绘本教学对小学二年级作文水平的研究课题研究计划 (2000字)

第一篇：绘本教学对小学二年级作文水平的研究课题研究计划 (2000字)

绘本教学对小学二年级作文水平的研究

(研究计划)

课题研究计划（或称开题报告)是有格式要求的。一般包括：课题名称、选题背景、理由、国内外成果综述、研究内容、目标、方法、步骤、预期成果等。请参考我设计的下面这个：

1、课题名称: 绘本教学对于小学二年级的写作水平提高

2、课题的来由:

利用儿童喜爱的文学绘本,引导他们经历愉快的阅读与习作过程,这是教育界广泛关注并集中研究的课题。通过近些年的探索,发现利用绘本进行作文教学有独特的功能和优势。因为绘本教学能够丰富儿童精神世界，绘本通常都是通过图画和文字的共同表达,叙述一个完整生动的趣味故事，这样可以激发孩子们的学习兴趣提高作文水平。绘本为孩子的想像提供了广阔的空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想像的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。

所以，本文就绘本教学对于小学二年级的写作水平提高这一角度出发，进行了相应的研究和总结。

3、研究的目的及意义:

绘本作文在当下的小学语文作文教学中非常热火,很受师生们的欢迎。本课题研究通过探讨绘本教学对提高小学作文水平的可行性，将有助于小学语文作文教学，使之成为一种有效的形式,它不仅为作文教学提供了丰富、多元的习作材料,更有助于激发小学生的写作兴趣,改善学生的观察能力、表达能力、想像力、创造力，以及促进学生在审美情趣方面都会有重要的作用。

本文研究的目的是要对绘本作文的目标进行确定的定位，根据绘本习作目标，循序渐进，首先要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求,明确各学段的 训练重点与具体的作文教学内容。然后探讨教师根据新课标对习作的要求以及学生作文能力发展的规律,进一步细化绘本习作序列,从而能够对绘本教学目标有更准确的定位。

4、活动计划与活动步骤：（用标题，按时间）

（加上时间安排）（从10月份开始到1月份）

（1）10月7日-10月18日，进行资料收集、查询、整理，相关文献综述；

（2）10月18日-10月26日，通过资料查询了解绘本教学等相关理论知识；

（3）10月27日-11月15日，通过访谈或者比较，得出绘本教学的可行性；

（4）11月16日-12月15日，通过访谈、观察了解绘本教学情况和习作状况；

（5）12月16日-1月15日，对查询和收集的资料进行整理分析，完成研究。

5、可行性分析:

开展这一课题的研究和探讨，是切实可行的。

（1）本人对课题绘本教学有着深厚的兴趣，尤其对于提高学生的写作水平感兴趣； 并且在学习时曾关注这方面的研究成果，搜集、整理了大量的资料，在后来的实习、教学过程，曾经对小学低年级的班级进行了大量的、有益的尝试，收到了良好 的效果，也积累了很多成功的经验，所有这些，都为开展这一研究打下了良好的基础。

（2）在教学中，通过与其他教师进行探讨和研究，很多教师都认为，绘本教学对于小学低年级的学生，的确是一个非常有益的教学思路，本人所执教的学校，也有很多教师进行了这方面的尝试，通过对比试验，发现与不采用绘本教学的班级相比，采用绘本教学班级的作文水平有着明显的优势。

（3）绘本教学的其他研究成果，对课题的研究提供了丰富的基础性支撑；

6.绘本教学的文献综述

通过搜集和整理，找到了比较多的关于绘本教学的资料和书籍等。

（1）国外关于绘本的研究：

1）绘本对语言发展的作用的研究

阅读对语言发展的作用，一直是国内外研究的热点, 也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。w ells(1985)研究发现，一个2 岁幼儿的言语有50% 发生在图画书阅读中。

niew 和bruner(1978)在对一对母子进行持续10 个月的观察研究中发现，母亲在和幼儿共同阅读图画书时会出现较多的标识命名物体行为(labeling object)，会帮助幼儿更快更准确地掌握日常使用词汇和语言。

snow 和goldfield, 以及moerk 的研究也表明，父母(成人)试图通过图画书阅读活动来教幼儿学习语言，促进幼儿语言水平的发展。绘本阅读对儿童的语言阅读能力也有帮助。

gibson(1989)将儿童的阅读发展分为三个阶段,(1)萌发的读者

(emergent reader),(2)早期的读者(early reader),(3)流畅的读者(fluent reader), 并指出“图画书是儿童通向独立地阅读过程中一个不可逾越的阶段。”

2）绘本对幼儿想像力发展作用的研究

绘本阅读对儿童想像力的发展也具有重要的价值，新西兰图书研究专家罗希怀特认为，图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想像力。日本“现代绘本之父”松居直先生（1995）也曾在其对绘本的研究中也断言过，绘本图画的形象决定了儿童想像力的质量，绘本是幼儿想像力的一个重要的起点。

3）绘本对幼儿审美发展作用的研究

绘本还能促使幼儿审美能力的发展，松居直先生（1995）认为，绘本这种文诗画交融的结合会使幼儿产生美的感受,给他们带来精神上的愉悦满足感和快乐的体验。

（2）国内学者关于绘本教学的研究

1）对想像力发展的作用

儿童图画书研究专家柯南指出：“在阅读图画书时，儿童可以通过想像将画面与现实连贯起来”

康长运（2002）的研究表明：绘本作为一种丰富的有趣的信息符号载体,在图画故事书阅读中，“幼儿想像的有意性逐渐发展；幼儿想像的内容逐渐丰富完整；幼儿再造想像的创造性成分逐渐增加。”

（4）对语言发展的作用

阅读习惯可以增进幼儿的语言表达能力，协助幼儿以流利的言语，表达自己的感受和情绪反应。通过绘本，任何一部分故事内容若与旧有经验相似，往往促使幼儿回溯自己曾经历过的人事或情境，并藉此学习如何以语言表达自己的情绪感受（高陈宏芸、汪慧玲，2002）。

康长运（2002）的研究也表明，喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的儿童在语言表达的词汇量、流畅性、积极性以及听的能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验的儿童。

6、分工: 由本人在学校其他教师的协助下完成。

7、研究方法：

文献研究法、访谈法、观察法等。

8、预期成果：

（1）拟撰写论文《绘本教学对小学二年级作文水平的研究》一篇

践教学提供参考。

（2）写出较为详细的研究报告，为其他老师从事绘本教学及相关的实（3）整理访谈记录，作为进一步研究和探讨绘本教学的重要依据。

第二篇：小学二年级绘本提高作文水平研究2

绘本教学对小学二年级作文水平的研究

概述：

利用儿童喜爱的文学绘本,引导他们经历愉快的阅读与习作过程,这是集中研究的课题。通过近些年的探索,发现利用绘本进行作文教学有独特的功能和优势。

丰富儿童精神世界:种植与打量文学的绘本通常都是通过图画和文字的共同表达,叙述一个完整生动的趣味故事，这样可以激发孩子们的学习兴趣提高作文水平。

绘本故事的特点：

整体绘本创作大胆夸张有很有趣味性，丰富绘画形式和小动物可以吸引孩子注意力。西方的绘本故事针对启发孩子写作能力和引导孩子创作故事能力有很大优势。

绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小动物、小玩具、和自己同龄的伙伴；故事的情节是孩子生活中熟悉的，甚至是曾经发生过的事件。《鼠小弟的故事》之所以一版再版，就是因为它不是以说教的方式、从成人角度来编造的故事，它与孩子已有的生活经验相链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子的共鸣，真正走进了孩子的生活。绘本是孩子看得懂的书，更是孩子心灵认可的书。

绘本为孩子的想象提供了广阔的空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。如《第五个》一书，受伤的玩具一个挨一个走进那道门，门开后，它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁？究竟发生了什么事情？一个个奇思妙想伴随着一个个问题，撞击孩子的心灵，给孩子带来无尽的诱惑。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。阅读中有意义的提问和引导，更培养了孩子的逻辑思考、预测推理能力以及听说读写的语文能力。

优秀的绘本价格比较贵，孩子不可能购买很多；在一节课的时间里，让每个孩子都参与到阅读中来，都有机会说出自己的精彩创造、独特感受也是不现实的。如何克服这些问题，让绘本为孩子的课外阅读引航？笔者想到了现在非常时髦的活动——漂书，即每个孩子购买一本不同的绘本，大家定期有次序地轮流阅读。

绘本故事作文教学研究重点

绘本作文在当下的小学语文作文教学中非常热火,很受师生们的欢迎。的确,绘本作文已成为小学语文作文教学的一种有效形式,它不仅为作文教学提供了丰富、多元的习作材料,更激发了小学生的写作兴趣,还对培养学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力以及审美情趣起着很大的促进作用。

绘本作文的目标确定要“准”根据绘本习作目标的确定要循序渐进。首先要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求,明确各学段的训练重点与具体的作文教学内容。教师应根据新课标对习作的要求以及学生作文能力发展的规律,进一步细化绘本习作序列,从而能够对绘本教学目标有更准确的定位。

各类绘本习作序列绘本范例看图把句子写完整等。

二年级在情境中学写问句、感叹句、比喻句和拟人句;仿写一段话：《晚安,小月亮》等。展开想象,写一个童话故事;仿文章续编等：《不要睡觉,赛莉》《我妈妈》等

《巴特恩的裁缝梦》《獾的美餐》等学着用信的格式给朋友或家人写信;有条理地记叙一项活动或游戏等。

根据经典名著绘本，我们结合2年级孩子特点，重点研究一下几个方面，我们利用丰富绘本启发孩子联想，让孩子主动开始联想故事，先学会听故事，然后在试着自己造一些句子，最后自己创作故事，描述一个简短又丰富故事。

a联想能力

在一般绘本故事中一般有几个主人翁，我们可以先用阅读形式，让孩子们说出故事主人翁是谁，然后我们再假设一个新故事，让孩子从一个小动物想到另一个小动物，或者另一些相关事物。这部分能力，主要让故事变的丰富有趣，但又紧紧抓住一个主人翁或者几个，抓住故事核心。

b对事物描述能力

简单的环境描写，人物描写、事物描写。这也是一个最基本知识能力的运用，比如描写一个大象，我们可以先借鉴成熟绘本中的描写说明，“大象笨笨的，走起路来慢悠悠的，总是扇动着两个大耳朵，他有一个长长的鼻子，看上去上一堵墙又厚又重”

观察——描述——精简的原则。

观察：首先锻炼孩子们的观察能力，观察要仔细，可以适当联想。如果没有细心全面多角度的观察，最后到实际写作时候会觉得没有东西可以写，在观察这个环境，需要老师引导孩子多观察事物。比如一个讲动物故事绘本，可以让孩子们多观察一些动物的特点。

描述：然后锻炼他们描述能力，让他们可以口述方式描绘自己看到事物，或者象写的事

物，注意一些细节和特点描述，在对具体动物或者一个事物描述时候，鼓励孩子联想或者用自己体验去描述事物。

精简：把整体描述内容加以整理删减突出重点，突出所要描写事物的特点

c根据情境一些基本句式应用：写问句、感叹句、比喻句和拟人句

让学生知道一些基本句式区别和特点，学会在不同情境下运用你，d对话设计能力

好的绘本，其中有很多精彩的对话。可以让孩子模仿各种角色对话，反复练习，让孩子们知道，这些对话有什么特别的地方，是在什么情景下产生的，可以演化成一个简单的小话剧形式，让小朋友在实际写作过程中会自己创作对话，也知道一些情景下的对话怎么写，比如紧急时刻，高兴时刻，生气时刻。不同状态下的语言气氛。

e对故事设计能力

抓住核心人物，熟练描述，恰当利用对话，引入其他人物，写出一个简单有矛盾冲突或者有趣味故事。

可以让小朋友展开想象，创作出各种离奇的故事，鼓励他们创作，情景可以曲折离奇一些，把重点人物描写的丰富有趣有性格。

教师主要遵循方法：

循序渐进练习：听绘本——看绘本——说绘本——写绘本

多鼓励孩子，让他们用乐观心态写作

让孩子们多观察事物，大胆创新描述

互动演练：小话剧形式

反复阅读感受经典绘本

在绘本导读相关启发：

1、深情导读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的熊妈妈那有原则性的爱，也让人有很深的感受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

2、引导猜想，激发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的句式“如果你变成xx，我就变成xx。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

3、指导看图，教给方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节??所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让

孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。

在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

4、品味语言，感受积累

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如：山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮

助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”??

5、联系生活，感悟内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分??”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑??这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷??绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱??像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。

修改意見：

1.课题研究计划（或称开题报告)是有格式要求的。一般包括：

课题名称、选题背景、理由、国内外成果综述、研究内容、目标、方法、步骤、预期成果等。请参考我设计的下面这个：

1、课题名称: 绘本教学对于小学二年级的写作水平提高

2、课题的来由: 说说为什么要开这个研究题目的理由

（说说绘本教学对学生从思维等方面的提高，从理论角度说说思维和习作的关系，有理论作为依据）

3、研究的目的及意义:

本课题研究通过探讨??的可行性。将有助于改善??将有助于??。

4、活动计划与活动步骤：（用标题，按时间）

（加上时间安排）（从10月份开始到1月份）

（1）进行资料收集、查询、整理，相关文献综述；

（2）通过资料查询了解绘本教学等相关理论知识；

（3）通过访谈或者比较，得出绘本教学的可行性；

（4）通过访谈、观察了解绘本教学情况和习作状况；

（5）对查询和收集的资料进行整理分析，完成研究。

5、可行性分析:

（1）本人对课题绘本教学非常感兴趣，具有较好的基础，尤其对于提高学生的写作水平感兴趣；

（2）??；

（3）绘本教学的其他研究成果，对课题的研究提供了丰富的基础性支撑；

（4）收集到了比较多的相关资料和书籍等。

6、分工:

7、研究方法：

文献研究法、访谈法、观察法等。

8、预期成果：

论文、研究报告、访谈调查报告

9、表达形式：

附：请将您写的内容，整理分类一下，另外，请一定要多些的理论书籍，例如，作文教学的理论，学生思维和作文提高的理论，心理学理论书，教育理念书，20本及以上为好。

另外，我在研究中会用的所有绘本，也要罗列出来，书名--作者，出版时间，出版社 出版地点

第三篇：小学二年级绘本阅读计划

小学二年级绘本阅读计划

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本悦读”这一课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。

一、课程愿景：

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......如果从低年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本阅读教学，让孩子爱上阅读，在低年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

二、绘本阅读的意义：

（1）一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。（朱永新）

（2）共读，就是拥有共同的语言与密码。

（3）通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。

（4）共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

三、课程目标：１．根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年级学生的认知心理特点，重在培养学生的阅读兴趣和习惯，让他们爱读书，快乐地读书。

２．培养学生读图和阅读的能力，为孩子营造一个无压的阅读空间。３．让学生学会阅读，从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在绘本阅读中健康发展。

四、课程实施的具体指向（1）以绘本为学习语言的素材

在对精彩文句的赏读中积累语言、培养语感，适用于语言精美、散文化的绘本。

（2）以绘本为表演的素材

在角色对话与情节表演中培养听、说、演的多种能力，适用于故事情节起伏、角色丰富、语言描写生动的绘本。（3）以绘本为审美的素材

在对画面的阅读中，对设计、装帧等的欣赏中，受到美的艺术的陶冶，培养审美的情趣；在无拘无束的快乐阅读中，飞扬想象，发展心智。适用于所有的优秀绘本。

（4）以绘本为认识世界的载体

绘本的内容具有非常明显的特色，它不仅有文学艺术的人文视野，还有一定的科学视野；除了具有一般文学艺术的特征，还必须符合低幼儿童的接受期待，与他们的认知水准、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中认识外界、体验生活，提高理解能力、想象能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统。（5）以绘本为想象、创作的蓝本

在情境刺激之下，在想象天地之中，通过对绘本的故事续编排、制作与作品分享等，激发创作的热情，培养动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美表现美的能力。（6）以绘本为生活探究的起点

在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。

五、活动措施：

（一）结合班主任建立书香家庭的评比，建议家长为孩子营造书香家庭。

1、为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书

2、开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

3、帮孩子记录读书情况。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

4、加强与其他家庭的联系。通过家庭间的联系，交流心得，互通有无，激发孩子阅读的兴趣。

（二）保证阅读时间和频率

1、早自习有指定的晨诵领读员带领孩子们朗读《补充读本》。

2、利用阅读课讲述系列绘本教材，并推荐每周阅读绘本书。

3、讲故事：班里爱读书的孩子就是最好的榜样。让这些孩子在全班同学面前朗读他们喜欢的小故事，相信马上就会带动全班的阅读热情。

4、学生之间的交流：和同学们讲一讲你读到的故事或者你知道了什么。老师和学生的交流：平等地和他们讨论故事的情节，对人物的评价。让孩子们把老师当成自己的大伙伴，拉近与图书的距离。

（三）评比汇报。

学期终进行优秀书香家庭、小小故事家等评选活动，邀请家长共同参与。

1、家庭阅读记录评比。比一比谁读的书最多，谁的收获最大。

2、介绍我的小书架。学习整理书籍，并与其他孩子进行图书交流。同时，将优秀家庭的图书信息传递给其他家长，以促进书香家庭的建设。

3、和爸爸妈妈一起读。家长和孩子向大家展示阅读情况，交流读书方法，推荐孩子们喜欢的书籍。

4、展示学生自己创作的绘本。

课时安排：

第一周：宣传推广绘本阅读，制定阅读计划，做好阅读准备。第二周：《爷爷一定有办法》绘本阅读。第三周：指导学生完成阅读作业。第四周：《小猪变形记》绘本阅读。第五周：表演体会绘本含义。第五周：《逃家小兔》绘本阅读 第六周：学画小兔后续故事。

第七周：《猜猜我有多爱你》绘本阅读。

第八周：组织学生感受爱心，学会表达自己对他人的爱。第九周：《爱心树》绘本阅读。

第十周：寻找自己的爱心树，发现、感悟爱心。第十一周：《想吃苹果的鼠小弟》绘本阅读。第十二周：推荐鼠小弟系列绘本阅读。第十三周：表演绘本剧，感悟又善于互助。第十四周：阅读绘本《小黑鱼》

第十五周：完成友好互助行动并用作业形式汇报。第十六周：阅读绘本《好饿的毛毛虫》。

第十七周：学生自己编写毛毛虫的故事，并画图画。

《小猪变形记》绘本教案

教学目标：

1、通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。

2、初步认识到做自己最幸福。

3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。

教学准备：绘本（包括聪明豆绘本系列中的其他几本）、课件 教学过程：

一、激趣导入：(意图：营造轻松氛围，引孩子走近绘本)

1、今天我们的课堂上来了一位小客人。让我们猜猜它是谁？ 板书：小猪

这是一只怎样的小猪？指说3－5人 板书：可爱

2、关于这只小猪还有一个有趣的故事呢……

二、导读故事，体验想象。第一部分：变长颈鹿（听故事）

1、师讲：“这一天，小猪觉得很无聊——但是没走多远……”边讲边出示P1-5图及文字

播放声音，发生什么事啦？指说5－6人。

生回答后出示摔跤图 P6-7，老师续讲：……更刺激的探险！

2、分享体验：小猪做了什么好玩儿的事？板书：长颈鹿

要是你看到这只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你会对他说什么？指说2－3人

（过渡：看来长颈鹿的生活真不适合小猪，他要去寻找更刺激的探险。第二部分：变斑马

1、师讲：故事P6：“还没走出——P9你马上就……”。（强调“不是”“是”）

播放喷水声“哗啦”，看！发生什么啦？指说1－2人 老师续讲：还没等身上的水全干，小猪又想到一个好主意。第三部分：变大象

1、小猪有了什么好主意？指说1人

2、猜猜看，他怎么学大象的？指说5－6人

3、谁会接着读？指读2人

4、师：“小猪正想争辩，突然……”

猜猜这回又会发生什么事？指名4-5名学生猜。老师续讲P15 第四部分：变袋鼠

1、学生读P16-17的第一段，你们猜鹦鹉会怎么回答？指说5－6人（强调句式）

2、学生续读 第五部分：

1、小猪究竟又想到了什么绝妙的好主意？聪明的小朋友，你能把这个故事编下去吗？

2、准备准备，指名说4－5人。

3、看看故事里是怎么说的，指名分角色读：P20-22到“泥潭里。”

4、你猜，小猪后来还会怎么做？（指名2－3人）第六部分：可是，这时的小猪已经灰心丧气。

1、①师续讲故事P22“真倒霉！——当小猪一点儿乐趣都没有” ②哪些事被小猪搞砸了？回顾并板书

③老师续讲故事P22④置疑：刚才还说一点乐趣都没有，现在怎么就那么快乐了？

指说2－3人（学别人是很累的，做自己最幸福）

2、总结：出示首页文字，老师作为总结语。过渡：原来做自己是最快乐的！

三、介绍作者，推荐书目

小猪的故事就藏在这本书里，他的题目叫《小猪变形记》，你喜欢这小猪吗?小猪也喜欢我们这群聪明活泼的小朋友，还给我们留下了礼物呢！（课件出示：聪明豆故事盒）快来看看！

板书：

小猪——长颈鹿——斑马——大象——袋鼠——大鸟——小猪（可爱）（苦恼）（快乐）

《爱心树》教案

教学目标：

1、引领学生置身绘本情境，展开丰富想象，激活言语思维，强化言语表达，丰厚绘本内容。

2、培养学生边读边思的阅读习惯。

3、在阅读中，理解“给予”的崇高含义，感受爱与被爱，懂得感恩。教学过程：

一、激趣导入，超前悬思

1、今天的语文课，老师和大家一起读一本书，一本会让人会记住一辈子的书。这是一本怎样的书呢？让我们先来看看人们对这本书的评价：（出示ppt）

2005十佳童书

美国教育部评选的百部最受教师和孩子喜爱的书之一

这样的一本书，你们想读吗？

2、这本书的名字就是——《爱心树》，指名读课题。书的封面上画了什么？

就是这样一棵大树，他会和这个小男孩发生些什么故事吗？

3、读书啊，就得这样一边读一边想，读着读着，想着想着，你能从文字中，画面上读出更多的东西。让我们一起边读边思，走进这个故事。

二、讲述故事，边读边思，把书读厚

（一）感受快乐

第一部分 童年时期

1、生自读第一部分（第页—第页），指名读。

（1）从中你知道了什么？

（2）大树为什么会这么快乐呢？（生答）

小朋友们，这是一本图画书，阅读的时候，咱们就得边看图，边读文字。

仔细看看图，你一定能体会到大树此时此刻心情的快乐。

孩子跑到了树下，大树那柔嫩的枝条，就像……

小男孩采集树叶做成王冠，大树的枝条……

小男孩和大树玩起了捉迷藏，大树的枝条……

小男孩累了在树下睡觉，大树的枝条……

2、小结：透过这一幅幅画面，我们走进了大树的内心，感受着在它心底流淌着的快乐。边读边思，就得这样借助画面插上想象的翅膀。（板书）

（二）品味“给予” 第二部分

少年时期

1、师讲述：但是，时光流逝，孩子逐渐长大，大树常常感到孤寂。画面上只有这孤零零的大树了，小朋友们，看看图画，说说你所看到的所想到的吧。（生交流）大树的树枝交叉着下垂，那么落寞，枝条底下的树干上，分明是男孩小时候与大树最亲密时刻画的爱心，然而爱心仍在，却惟独不见男孩的踪影。

2、生轮流读，期间理解“时光流逝”。

3、你知道了什么？

4、可它还是很快乐，这又是为什么？你知道原因吗？ 第三部分

青年时期

1、生开火车读，2、树好快乐是因为—— 第四部分

中年时期

1、生自读第21页—第23页。

2、指名读。

3、可此时，大树的心坎里还有些什么呢？指名想象说话。

第五部分 老年时期

1、范读（配乐）。

2、故事结束了，画面定格在了这儿。男孩已经是白发苍苍，一身疲惫；他就坐在这棵原本挺拔的老树墩上。此时，男孩子也许在回忆……此时，男孩也许在向大树倾诉……此时，男孩也许在……（生交流）

3、就这么一边读一边想，把这本薄薄的故事书读“长”了，读“厚”了，读“深”了。

三、扣问心扉，掩卷深思，把书读薄

1、不过，会读书的孩子不但能把书读厚，还能把书读薄。从这本书中，你读出了什么呢？你能用一个词语或一句话来说一说吗？

2、小结：读着，想着，你看，这本书薄了，变成了一个词，一句话，深深地印在了我们心里。老师更希望这棵满载着我们大家思想智慧的爱心树能永远留在我们心中。

四、流泻心声，笔录所思，把书读活

1、请问你身边有没有这样的一个人，像大树一样给予了我们很多很多东西，我们却还没有回报过一点点呢？

五、总结读书方法——边读边思

小朋友，这节课，我们不仅收获了一个故事，获得了一种启迪，更重要的是我们还学会了一种读书的方法，那就是边读边思。这本书让我们学

到了这么多好东西，这么好的书是谁写的？介绍作者。让我们把今天的所得记录在读书笔记上吧。

六、作业： 回家把这个故事讲给家人听。

第四篇：科学绘本教学专题计划

利用科学绘本培养幼儿自主探究能力的研究

一、立论依据

现代社会科技产品充斥着我们的生活，科学现象在孩子们的生活、学习中是触手可及的。科学素养是每一个现代人必备的素养之一，但科学知识和科学探究能力的培养与积累是需要一定时间的，不能够一蹴而就，需要从小抓起。

科学绘本是将一些难以理解的科学道理通过画面讲述科学道理的文学材料。其中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、逻辑思维能力都有着难以估量的潜移默化的影响。特别是科学绘本中一些有趣的科学现象能强烈的吸引幼儿的注意力，对他们自主探究能力的培养有很有效的作用。然而在实践，传统的绘本教学教师讲授的时间过长，幼儿学的机会很少，教师教的很累，幼儿学的却很枯燥、无趣。为此，我尝试挖掘“绘本”中的科学素材，力图将园本的科学特色教育与绘本相结合，积极创设相关环境和材料，开展幼儿科学教育教学的实践研究，培养幼儿的自主探究能力。

二、研究目标

选择适合幼儿的科学绘本内容，提供具有探究特征的材料，有效开展幼儿科学绘本教学活动，培养幼儿的自主探究能力。

三、研究内容

1、研究科学绘本内容选择的原则、方法与要求。

2、研究科学绘本内容转化为集体活动方案的方法与要求。

3、研究科学绘本活动中环境创设与材料投放的方法与要求。

四、研究方法

（1）文献资料法：广泛收集整理文献资料，如各种故事绘本、各种不同年龄段的科学绘本，为幼儿阅读提供具有代表性、创造性的正面教材。

（2）案例研究法：收集环境创设的各种案例、图片，追踪材料的投放情况，集体研究讨论案例，不断反思总结。（3）经验总结法：根据课题研究的目标和内容。结合课题研究的进程，确立有关专题，总结在操作过程中积累和获取的经验。

五、研究过程：2011、4—2012、12

（一）准备阶段：（2011、4—2011、6）

1、情报收集：将各年龄段的主题进行分析，寻找数学素材点，进行分析汇总，形成资料库。

2、设计问卷调查、记录表，资源汇总表

3、收集有关书籍，加强学习

（二）实施过程（2011、7—2012、8）

（1）开展教学实践，关注幼儿自主探究能力发展变化，做好跟踪记录表。（2）在实施研究的过程中积累相关的案例。（3）争取在课题组层面进行科学绘本教学展示。

（三）总结阶段（2012、9—2012、12）

1、建立研究笔记，整理研究资料，进行案例研究，撰写数活动教学设计。

2、整理资料，形成研究报告。

六、成果形式

1、科学绘本集体活动的展示。

2、活动案例收集。

3、专题研究报告总结。

第五篇：小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。