农村地区初中阶段写作教学初探

第一篇：农村地区初中阶段写作教学初探

农村地区初中阶段写作教学初探

柘荣县第四中学 陈运全

【摘要】作文是语文的重要组成部分, 作文成绩的好坏, 直接影响到学生语文成绩的高低。调查表明, 农村初中学生作文普遍存在缺乏写作素材、抒发真情难、创新难、语言欠生动、作文结构不完整等问题, 反映了学生语文综合素质较差。究其原因, 农村中学作文教学不高是主因, 而且学生的语文综合素质比较低, 比如语文基础差、语文知识应用能力差、作文训练不足、阅读过少、阅读范围不广、写作态度不端正等。主要通过让学生细心观察生活，积累材料，自主拟题选题，互批互改，重视作文评价等多种措施, 切实有效地提高学生的作文水平。

【关键词】农村 初中 学生 作文 评价

写作历来都是教育界与社会研究的焦点。从科举八股士到近代的“旧瓶装新酒”, 再到现代的语文工具性与人文性之争, 无一不牵动教育界人士的神经。随着社会的变革, 语文教学重点也在悄然改变, 但写作在语文学科中的地位一直未被撼动。随着课程改革, 写作更是提升到了一个前所未有的高度。尤其是农村初中语文教师, 更需要从写作资源领域加强开发, 充分利用, 方能弥补区位劣势, 突出地域优势。

一、农村初中学生作文的现状

农村初中学生, 由于学校语文教学水平不高以及家庭和社会环境等因素的制约, 在作文上欠缺的不只是写作方法、写作技巧, 在语文基础知识储备、阅读理解能力、思想感情、作文素材积累、语言表达和见闻阅历等方面也比较欠缺。其综合表现便是在作文上, 农村中学学生对作文普遍没有兴趣, 作文水平不断滑坡, 写作能力比城市学生差得多。在多年的教学中，通过对学生作文的教学和批改以及对其他语文老师的采访，我了解到农村初中学生作文存在以下问题：

(一)普遍缺乏写作素材

学生接到作文题目, 往往望题发呆, 脑袋空空, 不知从何写起, 常有“无米下锅”的感觉, 这是学生作文的通病。

(二)抒发真情难, 假话、大话、空话、套话充斥

不少学生的作文是东拼西凑而成, 一句自己的话都没有。

(三)作文创新难

学校应试教育的一个弊端, 就是培养了学生作文机械模仿的习惯, 学生作文考试偶尔得高分, 是靠背出来的, 考前背几篇范文, 考试时恰巧碰到类似题目, 全文照抄, 于是抄出了一批雷同的作文。

(四)语言贫乏, 作文欠生动

表现在: 语言平淡干瘪;不能正确遣词造句;比喻、拟人、排比等修辞手法很少运用;少见名人名言、成语典故、民间故事等;故事的情节过于简单, 很多是捏造的。

(五)作文层次不清, 结构不完整

学生作文中有头无尾或无头无尾的不在少数, 而真正层次分明、结构精巧的作文不多。

[1]

(六)字迹潦草

有些学生写作文就像鬼画符，涂涂改改的很多，有些根本就不知道写什么。

二、原因分析

(一)小学考初中的升学考试取消

老师普遍反映，现在学生的基础太差。由于升学考试取消，小学老师对教学抓的不紧，学生爱学就学，不学就拉倒。我曾教过一个班级，一个学生几乎不交作业。打电话给他的家长，家长反映，他的孩子从小学起就没交过一次作业，叫老师别管了。平常的作业都不做，况且是作文，那就更不写了。

(二)局限于教材, 不敢放开

教师的作文教学受“应试教育”指挥棒的影响, 脱离学生实际, 一味的照本宣科, 过于重视理论的灌输, 忽视生活实践, 学生听得昏昏然而不知所云, 很难取得理想的教学效果。

(三)作文训练缺乏系统性, 而且训练量不足

作文训练是有规律可循的, 学生写作训练是一个由浅入深、由易到难的过程, 是一个由感性到理性再到实践循环往复不断提高的过程, 是一个由模仿起步到独立作文进而创新的过程。这些客观规律要求作文训练要循序渐进, 有计划、有步骤的开展, 不可随意乱来。但是, 很多教师并没有认识和注意到这些, 随意性很大, 使学生缺乏系统训练, 而且一学期仅安排两三次的训练量, 这显然是不够的。

(四)作文有成人化趋向, 与初中生的年龄和心理特征不相适应

初中生处于成长的人生初级阶段, 开始学习和积累社会、生活经验, 形成判断是非的能力和初步的世界观、人生观。但是, 现在的教师布置的作文题材往往不考虑初中生的年龄和心理特征, 以成人的标准来要求学生, 拔高作文难度, 使学生难以适应。

(五)作文批改、反馈不及时

从学生心理看, 好不容易完成一篇习作后, 总希望尽快得到教师客观、公正的评价。时间拖得越长, 其关注的热情越低, 直至完全遗忘。那时再来讲评, 其效果就会很差。因此, 教师无论怎么忙碌, 都应该[2]及时批改和反馈。

(六)重视形式训练、轻视思维训练

在作文训练过程中, 教师对学生进行写作方法、技巧和遣词造句等形式训练是必要的, 但是, 如果不重视审题、立意、选材和谋篇布局等写作思维训练, 学生的创造性从何而来? 那样只能使学生成为作

[3]文写作方法和技巧的奴隶, 写出来的多是华而不实的文章。

三、对策研究

(一)让学生学会积累材料

农村学生由于所处环境特殊，与城市学生相比，生活单调贫乏，用“孤陋寡闻”来形容其作文材料的缺乏应该说不为过。如此条件，要求学生写出思想深刻、富有时代气息的作文，几乎等同于“赶鸭子上架”。由此看来，农村学校的教师欲提高学生的作文水平，材料积累一定要在“内容的广泛性”上下工夫。

1.原始类材料积累

这是学生家庭生活的录像。要求学生记录在家中的所有生活内容。如与父母的交往事件，自己放牛、砍柴、与小伙伴作游戏，甚至与别人发生的争执、被父母打板子均可以作记录，其目的是让学生积累好写作家庭生活类作文的材料。

2.充分利用“电视”积累材料

偏远山区条件艰苦，人们的精神生活相对较贫乏，电视是山里人与外界联系的主要通道。而且，农村孩子多数是电视迷。教师如果能充分利用这一优势加强材料积累，应该说收获将是颇丰的。我要求学生专门记录“电视”内容，从新闻联播到焦点访谈，从精彩纷呈的节日联欢会到扣人心弦的电视剧，从电视讲座到广告及实况转播。如此作法，学生的记录本上有了富有时代气息的第一手材料，为写作具有时代感的作文打牢了基础。

3.校园类材料积累

学生从能记忆时起，几乎大多数时间都在学校里生活学习，要求学生记录校园生活剪影，应该说是积累作文材料的重要手段。对于校园生活材料的积累，应该充分发挥学生的自主作用和教师的指导作用。一方面要求学生对校园生活作全面记录，另一方面教师又要有目的性地指导学生作记录。而且教师要定时检查，并且作出恰当评价。

4.社会生活类材料积累

关于这一点，主要是要求学生留意社会上发生的重大事件。比如：集上、镇上、社区、村委举行的各类活动，以及相关区域的板报、标语、广告词，都应该作好记录，对于社会上流行的热点、亮点以及时尚的内容，均要求作好记录。这是语文生活化、作文社会化的最好体现，为学生写作具有社会价值的[4]文章打下坚实的基础。

作文材料哪里找, 那真是“众里寻它千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”。其实丰富多彩的生活才是写作的源泉。如: 《金黄的大斗笠》中的“干干净净的蓝天上, 偷偷溜来一团乌云, 风推着它爬上山头。山这边, 梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。”《散步》中的“这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的芽也密了, 田里的冬水也咕咕地起着水泡。”《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的„„(花)红的像火, 粉的像霞, 白的像雪„„(雨)像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着„„”这些细腻生动的描写, 无一不是学生司空见惯的生活的[5]反映。所以只要深入生活, 心入生活, 观察感受积累生活, 就能写出优美的文章。

(二)让学生成为自己作文的主人

1.学生自主命题训练

在作文教学中我发现, 学生怕写作文, 其实是怕老师布置的作文, 他们对命题的作文往往提不起兴趣, 感到无话可说, 其结果只能是敷衍了事。我们可以变通一下, 让学生自己命题, 写他们熟悉、感兴趣的作文。当然, 他们人数那么多, 不可能每人自由命题呀, 怎么办? 首先成立一个作文训练委员会。这个委员会包含各个知识能力层次的人, 好的 4 人, 中的 2 人, 差的 1 人。其次, 根据同学的实际能力, 结合每个单元的训练重点, 商量拟出每周的作文题(如果单元的作文训练要求太难, 学生可以另选题目)。并且在周三前公布作文命题, 让学生做好写作前的充分准备。这样的命题能代表大多数人, 学生觉得有话可说, 对作文不恐惧了。他们由“要我写”到“我要写”, 其中有了写作兴趣, 产

[6]生了动力, 就能写出自己力所能及的好文章来。

2.学生自由说拟题、选材

以往都是教师命了题, 然后教学生怎样拟题、选材、剪裁等, 学生听了一时半会儿也接受不了, 更别说应用了。既然学生接受不了, 何不这样: 让他们说说自己所拟的题目是什么, 看有无不妥;说说拟题与选材, 看是否恰当。这个环节可以放在课外完成, 学生可以是同桌或几人一起商量讨论。这样有利于互相借鉴, 拟出一个好题, 选出好题材来, 增强写作的信心。

3.学生互相批改作文

作文批改是帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。通过批改, 可以使学生意识到自己的缺点和不足, 培养脚踏实地, 严谨求学的良好习惯。在传统教学模式中, 教师是学生作文的唯一阅读者和评价者。教师个人主观性特别强, 与学生存在着一定的代沟, 而且往往很不及时, 不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 因此, 我们在作文批改中采取以教师批改为辅, 学生互改为主相结合的原则, 使全体学生参与了评价别人和被别人评价的活动, 使每一位学生既是评价者, 又是被评价者, 让他们在学习活动中始终处于主动的地位。

互改是指学生之间依据作文训练的基本要求, 相互边评边改, 相互商讨, 相互学习, 相互启发, 扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作, 共同提高写作、评判与鉴赏水平。此时, 教师不能作壁上观, 而应成为学生互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的辅导者。互改作文要有序进行, 可以是同桌或多人交换。批改任务是: 指导学生正确使用修改符号指出文中的各种毛病;提倡有眉批, 多写鼓励性建议性为主的评语;打上作文等级;签上批改人的名字。此外, 批改要因材施评, 对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”, 对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。

4.学生互评作文

在作文批改的基础上, 积极引导学生进行作文讲评, 精选佳作鉴赏, 认真与自己的作文比较, 鼓励找出差距, 寻找提高作文的途径。

首先, 让同桌或周围的同学交换批改的作文, 了解对方的审美观点, 互相说说自己的看法, 看有没有值得借鉴的地方, 从而形成自己完善的审美观。此环节学生能说的不一定很多, 但只要坚持, 学生会说得多起来的, 从而训练了学生的口头表达能力。接着, 让学生主持点评作文。以往是教师评学生听, 教师的权威大, 一般学生不愿多想, 况且师生的认识差距太大, 学生不易接受, 也接受不了多少。讲评成了教师的主练场, 学生的陪练场。学生主持人和他们年龄相近, 语言相通, 容易沟通;而且学生说的权威性不大, 容易引起同学的争议, 这样能激起又一次的学习, 岂不是一箭双雕。在班上选出最优秀的学生带头点评, 慢慢过渡到中等的学生。如果愿意, 差生也可以主持。主持人先结合作文委员会及各人的意见, 将准备好的材料总结一番,然后选择一些好的、差的当堂宣读, 让学生品头论足, 从而扬长避短, 寻找到提高作文水平的途径。

然后, 学生说心得体会。学生主持人总结完了, 让一些学生谈一谈在这次作文中的收获。这样, 可以提醒学生认真听讲, 又能了解学生是否学到了知识。作文是表达, 是创造, 是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。

让学生自主命题、分析、批改、说评, 就是一次系统性的作文训练, 而且从中增加了学生的作文兴趣,提高了学生的口头表达能力, 进而达到良好的作文训练效果。

(三)鼓励学生大胆说真话, 抒真情, 展个性

农村学生害羞, 怕别人讥笑, 往往不愿说真话。写的文章也干巴巴, 不感人, 千人一面, 缺乏个性。要让学生明白: 文章不是无情物, 字字句句吐衷肠, 只有情动于衷才能形成于言,情真才能意切, 情真始能洞察人的心灵, 情真才能创造出悲欢离合, 品味出酸甜苦辣的纷繁的生活。小孩因为敢于说真话,揭穿皇帝赤身裸体举行游行大典而造就了《皇帝新装》的永久生命力。朱自清因为敢于抒情, 所以才写出让人读了潸然泪下的《背影》。李清照因为对丈夫的情深才在《醉花阴》里感叹“玉枕纱橱半夜凉初透„„人比黄花瘦”;在《声声慢》里发出“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚„„这次第怎一

[7]个愁字了得? ”说了真话, 抒了真情, 写山就能情满于山, 写海就能意溢于海。

(四)重视作文的评价

在赏识教育越来越被倡导的今天,教师的评价越来越突显出其重要性了。情真意切的评价,能让学生 如沐春风;及时恰当的评价,能让学生如浴春雨。作文评价尤其是农村初中学生作文评价当然也应贯彻新课标精神,迅速转变观念,努力遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价方略,悉心呵护学生的写作热情,激起学生的写作兴趣,唤醒学生的积极情感体验,鼓励学生有个性的表达,真心诚意地提高学生的写作水平,以求收到理想的教学效果。

1.评价语言由笼统模糊转变为准确到位,注重写作的方法评价

作文评价中教师精准恰当的点拨是帮助学生提高作文水平的有效途径。面对学生的习作,我们的评价常常会犯过于笼统模糊的毛病。有位教师在读了某位学生的习作后,评语中这样写道“:写得不错,你能不能写得更加具体一些呢?”“不错”在哪里,什么内容该具体写,怎么写具体,让学生丈二和尚摸不着头,仍无从下手。

因此建议教师的一点一评,要做到准确到位。教师应作具体的提示点拨,着重解决个别和局部的问题。

2.评价态度由求全责备转变为欣赏鼓励,注重写作的情感评价

众多老师在批改作文时,都会认为是一件难事,因为许多学生的作文漏洞百出,语句不通,让人看了无从下手。其实,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人———学生。在批改学生的作文时,我们必须要进入学生的经验世界,体会学生的心理,学会从学生的视角观察生活,感受生活。多批少改,鼓励进步,把批改作文当作是与学生的一次交流,用“绿色”语言对学生的作文作出恰如其分的评价,唤起学生积极的情绪,鼓励学生大胆地创新,挖掘学生写作的潜能。

3.评价目的由倚重结果转变为关注过程,注重写作的过程评价

作文评价实际上是教师对学生作文指导的延续,它不仅有总结和反思,还包括对作文的整体评价;它不是一个孤立的环节,而是学生写作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。教师要把批改作文当作一次与学生进行交流的环节,用与学生商量的方式给予恰如其分的评价,多评少改鼓励进步,在和学生的讨论中委婉的指出学生的不足,启发学生自我修改,这样 “润物细无声”的评价可以激发学生的写作热情。

传统作文的评价,过多地倚重作文本身的优良中差,孩子融入其中的情感意志、积极的学习情绪等方面综合素质的评价却常被轻易扼杀了。新的作文理念,要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价,以发展的眼光评价学生的写作,关注学生在写作过程中的情感体验,创设有利于学生产生积极体验的理想环境。

4.评价主体由单一性转变为多样化,注重写作的主体评价

由于学生作文的主观性,形式单一的评价机制难以形成客观合理的评价,因此,素质教育的评价强调形式的多样化,注重写作的主体评价。传统教育模式中,学生作为被评价者,总是处于被动、消极的地位,评价更像是对学生的一种桎梏。因此遭到学生的排斥,客观上也形成与老师及家长的对立。《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”不难看出,新课程评价理念强调评价过程中主

[8]体间的双向选择、沟通和提高,关注评价结果的认同问题。

作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价:或学生互评,或学生自评,甚至可以发动家长来参与对孩子作文的评价。

这种多样化的评价方式,让学生成为评价活动的主体,营造民主、平等、和谐的评价氛围,使学生在这种氛围中拥有自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验,有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,发挥 5 学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中提高。

“尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云，归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理、切合农村初中作文教学实际，又能够有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要语文教师作长期不懈的努力。随着农村教育改革的深入，农村教育面貌正在悄然发生变化。只要农村初中语文教师潜心研究，及时吸收新的教学理念，积极探索作文教学的发展之路，勇于开拓，推陈出新，在不久的将来，农村初中作文教学一定能够结束“不见春”的尴尬局面，迎来“春在枝头已十分”的喜人景象。

参考文献

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第二篇：根据初中阶段的写作具体目标

根据初中阶段的写作具体目标：写作时考虑不同的目的和对象，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略。条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容；写记叙文，做到内容具体：写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文……简单地说，就是会写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文；内容具体明确，语言文从字顺；感情真实健康，力求有创意。安徽省中考作文评分基本上涵盖了上述精神。

一、作文评分总体要求

以安徽省2009年中考题“师生之间”为例，对中考作文评分标准具体分析，具有可解读性和可操作性。这个命题作文，它的内容很宽泛，可写的东西很多，有关师生之间的事、物、情，皆可入文。具体评分要求如下：

1、要审清题目。文章要切题，不能写成“我的老师”，要扣住“之间”来写，是老师和学生之间的双向活动。

2、体裁要分辨清。叙事有起伏，阐述有哲理，写人须有触动人物内心深处，抒情、议论兼而有之。

3、立意要有创新。文题看似平平淡淡，没有精心雕琢，但要写出独特的、与众不同之处。师生老师与学生的界定可以引申、拓展，也可以是广义的。

4、文章有真情实感。写事要具体可感，语言要流畅，有文采，有点睛之笔，行文思路清晰，感情充沛。

二、作文分等分类简述 就阅卷评分标准结合学生实际作文情况，作文大致分为以下几类：

（一）力求创新。力避旧瓶装新酒，有的同学在考场中将师与生进行引申、比喻，文章开头引用《三字经》中的“生不学，师之惰”，接着亮出自己的观点，“生不学”未必是“师之惰”，用“诸葛亮与刘禅”这对师生来佐证。以思辩的眼光去看待师生之间的关系，提倡一种平等、和谐的新型师生关系，这篇文章结构完整、首尾照应、层次清楚、语言流畅，应属一类文（得54分）。

（二）形式新颖。

形式新颖，内容详实、描写具体。比如一位考生列了四个小标题：“酸”、“甜”、“苦”、“辣”，分别写了与老师之间的四件事，也都有师生之间的活动，有师生间真挚的情感，内容具体真实，可成为一篇佳作，属一类中等（得50分）。

（三）误读题意。一位考生将师生之间写成了“教与学”的关系，整篇文章围绕着“师傅领进门，修行在个人”来写。在立意、内容上只能归属为三类下、四类上。（得30分左右）

（四）选材陈旧。在选材方面流于俗套而缺乏真挚的情感。比如很多考生写在我生病时老师不顾羸弱的身体背着我去医院，老师在下雨天送我回家，把伞让给学生，自己却淋透了，生病了等。没有从生活实际中选取典型的、新颖的、感人的事例来表现主题。这样的事例不够典型，情感也抒发的不到位就难以达到感动人的目的。属三类下。（得32分）

（五）切题不紧。中等成绩的考生的作文都更倾向于写老师是如何对待自己的，主要写老师是如何关心我，如何辅导我的学习，这样的文章中老师的行动是主体，其中穿插了学生的感悟与体会，但占的笔墨不多，因为写老师的文字中必然有学生的活动。这样的文章不能说完全切题，也不能说离题，因为它写到了老师对学生的关爱与呵护。属于二类下、三类上。（得38分）

（六）文体单一。绝大多数写成记叙文，显得平铺直叙，没有生动、细致的描写，选择写议论文的很少，即使有所议论，也是空发感慨。基本上分数不会太高。（得25分上下）

三、中考作文评分细则解读

我们通常用语言优美、立意新颖、结构独特、构思精巧、内容充实、感情真实、表达恰当等方面去评判优秀学生的作文。其实，对于绝大多数学生来说，评分标准的制定有所局限性，就安徽省而言，主要从内容和表达两个方面对作文的评分细则简要解析。

（一）内容方面：

新课标所提倡的作文理念，在安徽省的作文命题及评分标准的制定中已得到很好的体现。内容具体、充实的作文也不在少数，考生视野开阔，体现了他们对生活的感悟，做到了我手写我心，出现了一大批关注亲情友情、关注社会自然、关注艺术历史的佳作。如2007年安徽省的“我们的心近了”，有考生写通过感悟李白、李煜和岳飞的诗词与他们的爱国之心；有写通过印度洋海啸与世界人民的心近了，通过中国免除非洲债务，中国人民与非洲人民的心近了……这些选材与立意都是很高的，有部分考生写社会生活的一些小小的细节反映人与人之间的心近了，如写为瓜农提供方便，与辛苦劳作的人心近了；到山区体验生活与农村孩子的心近了，选材立意温暖人心……我感到：出题人与考生的心近了，考生与家庭、学校、社会、自然、历史的心近了。具体得分点有以下几点：

（1）中心明确。有些考生选材虽好，但中心不够明确，如有考生写了三个片断：与同学的心近了，与老师的心近了，与父母的心近了，但各有自己的中心，没有将三个片断统一到一个主题上。还有将“心近了”误当成团结、友爱的同义词，写成了“团结就是力量”、“友爱使人快乐”等主题。

（2）文章切题。未抓住题眼“近了”，“近了”是一个过程，而这个过程有些考生未作为重点。如有一个考生重点描写了父母与自己的矛盾，而对矛盾解决的过程即“近了”只是一笔带过就总结说“我们的心近了”，作文主次不分明。个别考生干脆将“心近了”写成“心静了”，严重偏题。有的同学字顺文美，读之感人，但读后和材料要求对照，跑题了。

（3）内容充实。少数学生为了出新出奇，另辟蹊径，对“老师”和“学生“的内涵和外延进行了拓展。如有学生把“书本”、“大自然”等比作“老师”，写出自己徜徉其中的经历和感受。有些考生将作文写成议论文或者散文，虽反复点题，但内容不够具体，缺少有力的论据或感人的细节，只是空洞的议论或抒情。如：无视“我们的心”，写成“他们的心近了”。如一个考生创作了一篇小说，笔触细腻地写了两个小女孩由竞争到互相帮助的过程，但用的是第三人称的叙述视角，没有“我们的心近了”之意，很遗憾地与一类作文失之交臂。其实只要将小说中的一个角色换成“我”即可。大部分考生都能围绕中心有话可写，内容也较充实。写作水平较高的学生所写内容都能较好地兼顾“老师”和“学生”两个方面，紧扣中心，表达有技巧，具有一的表现力，演绎出师生之间的情感变化，常令人耳目一新。

（4）感情真实。出现了许多题材雷同的套作。可能是时代变了，考生的作文中有不少写对后妈由排斥到心近的过程。有许多夫妻离婚可以理解，怎么父母离婚了，孩子都是跟着爸爸？后妈个个都那么宽容、忍让？这类作品有些感情不够真实，很难得高分。（5）立意新颖。作文关键抓住“心近了”来立意，选材涉及到对题目中的 “我们”的具体所指，大多数学生理解为“我与父亲”、“我与母亲”、“我与老师”、“我与同学”、“我与朋友”、“我与后爸”、“我与后妈”等，具体所指的身边人物，当属切题作文；还有把“我们”理解为台湾与祖国大陆，香港、澳门与祖国，时值香港回归祖国十周年之际，属立意有一定的高度；还有理解为中国与世界、中国加入WTO，世界经济一体化；中国与日本、涉及到中日两国由来已久的渊源关系，到当下的中日关系；中国与印度，涉及海啸中中国人民的友好援助。这些都充分体现了学生对时事的关注，对焦点问题的思考，眼界相当开阔，立意也很深刻。

除以上几方面以外，还有就是我与书，我与语文，我与古代名家，像李白、杜甫、陶渊明、李煜等等，写得是大气磅礴，文采飞扬，充分显示了学生深厚的文学底蕴，这些当属一类作文中的上品。

（二）表达方面

（1）表达方式运用得好。多数考生表达方式运用的合理，但也有一些考生处理不好。如：出现了一些结构不够完整，表达方式单一，甚至不知所云的作品，如一些考生通篇记叙自己与父母关系“近了”的事实，没有动人的细节描写，语言平淡无味，缺少感染力，缺少个性；从表达角度来看，大多数学生还是以大量口语化的语言出现在卷面，缺乏书面语，缺少语文的文学气息。

（2）结构完整，条理清楚。如：一位考生的考场作文，全文的结构如下：师生之间是加减乘除。一：师生之间是＋，老师＋学生＝家；二：师生之间是－，减去烦恼；三：师生之间是×，师生相乘，走向成功；四：师生之间是÷，除去陋习，让学生改邪归正。总结：加减乘除都是爱。

（3）语句流畅、通顺。语言以朴实真挚风格为主，有不少语言流畅、文采飞扬的佳作。如：有一位考生写中日关系近了，远溯到唐代用鉴真六次东渡和晁衡留居长安证明两国一衣带水的亲密，又提到近代日本对中国的侵略，日本右翼分子的猖狂，中国一部分人民身受伤害后的仇日情绪表现“远”了，然后用两国民间社团友好往来，温总理“融冰之旅”表现两国人民相互了解和对和平友好的向往以及希望世界和平的主题。行文结构严谨，通篇语言流畅，美妙的比喻和一气呵成的排比层出不穷，且恰到好处。最后以“心近了，心静了，心惊了，心敬了，心近了”结束全篇，耐人寻味。

有少数学生引用古诗文名句，巧用一些修辞造句，驾驶语言的能力相当强。如： 开篇： 蒲公英因长风飞向远方，小树苗因甘霖获得滋长，学生因老师而成材。结尾：冰寒于水而出于水，青胜于蓝而出于蓝。纵观整体来说，基本上做到了语句通顺，表述清楚。一部分考生通篇议论抒情、空喊口号，令人乏味；还有个别考生掉书袋，几乎每一句都要引用古诗句，没有自己的语言和感悟可言。

（三）字数的要求。安徽省及芜湖市均有明确的规定：考虑到内容的充实，文章不要少于500字。字数不足500字，每少50字酌情扣一分。但是，一篇文章写的字数较少分量自然很轻。其实，400字、500字的作文扣分不过2分，可再少就不仅仅是字数的问题了。从考场作文实际看，600-700字的作文很多，分数上也偏向这些文章。

（四）、卷面书写。试卷最后一项得分栏就是卷面得分，共5分。根据是书写干净与否；有无涂抹和大面积改动；字体端正、匀称、工整与否。卷面整洁，书写、标点、格式正确等一般给4—5分，最少2—3分。从得分看，字体有形、书写清楚的文章得分较高，好作文卷面分也很高，是相辅相成的。

第三篇：浅谈初中作文写作教学

浅谈初中作文写作教学

资中铁佛初级中学

张中文

自我大学毕业从事农村语文教学工作以来，初中学生的作文给位最省的印象就是：字迹潦草，语言枯燥，内容单一，中心不明；甚至有的学生还养成了抄袭的习惯。面对这样的现象，我实在有些难以理解。“但现实就是这样，我们无法改变历史但可以改变未来。”一个老教师对我这样讲。

那么我们又该怎样去做改变呢？一方面，在有时间的时候就取听老教师上课；一方面，自己边上可变琢磨教学方法。经过对学生的不断了解和自己对教学方法的不断专研，我在语文作文教学方面有了显著的进步。现将我在作文教学方面总结的一些方法拿来与诸君分享。

首先，语文教学，它不同于其他学科，它既要感性的的书写，有需要理性的认识。而促成语文教学开展的是情境的创设，做好语文作文教学就必须把握好课堂。因此，在语文课文的教学活动过程中，我非常注重对学生进行文章内容的整体把握的指导以及其主旨的理解的方法指导。

初中语文课本里所选取的的文章都是一些名家的作品。他们或叙事说理，或借景抒情，或怀古伤今„„总之，各具特色。而且，这些文章都是作家们的人生经历，是他们对于人生的感悟，抑或是寄托他们的人生抱负。古人不是说“诗言志”吗，这就是说，我们教学生的课文不仅要叫他们课文内容，还得让他们懂得这诗（即文章）言得什么志（什么主旨）。这样讲授课文技能让学生学会归纳能力，又能让学生领悟到作家的人生经历、生活感悟，让他们自觉感受到文本后面的人文情怀。这以后的阅读教学便也轻松起来，学生作文时也会自觉提高自己思想意识。

比如说在初中教材里面有一篇很简短的散文叫《散步》，莫怀戚在这篇文章里讲述了一个四口之家外出散步的故事。故事情节很简单，学生一看就懂，但如何能在自己的作文中做到以小见大对于很多学生来讲是很困难的一件事情。于是在同学们预习这篇文章的时候，我就给他们布置了一道仿写此课的作文题，然后叫他们在上课前交上来。课堂上，有的同学不能找到文章的主旨句，有的能找到。于是我便“从走小路，还是走大路”这一消息小波澜进行提问。同学就能轻松答出走小路是疼爱孩子，走大路是体贴孝顺母亲。那到底该怎么办，文中主人公选择了自己背孩子，妻子背母亲的方式解决了这一分歧。于是我问学生文章最后一句“但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上背的同她背上背的加起来，就是整个世界”应当如何理解？学者就能答出文中主人公就像他们父母一样，上有老下有小，是承前启后的一代。一方面，他们要抚养教育自己的孩子；另一方面，他们有赡养孝顺老人。这个世界说笑了就是一个家庭，说大了就是一个国家，是一种责任。这样一讲，所有同学都明白了文章所要表达的主旨。作者以生活中的一件小事讲述了一种社会责任，弘扬了中华民族之传统美德，这是一种以小见大的写法。诸如此类的写作手法在课文讲解中就交给了学生。

作者也是写的生活小事，但却有如此深的立意，这就是好文章的神奇之处。接下来的一堂课便是评改学生作文了，因为有了上堂课做底子，作文改起来就容易了。作文课上叫同学们先相互评阅，然后同学们推荐几篇好的文章课堂上进行朗读，老师做一些修改意见。之后再让学生进行修改。这样以后交上来的作文就有了主题思想了。

如此方法，一个学期下来，学生再也不讨厌作文了，而且以后也不用再单独上作文课了。这确实收到了事半功倍的效果。

第二，将日记、片段作文常规化。

初中学生的课业负担比较重，为了更好地优化他们的学习时间，提高学习效率。平常同学们要花更多的时间做理工科类的作业，花在文科方面的时间较少，如果每次都要求学生写

上600字、800字，不仅让他们很厌恶，而且写出来的文章也会敷衍了事，没有好的质量，便没有达到训练的目的，这是得不偿失的。我采取了将长篇作文化短小的方法。老舍先生说过：“身边有许多激动人心的新人新事，可是他没有仔细观察，人与事都从他身边溜走了。”此话告诉我们，要做生活的有心人，要仔细观察周围的生活。我们每时每刻都会接触到形形色色的人和事，只要我们用眼睛去观察，用自己的头脑去思考，就会得出自己独特的感受，有快乐、有烦恼、有感动、又伤心„„这时，只要你把他们记下来，让他们变成一行行文字，洋溢着生命了的文字就产生了。而这样的人和事，以及自己对这些人和事的认知与感受可以通过日记的方式来进行记录。我对日记的要求是有人有事有感，字数两百字以上。这样的作文要求仅能够保证学生的写作兴趣，又能让他们做到写真人真事、诉真情。正是我们很多语文教师所希望达到的一个教学目的、教育目的。

另外，在学了如朱自清先生的《春》一课，我就叫学生回去用相关的描写方法写一篇有关景物的片段；如果是写人的，我会叫他们仿鲁迅先生《故乡》里面的描写方法对自己所熟悉的人物进行描写，并且要体现人物人物相应的个性气质。字数也就在100—200字以内。学生对于这样的作业也便很乐意的就完成了。

用这种化繁为简的方式进行作文教学后，学生的作文丰富多彩起来，再也不再干瘪无味了。期末考试明显比其他班平均分高了几分。

第三，让改作文成为学生的一门必修课。叶圣陶老先生说过，“教学的目的是：教是为了不教”。这句话告诉我们，教育之目的是传授学习方法、教学生做人。因此我把改作文作为教学的的一个重要环节，在初一时就对学生如何改作文进行指导。先是老师和学生一起做，教师指导他们如何看句子、析结构、问主旨，有问题的怎么给提出修改意见。而后逐渐放手学生去做。一个学期后，老师基本不用花很多心思在作文上了。

第四，整洁的书写得分的一个重要保证。总所周知，几年的四川语文高考首次采用网上阅卷的方式，然而考试的结果是内江六中只有400来人上重本，资中二中200多一点上重本；虽然考差的原因有很多，但那些平常就不注重书写的人单在书写上就吃了大亏。后来很多高中校也在这方面引起了重视。

我在这些年的教学中一直注重板书的规范和对学生小字的要求，小字不过关的的必须写到过关为止。这样坚持了一年，学生也就养成了一种良好的书写习惯。当然以后的作业书写也不必再担心了。所以每次学校联考下来，同事们都说我班学生书写最好。

这些年来的语文教学，让我更加感受到了语文的魅力，感受到了教师的勤奋对学生的巨大影响，领悟到了教学相长的含义；让学生体会到了作文就是做人的道理。

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第四篇：浅谈初中阶段的词汇教学

浅谈初中阶段的词汇教学

摘 要：自英语新课标实施以来，在词汇方面，对教师提出了更高的要求，学生在此方面面对着巨大的压力。针对词汇教学在初中阶段存在的常见问题，应当如何有效地实施与运用词汇教学提出几点浅见。

关键词：词汇教学；初中阶段；重要性；方法指导

随着英语的普及，现在英语已经成了小学生和初中生的必修课，甚至有些大城市或有条件的地区从幼儿园便开始浅显的英语启蒙学习。英语新课标对词汇量有了新的要求，初中阶段将从原来800个单词提高到1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并强调它的实用性，要求学生学会使用，更加突出了语言的运用。如何扩大初中阶段学生的词汇量，提高课堂教学效果，探索有效实用的词汇教学的方法，是摆在现今初中英语教师面前的新挑战。以下我就此谈谈近几年来词汇教学的一点点心得体会。

一、词汇教学的心得体会

（一）要想增加词汇量，将背的单词更好地识记，背得更加牢固，就必须增强自身的单词拼读能力，教师就要加强音标教学。英语属于拼音文字，虽然字母的发音在不同的单词中有区别但是却是有规律的。只要学生能读准单词，再根据发音规律对单词字母进行识记和拼写，这样就能较快地掌握。而平时的听写过程中教师坚持念英语让学生拼写单词可以较好地培养学生的听力水平，达到过关的效果。

（二）坚持“单词―短语―句子―段落―文章”原则，学会利用上下文来判断和掌握词义。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不能脱离句子和文章，只有把单词或短语放在句子中去教，才能真正体现它的含义。

（三）句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体。运用造句练习法，能更好地将词汇放在句子中进行理解和提高其运用频率，训练自身的读写能力。由于缺乏实践，即使是学会了的单词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象，丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。因此，造句练习是从学习词汇过渡到运用词汇的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。

（四）加强英语写作的教学与练习。英语写作一向是锻炼和检测一个人遣词造句、表达自己观点的最有效方法之一。英语写作本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到高效掌握词汇的目的。

（五）及时做好复习和归纳词汇。复习是学习之母，系统地进行复习，才能有巩固记忆的效果，还能加深对所记单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆。如：课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。

二、提高词汇教学效率的方法

当然为了让学生从枯燥的词汇学习中获得乐趣，教师可根据所教课程内容，适当采取各种不同教学手段来提高上课的效率。

（一）歌曲教学法。英文歌曲在教学中的应用可以激发学生学习词汇的热情，通过让学生学英文歌曲，容易激发他们的想象力，增强趣味性，使其达到有效学习词汇的效果。比如，学习有关动物的单词之前，可让学生先跟唱“Old Mcdonald had a farm”的歌曲；学完动物的相关单词后再将这些单词替换歌曲中的单词进行演唱，让学生充满乐趣地学习。

（二）表演词汇学习法。让学生将所学的单词通过表演的方式展示出来，这样可以让学生加强对单词的识记和理解。比如，学习关于身体部位的单词，可由教师或学生来指出身上不同部位让其他学生来说，达到复习巩固这些单词的效果。

（三）掌握构词法。在学生掌握了一定量的单词之后，可以循序渐进地对单词进行归纳和总结。适当让学生了解一些常用的词根，前缀，后缀。因此在教学中，教师应系统地介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容，并适当举例，引导学生举一反三。例如：前缀un-（不、非，表示否定），在学习生词unhappy，unhealthy时，先让学生猜测一下词义，这样印象就深刻了。

（四）语境词汇教学法。此种教学方式可让学生从创设的语境中更好地理解和掌握词汇的用法和意思，从而进一步巩固所学词汇。如，学习有关地点、方位的词汇时，教师可拿出本校平面图让学生辨别学校内不同建筑物之间的位置关系，更加直观地理解它们的用法和意思。

总之，只有掌握和积累足够的词汇量，才可以为初中英语学习打下坚实的基础。希望各位老师们团结起来，一起抓好词汇教学！

参考文献：

[1]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报，2004（12）.[2]肖惜.英语教师职业技能训练.高等教育出版社，2002：177.[3]黄颖.英语词汇教学不应忽视.广西教育学院学报，2003（01）.[4]田蓉.浅谈初中英语词汇教学.太原教育学院学报，1999（03）.编辑 谢尾合

第五篇：初中阶段心理特征

一对一辅导发现初中阶段：初中生智力的发展最主要在于其新的思维特点的出现.在生理上处于青春期的第二个发展飞跃期会出现自我意识的高涨,反抗心理,情绪表现的矛盾性(强烈狂暴性和温和细腻性的共存,情绪的可变性和固执性并存,内向性和表现性共存等比较极端的情绪类型)和人际交往的新特点

初一:学生还保留小学生的特点,但在这一时期由于发育速度的突飞猛进,使其在智利能力上

有了显著的提高.记忆力系统发展更加完善,记忆能力随着记忆方法与技巧的掌握明显增 高.在这阶段学习强度与学习压力骤然增大,学习方法与小学时出现了明显的差别,学生 自学能力的作用逐渐显现出来,成绩也会有较大的变化.新的人际关系(是一个让学生认 可,信任的好机会).初二:初二是一个学生整体发展的关键阶段.,非智力因素的发展成为主导学习成绩的关键点,学习动机,学习兴趣,学习方法,学习习惯等成为学习成绩是否优良的主要因素.初二年级 没有刚入学时的天真,又没有初三年级的紧张,也是青春期特征表现明显的一段时期,是 心理问题的“多发期”.在此期间学生的成人感增强,想极力表象出成人的作风和气魄,摆 脱家长老师,甚至是社会的约束.由于这一时期的学生自身的心智发展还不成熟,成人感 的急速上升与个人独立能力的矛盾日益明显.,情绪起伏较大.对学习的积极性和自制力 下降.学习效率低下.精力转化到别的方面,寓于解脱.尤其是互诉衷肠(家长们一定要掌控 好这一时期的学生,最基本的要杜绝在尚学的早恋问题,不让让他影响到学习意识,知识价值观的形成.)

初三:这个年级段的学生在各方面的发展水平已经接近于成人,尤其是心态也相对成熟,稳定.但中考是学生面临的最大问题!我国现行的教育体制中,中考的压力甚至要大于高考.在学习压力外, 中考也是人生的一个分水岭,许多现实问题第一次摆到了学生的面前,加之 许多社会现象的出现也会对学生造成很大的心理压力.导致学生会焦躁,不安,失落和有 挫败感.咱们一对一辅导带这个阶段的学生时除了要摆正学习等问题,要对学生的心理极 为关注。