小学英语教学活动的多样性研究

第一篇：小学英语教学活动的多样性研究

如何把握课堂练习的多样性

发言稿：

小学英语教学中有一个很关键的环节——活动的设计。无论你是词汇教学，对话教学，或还是英标教学，离开了活动，什么都无从谈起。造成这种现状的原因便是学生，他们的天性就是玩，他们最喜欢的老师也是能让他们在玩的快乐中学到知识的“幽默大师”。于是，我想针对英语中涉及到的基本的几种活动设计类型做一个总结，归纳。

在英语教学中最基本的活动便是朗读。但是如果整节课老师教，学生读，学生的积极性会受到很大的影响，效果自然要打折扣。所以，我们必须要根据教材的需要和学生的实际情况设计好一堂课的活动。

在小学阶段，游戏活动深受学生的喜爱。游戏教学中，学生既玩的开心，又学到了知识。另外，竞赛是学生最感兴趣的一类游戏。就拿词汇教学，让学生跟着老师的节奏朗读单词。老师随意变换单词，比赛谁反应最快。在不断变化的节奏中，学生充分感受到了挑战自我的乐趣。

让学生扮演角色是一个非常重要的活动，这尤其体现在对话教学中。让学生扮演书上对话中的角色，或干脆让学生自己编对话，对于学生的语言能力将是很好的训练。

歌曲是学生学英语的另一条道路，同样也是老师组织教学的一个不可或缺的一项内容。在某些时候，用英语歌这么一个简单有效的活动便能激起学生的学习兴趣，引出新知识或巩固已学内容。

第二篇：小学英语教学案例研究

浅谈小学英语课堂导入技巧

在小学英语新课改之后，传统的英语教学模式已经不能满足现在小学英语课堂的需求了，它会使英语课堂显得沉闷无聊。所以这就需要老师对英语课堂的创新，特别是对英语课堂导入的创新。导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来就显得尤为重要。接下来我就探讨下小学英语课堂导入的技巧。

首先我们先来看看下面一则 关于讲解天气的导课案例：

„

T: Boys and girls, before you go to a city, what do you want to know about it?S1: I want to know how I can get there.S2: I want to know about the places of interests there.S3: I'd like to know about the delicious food.…

T:Yes.But I want to know about the weather there,because it’s importantfor us,right?

…

之后通过（CAI呈现“天气”图片，学习新知识）

分析：通过这小节的导课可以看出，此老师运用的是会话导入。会话导入法是日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。会话导入的方法主要有：a问题导入：是小学英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入法。既能帮助学生学生息和巩固已学知识，又能引导学生探求新知识，寻找解决问题的方法和途径。b对话导入：在实际教学中，老师经常会根据教学有选择、有计划、有目的地与学生进行问答（例：I like swimming.I’m going to go swimming this Sunday.What are you going to do this morning?老师先示范，使学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。）从以上案例中，我们可以发现，学生有生活经验的积累，思维非常活跃，他们对老师提的问题有各种各样的答案并且能表达出来。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”，因此教师自己提出了这个话题。在我看来，虽然学生们没有能按老师预计的提出“天气”，可是这位老师还是有一定的教学机智的。她的导入设计目的没能顺利实现，但又不能无限制拖下去，否则新授的时间肯定会受到影响。新课导入毕竟不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允许多占时间，语言啰唆、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力，这位老师自己就在恰当地时间里说出Yes.But I want to know about the weather there,because it’s important for us,right? 很自然的把话题引到“天气”上来，并且用CAI呈现天气，图文结合，利用讲故事的形式导入，吸引学生的注意力，让这一节课开了好头。

在我看来，这个导课是很成功的。从学生方面来讲：这些学生英语基础都相对不错，有生活经验的积累，思维非常活跃，他们对于老师提的问题有各种各样的答案并且都能用英语流利的表达出来，不会让课堂气氛显得那么尬尴。从教师方面来说：在面对学生不同的回答时，老师并没有慌张，反而是表达了自己的意见，把学生的思绪慢慢的引到今天学的“天气”上来，这一点是很不错的，值得我们学习借鉴。往往新老师在导课的时候，面对学生不同的回答，心里或多或少会有点慌张，然后把今天学习的新课硬套进来，这就使得这个导课很生硬并且学生的积极性和兴趣也会受大打折扣。从学校的设备来看：此学校具有计算机多媒体设备，教师就能运用CAI来呈现天气图片，能给学生创造一个良好的学习环境，运用多媒体，教师就可以制作一些形象的天气图片来进行新课。由此看出：老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

从上述的案例中我们可以看出，在现如今的小学英语课堂上，导课是课堂教学过程中不可或缺的重要环节，它与新课讲授、课堂评价、课堂总结等环节共同为完成教学目标服务，密不可分，相互影响。导课既是教学过程的起始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一节。在教师未讲“开场白”时，虽然师生都进入课堂，但是教学情境还未出现，“开场白”的出现就标志着教学情境的形成。作为第一环节，导课的成功与否直接关系着学生对教学内容的感知效果，影响着学生的学习状态。因此，教师要上好一节课，导课是关键。

教学没有固定的形式，导课也是多种多样的。由于教学对象和教学内容不同，在教学实践中，许多教师对新课的导入都有自己的巧妙之处，匠心独具的导入语深深吸引着学生，充分调动学生的积极性。例如：

T: I am your friend C.Can you guess what is meaning?

S1: CD

S2: chocolate

S3: cake

„

S4:children

T: Oh.BINGO!You are right.Today our topic is Children’s Diet„

这个导课案例是借助一个猜谜小游戏来进行的活动导入，看似普通的任务，但却抓住了孩子爱猜的特点，而且还发散了学生的思维，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使英语课开了好头。此导入法还有顺口溜，捉迷藏，小哑剧，找朋友，藏东西等小游戏，可以有效的检测学生对已学知识的掌握，并且让学生达到玩与学相结合的目的。

可见，导课的方式是多种多样的，除了上面说的会话导入，游戏导入外，还有直观导入法，可以利用实物，绘画，图片，肢体，声音等方式来增强导课的直观性，提高学生的学习兴趣。例如在讲授文具时，就可以拿起一只铅笔问：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 来回答，学生在听到pencil这个单词和看到真的铅笔时，就容易理解这个单词的意思了。又如在教授动物单词的时候，不可能把真的动物带到课堂，这时，教师就可以利用简笔画或者肢体动作来呈现动物单词，也很形象的让学生理解这些单词的意思。同时情景导入法也是一种很受欢迎的导入方式。模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣。例如在教授Family时，干巴巴的引入会很生硬，这时就可以利用孩子喜欢看动画片的特点，创设樱桃小丸子一家的动画场景，来引入对Family的教授，是一种很不错的导入。再如在讲授

衣服的时候，可以创设去商场购物的情景来引入衣服单词的学习，这些都会使学生积极性大大提高，并且增加他们对英语学习的兴趣。

但是教师在导课的时候也应该注意一个问题：课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得无聊乏味，而且会影响整节课的教学进程。只要我们能熟练的掌握这些导课技巧，在加上自己的精心设计，相信我们的导课一定是十分优秀的，相信我们这一堂课都是十分成功的。

第三篇：提高小学英语教学游戏活动有效性研究

“提高小学英语教学游戏活动有效性研究”实验方案

一、课题的提出

（一）课题提出的背景：

《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

众所周知，小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养英语能力，使学生敢于大胆开口说英语。在英语教学中，我们有时不能有效地激发学生兴趣，使得英语教学陷入困境。在教学中，我们感到必须探索一种符合小学生生理、心理的教学方法，才有利于小学英语教学健康的发展。小学英语是一门比较年轻的学科，还没有形成稳定的教学模式，我们应该探索建立一种新的教学模式，以促进小学英语的教学。因此，我们提出了提高小学英语教学游戏活动有效性的课题研究。

（二）课题研究的理论依据：

近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在首位，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。显然，国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，如自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR（全部动作反应法）更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。

小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。而在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。同时，游戏活动教学符合小学生的生理心理特点，帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，以符合素质教育的要求。

（三）课题研究的理论假设：

游戏活动教学就是在教学中尽可能地采用游戏活动的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。游戏活动教学吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合我校小学英语课堂教学实际，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

二、课题研究的主要内容

确定了研究课题后，我们将开始课题的研究工作。

首先，我们将选定4个班级作为试验对象。我们组织教师学习国内外先进的教学理论，学习《新课标》和教材编者说明，深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。在培训和教学中，我们特别强调游戏活动教学法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。我们规定每节课必须做一两个游戏。这样，每节课都有游戏，课堂气氛活跃起来，学生学习兴趣也将被激发起来。

其次，游戏活动教学的基本模式。其基本结构为：

（1）课堂教学的第一步采用唱歌热身。主要是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感受到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就能马上集中精力来学习英语。

（2）课堂教学的第二步是游戏引入，这也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏导入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。（3）课堂教学的第三步是新知识的学习。导入新课后，接下来就进入了新课学习。在这一环节中，我们要求教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。（4）课堂教学的第四步是在玩中练，这是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了一定的了解，然后再通过练习来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。如，猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等等。我们要求教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏。这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。

（5）课堂教学的第五步是角色化表演，这是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的环节。小学生爱表演，当老师宣布表演开始时，他们的热情将会马上被调动起来，小手象春笋一样都竖起来，全都想露一手。这也是训练学生学会运用英语进行交际的机会。学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生非常兴奋，台下的学生兴趣也十分浓厚，课堂气氛达到高潮。

（6）课堂教学的最后一步就是竞赛巩固，也是一节课的小结。竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、巩固所学知识。竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进行决赛，最后做一个小结。分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗。

三、课题开展的主要特点：

（一）活动的开展应有一定的目的性。

游戏活动是为教学服务的，必须与教学密切相关。在设计游戏活动时，要充分考虑本课的教学重点难点和其它教学要求，围绕教学目的来设计游戏。这样活动的目的十分明确，不是为做游戏而做游戏。

（二）游戏活动的开展要有一定启发性。

开展活动既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在活动中开发学生智力、培养能力。启发性还体现在教师对游戏活动难度的把握，特别是对那些学习较后进步的学生，我们可以通过游戏来激发他们的兴趣，让他们参与到活动中来。在活动中我们可以适当给他们一些提示，启发鼓励他们在活动中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于先进步的学生，则要让活动有一定的难度，要让他们“跳一跳摘果子”。这样因材施教，面向全体学生，使每一个学生都有收获、都能进步，得到发展，符合素质教育的要求。

（三）活动的开展应多样化。

俗话说“把戏不可久玩”。再好玩的游戏活动，玩过几次就没有新鲜感了，不可能玩很长时间。这就要求我们的老师要不断地设计新鲜的活动，不断地翻新游戏活动的做法，以适应教学的要求。

（四）活动的开展应具有一定的灵活性。

灵活性是指在教学中，要注意适时、适度地开展游戏活动，在活动中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理活动中出现的问题。灵活处理教材内容与活动的关系。活动要服从教学要求，围绕教学内容开展游戏活动。灵活处理教学模式中的六个环节，并根据需要进行适当调整。

四、课题研究的预期目标：

通过该课题的研究，找到影响游戏活动有效性教学的因素，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学游戏活动有效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。具体目标：

1、通过研究，教师对自身在新课程下的角色定位能有正确的认识，并尝试在课堂实践中采取有效的措施以达到提高游戏活动开展的有效性的目的。

2、教师能科学地处理教师、学生、教材三者的关系，让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造了轻松愉快的英语学习氛围。借开展游戏活动来提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习英语的习惯

3、通过研究，试建立了一套完整的能有效提高课题教学的游戏活动体系，教师能根据不同班级的不同学生的个体差异，试采用与之相适应的游戏活动。

4、通过运用有效的游戏活动提高了课堂的教学效率，并让游戏活动持续健康的发展，促进教学。

五、课题的主要研究方法和步骤： 在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查法、文献资料法、经验总结法等方法。具体步骤如下：

第一阶段（2006年12月至2007年1月），制定课题方案，确立课题组成员、实验班、拟定子课题并论证课题。

第二阶段（2007年1月～2007年6月），深入课堂，按计划操作研究，举行中期汇报，调整课题方案。

第三阶段（2007年9月～2007年11月），通过中期汇报，发现问题，调整方案，进一步探索。

第四阶段（2007年11月～2007年12月），做好课题资料的汇总、整理工作，完成结题报告，举行结题会，请有关专家对课题进行鉴定

第四篇：小学英语教学评价功能研究

小学英语教学评价功能研究

扬州大学附属小学吕元美

【摘要】在学校教育教学管理中,对学生的学业、对教师的工作我们无时不在进行着评价，这种评价不仅仅是对学生学习成果──学业和思想品格两方面的价值判断的系统过程，而且也是对教师劳动成果的价值判断的系统过程。无论是对学生还是对教师的评价，我们要尽力做到公平、公正，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，才能推进学校教育教学质量的稳步快速的提高。

【关键词】小学英语教学测试与评价评价功能

英语教学和英语教学测试与评价是教学过程中密不可分的两个部分，合理的评价体系可以促进教学，反之则会冲击教学。因此，构建切实可行的教学评价体系并对其功能进行深入的研究有助于小学英语教师的教学工作。本文重点对小学英语教学评价的要求、评价的功能以及如何充分发挥评价功能方面作了一些探究。

（一）新时期英语测试与教学评价的基本要求：

《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与教学评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)构成。

《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛；同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思自己的教学工作；此外还应不断更新教学理念，要明确形成性评价和终结性评价相结合的评价体系已成为新课程评价改革的主要目标。

（二）英语教学测试与评价的功能

测试与评价在教育教学管理中对教与学两方面的活动具有以下功能：

1．教学信息反馈功能。评价的教育信息反馈功能包含两层意思：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价，教师可以根据学生的成绩了解学生现有语言水平，发现和诊断学习中的问题，制定相应的补救措施，调节教学工

作，进而提高学生的学习效果。二是以自我控制为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以利自我调节前进的步伐。

评价在为教师提供反馈信息的同时，也为学生的学习提供了反馈信息,具有促进学习的功能。评价的本身也是一种主要的学习经验。教师让学生参与对自己测验结果的解释,指导他们对自己的测验结果做出正确的归因让学生逐步学会独立地进行自我评价, 以锻炼学生自我评价的能力。通过自评与“他评”,学生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握,自己的能力提高得如何。同时又可以增加学生自我了解和对测验结果自我接受的程度,避免由测验带来的消极影响，以利学生在今后的学习中身心两方面健康地向前发展。

总之，通过评价所提供的反馈信息,师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现,而且可以积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标本身的依据。更为重要的是学生通过自我评价会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。

2．考察与鉴别功能。对于教师来说，通过对学生的学业评价可以了解学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平并预测学生是否具有学习英语的天赋或潜在能力，用来帮助选拔人才；还可以了解自己的教学质量和水平、优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说可以通过对学生的学业评价,对教师教学问题进行考察和鉴别。对于学生来说可以通过学生成绩评价来了解自己与其他学生的差距,与他本人过去的成绩相比,是进步了还是退步了,或者与一个确定的标准相比(如某一单元教学目标)是否达到这一目标,还是尚未达到,相差的程度如何,有什么问题存在等等，这是学生对自己的直接考察和鉴别。

3．激励功能。通过正确的、公平合理的评价可以证明教师教的成败得失。成功的教学会使教师觉得自我人生价值得以实现；失败的教学,教师如能做出正确的归因,会使自己清醒认识到必须改进教学才能实现自己的人生价值,从而调动教师教学工作的积极性和主观能动性。通过评价证明了的成功的学习,同样会给学生带来满意与愉快的学习体验,这种体验能增强学生的学习信心,提高他们的学习兴趣,激起学生学习的内部动因；而被评价证明了的失败的学习所引起的不愉快体验,也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生,在以后的学习中更加努力。维持教学过程中学生和教师适度的紧张状态,可以使教学双方把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

4．学校与家长之间的沟通功能。家长可以从学校对学生学业评价中得到有用的信息了解自己的孩子在学校学习状况及其他各方面的综合表现,进而可以采取必要的措施,配合学校、班主任以及任课老师来关心孩子的成长。通过师生的共同努力,就会更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是学校、班主任以及任课老师沟通家长的一根重要纽带．

5．评价教师教学科研的功能。作为教师，除了教学工作外，还会经常做一些教学研究。如：探索教学方法、研究教材、研究学生学习的个性差异等，要客观地研究这些课题，需要根据综合评价的结果进行分析和判断。

（三）如何充分发挥评价功能

1．改进对教师教育教学的评价。在评价教师的目的认识上,我们应尽力摒弃那种为了满足自己对教师的鉴定、排序的目的要求而开展评价的片面观念。我们应立足于今天,着眼于明天和发展,通过对教师以往情况的分析,重点探讨如何使教师明天工作会更好,素质会更高些,其劳动价值会不断得到增值。

在评价教师的价值观上,我们应以全面贯彻党的教育方针、大面积地全面提高教育教学质量作为评价教师的根本依据,而不是片面把学生书面考试分数的高低作为来衡量教师的教学质量的唯一依据。

在评价教师的作用上,我们力求对教师评价的目的进行全面的理解,不将对教师评价的功能仅仅局限于鉴定与评比上,我们更要重视评价的导向、调控、激励、诊断、服务等多项功能。

在评价教师的内容上,我们不应只局限于指标形式,只注意反映教师的共性的要求,忽视对教师个性特长的评价；在评价中既重视对教师劳动行为化的处理,也要充分认识教师的整体或对教师教学效果的评价,既要看学生学习成绩,也要看学生学习态度的转变。对学生学习成绩的变化不仅仅只停留于学生在认知领域中的变化,而且在评价中对学生在情感领域和动作技能领域中的变化也要有所反映，这样才能全面反映教师的劳动成。

在评价教师的理论模式上, 我们应力求不让一种模式一统天下,既要重视对教师劳动结果的评价,也要重视对教师劳动的开始准备及过程的评价；既要重视对以往既定目标的实现程度的价值判断,又要重视对目标本身是否适应社会经济发展要求的评价；既要考虑对预期目的的达到程度评价,也要考虑游离预期目的外的其他实际效果的评；既重视领导和他人的评价,也重视教师本人的自我评价。

2．改进对学生学业成绩的评价。“学业成绩评价”是指运用各种形式的测验测量学生的学业成绩,然后对其所取得的成绩做出价值判断,这种价值判断便是对学生学业成绩的评价。这种评价不仅要对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断,还要了解学生有关其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等,以便对结果做出正确的归因,做出教育教学上的决策并有的放矢地给学生予以必要的帮助。所以学业成绩评价还意味着对教与学的诊断和治疗。实践中我们为力求做到充分发挥学业成绩评价的教学信息反馈功能，考察、鉴别功能，激励功能，学校与家长之间的沟通功能，我们认为需要做的是：

（1）转变评价理念

a.学业成绩评价目的从“鉴别、选择”转移到“发展”上来,即从鉴别、选拔适合教育的学生转到优化适合学生的评价方案上来。从“鉴别、选拔”走向“发展”,意味着学生学业成绩评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力上有差异、兴趣上有差异、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选、甄别的工具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生全面发展的有效手段。从“鉴别、选拔”走“发展”同时又意味着由“证明”走向“改进”。即由原来的了解现状、探明价值,转变为不仅要通过事后评价教

学活动,结果是否达到目标,更注重于学业成绩评价在教学活动之前、之中、之后的导向功能,促使教学活动的改进,使教学目标一步一个脚印地达成,使学生获得发展。

b.学业成绩评价从“他评”转移到“他评”与“自评”相结合,从“单一化”走向“多元化”。学业成绩评价主体由教师转向教师和学生自身。从“单一化”走向“多元化”是指评价主体由学校转向容纳家长及社会各界来参与对学生学业成绩的评价。长期以来在学业成绩评价方面形成了“主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生”的片面的专断的评价模式，,其直接后果是社会无法完全吸纳符合这种“单一愿望”的学生。教师需要从对学生的评价中筛选出有用的信息来改进教学,而且更需要从学校、政府主管部门、家长、社会各界对教与学的评价中以及学生对教的评价和对他自己的评价中吸收有效的信息来改进教学。学生需要“他评”的意见(教师的评价、学校的评价、家长的评价、社会各界的评价),而且更需要“自评”的意见来增加自我了解的程度、激励自我奋发向上。每学期开学初，我们都分年级召开学生家长会，向他们通报学校英语的教育教学情况，请他们对学校的英语教育教学以及对自己子女的英语学习进行评价，并提出合理化的建议。这项活动对促进学校英语教育教学工作起到了明显的效果。

c.学业成绩评价的客体从重“智育”转向素质教育的全面的评价。我们在对学生学业成绩进行评价时必须承认每个学生都有自己的优点与发展潜力,要坚持“多样化、层次化”的人才观,通过评价,积极发展学生个性。因此对学生学业成绩评价不仅要重视学生知识的掌握多少,而且要重视学生综合素质的发展与提高。

d.学业成绩评价的标准从“相对标准”转移到“绝对标准”与“个体标准”相结合,并兼顾“相对标准”上来。相对标准有利于团体内部形成力争上游的风气,不能全盘否定。但考虑到相对标准的明显弱点(如会导致内部竞争的加剧),从素质教育的高度看,在学业成绩评价中,必须要重视“绝对标准”宏观导引作用,以便将团体内部排队、争名次的矛盾转化为团体内成员与外部教学目标的矛盾,激励学生向着教学目标迈进,得到“大面积丰收”的效果。但绝对标准也并非完美无缺,太强调客观性、统一性而忽视人的差异性,原则性强而灵活性差。因此在学业成绩评价中还必须引入个体标准,从而将团体内的竞争转化为团体中每个成员自身的的竞争,使个体始终有整合的自我意识,看到自己的进步,看到自己的发展潜力,保持学习的自觉性和能动性,不断突破现有状态,全面而健康地发展。因而我们要求每个学生人人都有纵向目标，努力造就自己。

e.学业成绩评价的方法与手段从“定性”与“定量”的分离走向两者的有机结合。定量评价和定性评价各有其长处也各有其短处。长期以来我们对学生“智”的方面的考核采用的是单一的量化方法,而对学生其他方面的考核采用的是定性的方法这种“定量”与“定性”的分离往往是一个“分数”就代表学生“智”的全部,一个“合格(或优、良、中、及等)”就抹平了每个学生其他各方面的个性。因此从素质教育的高度看,对学生学业成绩的评价既要有质的规定性又要有量的精确性,这样才能反映学生变迁的轨迹,反映学生的个体差异和优缺点。但是要注意千万不可以对定性评价的承认来否定定量评价。对学生的评价我们不仅注意定量的评价，而且

注意对学生定性的评价。

f.学业成绩评价结果的反馈与解释从“武断”走向“灵活”,从“盖棺定论”到“使其再生”。这一点对学业成绩评价显得尤为重要。学业成绩评价中最主要的依据是测量,而测量、评定本身的信度、效度、可比性等则是相对的,测量本身的结果就是间接得到的数值,并非百分之百的可靠(事实上也不可能做到百分之百可靠)。另外个体的各种差异性也造成某种不可比性,因此学业成绩结果的评价并非总是客观的,如何将这种带有或多或少主观性的评价结果向学生解释的确是一门艺术。过分强调评价结果的权威性与准确性无论对于“优”生还是对于“差”生都具有一定的负面效应。因此,我们在坚持原则的基础上灵活地向学生反馈与解释评价的结果,考虑学生的个性、家庭、社会政治经济条件,促进学生发展为宗旨,突出学业成绩评价的教育性,对于“差”生要寻找其闪光点,看进步。对于“优”生要扬长避短,追求全面发展,看潜力是否充分挖掘等等。

(2).在全面发挥学业成绩评价功能的基础上，突出以下几个方面：

第一个方面:注意突出发挥评价对教与学的诊断性和对学生的激励性。通过评价让学生从评价中真正看到自己所取得的成绩和存在的差距,明确今后努力的方向；通过评价让具体的学生感觉到老师对自己实在的爱,让优秀学生感觉到老师对自己理智的爱;让后进生感觉到老师对自己执著的爱。第二个方面:突出评价内容的全面性、评价形式的多元性以及评价方法的灵活性。运用灵活的评价方法，通过全面性的评价内容为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会，促使他们全面发展和充分挖掘自己学习的潜力并通过评价看到自己与同伴的差距,看到自己与教学目标的差距,看到自身的进步与不足，从而确立自己的奋斗目标。让学生通过自评与他评,更好地了解自我,激励自我奋发向上。第三个方面:突出评价反馈的人文性:学业成绩评价结果的反馈不再是冷冰冰的分数、等第、名次，而是对学生学业成绩评价结果的反馈既有量的规定性,又有质的反映。通过评价的反馈人文性让优秀生看到自己的弱点,让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足;让“临界生”（努力一下就可以上一个档次的学生）看到自己的希望

结束语

我们在探求改革现有英语教学评价体系时，应遵循评价机制为教学目标服务的原则。只有不断改进和完善教育评价制度，充分发挥评价的激励与改进功能，淡化和弱化评价的筛选与选拔功能，才能充分调动广大师生的教学积极性，才能提高英语教学效率，提高英语教学研究的水平。

参考文献 ：

《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

田贵森：《中小学英语教学中的测试与评价》，英语辅导报，2003年12月25日

第五篇：云南省生物多样性研究（最终版）

云南省生物多样性研究

摘要:云南是我国野生生物种类资源和生态系统类型最为丰富的地区，并保存了许多珍稀、特有或古老的类群，是公认的生物多样性重要类群分布最为集中，并具有全球意义的生物多样性分布的关键地区之一。云南特殊的地理位置，独特的自然环境，以及复杂的生态系统和多样化的生境条件，孕育了极为丰富的生物资源。每一

个地区的生物多样性都发挥着重要而特殊的功能与作用。

关键词：生物多样性、特点、物种资源保护的对策、意义

一、云南省生物多样性概况

（1）生态系统多样性

云南的陆生生态系统几乎包括了地球上所有的生态系统类型，主要类型有森林、灌丛、草甸、沼泽和荒漠等。森林生态系统以乔木为标志，主要有169类，占中国的80；灌丛生态系统主要有寒温性灌丛、暖性石灰岩灌丛、干热河谷灌丛和热性河滩灌丛等4种类型；云南省草甸类型多样，分布广泛，主要分为高寒草甸、沼泽化草甸和寒温草甸3个生态系统类型。

云南的水生生态系统有河流生态系统、湖泊生态系统。云南的六大水系，即金沙江、澜沧江、怒江、依洛瓦底江、元江和南盘江构筑了云南淡水生态系统的基本框架。而以滇池、洱海、抚仙湖、异龙湖和泸沽湖为代表的云南高原湖泊，反映了中国淡水生态系统的一些特殊性。云南水生植被按其生活型分为挺水植物、浮叶植物、沉水植物和飘浮植物等4种类型。水生动物方面，浮游动物、底栖动物和鱼类资源都很丰富。

（2）物种多样性

云南省各种分类群物种种数均接近或超过全国的一半以上，其中苔藓植物、鸟类所占比例最高，分别是68.2％和66.8％，哺乳类、蕨类植物、被子植物和淡水鱼类其次，裸子植物、爬行类和两栖类居后。

（三）野生保护动植物

云南省有国家重点保护野生动物164种，占全国重点保护野生动物种数的63.8。其中ⅰ级保护动物44种，ⅱ级保护动物119种；国家重点保护野生植物158种，占全国重点保护野生植物种数42.6。其中一类保护植物4种，二类保护植物56种，居全国第一位。

（四）特有成分

云南省也是我国特有属分布最多的地区之一。云南省具有180个中国被子植物特有属，其中约20个为云南省特产，如木兰科的华盖木，野牡丹科的药囊花等；云南399种鱼类中，382种为云南原产鱼类

二、云南省生物多样性的特点

一是丰富性。云南省总面积占全国4，而各类物种种数均接近或超过全国的一半以上，药材、花卉、菌类的种类居全国之首，珍稀物种资源占了全国的67.5，居全国第一位，生态系统类型多样而独特，堪称世界生态类型的缩影。

二是独特性。云南省也是我国特有属分布最多的地区之一，拥有一大批物种孑遗种、独特种和古老种。

三是脆弱性。云南野生物种繁多，但数量少，分布区域狭小，遇有自然灾害或人为破坏，很容易陷入濒危境地甚至绝灭，一旦灭绝，则永远不可能恢复。

三、加强云南省物种资源保护的对策、措施及建议

1、加快制定《云南省农作物种子管理条例》，明确种子管理机构的职责，种子执法人员持证上岗，加强对采集、对外交流销售种质资源的管理，查处违法案件。

2、增加投入，全省建设1-2个种质资源库和3-5个种质资源保护区，加强种质资源的采集，保存工作。

3、边境贸易出口农作物种子，按《暂行办法》进行审批。

4、在制定法规、规章及规范性文件的过程中加大对内陆渔业发展的指导和规范力度，同时，考虑水生生物的立法工作。加快实施《渔业法》办法的调研和草案的起草。

5、健全渔政执法体制，实现渔业生产经营与渔政管理的分开，使渔政管理工作步入法治化轨道。

6、为渔政队伍的再教育创造条件和机会，使渔政人员的知识能够得到尽快的更新。随着我国加入wto，对外交往的增多和跨国之间争夺资源的斗争日趋激励，而云南省又处于对外开放的前沿，与三个国家接壤，且流经云南省的河流大多数为国际河流，涉外管理日渐增多，对渔政队伍进行再教育，使他们既掌握国内法律法规，又懂必备的国际常识，对加强边境水域涉外渔政管理具有重要意义。

7、建议国家加大对云南省畜禽品种资源保护资金的投入。

8、建立起相关部门之间的生物物种资源保护的协调机制。

9、加强生物物种资源保护的法制宣传。

四、云南省生物多样性保护的重要意义

云南是我国生物多样性的天然宝库和资源基地。气候和生态类型多样，拥有从热带到寒带的不同生态系统类型，适合于不同生境中生存的生物种类，物种资源极为丰富，享有“植物王国”、“动物王国”、“基因宝库”的美誉，是我国乃至世界生物遗传物质极为丰富的天然基因库之一，具有重要的科学价值、经济价值、环境价值和美学价值

。云南的生物多样性保护对于我国及世界生物多样性的保护都有极其重要的意义，占有重要的地位。云南西双版纳热带植物园、热带雨林、滇西北玉龙雪山、哈巴雪山自然保护区，滇中地区的哀牢山自然保护区等都是我国最具特色的物种保护区之一，受到国家及国际社会的高度重视。

云南地处长江、珠江、澜沧江、怒江、独龙江等中国和东亚陆地国家主要河流的上游，生物多样性的保护关系到整个流域生态平衡的维持，直接影响着我国长江中下游地区及东亚陆地国家的安危。

云南丰富独特的生物多样性孕育了极其丰富的生物资源和旅游资源，省委、省政府据此提出把云南省建设成为绿色经济强省和旅游大省，生物产业、旅游产业将成为云南21世纪的支柱产业之一。生物多样性不仅是云南的优势，而且也是最有潜力和前景的新经济增长点，如果生物多样性遭到破坏，云南资源优势将不复存在，生物产业、旅游产业将成为无本之木、无源之水，将严重制约云南经济的可持续发展。因此生物多样性的保护对于我省开发利用生物资源、旅游资源，实施可持续发展战略，推进我国乃至世界生物多样性的保护，都有重要的意义。