动，促进教师专业成长的一条重要途径，深受学校和教师的青睐。不过，不同学校，不同教师，他们对待听课评课的态度往往不尽相同。在现实中，有的学校，只注重教师听课的数量，不注重听课质量，不切实际地规定教师听课节数，不注重检查和落实，造成教师平时不听课，期末学校检查听课笔记时集中听课，疲于完成听课任务量而胡乱选择听课学科，甚至出现教师抄袭听课笔记，弄虚作假的现象；有的教师，不重视听课学习，听课不认真，行为不严谨，或私下窃窃私语，或摆弄手机，甚至打瞌睡，他们评课不能切中要害，不是一味高唱赞歌，就是把一堂课批得体无完肤；还有的教师，不重视别人听自己的课，或在课堂上表演作秀，或以没“准备”为由拒绝，关起门来上自己的课„„这些都与课改的初衷相悖，自然达不到互相学习，共同提高，促进教师专业成长的目的。为切实搞好学校教学研讨活动，引导教师主动参加听课评课，自觉进行教学研究，学校应不断完善教研管理制度，促进教师之间通过听课、评课等多种方式互相学习，取长补短，不断提高自身教学业务水平和专业素质。

一、建立健全教学研讨制度，教育引导教师积极参与听评课活动 学校应成立学科教研组、备课组等教学研讨小组，各小组定期、不定期地开展公开课、示范课、教学研究课等研讨活动，每周至少开展一次，每周每学科至少开展一次听评课活动，教导处提前通知教师调好课按时参加。听课教师必须认真做好听课记录、写出听课心得等。听课结束后，学校要组织人员检查，凡是听课无记录，无心得体会的，视为没参加听课。鼓励教师自发参与随堂听课学习活动，其听课后的感想或意见可私下同上课教师单独交流，但听课笔记本中必须有记录备查。教导处统一安排的听评课活动，听课的教师必须按时参加评议，评议时，要认真发表自己的意见和建议，力求做到公平、公正、客观，充分指出其优点和可探讨之处。学校教导处对每次教研活动的开展情况，教师的听、评课情况进行详细记载，并纳入教师考核体系。学校校长和行政班子成员要，带头参加听课、评课，认真做好听课记录，认真参加评议，在教师中起好榜样和示范作用。因为学校领导只有通过和教师一起上课，一起听课，一起评课，才能带动教师更好地通过集体备课、集体探究，深入开展公开课、示范课、研究课、课题研究等教学研究工作，促使学校教育教学工作走向健康发展的快车道。学校要建立健全教师集体备课、讲课、听课、评课等一系列教学研讨活动制度，引领教师变传统的单

一、个体备课为集体备课，变各自为阵为集体攻坚，避免各自为战，盲目探究的现象，促进他们将个人经验凝聚成集体智慧，将实践经验转化为理论成果，实现专业成长。

二、合理安排教师日常事务，让教师有时间和精力参加听评课活动 教师由于受地域和工作条件的限制，他们绝大多数时间都被封闭在校园内，定格在教室、办公室、宿舍这三点一线之间，做教师很累，尤其是做班主任。平时，课内、课外，学生的思想、学习、身体，甚至是衣食住行等，他们都得关心，他们甚至比家长更关心学生的一切。因此，学校应科学、合理地安排教师的日常事务，让他们能从许多不必要的繁杂事务中解脱出来，从而有时间，有精力去参加听课和评课等教学研讨活动。首先，科学合理地安排教师岗位和教学课程，特别是骨干教师的课程，做到人尽其才，物尽其用。教导处安排教师课程时间表时，要尽力将同年级同学科教师上课的时间错开。如某年级某天上午第一节课是语文课，那同年级其他班这一节就尽量不安排语文学科，这样，当某教师上语文公开课时，同年级其他语文教师用不着换课就能去参加听课了。第二，大力开展集体备课、网络备课等活动，发挥集体的智慧，尽量减少教师因独自钻研教材、撰写备课教案等所耽误的时间。第三，以向课堂要质量、减轻学生课业负担为目标，减少教师批改作业的数量和时间，鼓励教师多采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式，改变教师单一地在学生作业本上画钩叉的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第四，减少不必要的会议、学习和流于形式的其他工作，科学合理地安排教师的工作和休息时间。

三、大力开展教学竞赛活动，不断提高教师参与听评课活动的积极性 学校各年级组或教师备课组应经常开展上课、听课、评课等教学研讨比赛活动，并把它作为评先选优的条件，每次活动后，要根据其质量评定等级，给予奖励，以激励教师多上公开课，多听示范课，认真评议所听课程。要积极鼓励教师把自己听课、评课的心得体会修改整理后通过电子邮件等方式投稿，不断提高他们自身的综合素质。同时，为避免教师在网上下载或抄袭他人的文章作为自己的听课笔记或心得交差，我们可以把他们交上来的文章和网络上的文章进行对比，或把几个相似的文章张贴出来，进行对比曝光，制定必要的惩戒措施，纳入考核或综合素质评估，以此激发教师的听评课兴趣，规范他们的听评课行为，促进他们自觉参与听课，认真写好听课笔记，按时参与评课活动，畅谈听课心得体会。作为教师，要给学生一杯水，自己就得有一桶水，一挑水，甚至更多。学校应推行开放课堂制度，一是面对全体教师的成长共同体的开放（相关的教师、领导以及研究者都能畅通地进入真实的课堂），二是授课教师的自我开放（教师的心态在课堂中放开，深入课堂，有意识地琢磨课堂教学）。鼓励教师开放自己的课堂，打开教室的大门，欢迎同行们观摩指导自己的课堂教学，把自己的课拿出来在阳光底下晾晒，和同事相互切磋，互相探讨；鼓励教师充分合理地安排自己的时间，推开别人的教室门，走进同事的课堂，学习他们好的教育教学方法，帮助自己提升专业素质。学校通过组织教师积极参加各种集体备课、听课、评课等教学研讨活动，促使他们活到老，学到老；教到老，学到老。希望老师们能从闲暇时的无聊中警醒过来，自觉、有效地开展听课、评课等学习研讨活动，做到我的时间我做主，我的听课学习我做主，有效利用别人“喝咖啡”的工夫开展听课学习、评课讨论和教学反思等活动，不断丰富自己，提高自己，实现专业成长。（作者单位：四川广安实验学校广安市教育局）

第五篇：在“听课”中成长—浅谈中学英语课“听课”的艺术

在“听课”中成长——浅谈中学英语课“听课”的艺术

罗红斌

一线教师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学合理有目的地听课需要具备以下几个条件。

一、听课前充分准备

听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听课也可以做到忙而不乱。

2、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展提高的催化剂。

3、课前预设。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。

二、听课时全面关注

教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应全面关注。

1、关注教师的引。一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。

2、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出多少？…这是每个听课者最值得关注和思考的。要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。

三、听课中巧妙记录

1、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。

2、流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。

另外，不管哪一种记录方式，都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配以及学生有效学习的时间。

四、听课后积极反思

上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。

1、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。

2、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。