梁焕丽：实施五环节的必要因素

第一篇：梁焕丽：实施五环节的必要因素

实施“五环节”的必要因素

大郭乡胡桥学校：梁焕丽

新课程的改革犹如潮水汹涌而来，课改的道路任重而道远，通过我两年来的坚持，颇有成效。下面就我的课改谈一下自己的看法：

一、让自信扬起学生学习语文的风帆。

在语文教学中唤起和利用学生的自信心，使学生在学习中相互交流，增强自信心，成为产生创新意识的不竭动力，扬起学生学习语文的风帆。

1、注重激发学习动机，使学生觉得“我能行”。

农村的小孩三分之一因缺乏自信而自卑，就会过低的估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，不敢大胆的进取或创新。好奇、好问、好动是学生的天性，教师应加以爱护，并给他们充分的自由，允许他们大胆的去想象，并及时肯定他们与众不同的想法和做法，激发他们的创新意识。

我们班有一名学生叫秦政康特别爱问，并且问个没完没了，同学给他起了一个绰号“小问号”。每天到校都问一些稀奇古怪的问题，有时老师也很难解答，我就感觉很没面子。有一天，他刚进教室，又准备问问题，我首先打断他“秦政康，把嘴闭上！今天再问问题，老师让你出去。”从那以后他再也不问了，我心里暗暗窃喜。可到最后我发现他连上课也不发言了，还经常走神，每天都沉默不语，不愿和我说话。我认识到事情的严重性，于是每天利用课余时间同他做一些他感兴趣的游戏，和他聊聊天，慢慢的这种僵持的师生关系有所缓解。

时间久了，我们又成了亲密无间的好朋友，他又回到了从前。看到他天真活泼的样子，我感到很欣慰。回想当初，我不经意的一句话差一点葬送了一个人的一生，那将是多么令人悔恨的事啊！经历了这件事我深深的懂得了：当你发现某种天分洋溢，请攥紧它，如同攥紧你的生命。然后朝着他不朽的方向前进，以疯狂的坚持，歇斯底里的坚持，打破沙锅问到底的坚持。我们不惮与进展缓慢，亦不惮与走向极端。

2、注重情境设置，使学生感到“我真行”。

教学中，教师要牢固树立学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。老师首先把微笑带进课堂，及时鼓励学生，善于捕捉学生的闪光点及时评价，从而为学生创造一个良好的学习环境。课堂上，教师时常用简短的鼓励性的语言激励学生，如“你说的没错，你真会动脑筋。”让学生从内心感到“我真行”，使学生内心体会到成功的快乐。在学生回答问题没想好时，就要鼓励学生“别着急，老师相信你一定能想起来的。”使每位学生都感到“我真行”。

3、注重培养竞争意识，使学生从内心发出“他行，我也行”。

在教学中，我感到：要培养小学生的创新精神，就要培养竞争意识，让学生从内心感到“他行，我也行。”当学生有了竞争意识的时候，在这种强烈的好胜心的激励下他们会积极思索，会提出很有见解的问题，会发现老师都未发现的问题，并且答得很好。

二、培养学生的自学能力。

1、是谁偷走了学生的好习惯。

在学校里，我经常会听到老师们抱怨学生：作业写得不认真，不知道检查，作业本上一团糟，上课不认真听讲，总是小声说话。和家长沟通时，也会听到家长们抱怨孩子：放了学，不知道先做作业而只知道看电视；做作业时，一会儿倒点水喝，一会儿吃点零食，就是不能静下心来„„一句话，学生的学习状态不尽如人意的原因就是学生没有养成良好的习惯。

现在一些老师不光给孩子留了作业，而且也给家长留了作业，每天不仅要陪孩子做作业，孩子作业写完了还要家长检查、批改，直到孩子的作业完全正确。我不禁问：“作业都让家长批改了，那老师还要做什么呀？”难道老师只要检查一下家长和孩子做得好不好就行了吗？表面上看起来似乎是重视孩子的学习，而实际上这种以帮助孩子学习为名的越俎代庖的做法，在无形中扼杀了孩子独立发现问题和解决问题的能力，养成了依赖他人的不良习惯，只会让我们的孩子越来越不会学习，不爱学习。

叶圣陶先生明确指出：“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养成习惯，而且全是好习惯„„”。一定要把知识和实践结合起来，实践越多知道得越真切，知道的越真切越能起指导实践的作用。

放手让学生自己从实践中养成良好的生活、学习习惯吧。我们不要以爱的名义，变成偷走学生好习惯的“贼”！

2、引导学生自学

①指导课前预习，形成自学习惯。

预习不仅有利培养学生的学习能力，也有利于提高课堂的教学效率。指导预习，老师提前设计导学案，让学生有目的性的去预习。由基础知识入手，如朗读课文、学会字词、收集资料。再者可结合教材的预习及阅读提示，引导学生的课前预习。深层次的可具体指导学生抓住教材中的主要内容，思考问题，提出问题等，激发学生的预习兴趣。

②课堂指导自学，交给自学方法。

我们学校实行的是半自学半展示，前20分钟让学生自学讨论课指导学生进行观察、思考、操作、表达和朗读等，培养自学能力。教师引导学生自己动手做一做，能让学生得出的结论，要尽量让学生去表达„„这样，学生人人动手，动脑，动口。学得必然主动，思维活跃，积极性高。经过长期的训练，学生的自学能力必将有明显的提高。

3、培养学生主动自学。

学生是学习的主人，在语文教学中应千方百计地把学生各方面全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，提高自学能力，探索知识的规律，为今后的发展打下坚实的基础。

三、学生如何展示。

展示：就是为学生创造自我表现的机会。在学生学习过程中遇到的疑难问题和重点不能解决，师生共同来解决。通过展示，共同学习学科内容，达到消除疑惑，提升自信心。展示时应注意的事项：

1、相同的内容不展示。

2、学生会的内容不展示。

3、展示过的内容不展示。

4、给学生一个明确的答案达到纠偏改错，达到共同进步的目的。

展示时尽可能地让不同小组的和不同层次的学生来展示，这样能激发他们的上进心，调动他们的积极性，培养他们的兴趣。语文课没有读书声也不算一节好课。为了调动学生读书的兴趣，读书的形式要多样化。比如；我在教学《生命 生命》一课时，我采用了我们学校倡导的中年级“半学半展示”的方法，先把预习提纲出示出来，让学生根据老师的预习提纲自学，遇到疑难可查工具书，也可小组讨论。最后20分钟让学生展示，让他们通过反复朗读课文消除疑难，在此基础上引领他们拓展，开阔他们的思维。

课改的道路是艰辛的，但困难只是暂时的。作为新世纪的教育承担者，我们进取的脚步是不会停止的。我们每位老师都要善于学习，勤于钻研，相互听课，取长补短。特别是要坚持写教学反思，发现问题，总结经验，让传统的教学方法和现代信息技术，教学理念融合起来，彰显课改课堂的魅力。

第二篇：实施“五环节”教学法典型

大郭一中实施“五环节”教学模式

典型材料汇报

为响应临颍县教体局大力倡导“五环节”教学法的号召，大郭一中积极行动，周密部署，强力推进，大胆实践，深入总结和探究“五环节”教学法在我校全面推进和铺开，教改之风吹遍校园，我们已初步形成以“自主、合作、探究”为主要特征的现代课程教学新模式和生动活泼、民主开放、科学高效的课堂教学新局面。

实施“五环节”教学法以来，学校高度重视。为确保改革工作的扎实开展，我校在硬件建设上下了大力气。我们想尽办法筹措资金，安装了12个现代化多媒体教室，购置了一体机、打印机、电脑、U盘，方便老师制作课件和学案。现在老师们备课的方式已发生根本性变化，告别了“蚂蚁搬家式”的手抄教案的陈旧方式，代之的是坐在电脑前搜集资料，巧妙构思制作课件和学案的崭新方式，节省了老师们的大量时间。老师们上课也全部使用多媒体，课堂教学更直观、生动、便捷，课堂效率和学习效果大大提高和优化。

老师是教育教学工作的主导，是实施“五环节”教学法的驾驭者，所以培养老师熟练掌握“五环节”教学法的运用能力，强化教育教学改革创新的理念意识，显得尤为重要，为此，我校多次组织大批教师外出求取教改真经，先后赴山东杜郎口中学、焦作永威中学、许衡中学、漯河二中等名校听课学习，并让老师写出听课手记，老师们开阔了视野，亲眼目睹了教改的先进理念和成果，切实感受了教改的浓郁氛围，为实施“五环节”教学法奠定了技术和思想基础。

“硬实力”和“软实力”都具备之后，学校对实施“五环节”教学法的全面推进做出了周密的部署。

一、大力宣传和发动。学校数次召开全体教师“五环节”教学法专题 1

会议，阐述实施“五环节”教学法的重大意义和必要性，并每人分发一份“五环节”教学法流程图，学校还制作了16个“五环节”教学法流程图的大型牌面，悬挂在各个教室醒目处，要求每位教师钻研领会“五环节”教学法的精髓和操作方法，然后各教研组召开本组教师专题会，商讨实施“五环节”教学法的相关事宜，从而全校上下迅速形成人人谈“五环节”，人人想“五环节”的浓厚教改氛围。

二、扎实推进和落实。学校成立实施“五环节”教学法领导小组，统一安排教改工作，班子成员明确分工，一人负责一学科，安排实施“五环节”教学法的讲课、听课、评课等具体工作。明确要求讲课教师实施“五环节”教学法，听课教师要认真做好听课记录，听课后必须参加评课活动，指出存在的问题，至少要指出两条改进建议，制定实施“五环节”教学法的工作计划和严明规章制度：课件、学案、听课记录检查，要求每位教师必须保证完成正常的业务工作，做到学案有计划、内容充实，制作的课件设计新颖，操作性强，环节流畅；作业保证数量和质量，批改有鼓励性语言，有详实的作业批改记录，明确用“五环节”教学法上课，要求学科教师必须使用“五环节”教学法，达到熟练操作，效果显著，在平时课堂教学积极实践的基础上，要求每位教师每学期至少讲2节公开课，展示自己实施“五环节”教学法的成果，讲公开课的老师主动与负责领导结合，学校协调安排，保证做课和听课的顺利进行。教研组认真总结，深入研究，做好教研工作，教研组统一组织实施“五环节”教学法的交流、研究活动，做到交流工作的“三定”：即定时间、定地点、定人员，无故缺席不参加交流研究活动的，学校要给予惩罚，交流会上每位参与者必须提交本次交流的问题，有本次交流情况的书面记录。每学科的每次交流探讨至少有一名班子成员参加，以保证交流研讨的真实有效，做到人人讲问题，集思广益解决问题，次次研讨有提高。可以说，自实施“五环节”教学法以来，我校的教研活动开展的有声有色，大家参与教改的积极性和热情被充分调动 2

起来，人人谈教改，处处议教改，教改不仅仅深入到老师的工作中，而且已渗透到他们的生活中。制定奖惩细则，奖优罚劣，学校定期不定期检查学案、作业批改等，缺一次扣30元，不完备扣15元，优秀的奖20元，听课、评课，凡是学校统一组织安排的课，每缺听评一次扣2元，公开课，每期每位老师至少讲2次公开课，缺一节扣30元。被学校推荐到县里讲优质课的，按获奖等级分别奖励40元、60元、80元，如果在全县做公开课，按获奖等级奖励100元、200元、300元，课改效果明显的老师，优先安排外出听课学习，优先推荐课改先进个人的评选，每期教学效果的评价在原有积分上再乘以1.2倍。积极参加上级有关部门组织的课改交流会学习课改的先进理念和经验，培育我们自己的课改精英，学校根据平时老师的表现和整体业务素质，在各学科选出拔尖者，给予特别关注和指导，提升他们的课改水平，并邀请县教研室和电教馆的领导到我校听课指导。经过一段时间的努力，我校已涌现出不少课改能手，如我校的年轻教师寇晓娜、张亚敏、胡瑞娟、张占红等，他们做的课改县教研室和电教馆的领导听后，都给予很高的评价，这些教师又用自己的经验带动其他教师，有力促进了我校课改工作的深入推进。

“五环节”教学法如一把金钥匙，打开了教改之门，让我们在课堂教学模式改革中登堂入室；“五环节”教学法如一缕春风，吹拂在我们的心头，让我们在课堂教学模式创新中一路鲜花相伴。经过我们的不懈探索和努力，我们大郭一中的教改工作水平已达到一个新的高度，教改的思路更明晰，教改的成果令人欣慰，教改给大郭一中带来了新生，我们会一路高歌，沿着教改的康庄大道继续前行，让教改的花朵在大郭一中灿烂绽放。

大郭一中

2013年10月

第三篇：五环节教学模式实施中的一点感悟

“五环节教学模式”实施中的一点感悟

数学组 张希财

本学年以来我校认真贯彻落实市县教育部门的要求，认认真真搞课改，扎扎实实抓落实，努力打造高效课堂。经过上学期的探索与研究，本学期学校出台了我校的具体课堂模式---“五环节教学模式”。具体为：自主学习、小组交流、分享展示、梳理点拨、当堂训练五个环节。以“每周一课”活动为抓手，要求全体教师学习新课标，学习借鉴成功的先进经验，努力打造具有六中特色的五环节高效课堂模式。本人积极地投入到本次课改中，进行了大胆尝试与实践。下面就谈谈我在实践中的一些感悟。

自主学习

这一环节，重在自主，要让学生带问思读。我觉得教师首先应向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。在具体的操作过程中，教师可以根据教材以及学生的情况，灵活安排。既可以根据教材编排各个击破，又可以让学生通读教材，集中解决问题。本环节主要用于落实教学目标中的识记与理解等基础知识的掌握。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，适时引导。

值得注意的是，这里的指导性的读（及导读）与“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而导读是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自 学能力和独立思维能力。同时，这里的自学与传统的自学也有本质区别，这里的自学不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是自学取得成效的决定因素，也是教师在导读阶段发挥主导作用的两个主要方面。

要指导学生有效地开展阅读学习，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到①读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各知识点之间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。

误区：一上课就让学生看书，没有具体的要求。小组交流

这一环节是在上面学生自主学习完成之后进行，让学生将自学中不会的问题以小组合作的形式来解决。学生的分组肯定教师是有意进行搭配而来的，目的是使得全体学生都参与，都有所发展，使得“兵”教“兵”发挥更大的作用。这种小组交流的形式也可以出现在教师精心设计的题目（论述题、简答题、材料题、探究题、计算题等均可）出示之后，组 织学生开展课堂分组讨论。本环节要给学生留有比较足够的时间，充分发挥学生的合作作用。

值得注意的是，小组讨论要对学生有控制能力---课堂的驾驭能力要强，防止学生讨论走偏或者是将讨论流于形式。教师要参与一些小组的讨论，倾听学生的讨论，不可为了节省时间而草草结束讨论，给学生留有足够的时间充分去展示学生的思维，让学生将问题的实质抓住。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

误区：将一些学生已经知道的问题进行讨论，同时有些讨论不能落在实处而流于形式。

分享展示

这一环节是继上面的小组交流之后各个小组选出中心发言人发表见解，解决问题。常用的形式是学生口头表达和板演讲解。此环节不但训练了学生的语言组织能力和表达能力，同时将学生的个性得到了张扬，学生的表现欲望得到了落实。目前，由于实施的时间较短，各班能落落大方，吐字清楚，将问题给同学讲述清楚的同学不是很多，这有待于各科老师们更进一步的培养。误区：学生替代老师，学生讲解错误，老师不能及时的给与纠正，同时展示变成了好学生的舞台，很大程度的造成了更大程度的两极分化。

梳理点拨

这一环节重在点拨释疑，知识升华。教师根据前面学生的学习情况，教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。学生会的教师绝不讲，学生弄得一知半解得一定要强化解决。

误区：教师不讲了，大部分学生处于感性理解的层次，时间长了，部分学生将知识的产生过程不清楚而导致学不懂。

当堂训练

本环节主要是通过习题的形式让学生增强知识的连贯性，对遗漏的知识进行弥补，提高学生的运用技能。也有利于教师的课后反思、促进教改效率。在实施本环节中，可以综合使用自主学习、小组交流、教师点拨等来完成，切不可拘泥于学生自主完成，应视具体的内容而定。

误区：习题中出现错误教师怕讲得多了，也不敢讲了，造就一些学生吃的不透，知识学得模棱两可。

“五环节教学模式”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’； 只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五环节教学模式”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拨，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

实践证明，运用“五环节教学模式”开展教学活动，能够做到有效教学、高效教学意识。不仅使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力，提高整体素质。

在推进课堂教学改革的过程中，既有着新的机遇，也面临着新的挑战，每一位教育工作者都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实推进课堂教学改革的实践与研究，努力探索出一条适合我校实际的素质教育之路，将课堂教学改革进行到底。

第四篇：胶南八中实施”五环节和谐教学法“的意见

胶南八中实施“五环节和谐教学”模式的意见

为进一步深化课堂教学改革，打造高效课堂，经学校研究决定，在下阶段探索实施“五环节和谐教学”的课堂教学模式，以期达到既能提高课堂教学效率，提升教育教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展的目的。望各教师在日常课堂教学中积极探索，形成我校的课堂教学特色。

一、“五环节和谐教学”课堂教学模式

1、实施“五环节和谐教学”程序

单元导入，明确目标——自学指导，合作探究——大组汇报，教师点拨——变式练习，拓展提高——课堂小结，单元回归。

2、实施“五环节和谐教学”的操作

（1）单元导入 明确目标

一个单元就是一个小模块，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。

（2）自学指导 合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二„„，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-8人，每组人员的组成要根据学生的实际做好搭配。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

（3）大组汇报 教师点拨

在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，教师要迅速进行整理研究，共性的归类，无价值的排除，有逻辑关系的排序，临时生成的教师又不好解决的问题的处置等等。老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这对教师驾驭知识和课堂提出更高的要求，解决疑难问题的质量也是一堂课的核心质量。

在这一环节主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。（4）巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，并注意是否通过练习解决学生提出的疑难问题，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。

（5）课堂小结，单元回归

每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

这一课堂教学模式，不同的学段和学科在基本的理念一致的情况下可以灵活变通，以达到课堂教学的优化高效。

二、推行“五环节和谐教学”课堂教学模式的要求

1、加强集体备课，整合集体智慧，实施“五环节和谐教学”模式开展课堂教学。

2、采取“十度评课法”，推动“五环节和谐教学”模式的运用。

即活动度、参与度、合作度、兴趣度、生活度、掌握度、开放度、生成度、整合度和亲和度。

3、开展课例研讨，促进“五环节和谐教学”模式的提升。

（1）在“研究课”中建模。从本学期开始，每个教研组都要安排“五环节和谐教学”课堂教学模式研究课，教师上完每节研究课后包组教干、级部主任、教研组长、备课组长都要组织听课教师进行评课。通过每个教师对课堂教学模式的深入研究与思考，通过教师之间开诚布公的讨论与交流，彼此切磋，相互借鉴，取长补短，使研究课成为思想观念交锋和课堂智慧碰撞的平台，成为促进每一位教师专业水平和教学技能提高的有利契机。不断促进该课堂教学模式的运用。

（2）在“评优课”中提高。下学期，各教研组要对本学期构建的“五环节和谐教学”课堂教学模式在本教研组内进行深入实践，在实践过程中不断地进行反思、不断地打磨、不断地完善提高。学校将组成评委会对各教研组课堂教学模式进行评比，在评比的过程中再研究，再修改，再完善提高。

（3）在展示课中推广。下学期，学校将让“五环节和谐教学课堂模式”一等奖获得者举行校级公开展示课，在全校进行推广。

第五篇：“三案一体五环节”教学模式的构建与实施

“三案一体五环节”教学模式的构建与实施

【摘要】新课程改革在教学的基本理念、教学目标、内容设置、教学方法的取向、教学评价等一系列问题上，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击，对教师的素质与能力提出了新的、更高的要求。这就需要我们教师大胆革新，勇于探索，在教学实践过程中不断探索教学新路子、新模式。近年来在不断学习先进教育教学理论，吸收借鉴他人的成功经验，立足于本校实际的基础上，在不断地反思总结过程中，我校逐步摸索出一种较为可行的课堂教学模式即“三案一体五环节教学模式”。本文就该模式的基本内涵、基本流程、遵循的原则、实施的措施及效果进行概括介绍。

【关键词】模式 构建 教学 高效

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0038-02

我校自2010年开始尝试实施“三案一体五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

一、“三案一体五环节”教学模式的基本内涵

“三案”是指“预学案”“导学案”和“固学案”三个学案。其主要特点是具有导学、导思、导练的功能，解决学什么、如何学、学到什么程度等问题。其中预学案是让学生依据现有的知识能力在课前自行解决部分学习目标的学案；导学案是课堂上引导学生主动参与学习的学案；固学案是课堂学习后的课后延伸学案。“五环节” 是指“课前先学先行、课上互动探究、课堂问题反馈、课内训练巩固、课后发展提升”五个环节。

“三案一体五步教学模式”具体做法是要求教师从课前准备、课堂组织、课后练习等几个环节来提高课堂教学实效性。

1.课前的有效准备，包括：①目标的有效：确立具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法。②内容的有效：科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。③教法的有效：教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。

2.课堂的有效组织，包括：①语言组织：增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。②时间组织：在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。③教学组织：各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

3.课后的有效练习，包括：①设计精准的课后练习。②习题设计要有归纳、总结作用。③编选的练习题要有拓展提升作用。

二、“三案一体五环节”教学模式” 基本流程

（一）课前先学先行

课前预习?p自学的重要性自不待言。教师综合考虑所教班级的学生情况?p教学内容?p新课程标准的要求来制定预学案。在学案中，教师要明确：（1）新课程标准打造高效课堂的课改要求；（2）教学内容；（3）教学目标 ；（4）教学重点与难点；（5）教学程序。学生释疑解难，完成课前的预习?p自学任务，为课堂学习做好准备工作。

（二）自主学习、合作探究

第一阶段，是学生个人的自主学习，让学生根据已有知识 围绕导学案上设计的问题自主探究主题进行思考，形成个人对问题的新认识，这样便体现了学习个性化的特点； 各组同学在组内互相交流，各小组长组织学生学习并对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正形成了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

第二阶段，全班互相交流，共同进行问题的探究：这一阶段，先由学生代表在全班展示本组同学的学习成果，然后，全班同学自由讨论。这时，教师要及时指导学生如何展示学习成果，如建议各组发言的同学要注意表达要清晰，要把握住文章的重、难点；每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；有不同看法可以提出质疑，但不能冷嘲热讽，要注意团结；在评价时要注意客观公正等等。最后，由老师总结、评价学生活动成果。

（三）课堂问题反馈

这一阶段，教师根据学生在课堂学习中出现的问题和困难，在学生小组合作探究的基础上进行精讲点拨。帮助学生突破重点、难点，领会方法，提高思维和表达能力。

（四）课堂训练巩固

教师搜集一些典型试题，包括原创试题?p模拟试题和网络试题，当堂检测，巩固新知识。要把习题制成考试课件，利用课件的交互功能，既可以随时练习，又可以即时讲评，容量大、花时少、效率高，随时学习，反复消化、巩固，既提高教学质量又大大减轻了学生的课业负担。

（五）课后拓展提升

在课堂探究活动结束后，教师在固学案中设计多种交流、互动途径和习题内容，对所学知识进行巩固提升，并对固学案及时检查批改和反馈，及时发现教学中存在的问题，不断调整和改进教学方法。

三、实施“三案一体五环节教学模式”应注意的几个问题

1.教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2.抓好学习小组建设：（1）每组6人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；（3）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组积极思考、深入研究、高效学习。

3.编好用好学案：（1）学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“三案一体五环节高效课堂”要求，注意问题设置的层次性；（2）学案编制走程序，提前一周确定好编制人，每周一，编制人开始编制学案，周三，与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四，发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六，最后定稿印发给学生。周一的集体备课再对学生的使用进行研讨，对内容再修改；

（3）对于学习中的重点难点，三案中应适当的反复体现，强化学法指导、方法训练、思维提升和能力培养。强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，以把知识和能力落实到学生身上为唯一目标；（4）学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，以便形成学校资料库。每个学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4.要注重学生良好学习习惯的培养。（1）预习的习惯，要做必要的预习，了解新知识环节的出现引发了哪些新的知识冲突，并能发现问题。想尽办法尽可能靠自己的努力去弄明白预习中出现的问题；（2）课上会听“讲”的习惯，要做到“五到”即口到、耳到、眼到、心到、手到；（3）学会互作交流，要善于合作学习，积极参与问题讨论，敢于提出自己的不同见解，对与自己不一致的见解要敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足，能在教师指导及小组合作下解决预习遗留的问题；（4）及时复习的习惯，树立今日事今日清的思想，及时反思当天所学的知识，把不熟练的、欠缺的知识加以整合和融会贯通，不留知识“死角。” 善于整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。使对所学的新知识由“懂”到“会”，由“活”到“悟”。掌握一套适合自己的复习方法，同时注意借鉴吸收其他同学的经验，不断提升自己；（5）独立完成作业的习惯，养成先看课本后做作业的习惯。独立、认真完成作业，不抄袭别人作业。作业书写认真、美观、规范，步骤完整。

5.认真备课：按“三案一体五环节教学模式”的要求，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

四、实施“三案一体五环节教学模式”的阶段性成果

1.教学中突出了学生为中心的主体地位 ：“三案一体五环节 教学模式” 摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的满堂灌模式，建立起了自主、合作、探究的学习方式和科学、民主、平等的师生关系，充分尊重每个学生的主体地位和人格，学生的创造性得到了发挥与发展。

2.教学中着眼于培养学生学习能力：“三案一体五环节 教学模式”摆正了知识与能力的关系。通过对知识点的问题化、层次化，教法的讨论化、示范化，技能训练的方法化、自主化，帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

3.在教学中促进教师角色的转换 ：“三案一体五环节教学模式”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的心理素质、探索精神。

4.教学质量明显提高，五年来，每个学科的成绩量化指标都连年提高，毕业年级在高考中的重点和普通本科率都居于地区同类校的前列。2014年的毕业生是首届实施教学模式改革的学段，他们在高考中有六名同学分别考入北京大学和清华大学，文理科都取得了地区总分第一名的好成绩，文理科的重点本科和普通本科率均创历史新高。

实践证明，课堂教学改革是学校发展的动力和源泉，课堂教学改革是提高教师的教学能力的有效载体，是培养学生能力的有效途径。只有通过课堂教学改革，才能提高教育教学质量，才能实现学校更快更好的发展。