第一篇：运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践研究1
运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践研究
课题研究报告
岱山县五校协作体英语教研组
2009年3月
运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践研究
课题研究报告
岱山县五校协作体英语教研组
一、问题的提出
1、课题研究的背景：
我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。
“故事是儿童的第一需要”。各个年龄段的孩子都爱听故事。因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。因此，我们是否可以运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，让他们积极地思考，愉悦地表达。
创设一种符合新课程标准的，能为学生提供宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创造性，提高学生英语综合能力的教学途径，即故事型教学途径。这就正是我们所要研究的。
2、课题研究的意义：
“故事法教学”改变了常规的英语教学方法。它以教材为蓝本，却不照本宣科。它脱离了就词汇教词汇、就句型教句型的目标设定与教学设计，把教学内容创编成了小学生喜闻乐见、喜读乐演的趣味故事。它简单得能让小学生在一节课里充分掌握，它的趣味性让小学生在一笑之后又能领悟到其中的教育意义，它的故事语言使新授内容更加突出。在教师方面，它能帮助教师进行教学大目标的定位（可持续发展的学习兴趣、情感、语言能力、多元智能），而非仅局限于一节课的小目标（词汇和句型）；给教师处理教材指出了一种优良的方法；在学生方面，能培养学生的英语学习兴趣、提高参与课堂活动和语言运用的激情；提高综合语言运用能力，开发多元智能。
二、国内外关于同类课题的研究综述
1、新课标提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。
2、整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学习者能在“自然、真实、完整的情境”中学习“完整的语言”，将交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。
3、可理解性的语言输入是语言习得的必备条件。故事特别有助于学习者理解。听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思。同时故事是来源于生活，是对人们生活的记叙和描述，趣味性和生活相关联的故事能为孩子们学习和运用语言创设情景，学习者就可在不知不觉中轻松习得语言，因此故事教学符合有效输入语言的原则。
三、课题研究的内容及预期目标 研究的内容：
1、选择故事教学的策略研究
故事教学的一个重要功用就是提高学生兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。
就小学阶段的英语教学来说，教师在选择故事时，教师需要考虑：（1）故事的可读（听）性：故事语言的难易程度应控制在小学阶段的学生的语言水平之内，同时又要考虑里面是否包含新的语言知识。在学生的能力接受范围内的故事材料才能真正起到教学校过，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
（2）学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们讲故事的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？这是我们需要研究的主题之一。
（3）有关文化意识方面的差异问题。东西方文化存在很大的差异，如文化背景、风俗习惯、生活方式，甚至人生观、价值观方面都存在，因此，如何运用故事教学渗透文化方面的知识，也是教师需要考虑的。
（4）选择故事时，教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养学生的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养学生的学习态度、学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。
（5）故事的主题是否适合小学生的年龄特点和心理需求。因此，寻找适合学生年龄特点和心理需求的故事来进行教学是我们课题研究的目标之一。
2、故事教学设计的策略研究（如何实施故事教学）
（1）准备活动：认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。从而，让学生在故事情境中学习英语的字、词、句。
（2）设计各类帮助学生理解的活动：听力是学生英语能力中的一项重要内容，故事教学不能离开这一项技能的训练。在小学阶段英语的教学中，教师采用自己讲述或把故事制作成录音材料等方式整体呈现故事，但要注意速度。所以，教师讲故事的方式也不必千篇一律地用口头叙述。有时可以放故事录音，有时甚至可以让英语口语较好的同学领讲，教师可以在讲故事的同时为故事配上合适的背景音乐，使学生有身临其境的感觉。如果让他们戴上相应的头饰，做出相应的动作，这样就更能渲染情景，更有利于调动学生的积极性和兴趣，扩大他们的语言感知能力，提高口语表达能力，表演能力和理解能力。
而对学生的要求是能大概听出故事发生的时间地点或者发生在谁和谁之间等简单的问题，教师在从中引入故事的具体内容与细节，以强化学生听力能力。教师还可以设计适合学生的活动帮助他们理解。讲故事时教师身体语言的运用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
（3）设计表达活动：在理解的基础上进行，教师设计各类表达活动。整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，这是学生深入理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用自己的方式去进行，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时教师要整理出故事的线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问何操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。学生初学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对刚刚接触英语不久的学生来说有一定的难度。因此，如何把故事用自己的方式表达出来，也是我们需要研究的问题。
学生的学习情况各有不同，根据学生的不同情况，教师要提出的要求是不同的。
①学习有困难的学生 ②学习能力强的学生 ③学习能力更强的学生 ④学有余力的学生
以上四类学生能够有这样不同程度的提高，同样需要研究。预期目标：
英语故事教学在小学阶段的实施最根本的目标就是为学生的发展服务。提高学生的学习兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力，提高他们的口语表达能力和理解能力。只要我们遵循学生喜爱故事的心理需要，重视以故事为载体的语言活动，让学生沉浸在听故事和讲故事的乐趣中，他们便将步入英语学习的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
对于有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，理解故事内容以及语言背后的含义（如文化意义等）
对于学习能力较强的学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物，积累一定量的语言材料。
对于学习能力更强的学生不能仅仅满足于背诵或表演故事，他们能根据自己的想法和学过的知识去改编故事。
教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，成为成长记录。
四、课题研究的对象、方法、步骤 研究对象：
以五校协作体中、高段学生为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其他年级。
研究方法：
1、观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学内容的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、行动研究法
组织进行小学英语课堂故事教学研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、经验总结法
在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验，推广做法，对发现的问题，能及时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。
研究步骤：
准备阶段（2007.12—2008.4）
1、收集有关运用故事进行教学的理论和实践资料，整理我校已有的故事法教学资料，进行分析。
2、成立课题组，拟定课题。
3、深入学习教育部颁发的课程标准，将课程标准与故事法教学相结合，确定故事法教学的模式，组织力量进行论证。
实施阶段（2008.5—2008.12）
这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究的实效。
1、对故事素材进行分类整理，研究不同素材采用何种教学途径能形成一种基本模式以达到课堂结构的最优化。
2、开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。
3、实验教师编写故事教学设计、完成个案分析、撰写相关论文三篇和阶段性研究报告一份。
总结阶段（2008.12—2009.2）
1、整理汇总实践材料和各项内容的研究工作；
2、撰写研究论文，对本次研究的成败进行论述并提出建议和结论。
五、课题研究的实施与策略
故事教学具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？在教学实践中，我们发现故事教学法可以运用于教学中的不同环节。
1、新授阶段，用故事来呈现新单词，新句型。（1）通过故事来呈现新单词
在小学英语课堂教学中，我们常用的生词呈现形式是“图片呈现”和“实物呈现”。这种方法虽说直观形象，但比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词的表层意思。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中体会单词的深意。同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。
PEP Book2 Unit6的这节课中共有四个词汇：long, short, big, small。为能更好地呈现这四个单词，创编了学生的小故事，从中又增加了生词 shirt，学生在故事环节中感受并更好地掌握所学语言。
故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教师戴几个学生熟悉的小动物的头饰）
Bird:（教师表现出很开心的样子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教师作飞行的样子）到 Pig 身边
Bird:（尖尖地、柔柔的声音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的声音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表现出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(摇摇头)Oh, My shirt is long.Zoom:(摆摆手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表现出非常高兴，原地跳起舞来）Yes.My shirt is small.It fits me.三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生创编一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的语言点。
比如，在上PEP, Book1.Unit4中关于动物的单词时，就可以设计一个“小兔子拔萝卜”故事。这个故事内容对小学生来说，早已鲜为人知，但其中的小动物可以改为本课要学的小动物名字。故事讲述的是小兔子拔萝卜，可是萝卜太大了它拔不动，后来它的动物朋友们都来帮忙拔萝卜，最后萝卜终于被拔出来了。教学时可这样进行设计：
T：Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.(课件出示一个大萝卜)Now, who is coming to pull the carrot?(出示兔子来拔萝卜，并教学单词rabbit)T：The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out.(教师边讲述边做拔萝卜的动作)
Look, his friends are coming to help him..But do you know who are they?(课件出示duck, dog, monkey等所要教学的小动物的显著特征，让学生进行猜，并逐个进行单词教学。)
在教学完单词后，教师可利用动物头饰，让学生表演这个故事。
Rabbit（动作：拔啊拔，拔不出来），这时候猫来帮忙了，小兔子赶紧喊它来帮忙：Cat ,cat come here!于是小猫便过来帮忙了。这样依次把小动物们喊过来帮忙。
在这样一个故事情境中，教师给学生设计了一个具有真实性的任务，让学生在完成任务，即“拔萝卜”的过程中，不知不觉就巩固了本课的单词。这样一来，学生学得开心，掌握得也牢固了！
将枯燥的单词教学精心地设计于故事中，使学生在新奇有趣的情感体验中自然地习得了语言。
（2）用故事来呈现新句型
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。
例如，在教学PEP 3 Unit 3 My friends 中的新句型 He/ She /xx has big eyes, long hair… 时我们就可以引入学生熟悉的故事 Little tadpole looking for mummy,首先通过观看故事的flash动画，进行初步了解故事内容，同时感知重点句型“your mummy has big eyes;your mummy has four legs.”再把故事的全部内容编成一个熟悉的 chant，指导学生用绘声绘色的语调进行chant，以便更好地掌握所学的语言。
“Are you our mummy?” Mummy duck，“No, no, your mummy has big eyes.” “Are you our mummy?” Mummy fish，“No, no, your mummy has four legs.” “Are you our mummy?” Mummy tortoise，“No, no, your mummy has green coat.”
“Are you our mummy?” Little tadpole，“Yes, yes, I'm your mummy.最后再看一遍动画，看完动画后老师扮成小蝌蚪寻找妈妈：“Are you my mummy?”扮演鸭子的小朋友就会是着说“Your mummy has big eyes.”
通过这个故事学生很容易明白Your mummy has big eyes, your mummy has four legs, your mummy has green coat.句子的含义。在这样的故事情节中学生的兴趣一下子就被激发起来了，主动性和积极性也变高，这样学生综合运用英语的能力的培养得到了落实。
在新授阶段，学生主要通过听和看来感受语言，听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。学生通过语言声音（包括重音、语调、连读等）的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。
2、操练阶段，用故事来学习和操练单词句型。（1）通过故事操练单词，体会单词运用的语境
在小学英语教学中，学完生词和新句型后通常要进行一定的巩固练习。教师常用的生词新句型的巩固形式主要是“Read after the tape/teacher”、“Read and spell”、“Read and memorize”等。这些巩固的练习形式便于教师操作，巩固的效果也比较容易达成。但这些巩固练习比较关注学生对单词和句型的掌握和记忆，忽视了学生学习兴趣的激发，忽视了学生运用英语的意识和能力的培养。而故事教学法弥补了这一不足，它具有很强的重复性。它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情, 身体语言，通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，将单词和句型融在故事中进行教学，在讲故事中复述单词与句型，通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。
在教学PEP 3 Unit 5 What would you like? Part A Let’s talk中为了巩固重点句型What would you like?时，便利用和改编了本单元Story Time 中的故事，Zip 邀请她的好朋友们到饭店吃饭: Waiter(W): Welcome!W: What would you like for lunch? Dog: I’d like some beef and noodles.W: Beef and noodles.What would you like? Cat: I’d like some fish and rice.W: Fish and rice.What would you like? Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken.W: 2 hamburgers and some chicken.What would you like? Rabbit: I’d like some vegetables and noodles.W: Everything’s ready.(等小动物们都吃完了)W: Here’s your bill.(正当Zip看着账单发愁的时候，一只小鸟飞来把账单给叼走了)W：You……！!在这个故事中，What would you like? 这一句型重复出现，旨在巩固这一句型。在具体的教学中，呈现完整个故事后教师先和学生一起随着图片复述这个故事，同时可以加入动作，模仿各种小动物的语气，使学生在愉快地心情下潜移默化地巩固What would you like? 这一句型，而且对食物的单词也做了进一步的巩固。最后给予学生自由操练的时间，再进行故事的表演。通过这听一听，说一说，演一演，使学生在故事的情节中明白这一句型应用的语境，在实践的演练中真正掌握了这一交际用语。
（2）通过故事来指导朗读，培养语感
学习英语的过程中离不开朗读，朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。
朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容的深刻理解、领悟。
英语教材中本身也有很多内容丰富多彩的故事，它们多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。如在教学故事Are you my mother时，教师可引导学生把自己完全融入到故事情节中，体会小猫在寻找妈妈时的心理状态，指导他们读出小猫询问小兔，小狗和小老鼠：“Hello.Are you my mother?”时语气的变化，时而满怀期待，时而悲伤落寞，时而焦急万分。在朗读的过程中进一步加深对故事的情绪体验，从而更深刻地感受语言。
再如，在教学故事《Little Red Riding Hood》 时学生在了解故事大意后，教师可引导学生在朗读中注意不同人物角色在不同的场合说话时所带的不同语气。如“狼”和奶奶的对话时，狼是狡猾和阴险的；在假伴奶奶和小红帽对话时，是虚伪和凶恶的。实践证明，学生很乐于参与这样的朗读训练，表现出极高的兴趣和热情。而通过学生的有感情朗读我们也可以检测出他们对故事内容的理解程度和语言掌握情况。
3、巩固运用阶段，用故事来培养学生综合运用语言的能力。（1）通过讲故事，演故事来发展学生的口语表达能力 学完故事后，让学生复述故事有助于他们更好地理解和掌握故事，同时也是一个提升他们口语表达能力的机会。
如，学完故事
This is ______.That is_______.They are in their______.They are going to the______.Now, they are on the _______.They can see some ________and some________ there.There is a _________on the moon.They go into it, and see a robot waiter.They ask for two__________.Supergirl likes the _______.Superdog likes the _________.而演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富,语感越好的学生运用语言的能力也就越强。教师可以让学生采用小组合作的形式，分角色扮演，并在全班同学面前进行表演，选出最佳表演小组。
（2）在创编故事中让学生发挥想象
《新标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，给他们提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事；对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。
如在学完Are you my mother故事后，可以让学生通过课件中提示的小老虎找妈妈（小老虎找不到妈妈了，他去问猴子，大象，牛）的故事图片，尝试编一个新的故事，在创编故事的过程中综合运用“My ears are….My tail is….”句型。
4、在拓展阶段，通过故事来培养阅读兴趣，提高阅读能力。
儿童喜欢听故事，讲故事，演故事，也喜欢读故事。利用故事来培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力是可行的。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。而当他通过自己的阅读看懂了这个故事，并发出会心的一笑时，他会感受到一种成就感、喜悦感，这样的良好的情绪体验也会反过来促进他的学习。
实践证明，儿童学习外语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功的体验，就越愿意继续尝试；越愿意尝试，就越熟练，就越能够解决问题，也就越有成功感。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。如“bell the cat”意思是“给猫的脖子上挂铃”。它来自《伊索寓言》(Aesop's Fables)中的《老鼠会议》(The Mice in Council)这篇寓言讲的是：一群老鼠在鼠洞里举行会议，讨论如何对付凶狠的猫。白胡须老鼠提出：“我有个方法，在猫的脖子上挂一个铃。这样，猫一走动铃就响，我们就可以闻铃声而逃避了”，群鼠一致同意这个建议，欢呼：“That's a capital idea.We will bell the cat!No more fear of the cat!”但是，谁去给猫挂铃铛呢？没有一只老鼠敢去，一个个都溜掉了。老鼠会议毫无结果，它们不安全的境况当然也无法改善。寓言所寄托的意思很明白：遇到困难的问题时候，既需要有出谋献策的人，更需要有挺身而出的实干家。
教师可引导学生利用网络，电视，报刊杂志（如《英文小读者》、《双语学习》、《牛津故事乐园》）等媒体来扩展阅读途径，构建开放式阅读模式。适合学生阅读的故事有：Snow White、The Emperor’s New Clothes、Cinderella、Thumb girl、The wolf and the sheep、Three little pigs、Crow and Fox、The little girl selling matches、The tortoise and the rabbit等等。
六、课题研究的成效：
1、课题研究对教师产生的影响
教育科研的过程本身就是一个教师自我学习、自我教育的过程。更是一个提高教师自身素质，增长业务知识，提高业务水平的过程。课题的研究使实验教师从一个摸着石头过河的教师转为具有理论知识武装头脑的科研型教师。让教师的素质有了一次大的飞跃。具体表现如下：
（1）理论学习提高了实验教师的科研能力
教育科研对教师成长的第一作用就是督促教师加强理论学习。帮助教师提高理论素养。在课题研究过程中，教师通过各种渠道查阅各种与故事教学有关的资料和书籍。实验教师把所学的理论知识与本校的实验相结合，边实验边总结，总结完后再实验。这种螺旋式的教学方式使实验教师不断获得新知识和新的技能。（2）教学能力有所提高
实验教师通过各种渠道搜集各个优秀成熟的故事教学模式和教学策略，学习理论知识，把这些知识和本校的实验情况，教师的自身素质结合起来寻找适合自己的故事教学模式，并根据教学内容和学生的实际情况选取合适的教学方法。课题组的老师运用故事教学法在各类优质课比赛中屡获佳绩。其中邱艳老师在省新生代英语优质课比赛中获一等奖。傅芸老师在县陶研优质课比赛中获二等奖。邱艳、傅芸、龚汉燕三位老师在县新生代优质课比赛中获一等奖。邱艳老师获省新生代优质课比赛一等奖。（3）科研能力的初步形成
实验教师依据科学理论有目的有计划有系统地研究教学规律，科学地解决教学中出现的新问题，新情况在课题研究中制定切实可行的各项计划，设计教学方案有了一定的科研组织实施能力。善于总结实验过程中的成功经验，写出符合实际的教学论文，并在市县级论文评比中获奖。放飞球老师的《故事教学》获市二等奖。蒋苏苏老师的《让“草根教研”也出彩》获市二等奖。傅芸老师的《融情景其境 赏其魅力》获市二等奖
2、故事教学对学生产生的影响
（1）故事教学能激发并保持学生的兴趣。
以故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
当然，仅仅是兴趣的激发还不够，到了小学高段，学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。若再是简单的情景教学或幼稚的游戏，他们对英语的兴趣就会丧失，再加上冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。若是采用故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，那就符合小学高段学生的身心特点，学生乐学，学习英语的兴趣也就随之保持。
（2）故事教学有利于克服遗忘。
学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题。克服高遗忘率，就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动的有趣的故事，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。比如在教“There’s a…in/ on/ near/ beside/ behind…?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。在教学中就可以把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”….学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词,减少遗忘率。
另外，由于学生喜欢表演，在教了这个童话故事之后，我们可以布置让学生回去练习表演，以准备下节课进行小组竞赛。这个作业远比单纯布置听读练习更受欢迎, 学生们大多会积极地利用课后时间去找同伴练习，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演对降低小学英语遗忘率无疑是一个有效的方法。
（3）故事教学有利于思维的培养。
在小学英语教学中，我们针对学生的思维习惯，一般采用直接法来进行呈现。如教“cake”一词，教师可以拿出一幅蛋糕的图片；教“hello”时，教师辅以打招呼的手势，小学生即可明白。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。
（4）故事教学有利于健康人格的培养。一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能地让孩子们在玩中学。故事教学需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多种样式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。
对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。这部分学生回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而故事所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓了他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
（5）故事教学有利于学生多元智能的培养和发展。
根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这样故事教学能促使学生的综合能力逐步提高。
七、课题研究的结论与反思
通过实践，我们得出这样一个结论：小学英语基础教学阶段实施故事教学是科学的、也是可行、易操作的，它符合儿童的认知规律及心理特征，较好把体现了《英语课程标准》关于实施基础教育阶段英语教育的要求，培养和激发了学生的学习兴趣和求知欲，形成正确的学习意识。
同时，为了更好地进行故事教学，还需要注意以下的几个问题:（1）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，我们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。（2）小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，不能摒弃其他的教学方式，要结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。（3）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，例如让学生去阅读英语报，搜集网上的故事资源等等，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
（4）故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时，做好详细的记录，及时整理、反思。
第二篇：运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究
运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究
织里实验小学
蒋芳芳
本学期实施计划：
一、开展课题实践研究。
1、研究小学英语故事教学的主题选择，从故事的可读性入手，查阅、收集有关资料，研究哪些故事适合小学阶段的英语故事教学。
2、将收集的材料与课堂实践相结合进行研究设计，并及时做好案例记录和反思分析。
3、课题组各成员互相学习、监督，有条不紊地进行研究活动，再总结经验，努力研究出能切实提高小学英语低段教学活动效果的故事教学案例。
二、进行课题研究阶段成果分析及展示活动。
三、阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排。
四、设计调查问卷，开展课题研究成效分析。
附课题申报表：
一、课题的提出背景和研究意义
研究的背景：
20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式——任务型教学（task-based learning，简称TBL）。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学模式。
在从事了多年的小学英语教学实践中，我发现“故事是儿童的第一需要”。各个年龄段（特别是小学低段）的孩子都爱听故事。因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向望，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因此，我们是否可以运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，他们积极的思考，很愉悦地表达内容，并鼓励学生的积极思维，学会在原来故事的基础上创新呢？
创设一种符合新课程标准的，能为学生提供宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创造性，提高学生英语综合能力的教学途径，即故事型教学途径。这就正是我们所要研究的。
研究的意义： 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 小时候我们都喜欢听人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。实践证明，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。
故事型教学途径，就是利用动人的故事情节吸引学生的注意力，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，把英语的字、词、句，放在生动的故事中进行教学，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，并鼓励学生积极思维，在原有故事的基础上进行创新。
如今的小学英语课堂活动多姿多彩，教师可以运用各种教学手段创设形象逼真的故事，冲破了平淡而狭隘的现实世界的束缚，跨越时空之界限，使学生学习英语的兴趣盎然，为儿童的想象与思维拓展了空间，创造了机会。
在小学阶段的学生，想象力特别丰富，表演欲特别强，所以小学英语教师可以抓住学生这方面的特点，通过听英语故事和用英语讲述故事的过程，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受，随意创造，只要是适合小学生的故事，他们肯定会爱读、爱听，乐此不疲。
故事能提高理想的语言输入。故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入，有助于儿童习得语言。而引人入胜的故事，一下子就解决了学生学习的动机问题。实践证明，儿童学习外语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功的体验，就越愿意继续尝试；越愿意尝试，就越熟练，就越能够解决问题，也就越有成功感。
而小学英语教材中的有些句型学生学起来比较乏味。通过听故事和讲故事学习这些英语句子，学生不仅可以学习知识，而且能从中得到乐趣。于是，学生为了了解故事内容，会自己带着目的去听故事。如果听懂了，他们就会得到一种满足感，并且会产生听故事的兴趣和愿望。学生听故事时要进行一定的推断和猜测等思维活动，而且大多数学生在故事的吸引下都会积极参与听的活动，有的学生课后还会模仿教师的语调学说故事。小学英语教材中对话形式的课文较多，而故事体裁中夹叙夹议的成分能使学生初步接触较复杂的句子结构，可以为其继续学习英语打下基础。学生听故事时遇到的一些新词语和新句型常会在其他故事中重复出现。这种不断的复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用。
二、课题研究的内容及预期目标
研究内容：
1、选择故事教学的策略研究
故事教学的一个重要功用就是提高学生兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。
就小学阶段的英语教学来说，教师在选择故事时，教师需要考虑：
1）故事的可读（听）性：故事语言的难易程度应控制在小学阶段的学生的语言水平之内，同时又要考虑里面是否包含新的语言知识。在学生的能力接受范围内的故事材料才能真正起到教学校过，教师要根据学生学习情况认真选择。否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
2）学生参与活动的兴趣直接关系到活动的成效。为此，教师应该优选学生喜爱的故事题材，以学生对故事内容的兴趣来激发他们讲故事的积极性。什么样的故事题材是孩子喜闻乐说的呢？这是我们需要研究的主题之一。
3)有关文化意识方面的差异问题。东西方文化存在很大的差异，如文化背景、风俗习惯、生活方式，甚至人生观、价值观方面都存在，因此，如何运用故事教学渗透文化方面的知识，也是教师需要考虑的。
4）选择故事时，教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养学生的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养学生的学习态度、学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。
5）故事的主题是否适合小学低段学生的年龄特点和心理需求。因此，寻找适合小学低段学生年龄特点和心理需求的故事来进行教学是我们课题研究的目标之一。
2、故事教学设计的策略研究（如何实施故事教学）
1）准备活动：认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。从而，让学生在故事情境中学习英语的字、词、句。
2）设计各类帮助学生理解的活动：听力是学生英语能力中的一项重要内容，故事教学不能离开这一项技能的训练。在小学阶段英语的教学中，教师采用自己讲述或把故事制作成录音材料等方式整体呈现故事，但要注意速度。所以，教师讲故事的方式也不必千篇一律地用口头叙述。有时可以放故事录音，有时甚至可以让英语口语较好的同学领讲，教师可以在讲故事的同时为故事配上合适的背景音乐，使学生有身临其境的感觉。如果让他们戴上相应的头饰，做出相应的动作，这样就更能渲染情景，更有利于调动学生的积极性和兴趣，扩大他们的语言感知能力，提高口语表达能力，表演能力和理解能力。
而对学生的要求是能大概听出故事发生的时间地点或者发生在谁和谁之间等简单的问题，教师在从中引入故事的具体内容与细节，以强化学生听力能力。教师还可以设计适合低段学生的活动帮助他们理解。讲故事时教师身体语言的运用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
3）设计表达活动：在理解的基础上进行，教师设计各类表达活动。
整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，这是学生深入理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用自己的方式去进行，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时教师要整理出故事的线索，在图片或关键词、句的提示下，根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问何操练，帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。学生初学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对刚刚接触英语不久的学生来说有一定的难度。因此，如何把故事用自己的方式表达出来，也是我们需要研究的问题。
学生的学习情况各有不同，根据学生的不同情况，教师要提出的要求是不同的，①学习有困难的学生 ②学习能力强的学生 ③学习能力更强的学生 ④学有余力的学生
以上四类学生能够有这样不同程度的提高，同样需要研究。预期目标：
英语故事教学在小学阶段的实施最根本的目标就是为学生的发展服务。提高学生的学习兴趣，保持他们学习的热情，扩大他们的语言感知能力，提高他们的口语表达能力和理解能力。只要我们遵循学生喜爱故事的心理需要，重视以故事为载体的语言活动，让学生沉浸在听故事和讲故事的乐趣中，他们便将步入英语学习的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
对于有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，理解故事内容以及语言背后的含义（如文化意义等）
对于学习能力较强的学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物，积累一定量的语言材料。
对于学习能力更强的学生不能仅仅满足于背诵或表演故事，他们能根据自己的想法和学过的知识去改编故事。
教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，成为成长记录。
三、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2006、4—2006.6）
1、完成资料的收集、整理、调查等工作；
2、召开研讨会，设计研究方案，组建课题组；课题组分工，提出改进意见。
第二阶段：实施阶段（2006.9—2007.1）
1、开展课题实践研究。
2、进行课题研究阶段成果分析及展示活动。
3、阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排。
4、设计调查问卷，开展课题研究成效分析。
第三阶段：总结阶段（2007.2—2007.5）
1、收集整理课题研究资料。
2、分工分析课题研究资料。
3、撰写课题研究相关案例、论文。
4、撰写课题研究主报告。
5、整理编印课题研究成果集。
6、邀请专家进行课题评审。
7、进一步修改课题研究主报告。
第三篇：656-《运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践与研究》课题结题报告
《运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践与研究》课题结题报告
一、课题提出的背景：
（一）、《新课标小学英语》要求：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。” 实践证明，小学阶段培养学生学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，教学手段的多样性，教学方法的灵活性。采用故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况,尤其能激发学生学习英语的兴趣。
（二）、我校一、二年级采用校本英语教材《小浪花》进行教学，学生已有一定的英语基础，基本掌握单词量达到200多个，句型30个。三年级所采用得PEP英语教材，在一定程度上已不能满足他们学习的需求，所以更加迫切地要求教师在教学中自发的补充、拓展教学内容，以增加学生的求知欲。学校重视对孩子的英语教学，提倡对孩子进行英语思维习惯的培养。
二、课题提出的目标和意义：
故事教学，就是将英语知识的单词、短语、句子放在生动的故事当中去教学，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，是单词教学、句型教学和阅读教学的延伸和拓展。通过故事教学的进行，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，同时感受语言的魅力，并将所学的语言知识在演演玩玩、说说唱唱中进一步巩固内化。
三、课题研究的内容
（一）、Story time PEP教材中C部分的Story Time本来是作为选学材料呈现的，鉴于学生的基础比较扎实，我们课题组在原有要求的基础上，对部分单词和句型进行了拓展，并要求学生在听、说、读的基础上，进行适当地句型编写和情景呈现，能够比较熟练地表演故事。
（二）、选择适合儿童学习的英语故事
在教学PEP教材中C部分Story Time的同时，我们参考了《棒棒英语》《小学英语语篇拓展教学百例》等资料，适当添加了学生感兴趣的话题，选择一部分适合儿童学习的英语故事进行教学。
（三）、自主教材创编
根据PEP教材A部分和B部分的Let’s learn Let’s talk中的内容，课题组成员自己加工，用相对完整的情节来编写英语小故事，创设一定的情境，让学生能够结合故事，更好地学习和掌握课文当中的单词、句型和对话
四、课题研究的原则：
课题研究主要以活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则，控制与开放相结合的原则，丰富与重复相结合的原则，五、课题研究的过程与方法： 研究周期为一年，研究步骤分三个阶段。准备阶段：2010.9 – 2010.10 实施阶段：2010.10 – 2011.12 研究小学英语故事教学的课堂教学效果，组织课题成员进行培训。制订课题研究计划，全面开展教学研究，推出典型英语研讨课，实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况及时修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据。同时定期交流，形成研究结论。全课题组对研究过程中出现的问题及时进行研究、评估与改进，写研究论文。总结阶段：2011.12 整理有关资料，撰写研究报告
六、课题研究结果：成果概述
通过一年的实验研究，我们基本达到了故事教学提高课堂教学有效性的目的，具体如下：
（一）、深入地挖掘故事材料，充分开发利用和优化了课程资源
（二）、精心创设故事情境，再现了真实的生活场景
故事源于生活，对走进生活有很大的帮助；故事也是源于教材，又丰富了教材的，因此，故事能为学生学习和使用英语创设丰富的情境。在设计故事情境时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力，而英语语境的创设与文化、生活的交融能使课堂气氛更加真实和融洽，学生的兴趣和热情持续高涨，主动性也不断增强，这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，思维也就得以发展。
（三）、采用多种教学形式，提高了学生的综合素养
故事教学主要可以采取以下几种形式：听故事、读故事、讲故事、译故事、画故事、议故事、演故事、续故事、编故事等等。故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上，但如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量，以提高学生的听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力。
（四）、引入竞争机制，激发了学生参与学习的热情
任何一种活动形式，时间久了，学生就会产生厌倦，冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，而引入竞争机制，这一难题便迎刃而解。故事教学中，常见的活动有 “课本剧表演会”、“英语童话故事创作比赛”，“英语故事大王比赛”等等，根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性，并鼓励他们大胆走出去参加一些社会上的英语比赛，这就大大提高了他们的竞争意识和合作意识，增强了承受挫折、适应环境的能力和交际学习能力。
故事教学法还能为学生提供多方面的训练，包括整体感知阶段的听，熟悉内容阶段的说，操练过程中的读以及拓展过程中可能涉及到的写，这都有助于培养学生的英语语感，学习地道的英语；还有利于放飞学生的想象和思维，培养创新精神和综合素养，并帮助学生从中提取一些有助于他们健康成长的思想火花。
同时，通过研究，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密度、广度、深度等方面，作出了更为科学具体的规范要求。
在本课题提高课堂教学效率的研究过程中，我们充分认识到好的学习习惯能保证学习成功的重要性，因此我们在认真分析和总结小学生学习英语的成功经验的基础上，通过探索和研究，从教学活动、预习和复习习惯等方面入手，形成了可供操作的模式。经过一段时间的训练，学生因学习得法而在课堂教学中表现得积极主动，培养学生良好学习习惯的效果逐步显现，经过一年时间的训练，学生对英语学习的兴趣高涨。学生能坚持听英语磁带，阅读英语故事，完成老师布置的口头与书面作业，收看英语电视节目或观察日常生活中的英语标识。
七、课题研究的反思：
（一）、如何处理英语故事教学和“双基”教学的矛盾？由于我们的课题研究较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多开展一些游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。我们发现，有时教师的课堂非常活跃，但基础教学不够扎实，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理故事教学与打好基础的关系是一个值得继续探讨的问题。
（二）、如何解决课时不足的矛盾？目前我们每周开设四节英语课，承载的教学任务重，教师教授班级多，加上缺乏语言环境，小学英语教学成效面临很大的挑战。课时不足严重制约小学英语教学的长远发展，值得我们进一步讨论和研究。
第四篇：小学英语教学故事1
小学英语教学故事——作 业 管 理 之 我 见
作为一英语老师，每天穿梭于两个班中间，要把作业设计得有层次、区别对待。我所希望的作业要求，便是学生能按时完成一周四次的回家作业（有英语课我会布置作业再加上周末的作业共四次）。下面我想谈谈本学期我的作业管理。
一、准备一本英语本
以往总发现很多学生英语作业不记录，家长总抱怨自己的孩子没有英语作业，从来不做英语作业。故本学期我让学生准备一本英语回家作业记录本，记下每一次英语作业，并让家长签名。家长也可以在英回本上写下对英语教学的建议，我有时也会写些孩子平时的一些表现。如一位家长在英回本上写道：Miss Yu, 为什么不上C部分？我回复：家长你好！C部分是选学内容，时间允许的话每个单元会安排时间进行渗透。孩子如果喜欢的话，可让他多听多模仿，不懂的地方及时询问。这件事说明：现在的家长非常关注孩子的学习，哪一部分讲少了或者不上，一清二楚。作为老师，更是应该关注细节，力求做得更好。另外，英回本每个星期一早上收上来检查一次。
二、用好帮手
现在英语老师都面临着班级多，学生多的现状，而由上至下对英语教学的要求、质量越来越高，在常规抽测中占的比分越来越大。所以在平时抓好课堂教学的同时，学生的作业管理显得尤为重要。数一数，英语作业本有课堂作业本、课时特训，抄写本、听写本、家听本和英回本每个班有六本之多。如果每本英语老师都亲力亲为的话，我想可能无力抓课堂教学了。所以每个班我评选二名课代表收本子，多名课代负责晨读，另外还有8名英语小组长帮忙。对于我讲解完的课时特训，批完后的听写本的订正、家听本的审阅都由英语组长代我完成。如果完成任务的在相应的地方打上五角星，书写漂亮的再加上一个五角星。而我主要负责课堂作业本、抄写本和听写本的批改。这样，我感觉一下子轻松了许多。
三、配合激励机制
1．走下讲台、走近学生
每一次中午看班或晚托班，我会让学生把这些本子摊开放在桌子上，我一个个去翻阅，对作业优秀的孩子我会对他说：“看你的作业真是一种享受，继续努力。”对字迹潦草的孩子我会对他说：“只要态度认真了，你的字肯定会有很大的进步！”说实话，我觉得这种方式很好，对平时不说话内向的孩子，这样的走下讲台，走到每个学生身边，认真翻阅每个孩子的本子，是老师和他们的一种交流，是老师对他们劳动果实的肯定和尊重，增加了对老师的亲近感。对老师来说，能有的放失的对孩子的作业提出针对性的指导，关键是不会遗漏每一个孩子。
2.及时敲章、及时小结
课堂作业本全对，我会给学生打上“A”,书写漂亮我会给孩子加上五角星，一单元下来学生都是A五角星的，我会给孩子在目录一页相应单元上打上“大拇指”章；每个单元测验98分以上我会在英语书相应单元上打上“大拇指”章；每次听写100分的打上“大拇指”章„„一学期下来数一数章数，前十位就是我们班的英语学习之星。
这样的作业设计有利于提高学生成绩。
第五篇：运用故事教学,提高小学英语课堂有效性的研究
运用故事教学，提高小学英语课堂有效性的研究
摘要：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。
关键字：英语教学 故事教学
我国英语教学已经开展多年，但是始终有一个难以突破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流。造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。
语言学习主要是两个方面:即理解和运用。在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。笔者通过教学实践，发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。
我所说的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。它类似于“三文治故事教学法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教学法”①，它并非靠母语来支持，通过母语而达到理解，而是一种在全英语环境下，根据学生的认知水平和教学要求而进行教学的教学方式。
“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂 情绪的好办法。
故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之而迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。另外，由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，在教学过程中，能够发挥学生的个性，培养他们健康的人格。
一、开展故事教学的意义。
（一）故事教学更能体现英语新课标的精神
《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
有些老师错误地认为，只有小学低段的孩子适用故事教学，其实不然。无论是低段的孩子还是高段的孩子，听故事、学习故事、讲故事对他们的成长和语言学习都有着很大的作用，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。在这个过程中，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受、随意创造。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事。小学低段，学生认知水平比较低，接受能力较差，教师可以选择或自编一些趣味性强，简单易学的小故事。小学高段 2 学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力，教师可以选择内容有趣、语言活泼、又不失深意的故事材料，符合小学高段学生的身心特点。
（三）故事教学为小学的英语教学提供了更广阔的空间
教学已经从传统意义的教师教、学生学转变为教师、学生共同讲述故事。从教学手段上讲，是一种新的教学方法。从故事本身来讲，从原来的单一的单词、句子转变到了一个个的故事，而且故事可以千变万化，可以是中国的，也可以是国外的；可以是教师自编的，也可以是学生自己创作的。用师生共同喜欢的材料进行教学，可以极大地提高教学和学习的效率。兴趣被激发，俗话说“兴趣是最好的老师”，学生和教师的兴趣将激发双方更大的潜能，给了彼此更广阔的空间。
二、英语课堂中故事教学的操作。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
（一）恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
首先，要从学生的水平能力出发，采用符合他们认知程度的语言来组织，故事的长短、情节的发展也要根据学生的年龄特点进行安排。例如，我在教授牛津1a第5单元时，就采用了和课文内容相关的故事Dreams.学生是一年级的学生，他们的英语水平不高，他们是初学者，因此教师选择或编写的故事不宜太难，而应以图片和动作为主，辅以简短明了的句子，故事也不宜过长，以免学生难以理解而对其丧失兴趣。针对这个内容我从网上查找了一个flash 故事，Dreams。如图：
这个故事都是以一个句型讲述: I can____.正好和这一单元相符合。故事内容实: In my dream, I can fly.I can drive.I can cook.I can run.I can play.I can swim.简单的故事把书本零星的不成系统的知识点串起来，并且有配音，学生跟着故事学习英语，简单的故事使他们乐学、易学。
其次，要围绕教学重点、难点选择安排故事。故事教学使复杂的语言简单化。通过学生熟悉的材料教学，可帮助学生理解、掌握新的语言知识，提高学生运用语言的能力。因此，教师应该尽量选择知识点集中、会话内容适中，同时能给人以启示的语言内容，学生才能够集中学习和运用相关语言知识。许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、对话教学、课文教学、语法教学等，但在组织故事时要注意根据教学重点设计情节、语言和操练方式。例如我在教Foods一课的时候，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个故事：小女孩擦亮了火柴，（让学生做动作）然后出现cake, 小女孩说: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出现ice-cream, 小女孩说: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以这个故事贯穿整个食物单词的教学，让学生边做动作，边说，简单有趣的故事，既把握了掌握食物单词的重点，又突破了句型I like….这个难点,最后，卖火柴的小女孩说I like grandma结束这个故事。如图：
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
小学英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。
1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。
故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，我在教学方位词时，behind这个词，学生老是发不好。于是我就创设了这样一 个故事：猫抓老鼠。
首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说behind the table, the mouse is behind the table.一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。
（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。
很多老师平常上课的时候，每当新授单词时，就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少一种兴趣的调动。同时，学生始终是被动的，主体性得不到发挥。
要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。当一起学习故事的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单词用英语怎么表达。例如，我在三年级教学单词lonely, sad时，一开始有些发愁，怎么教呢？我怎么引入新单词呢？怎么让学生体会单词所包含的情感呢？因此，我编了一个孤独寂寞的小女孩寻找朋友的故事。这个故事我用的道具很简单，黑板上画一个大房子，房子里面一个小小的孤独的小女孩。
T: Who is in the house?
S: A little girl is in the house.T: Is she happy? S: No.She is sad.T: Why? S1: Because she is hungry.S2: Maybe she wants to play.我提示T: The house is very big.And the girl is in the house.She has no friends.学生听了提示后马上举手
S: She has no friends.I think she is 老师，“孤独”怎么说？
T: Lonely.S: She is lonely.我立刻抓住机会，教授新单词lonely.让学生用小女孩的口气说：I’m lonely.I’m sad.学生都争相举手，要求来演演这个小女孩，他们在演、说的过程中，既学会了新单词，又间接地体会到了寂寞的含义。然后，全班就继续故事，帮小女孩找朋友。
由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。
2、故事教学应用于句型教学。学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。
例如，我在上牛津2年级的课时，教学内容是There is a…这是个陈述性的句子，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我利用了从网络中搜索得来的一个There is a bee on me.的故事。
故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me.接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me.母鸡一心急就跳到了猪身上，像这样的连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。如图：
(1)There is a bee on me!Oh, no!
(2)There is a duck on me!Oh, no!
(3)There is a hen on me!Oh, no!
(4)There is a pig on me!Oh, no!
(5)Oh, no!Run!
(6)It’s ok, now.把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。
3、故事教学运用与对话教学。
对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to...? I go to...by...句型时,设计了一个杭州小老鼠去北京的故事.先在黑板上大致画一下中国地图,从杭州到北京画出一条线路,中间几个城市,像宁波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,见到了北京的动物,他们奇怪了,那么远的路,小老鼠是怎么过来的呀？
小老鼠就开始缓缓道来, I go to....小动物们根据地名,一个个问,Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答: I go to Ningbo by bus.然后一个个地名用这样的句型对话下来,等说到北京,两个句型已经滚瓜烂熟了。
4、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整节英语课，起到贯穿整堂课的作用。例如，我在上Let’s have a trip.这个主题时，把整堂课设计成一个大的story我以两只小老鼠去旅游为故事引导线，从小老鼠在旅游途中，看到食品店和饮料店后产生的一系列对话，到路上碰到猫后等一系列遭遇，逐渐进入情境，真实地运用本课所要教学的句型：I see„ Let’s„。两只小老鼠见到猫后的一句let’s run后，跑啊跑啊跑，终于摆脱了猫，来到了一个十字路口，引出情境 ‘如何穿马路’I see red light, let’s stop；过了马路，两只小老鼠继续走，来到了三岔路口，面对他们的问题是必须运用句型let’s go to„.选择一条路走。最后小老鼠选择了let’s go to the beach.之后，故事又以沙滩为中心展开。沙滩上的所见所闻，以及去大海中游泳碰到了鲨鱼等遭遇，让学生感觉到自己仿佛置身于故事中，学习的积极性被激发。如图：
(1)
(2)
（3）
（4）一个个日常生活中的情境，融入大故事中，激发学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，在故事世界中，学生带着悬念，层层深入，从而做到了人人动口，从易到难，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。
同时，从故事教学的功能来讲，英语课堂中采用的故事有着不同的功能。
1、呈现型故事。
呈现型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心词汇。学习故事的过程中应注意落实故事情景呈现，情景模仿，情景训练，情景运用等环节。呈现故事时，教师用挂图、图片、多媒体等方式引入，让学生看着一定的形象，带着一定的疑问进入故事。例如，我在教学hamburger、noodles、cake、hotdog等单词的时候，精心设计了这样一个故事：半夜，两只老鼠从洞里跑出来偷东西吃，看到桌子上放着许多食物，便抢夺起来——“I want the cake/hamburger/„！”，抢到最后一样食物时争夺不下——“I want！”“I want！”，这时突然跳出一只大猫，老鼠们吓得不敢动弹，大猫便把食物一样样地夺回，边恶狠狠地说：“Give me back my„！”，最后老鼠只好两手空空地逃回洞里。我还准备了色彩鲜艳的图片和道具，在讲故事的时候尽量采用简单的语言，多次在语音语调上强调新授单词，辅以稍为夸张的表情和动作，要求学生模仿跟读，学生们听得津津有味，很有兴趣模仿，不时发出会心的笑声；在我讲第二遍的时候，已经有很多学生自发地根据我拿着的食物，使用“I want the „！”和“Give me back my„！”等既简单、出现频率又高的句子参与到故事的讲述中了。就这样，学生们对英语产生了浓厚的兴趣，自主地参与到课堂中，想象力和语言能力都得到极大的锻炼。
2、操练巩固型故事。
为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和活用问题。在小学英语课堂里，为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点，以引起学生的兴奋、好奇为最佳，因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中，为了练有成效，还要注意让儿童有轻度焦虑，以保证难度紧张感，提高操练的效果。例如我在操练基本句型“Is that a„„？ No, it isn’t.It’s a„”时，设计这样一个故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的chick不停地提问题： chick:(看见一只绵羊)：Is that a dog? Cat: No, it isn’t.It’s a sheep.Chick(看见一只山羊)：Is that a sheep? Cat: No, it isn’t.It’s a goat.„„
最后，chick看见一只老虎，chick一边走一边问：“Is that a mule?” Cat大惊:“ No, it
isn’t.It’s a tiger!Help!”这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。
3、创造拓展型故事：
《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，就需要我们教师在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。
如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。
如何设计这一部分的教学呢？我认为可以这样来学习：在学习、检测完教材本身的扩展故事以后，可以在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整堂课进行整合，练习巩固所学内容。而这个环节有些老师只是简单的重复，没有充分利用这短短的5-10分钟。我们可以将孩子们带入故事的世界。让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。当然，故事的内容要运用本堂课所学的知识。如在学习单词：家中的不同房间时, “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much.But ,Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much.But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike.But ,Where is Mike? Is he in the study? No.Is he in the living room? No.Is he in the kitchen? No.Is he in the bedroom? No.Is he in the kitchen? Yes.Look, He’s in the bathroom.Ha ha I catch you.”可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为这堂课画了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。
但是，要值得注意的是，小学生，无论是高段还是低段，掌握的句型量并不多，要他们在无任何情境、提示的情况下去编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。那就要求在学生开展创编故事前，教师首先要进行辅导，提供了一些情景图片，图片下面以文本形式呈现关键提示语（key points）.key points可以是单词、短语、也可以是问题，老师以key points为引导提问，学生回答，然后老师示范以答案为 9 主导编演一个故事。然后再提供几副情景图片，每副图片都配有key points。在key points的引导下可以师问生答、生问师答，也可以生问生答。学生明白了怎么做之后，再组成小组，选择自己喜欢的图片，结合生活实际，启动思维，发挥想象，以答案为主导自己编演故事，这样就会避免无话可说的尴尬。
以上几种故事在英语课堂教学中的方式，第一种教学采用的策略是师生互动，教师控制相对较多；第三种是学生主动型，教师控制相对较少，第二种介于两者之间。在实际教学中如果我们灵活运用，一定会事半功倍。
5、故事作为一种homework的形式，丰富学生课外作业的形式。
故事教学可以延伸到课外，利用学生对故事的热爱，学生可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。例如编一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。例如，在教学牛津英语2A第5单元时，学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to...后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。（如图）
虽然，他们的故事中存在着这里或那里的错误，但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程，因此，教师应该容忍、允许学生犯错误。
三、故事教学的实施途径。
故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。一次，呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。
（一）充分利用黑板，用简笔画进行故事教学。
黑板，每个教室都有，如果教师能画一手好的简笔画，这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。
用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。
（二）从书中截取图片，作为故事教学的材料。
孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。例如，以下这幅图就是从学生订的杂志中截取下来的。
当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。我就利用学生杂志中《小鬼当家》中的第一张图片作为故事开始的场景图，然后给故事中的小男孩取了英文名Tom，自编了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的爱好，Tom的家庭成员等等，一系列的小故事都围绕着张图片开展，学生通过想象和交流，靠大家的力量把这个故事完成，一节课下来，学生们收获颇多。
若是有带有插图的故事书那就更好了，教师可以简化故事内容，对故事的语句进行适当地简化，让学生能用简单的英语讲故事。
（三）利用网络、多媒体，搜索、自编故事。
网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。
同时，网络上要搜索需要的图片相当方便，对于搜索来的图片稍微加工或重组，做成简单的课件，就可以成为我们故事教学的好材料。例如，在上animals这课，为了巩固对动物体型和颜色的句型，我自编了小猴子找爸爸的故事。我利用网络资源，搜索到了小猴子，猴子爸爸以及其他一些形象，进行重组，编成一个故事。如图：
最后小猴子在森林里找到了爸爸。
四、故事教学的效果。
（一）故事教学能激发并保持学生的兴趣。
以故事教学为手段的英语课堂，创造了各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的故事进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。
把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识能最大程度地激发学生的兴趣。例如：在讲授《What colour is it?》这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：“同学们，今天我要给你们讲一个故事。”这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色--Brown。出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。当然，仅仅是兴趣的激发还不够，到了小学高段，学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼富有表现力。他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。若再是简单的情景教学或幼稚的游戏，他们对英语的兴趣就会丧失，再加上冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。若是采用故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，那就符合小学高段学生的身心特点，学生乐学，学习英语的兴趣也就随之保持。
（二）故事教学有利于克服遗忘。
学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段我市小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题，究其原因有两点：一是小学英语每周课时远少于语文和数学，加上英语不同于母语，知识复现率低，学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘；二是小学生自觉性差，在课后难于坚持反复复习课堂知识，出现了遗忘的现象。
克服高遗忘率，就要充分利用小学生无意记忆优于抽象记忆的记忆特点，把语言材料编成生动的有趣的故事，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用童话里的各种形象、情情节帮助学生记忆语言材料。比如在教“There’s a„in/on/near/beside/behind„?”的句型时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。我在教学中就把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There is a wolf in the cave.”第二次说：“There is a wolf behind the tree.”„.学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词,减少遗忘率。
另外，由于学生喜欢表演，在教了这个童话故事之后，我布置了让学生回去练习表演，以准备下节课进行小组竞赛。这个作业远比单纯布置听读练习更受欢迎, 学生们大多会积极地利用课后时间去找同伴练习，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演对降低小学英语遗忘率无疑是一个有效的方法。
（三）故事教学有利于思维的培养。
在小学英语教学中，我们针对学生的思维习惯，一般采用直接法来进行呈现。例如：教“cake”一词，教师可以拿出一幅蛋糕的图片；教“hello”时，教师辅以打招呼的手势，小学生即可明白。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用童话的故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。比如，在呈现句型“What time is it?”时，如果按平时的教学方法，手拿时钟，对学生重复“What time is it?It’s„”,学生一看钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。所以，我在教学时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的 故事。对学生说：“有个关口，一只狮子在把守，每到整点就要吃一只小动物。因此，每只过关的动物都要回答它的提问：What time is it?”这一天，小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时，他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关，狮子一看手表，哇，11点！它一跃而起，大叫着去追小狗„”我在讲述中用多媒体简单地制作了幻灯片。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中，一边小声地学着教师用夸张的语调念“What time is it?”，一边思考句子的意思，这样，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。
（四）故事教学有利于健康人格的培养。
一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。要保持儿童活泼自信的品格，就要改变一些不适合儿童年龄特征的教学方法及观念，尽可能地让孩子们在玩中学。故事教学需要孩子耳、口、手、脚参与，穿插跳、唱、说等多种样式，非常符合儿童爱玩好动的心理。孩子们可以根据自己对角色的理解大声地“叫”英语或小声地说英语，没有太多的规矩局限。
对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默。这部分学生回答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而股市所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓了他们的紧张感，使他们觉得“只是玩玩，听听学学故事”而有所松弛，再加上他们可以根据自己现有的英语水平对故事角色进行选择，当故事表演时身边又有小伙伴共同合作而减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。
（五）故事教学有利于学生多元智能的培养和发展。
以小学英语课为例，新起点英语一年级上册书中的lesson 30 Fun Time讲的是一个英语小故事：老师给了三个小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12块。结果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me„„.” 的错误分配方法造成了自己拥有6块巧克力，而Joy 和Andy每人只有3块巧克力的不公平结果。这个幽默的英语小故事，一波三折，蕴含着丰富的知识和道理。
要评价学生对本课知识的理解、掌握程度可以设计方式如下：
1、复述故事，请学生重新组织语言，用自己的简单英语，（不会说的地方可以有肢体语言介入）给大家讲这个故事并试着谈一谈自己的的看法、体会，（语言智能及身体运动智能）
2、以小品剧角色扮演的形式表现本课内容。（身体运动智能）、以画画儿或连环画的形式展现课文内容，并根据自己适当的想象，编写合理结局。从三个小朋友的动作、表情来表示本课的故事情节。（空间智能）
4、分小组用简单英文讨论Bill 为什么分配的不均匀。用中文说一说自己有没有过类似的错误。有哪些需要学习和改进。组员间相互补充，理解人人应该遵守公平原则道理。（人际关系智能和自我认识智能）
5、根据本课中琅琅上口的长短句，自编出有节奏的英文小歌谣或小歌曲。教给全班同学，增强记忆。（音乐智能）、在三人学习小组中，用简单英语进行交谈和合作重新分配12块巧克力。看自己是否能够分配均匀。（数理逻辑智能）
这些评估方式把学习内容与戏剧表演、团体讨论、画图、个人感觉等联系在一起，使学生有了更多元、更弹性的选择，从而使学生有更多的机会来运用他们的多元智能来展现所学知识，使得每个学生都以适合自己的方式接受评估，使得人人都能体会到成功的喜悦。
五、对故事教学实践的思考
开展故事教学的实践，为小学英语教学提供了新的思路。要针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。两年的教学实践表明，学生非常喜欢这种故事教学的学习方式，尤其是最后的表演环节，学生们往往带来很多惊喜，每个学生都投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，学习，已经成为一种需要，一种展现自我的需要。
同时，为了更好地进行故事教学，还需要注意以下的几个问题:
（一）保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，我们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。
（二）小学阶段英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，不能摒弃其他的教学方式，要结合多种教学形式，丰富学生的学习，为学生的全面发展服务。
（三）故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，例如让学生去阅读英语报，搜集网上的故事资源等等，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。
（四）故事教学也对小学英语教师提出了新的要求。首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心挑选语言材料并进行增删，根据教学内容改编为难度恰当、生动有趣的故事。同时，做好详细的记录，及时整理、反思。
注解：
① “三文治故事教学法” 是厦门大学英语系纪玉华教授通过20多年的国内外儿童教学研究总结而来并得以良好的实践证明的。它的教学原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子夹杂在故事的讲述过程中。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，兴趣以理解为前提，理解靠母语来支持，母语是通往英语的桥梁，英语是学习的最终目标。
参考资料：
《英语课程标准(实验稿)》
纪玉华 许其潮：“三文治故事教学法：发展与应用” 《外语与外语教学》2000年第8期。《小学英语典型课示例》刘莹 谢乃莹 王晓东 主编 上海教育出版社 出版的 《牛津英语教学参考》 《外语教育心理学》章兼中主编 《小学英语教学法》张莺 付丽萍 主编
《新课程理念与教学行动策略》 陈波/关文信/著
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