《做一流的教学能手》读书摘抄五篇

第一篇：《做一流的教学能手》读书摘抄

文兴学校教研组学习资料

《做一流的教学能手》读书摘抄

1、一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。——前苏联 苏霍姆林斯基

2、教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。——德国 第斯多惠

3、高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导。讲授、练习、指导被称为“高效课堂三要素”。

4、实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来，走下讲台，走进学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。

5、学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。

6、一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。

7、判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要讲的越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。

8、简约课堂原则：教学目标简约（重点突出、每节课解决一两个重点知识）、教学程序简约、指令清晰完整、时间结构合理（师生课堂时间1:1）、善于引导学生归纳浓缩（把书读“薄”）。

文兴学校教研组学习资料

9、知情并重原则：知识目标和情感目标并重，切忌“只见知识不见人”。在教学设计中，特别关注情感目标问题；在教学过程中，重视师生情感交流问题；在课堂练习中，重视树立后进生的信心，及时排解学习困难，增加学习信心，保持学习欲望。

10、直观教学原则：只要有可能，应该用感觉去接收一切东西。

11、教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。

12、先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。一是先学生自学，后教师教学；二是先学生思考，后给出答案；三是学生如何学、先于怎样教。

13、学生怎样学，教师就怎样教。

14、没有课堂落实，就没有课堂高效。

15、把大面积提高学生成绩的希望寄托于课堂、把希望寄托于学生。那种“把掌握知识的希望寄托于课外”的教学观念已经过时。

16、当堂过关原则：一是分段讲授、讲练结合；二是口笔结合、当堂训练；三是时间保证、内容保证。

17、让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。

18、教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”和“乐园”。

19、优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。

20、教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。一是教师替代学生，二是少数替代多数，三是口头替代笔头。

文兴学校教研组学习资料

21、凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。

22、教学改革主要由两部分组成：一是课程改革，二是课堂改革，二者不可偏废。

23、课堂教学观是教师教育观最重要的组成部分。教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。

24、课堂是学生自主学习合作学习的地方。

25、课堂是师生交流情感以及信息的地方。教师要带着三样宝贝走进教室——爱心、激情与微笑。

26、课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方。我国的问题教育是“辛辛苦苦十几年，回首不如学龄前”。

27、课堂是学生个体表现、体验成功的地方。最成功的课堂是让学生尽情表现、体验成功自信的课堂。

28、教师是什么人？是课堂上给学生创造成功体验的人，是给学生创造快乐机会的人。

29、课堂是师生共同感悟做人道理的地方。

30、三流教师让学生获得知识，二流教师让学生拥有能力，一流教师让学生感悟做人的道理。

31、一位教书匠也许只会用限制的手段去控制学生，而一位教育能手是让学生感悟做人的道理。

32、中小学教育的“两基”培养目标——基本欲望与基本习惯。保持学生生活与学习的欲望，养成生活与学习的习惯。

文兴学校教研组学习资料

33、教师的“两基素质”：基本专业素质与基本职业素质。提高教师的专业素质，需要在认真备课的基础上，积极地开展集体备课，积极地钻研课程标准、教材、教学辅导材料，还要不断地向教育同行学，向教育书刊学，从教育专家的教学论著中汲取营养成分，不断提升自己的专业素养。提高教师的职业素质，需要不断地进行教学积累与反思，努力研究课题教学艺术，不断更新自己的教学思想，形成有个性的教学策略，摸索符合自己特性的教学方法、总结个性化的教学技巧，不断提升自己作为教师的职业素质。

34、学会微笑、学会激励、学会宽容，是教师的三大基本职业素养。

35、学会激励：学会欣赏学生的每一个优点，不吝啬地赞美学生的点滴进步，肯定学生的每一点成绩；宽严有度，艺术地鼓励犯错的学生自己克服缺点、改正错误。

36、课堂教学的“五会”追求：从不会到会，从少数会到多数会，从多数会到全部会，从口头会到笔头会，从学会到会学。

37、优秀教师通常有一个共同特点，那就是学会科学地“偷懒”，从繁琐的教学与班级管理事务中挣脱出来。

38、在个人专业成长方面，三流的教师忙于教学事务，二流教师满足于积累，一流教师勤于思考。

39、教师的第一角色是“骗子”：把孩子骗出自信，骗向成功。

40、藏起一半爱给教师自己，奉献一半爱给学生，不能整天忙于备课、上课、批改作业、下班辅导、参加各种会议、名目繁多的培训、教研。

41、没有基于教师个人钻研基础上的集体备课，是断送年轻教师教学个性的软刀子。

文兴学校教研组学习资料

42、怎样才算有智慧的教师呢？爱生如子、爱校如家是智慧的，勤于教学、精于专业是智慧的，不断学习、不断思考总结是智慧的，越叫越少、越教越轻松是智慧的，越教约有个性、越教越快乐是最有智慧的，这些既是教师教学的最高境界。

43、加强师生情感交流：一是挤出课堂时间帮助个别学生解决学习疑问与不会做的练习题；二是为学习有困难的学生找小先生，及时解决这些“学困生”的学习困难；三是及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬激励与评价；四是课后找学生谈心，把好消息“借”家长之口传给学生；五是与学生一道参加文体活动。

44、教是为了不教：让越来越多的学生喜欢上你和你所教的学科，愿意为你而学。

45、把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的最大失误。

46、课堂教学的重难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生处于主动学习还是被动接受状态，在于学生良好学习习惯的养成，在于学生各种能力的提高。

47、有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。“越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要教师讲的内容越来越少。

48、如果一位教师在设计完一节课的时候，都能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么设计出来的课就会越来越科学。

49、学了再教还是教了再学，是区分新旧课堂教学方式的主要标志。

文兴学校教研组学习资料

50、课堂指令是教师信誉之所系，是课堂效益之保障，是学生信心之源泉。课堂指令不应过多，不可轻易地发指令。需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。

51、只相信学生的笔头、不相信学生的口头：每节课原来想讲3道题目，在实际教学中只讲两道题，尽可能挤出时间来让学生当堂动笔完成相类似的题目；讲解教材中的例题，尽量要求学生不看例题的解题过程，试着拿笔在课堂上当场完成例题；例题尽量让多个学生板演，而后让这些先学起来的学生讲给全班同学听。

52、教师的教学智慧不在于自己使劲教，而在于引导学生勤奋学。能够让学生养成勤奋学习习惯的教师，才称得上是一流教师。

53、把最重要的练习完成于课内，是教师教育智慧的直观体现。

54、年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。我国基础教育的弱项之一是缺乏体验、缺乏感悟。

55、课堂教学应坚持“四不”——“不以讲代教”“不以教代学”“不以少数代多数”“不以口头代笔头”。

56、教学策略：学生为主、先学后教、当堂练习、个性教学、合作学习。

57、提高课堂教学有效性最常用的老药方是精讲精练、讲练结合、师生互动、生生互助。

58、教师的课堂目光之远近与宽窄，间接反映了教师教学经验之富缺与学识之深浅。

59、课堂教学的底线是养成学生良好的学习习惯。

60、让全体学生拥有在课堂至少阅读一遍课文的机会。

文兴学校教研组学习资料

61、坚持“分段讲授、讲练结合”的教学策略，把需要讲解的内容分解后逐一讲解，压缩持续授课时间，插入形成性、检测性、巩固性的课堂练习。

62、精练的语言与简化的教程，应成为教师教学设计与课堂教学的永恒追求。

63、养成惜字如金的习惯，革除无用的“口头禅”，消除可有可无的“课堂废话”，避免过多过高的课堂指令，减少插话式指令等。

64、增强简化教程的意识，反对一味以“重视知识形成过程的教学”为借口，把简单问题复杂化；反对把本来可以让学生通过阅读、记忆、简单师生对话等快速解决的问题，用诸如“小组讨论”“探究性学习”等教学程序加以复杂化；把本来要求简单的问题人为地拔高要求、增加难度。

65、提倡“一节课重点解决一到两个主要问题”；次要问题的解决，要通过学生自学教材、练习过程的质疑释疑、学生间的互助学习、教师简练的提示及讲评等多种方式来实现。

66、明确的课题指令“三要素”是指：明确的任务、约定的时间与恰当的检评。

67、课题效益贵在落实到位。教师要不断明晰自己的课堂教学指令，在课堂上要“说到做到”，绝不含糊。这是教师树立课堂信誉的重要途径。

68、对于没能按照教师指令进行学习的学生，教师要用灵活多变的、艺术的办法给予提醒、帮助和引导。教师切忌用简单粗暴的方法来当众批评不执行教师指令的学生，那样一定会适得其反。

69、教师放慢教学进度=更多学生学得更好。

70、教学进度、教学难度、练习难度、考试难度的控制，是影响学生学习信心的重要因素。

文兴学校教研组学习资料

71、考试的激励功能比检测功能更重要。平时课堂训练的易、中、难比例控制在8:2:0，校内考试控制在9:1:0，其难度要求应比平时课堂训练相对小点，以充分发挥考试的激励功能。这是培养学生学科学习兴趣，树立学习信心的最重要途径。

72、在课堂教学中，教师要提高课堂组织管理能力和课堂调动与评价艺术，加强学生的基础知识与技能，狠抓学生基本学习习惯的养成，保持学生学习的欲望，不断提升课堂教学有效性，大面积提高学生的学习成绩。

73、学生在同伴的影响下养成超前学习习惯之日，就是这位教师真正意义上学会教学之时。

74、一节课教师应注意解决“课堂三点”——重点、难点、训练点。

75、教师学会课堂快速指导之时，就是大面积提高学生学习成绩之日。

76、课堂反思的十个方面：

1、目标明确、重点突出吗？高效的课堂有一个共同点，那就是一节课只解决一到两个主要问题，其他次要问题可以通过生生互助、个别指导来达到更好的教学效果，而不是面面俱到、平均用力、点到为止。

2、结构科学、训练落实吗？把课堂还给学生有三层含义：一是把课堂时间还给学生；二是把思维空间还给学生；三是把表现机会让给学生。课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方。衡量课堂结构的主要指标是课堂时间结构。当堂练习、当堂互助、当堂检查、当堂反馈、当堂过关。只有“课堂结构科学、学生训练落实、教师检查到位”，才能实现课堂教学效益的最大化。

3、帮助有效、评价到位吗？教师巡课有三个任务——指导、帮助与评价，尤其是激励性评价。当教师设计完一节课后，一定要反思，自己的这堂课将会有哪些学生得到教师或同学的指导与帮助呢？将有哪些学生需要得到教师有意识的激励呢？

4、学生有多少思维空间？最糟糕的教学是“课堂替代”，最糟

文兴学校教研组学习资料

糕的替代是思维替代。同样一个问题，如果教师先让一位学生站立，然后面向这位学生提出一个问题，那么其他学生就没有思维的机会。如果改变策略，先提出一个明确的问题，要求全班学生在限定的时间里独立思考，并把思考的结果写在纸上，教师逐个检查，而后进行提问，那么全班学生的思维量就会大大增加。在设计师生课堂活动的时候，教师要不断反问自己，学生可以解决的问题教师替代了吗？学生可以讲解的内容教师代讲了吗？必须先让学生思考的问题教师过早地公布答案了吗？通过学生阅读或练习可以完全解决的概念教师啰嗦了吗？

5、有几位学生课堂表现？教师要反思“这节课上能给学生创造多少次的个体表现、体验成功的机会呢？”课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方。从这个意义上讲，“听课”可以改称“观课”了。

6、是否响起课堂的“三声”？课堂的笑声、掌声、欢呼声是师生情感交流与树立学生学科情感的最佳途径。

7、是否感悟到做人道理？让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

8、赋予学生哪些生存力？自学能力、合作能力、信息能力、实践能力、共处能力。

9、本节课都有哪些创新？教师的创新意识应落实于每节课的备课与上课中。

10、多数学生能够应试吗？这节课学生有多少笔头与口头训练的时间呢？

77、决战课堂，就是不让任何一堂课由于教师的轻视而失败。

78、文明授课、尊重学生、知识渊博、风趣幽默是影响教师课堂信誉树立的四大要素。

79、课堂教学成效的高低，归根结底在于课堂落实是否到位。

80、互动，是课堂教学的本质特征。没有师生互动，就没有真正意义的教学。

文兴学校教研组学习资料

81、只有灵活多变的教学方法，才有生动有趣的高效课堂。因课定法、因生定法、因师定法、因材定法。教无定法，贵在得法。

82、最失败的课堂有五个特征：面面俱到、平均用力、点到为止、自问自答、自我满足。

83、低效课堂的十二个特征：一是目标多、落实少；二是内容多、归纳少；三是讲得多、练得少；四是单项多、双向少；五是批评多、激励少；六是巡视多、帮助少；七是口头多、笔头少；八是集体多、个体少；九是回答多、思考少；十是课外多、课内少；十一是被动多、主动少；十二是替代多、参与少。

84、四种课堂替代：一是以教代学；二是以讲代练；三是口头替代笔头；四是少数替代多数。

85、教师在课堂上动怒，是教师课堂缺乏经验与管理无能的表现。

86、当众点名批评学生，是有经验教师最忌讳的教学行为。

87、学生学习欲望的前提是学习信心的树立。及时解决学习困难、适时体验学习成功、给予更多表现机会、灵活运用激励手段。

88、学生自学习惯的养成之日，就是学会学习之时。

89、学生任何一个良好习惯的养成，都是十分不容易的，但又是完全可以做到的。成功与否在于教师是否承担学生良好习惯养成的示范者，是否身教重于言教，是否有爱心、耐心与信心。

90、如果要成为一位成功的教师，就要学会创设学习情景、问题情境，让你的学生得到知识的同时，获得学习的方法、学习的信心与良好的学习习惯。数学组全体教师 二O一一年十二月

第二篇：做一流的教学能手

做一流的教学能手，当幸福的教师

—读《做一流的教学能手》有感

单位：齐河县表白寺镇教育办公室 作者：张军

联系电话：***

成为一流的教学能手，做一个幸福的老师，恐怕是为人师者最大的愿望吧！满怀期待，我认真读完了特级教师林华民的《做一流的教学能手》。

这是一本充满教育智慧与课堂实践方法，专门研究课堂教学艺术的讲座式、案例式的教育专著，它以生动的语言与真实的案例，阐述了作者对教学的独到见解，为广大中小学教师，尤其是像我这样的青年教师，提供了“108条生动的、易操作的课堂教学建议”。

本书共分“清新实用的教学理念”“独特高效的教学方略”“容易操作的教学技巧”“真实动人的教学案例”“与众不同的教育主张”等五个部分，针对新课程改革的三大核心任备“更新观念、转变方式、改革制度”进行生动形象的阐述，特别是对新课程追求的课堂教学主方式“自主、合作、探究”提出了众多易操作的课堂实战技艺。

掩卷沉思：怎样才能真正成为一流的教学能手呢？再次灯下细读，经过一番顿悟之后，答案浮出了水面。

一、热爱学生

“教育是一项充满爱心的事业”。只有为师者拥有一颗爱心，把全部的爱与激情奉献给教育，我们的教育教学才会产生强大的力量。只有真正走进学生的心灵，才会感知孩子们丰富的内心世界，启迪他们的智慧，缺少了爱，教育教学就会显的苍白无力，林华民老师在《衡量教师的十把标尺》

中曾这样说到：“建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种商业行为”。一句话点明了情感在教学中的重要性，情感在教学中所凸显的活力。而情感的核心仅是对教学，对孩子是否充满了爱。要知道“爱的力量是伟大的”，学生在老师爱的沐洽浴下，学习会轻松而快乐；在爱的鼓励下，他们会热爱学习，对学习充满激情；在爱的熏陶下，他们会像老师一样爱他人，爱社会，从而达到真正教书育人的目的。有了爱，教学才会绚丽多彩；有了爱，教学才会阳光明媚，永远是春天；有了爱，才会创造无数的教学奇迹。

二、学高为师

“新课堂教学十大原则”为我指明了教学的方向，“课堂教学五种地方观”让我明白了课堂的真正含义，“衡量教师的十把标尺”让我懂得如何做一名合格加特色的教师，“课堂教学的十种方法”和“课堂教学的八条建议”让我的教学游刃有余，“课堂教学的八先八后”丰富了我对“自学指导，当堂达标”教学模式的理解与运用。这一些为我的教学插上了理想的双翼。然后我又深深懂得：我的知识还很贫乏，学高方能为师，我还需要不断地学习。只有不断加强学习，提高自身综合素养，熟悉教育教学规律，才能开创更为广阔的教学天地。

我认为学习应是一种主观能动地反映，是思考后地吸收，是辨证地接纳；而不应被动的、盲目的学习。孟子的“心

信书则不发无书”也很好地说明了这一点。无论是专家，还是优秀教师。他们的教学主张或随笔都鲜明地带有个人主义色彩，即表达的是一些丰富多彩的个案或某些共性的规律。所以我认为不能照搬照抄。而应结合个人教学实际，因地施教，因人而育。如此学习，才算是真正学习；如此学习，方能为师。

三、要有激情和魅力

激情是一个人工作的原动力。是成功的内在源泉，在激情的推动下，一个人的才华能真正发挥到报致；没有激情，工作和事业就很难有起色，美国著名作家爱默生说过：“有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的”。

那么，老师需要怎样的激情？老师需要的激情是能感染身边每一个人的激情，正如著名管理学家杰克.韦尔奇在登上通用电气部载宝座时说：“我很有激情，通过我的激情来感染我的团队，让我的团队也有激情，这才是我真正的激情所在。”这也正需要这样的激情。惟其如此，才能创造活跃，热烈的学习氛围；只有如此，老师的教学才智才能得到淋漓尽致地发挥；也只有如此，才能用智慧的火花引燃智慧的火花。老师拥有了火热的激情，教学方法才能得到灵活运用；老师拥有了火热的激情，才不会畏惧困难，创造教学的奇迹。

一个一流的教师不仅要有激情，还要有魅力。这魅力也就是林华民老师所提到的“立志成为有个性的教师”。一位

教师只有具有魅力。学生们才会喜欢他，才会乐意上他的课，所谓“亲其师，信其道”也就是说的这个意思。

怎样才能成为一个魅力十足的老师？其要求很多我认为对学生要有爱心，教学要有耐心，上课有特色，平日善积累，工作勤思考，言谈举止讲文明且有幽默感，教研中乐合作，业余爱学习。只有做到这些，老师的身上魅力无穷散射。对我们个人的教学情况到推波助澜的作用。

一个教师有了激情和魅力，最终才能达到教师教学的最高境界，从而成为一流的教学能手。

四、课堂精彩

教学的主阵地是课堂，减负的重要举措就是要向课堂四十分钟要质量。因此，一个一流的教师课堂必须精彩。

首先我们必须对课堂有一个科学而全面的认识。林华民课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。如果一位教师还没弄清楚“课堂到底是什么地方”这一重要的观念问题，就贸然走上讲台，那他不仅不可能成为好教师，还有可能成为误人子弟的教师；只有那些对课堂有准确定位的教师，才能成为好老师，他对课堂的定位是：

1、课堂是学生自主学习合作学习的地方。

2、课堂是师生交流情感以及信自已的地方。

3、课堂是师生共同质疑、释疑、生凝的地方。

4、课堂是学生个体表现、体验成功的地方。

5、课堂是师生共同感悟做人道理的地方。

第二简约的课堂是最美的。我认为自己的课堂上所欠缺的就是林华民讲的我们得共同重温自然美的原则。那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节主效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教量离变成“庸师”就不会太远了。贯彻简约课堂原则，但简约不等于简单。

第三，打造魅力课堂，一个渴望成功的教师，一定会努力打造魅力课堂，一定会努力追求每一节课都比上一节课更好。因为，教师只有把自己最真诚，最文明，最专业，最渊博，最幽默的一面展示在课堂上，把课堂精心打造成师生“增长智慧，感悟人生，享受快乐，体验成功，产生自信”的课堂。这样的课堂才是魅力课堂，这样的教师才是是成功，最有智慧，最有魅力的教师，这样的教师才是一流的教学能手。

总之，一个只有热爱学生，不断学习，富有激情和魅力，课堂精彩的教师才能算是一流的教学能手。这样的老师，才是一位幸福的老师。

第三篇：《做一流教学能手》读后感

炎炎酷暑，宅在家里读书是消夏的好方法。拿起书架上被冷落已久的林华民老师的《做一流教学能手》，从头到尾认认真真读了一遍，虽感觉有些地方老生常谈，有些地方又显啰嗦，但每每也会有心潮澎湃之时，收获还是颇丰，正所谓开卷有益。

读完此书，脑海里一个念头挥之不去——我要努力做一名“懒”老师。

一、教学上要懒

林老师在书中提出三分课堂教学论，他认为一节课中教师持续授课的时间不超过10分钟，师生互动，生生互动的时间不少于10分钟，学生当堂练习的时间保证10分钟。教师如果需要讲授的总时间超过10分钟，则应做到“精讲精练、分段讲授、讲练结合、五官并用”，他认为这也是提高课堂教学有效性的策略。

我们的传统一向认为，一个认真负责的老师一课堂上一定不能懒，一节课要从头到尾口若悬河滔滔不绝，不停地尽可能多地把知识倒给学生，面面俱到，平均用力，唯恐漏掉一点东西。年轻老师更容易误入这种歧途。而心理学研究证明，人的注意力集中时间一般只有10-15分钟，青少年注意力集中的时间不会超过10分钟。由此不难想象靠满堂灌来提高学生的成绩只是教师一厢情愿的心理安慰罢了。事与愿违，很多时候老师在讲台上讲得口干舌燥精疲力尽，学生在讲台下昏昏欲睡头晕脑胀，根本谈不上效率。在课堂上，要坚持两个凡是：凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自己学习的时间，教师绝不占用。

当然课堂上10分钟的讲授并不简单，需要教师精心准备，明确目标，熟练把握重难点，辅以简明扼要的语言，为之花费的心力比起不动脑筋的满堂灌可能有过之而无不及

再说说作业批改。认真细致批改作业一直以来是考量教师工作态度和责任感的重要方面，林华民老师却有不同的见解。他认为“教师替代学生批改作业”是一种错误的学习观。教师应该培养学生“同伴互助式”的学习意识，引导学生在遇到学习困难之时，先找同学帮助；在完成练习之后，先让同学批改。他还提出，为了实现“一切为了每一位学生的发展”这一目标，教师无比从小学中高年级考试培养“学科小先生”，用于课堂学习互助。

二、班级管理上要懒

本人刚走上工作岗位的时候，担任班主任工作，班级管理上事必躬亲，凡事亲力亲为。靠着认真和勤奋，工作上也取得了一点成绩，但好景不长，因为体质差加上长期过度劳累，没多久，身体变垮了，不得不辞掉班主任工作。现在想来曾经取得的那点成绩其实是事倍功半的。人的精力有限，有经验的老师会着力于培养班干，放手让学生管理学生，既解放了自己又成全了学生，何乐而不为呢？

“把全部的爱都献给孩子的父母，将度过最缺乏爱的后半生”。同样，做为老师也要“藏起一半爱给教师自己”，要学会“偷懒”，这不是自私的行为，而是给孩子以更深沉更理性更科学的爱。

优秀教师通常有一个共同点，那就是学会科学地“偷懒”。教师应当善于“偷懒”，从繁琐的教学与班级管理事务中挣脱出来，挤出时间向优秀教师学、向专家学者学、向身边同行学，不断提升自己的教育理论与实践能力。如果教师不懂偷懒，把全部的爱都奉献给学生，那到头来只会沦为被学生嫌弃的庸师。

三流教师忙于（教学）事务、二流教师满于积累；一流教师勤于思考。

努力做一名懒老师，并不是真的懒，是身懒心不懒，懒是智慧，更是能力，应该是每一位教师努力的方向。

第四篇：《做一流的教学能手》读书笔记

改变，从遵守教学常规开始

邵晓方

认真研读林华民的《做一流的教学能手》后，我对教学常规有了更进一步的认识。九年前，刚踏上工作岗位时，我的课堂以我的备课为主，备到什么就讲什么。现在我的课堂多了自己九年来的教学经验，从师傅、同事处领悟来的感受，更多的是对教学的再认识，对学生的把握。然而，当每学期的录播课、预约听课、公开课等精心准备的课展示后，我会发现自己课堂很多的不足。往往精心准备的课堂，学生的掌握情况反而没有常态课来得好，如何解决这个困惑？

前不久，听了卜璐老师上的《百分数的意义》那节课后，我找到了我的课堂的薄弱点。卜老师精心设计了这节课，一开始通过艺术节中参加课本剧的同学的参加率引入了百分数的概念，数学来源于生活，极大得激发了学生的学习兴趣，之后她出了十道题书写百分数，我纳闷这么多啊，会浪费时间吗，原来写完之后她让学生计算本题的准确率，很巧妙。接着她通过题组的形式，让学生学习百分数、分数、小数的互化。题组设计由简单到复杂，做一题小结一题，做一组小结一组，做完所有，总结所有。令人讶异的是，每次让学生小结数与数之间的互化的规律时，学生表达得非常到位，会分析会总结，回答问题的覆盖率很高，基础差的同学表达也过关。最后，她又回归到百分数，通过数字游戏，“聪明”等于92%，“努力”和“勤奋”是100%，整节课通过百分数的意义的学习过程，实现了激励学生努力学习才能获得成功的情感目标。

我要提高的是师生课堂的融洽关系，设计学生感兴趣的教学过程，更重要的是及时小结总结，把握好“永不替代原则”。对照《做一流的教学能手》，本学期我在努力改变我的教学常规，以下是我所作的改变。

1、带着微笑准时进入课堂。

作为课任老师兼班主任，对他们不仅仅是学科上的，更是掌握了各方面的情况，经常在进入教室前，带着某种情绪，恨铁不成刚。以往会先训斥再授课，一节备得好端端的课不可能上好，长此以往，影响了课堂效率。现在我会马上收敛起不愉快，以开朗的心态面对学生，实在有事要处理也放在课后，不提前进入教室不拖堂，限制自己在课内解决学科问题，提高课堂效率。

2、实行“小先生制”，实现师生、生生互动互助。

之前所带的班级每学期都会建立“小师徒互助小组”，但鉴于学生课后交流时间有限，效果不大。于是本学期在开学初排座位时我就搭配好学生，同桌有好有差或两中等，前后四人小组保证有一人学习好并有领导力。于是，“小先生制”在课堂上就可以实施，数学习题有板演、有练习、有批改，当我有选择性得请同学上去板演后，其他做得快的同学可以上台当小老师批改，另外四人小组可以互相批改交流，有问题能及时解决，然后老师再参与评讲。学生在课堂上通过生生互助及时解决问题，避免了有错的学生一时理解不了，拖到课后，课后又不能及时解决，导致这个知识点的薄弱。激发了学生的学习积极性与主动性。老师在学生批改后，再着重公式概念、解题技巧方法等的指导，避免了凡事教师替代的后果。

以上都是我所作的尝试改变，但难题出在“如何培养学生的语言表达能力”。六（4）班在卜老师的引导下，最差的学生都敢于开口说话，我们班的学生最好的同学语言表述都是疙疙瘩瘩，这肯定是教师的问题。我觉得一个是我的课堂语言表达不清，导致学生不知如何表达。二是我没有遵守“永不替代原则”。教师代替了学生，少数学生代替了多数学生，集体回答代替了个别回答，口头代替了笔头。为了解决这个难题，我应该精炼我的教学语言，及时对我的教学内容进行总结，让学生易于表述，给学生规范的表述，请学生每节课都有表述的机会，说说解题的思路，不及时批评，要给予赞赏，不给学生过大的压力，让他们每天都收获成功。希望通过以上的教学常规的改变，夯实教学基本功，提高教学效率。

第五篇：《做一流的教学能手》读后感

《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则

读后感

不爱学习的我，自从加入六小这个大家庭后，在陈校长的带动下，也能够静下心来读上一段文字，体会其中的道理。“书中自有黄金屋”也让我第一次真真正正的感受到了书中黄金的价值。周五下午，又到了领导班子集体学习的时间了，这次陈校长向我们推荐学习《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则，读后，我也谈谈自己的感受。

看到林华民老师著作的这本书的名字——《做一流的教学能手》，让我不禁想到，自己离一流的教学能手还有多远？

带着这个疑问，我读了《做一流的教学能手》新课堂教学十大原则，读到文章中的每一小节都会让我反思。林老师总结的新课堂教学十大原则：面向全体原则、个性教学原则、简约课堂原则、知情并重原则、直观教学原则、问题教学原则、先学后教原则、当堂过关原则、激励课堂原则、永不替代原则。在这十条原则中的第二条里，林老师提到了这样一个高效课堂的公式：高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效地指导，这让我很有感触。我校目前正在使用“30+5+5”的高效课堂模式，我们也许可以与其有机的结合起来，在目前学校的这种课堂上，我们的老师真的需要具备“快速指导”的能力，就像林老师说的那样，讲授要“精练”、练习要“恰当”、指导要“有效”，现在需要教师“教”的学生越来越少了，教师在课堂上需要说的话愈来越少，需要老师讲的 内容越来越少，这不就是“30+5+5”课堂模式中那“5”的有利说明吗？这不就是我们成天挂在嘴边的课堂“高效”

吗？这也是林老师所提倡的“简约课堂原则”。

林老师提出的第四个原则，让我不由得想到了，从前的我们总是费尽心机的设计导入语，设计精彩的教学环节„„这一切的一切其实都是为了激发学生的学习兴趣，让学生不厌学，而这正是林老师所说的“知情并重原则”。

“先学后教原则”，我觉得所谓“先学”，就是让学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，这样充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，也是为了让老师发现学生在学习中暴露出的问题。所谓“后教”，其实就是教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。这与我们的高效课堂模式极为相符。我们应该在平时的教学中掌握“三讲三不讲”：第一个“讲”，是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多；第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。“三不讲”：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。我们还可以做到“三布置三不布置”：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

林老师在“五种课堂权利”中阐述到：“自由阅读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的权利、得到学习同伴互助的权利。”林老师也正为我们老师指明了课堂上如何培养学生的方向，在如今我们的高效课堂上，也正需要老师去努力培养学生拥有这五种课堂权利。只要学生拥有了这五种权利，我们的课堂才真正体现了“学生是课堂学习的主体，是课堂学习的主人”这一核心理念。

林老师的新课堂教学十大原则，让我受益匪浅，有时间我会好好读读林老师的《做一流的教学能手》这本书，让自己成为“学生最喜欢的十种老师”——有爱心的老师、有耐心的老师、有特色的老师、善积累的老师、勤思考的老师、讲文明的老师、有幽默的老师、能合作的老师、有道德的老师、有智慧的老师。哪怕只是其中的一种也好。