阳春小学一对一数字化学习教学设计

第一篇：阳春小学一对一数字化学习教学设计

一对一数字化学习教学设计 高坝镇阳春小学 铁金山

学习类型：数字化课堂教学整体设计 学习内容：体积单位之间的换算（数学）

所属学科：数学 适用年级：五年级 对应教材：北师大版 数学 五年级 下册 覆盖范围：一节课 所需时间：40分钟。概述：

这部分内容是在学生初步掌握了长方体和正方体的特征以及体积计算的基础上进行学习的，是学习体积知识的开始，也是今后学习其他平面图形体积计算的基础。教材以体积拼图等一系列活动为素材，将与体积单位的有关知识巧妙地串在一起，使学生在解决现实问题的情境中，学习数学知识，激发学生主动探究新知识的兴趣。涉及学科：信息技术、探究性学习、数学、社会实践 学生的前需技能：

面积、长度单位的有关知识；长方体和正方体的体积，计算机初步操作知识。学生学习目标：

1、主动探索并能正确、熟练地进行体积单位间的换算（知识与技能）

2、经历观察、操作、归纳等探索物体体积大小的过程，体验统一体积单位的必要性，发展空间观念。（过程与方法）

3、在探索体积单位换算的过程中，感受数学与生活的密切联系,激发对数学的好奇心和求知欲。（情感态度与价值观）。

课程标准：《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。探索体积单位换算的时候，学生可能会利用手中的学习工具动手操作，也可能利用公式直接推导，对学生出现的多种情况，本课教学放手让学生独立解决，为学生提供较大的思维空间。一对一数字化环境应用的重点: 个性化学习：学生在得到本课学习目标以后，利用手中的资源，可以自主、探究性的学习新知识，并用自己的方法总结、应用。

重点使用的工具和平台： 多媒体课件:推导体积单位之间的进率,让学生直观形象的理解体积单位之间的关系。学习过程：

1：回顾知识，小结单位换算方法;（1）、长度中有哪些单位、有什么关系？（操作1）（2）、回顾换算方法：（操作2）。

2、动手操作，探究学习：立方米和立方分米之间的进率。（1）、出示目标（操作3）。

（2）、操作4：师生互动，探索立方米和立方分米之间的关系。

3、举一反三，学生自主尝试探索立方分米和立方厘米之间的进率、及容积单位之间的进率。（操作5、6）

（1）、学生先利用手中的多媒体，用自己的方法学习。

（2）、交流学习过程，重点出示老师的认识过程，与学生分享。（3）、练习（操作7—8）。

4、师生小结，梳理学习内容。操作9—12。

5、巩固练习，加强知识转化能力。操作13—18。

6、交流小结：操作19。所需资源：

教师设计的多媒体课件、五年级下册数学、配套练习册、学习工具：多媒体课件。教学评价：

1、对学习过程或活动： 本课尝试采用 “自主探究式”教学模式，贯穿“实验-发现-验证”的思路，整节课教学过程注重了学习方法、思维方法、探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也是贯彻新课程标准的充分体现。在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了体积单位之间换算的方法。

2、对学习成果：由于学生队数字化教学兴趣很浓，再加上教师设计的操作直观、趣味性强、可操作性好，所以学生学习的积极性非常高，学习效果很好。

3、其他评价：部分学生对学习过程不够主动，导致不会总结学习方法。

第二篇：数字化学习一对一

●课题研究总目标

数字化学习是一种基于数字化学习资源和通讯手段的学习模式和过程，它在很多方面比传统学习模式具有明显的优势，但也在某些方面不及传统学习。本课题的研究意在从推进教育现代化目标出发，组织语文、数学、英语相关教师从课堂教学入手，研究如何有效地利用数字化学习模式，使学生的学习能力和学习效率得到本质上的提升，从而构建“学生自主探究的学习课堂”、“分层差异化的学习课堂”。●学科研究具体目标

语文——“一对一”数字化学习模式环境下小学语文课外拓展阅读与交互写作的研究 研究目标：

重新认识语文学习中的阅读和写作活动，建构新的数字化学习活动方案，构建现代教育技术下的学生阅读与写作的教学策略，在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，感悟和理解语言文字，进而鼓励学生在网络交互环境下开展自主写作活动，有效提高学生的语文素养。

数学——“一对一”数字化学习模式在数学课堂中的应用 研究目标：

1、通过“一对一”数字化教学，发展学生的数学思维能力，建立扎实的逻辑思维基础，提高学生的数学素养。

2、通过“一对一”数字化教学在课堂中的应用，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生数学视野。

3、通过构建双向交互课堂，提高学生的自主探究能力，团队合作能力，促进形式的多样发展。

4、通过课堂的趣味性，提升学生的数学情感，使学生主观上产生学习数学的需求 英语——“一对一”数字化学习模式在小学英语课堂教学中的有效运用 研究目标：

1．使学生在数字化学习的过程中，懂得通过与他人的交流与合作达到学习目的。提高学生合作性学习的能力。

2．使学生在原有的个人学习的基础上，通过“一对一”数字化学习模式，更加凸显个人学习的个性化。宽度及广度都得到一定程度的提升。

3．通过“一对一”数字化学习模式，让教师能够更深层地思考学生的差异性，及如何应对该种差异，以满足不同学段的孩子的学习能力。

2、研究内容与实践操作（分学科）

语文——“一对一”数字化学习模式环境下小学语文课外拓展阅读与交互写作的研究 研究内容：

1、如何利用网络资源，发挥学校图书馆的作用，扩大学生的课外阅读量，学习写作方法，丰富写作素材。

2、研究学生网上阅读心理与写作习惯，与平时阅读、习作对比，发现网上阅读、习作的优势，将其同传统阅读与写作教学相结合，寻找提高学生阅读与写作能力的途径。

3、构建现代教育技术下的学生课外阅读与交互写作的教学策略。

4、构建网络交互式平台，建立电子档案，保障学生阅读与写作能力的有效提高。具体实践操作：

1、建立供学生阅读、习作的博客，各个年段推荐阅读书目（电子书与纸质书并举）；建立教师电子档案，详细记录学与教的点滴情况。提供过程性材料，让教师与学生在过程性分析中自我教育，自我提高。

2、以班级博客为载体，教师在博客上进行阅读辅导，分层次发布阅读内容，真正实现分层次教学。学生看一篇文章写一篇，不命题，自由作文。展示学生阅读感悟与作文，关注学生的横向互动，让学生通过网络交流及时分享学习感受，共同得到提高。低年级写句子，中年级写段篇，高年级要求写出学生个性化的观点与感想。

3、同时鼓励学生建立具有独特个性的学生博客，就学生阅读与写作提供个案研究素材，关注他们的纵向成长，有效提高学生的阅读与习作能力，展示学生的风采。

4、教师改革阅读与作文课堂教学的方式，结合各年段习作要求，引进网络技术，撷取有效的图象、声像资料，创设丰富生动的声像情景，扩大阅读与写作训练的渠道，提高读写训练的效率。数学——“一对一”数字化学习模式在数学课堂中的运用 研究内容及实践操作：

1、对小学义务教育阶段的数学学习内容进行系统的整理，选取可行素材，有针对性的研究实行方案。

2、将素材分类，合理规划，灵活运用信息资源和非信息资源，让学生自主在“做”中学，通过具体实践，实验，归纳、提炼、抽象，体现学生在课堂学习中的主体地位，帮助学生形成良好的自主探究的习惯和学习方法。

3、定向，定量的选取不同年级不同班级进行“一对一”数字化课堂教学实践，在具体过程中积累课堂经验，可行性评估方案，完善“一对一”数字化教学的课堂有效性。

4、有针对性的将不同题材（例如几何类，概率统计，代数等）的课堂优化，充分利用资源将探究和练习更好的结合，设计符合学生思维的探究方式和方向，以及能拓展延伸探究的练习，优化数字化课堂。

5、主张探究式学习与接受式学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合﹔主张面对面语言交流与应用网络交流相结合

6、丰富课堂教学内容，充分发挥数字化课堂在数学应用中的优势，拓宽学生的数学视野，提升数学素养。英语——“一对一”数字化学习模式在小学英语课堂教学中的有效运用 研究内容及实践操作：

1.以不同阶段孩子的认知能力出发，选择或自主开发适合的课程资源。

2.进行全校性实验，与课标相结合，研究如何通过有效练习，提高听说读写的能力。

3.分年级进行实验，低年级关注语音教学，中年级关注句型，单词操练，高年级关注语法，阅读量的提高。切实利用好资源，使其真正成为促进学生多方面综合发展的平台。

4.研究如何将教学资源与课堂评价相结合，以促进一个更为高效的“有效课堂”。

5.制定针对“一对一”数字化学习模式的教学计划，定时定量完成相应的教学任务。并在课后进行反思。期末对学生制定相对的测评，以检视“一对一”数字化学习模式的实施效果，汇总成文。

三、课题研究价值

1、研究信息技术带来的学习方式变革，构建理想的现代课堂；

2、研究将进一步彰显行动研究特质，重视研究过程性资料的积累；

3、学生不只是课题研究的享受者，同时更是课题研究的主体。

五、研究方法

文献研究法：了解关于“1对1数字化学习”研究的已有经验、理论，关注“1对1数字化学习”模式的发展状况，收集其他教育理论中对这一理念的界定及实施方法，并整理综述为本课题提供更好的基础。行动研究法：按“1对1数字化学习”核心思想来系统设计课题研究行动。边实践、边研究，把研究融入到日常的教育教学活动中，并实现定期反思和系统整理。

案例研究法：以个别案例为研究对象，进行全面而深入地研究，揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。

经验总结法：定期总结课题研究中取得的经验，并提出新的问题，继续深入研究。

八、预期成果

1、语文——“一对一”数字化学习模式环境下小学语文课外拓展阅读与交互写作的研究：（1）拓展阅读活动激发学生的语文学习兴趣

（2）拓展阅读活动陶冶了学生的道德情操。通过无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶学生，影响学生的言行，陶冶学生的情操，使“勤奋好学”在全校形成了浓浓的氛围。（3）培养学生的语文能力，提高学生的理解能力和创造能力。

（4）提高学生的读写水平。开展课外阅读时充分调动学生学习语文的积极性，坚持多读背，提高学生的读写能力和水平。学生积累大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。

（5）拓宽了知识面，开阔了学生的视野，全面提高了学生的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。

2、数学——“一对一”数字化学习模式在数学课堂中的应用 预期研究成果：

（1）通过一系列的交互活动和“做中学”活动来激发教师的创造力，丰富课堂教学内容，从而将教学新理念和新方法转化为教师自身的课堂教学行为。

（2）学生通过信息、资料、工具和情感交流等多种途径在分析问题和解决问题的不断“体验”和“探究”中获得知识，发展能力。构建的双向交互模式，使得差异性分层自主学习活动通过应用教师控制平台，能够针对不同学习层次，具有不学习兴趣的学生能有符合自身学习进度的个性化学习。

（3）发展学生数学思维能力，提高学生的数学素养，注重逻辑能力的培养，丰富学生学习数学的意义。

3、英语——“一对一”数字化学习模式在小学英语课堂教学中的有效运用 预期研究成果：

（1）教师的专业与信息素养在1对1的数字化教学中得到一定的提升。

（2）使得更多的学习项目成为可能，在此过程中，学生拥有更多合作性参与，从而拥有更多学习自主权。（3）切实提高孩子的学习兴趣，使其掌握通过合理运用数字化资源及各种学习策略，解决不同实际问题的能力。

（4）通过将数字化学习落到实处，使低年级学生有较为纯正的英语发音，中年级学生能熟练掌握一定的单词，句型。高年级学生有一定的阅读技巧，积累一定的阅读量。

（5）能够让不同学情的孩子都掌握数字化学习的技巧，并通过该种技能达到不同的认知水平，收获相应的学科知识。

4、教师在探究过程中，通过论文、活动案例分析等形式，体现自己所获得的新的认知与体会。

第三篇：小学一对一数字化实施方案

小学“一对一数字化”实施方案

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

全面利用先进的信息技术，逐步实现学校的数字化、网络化、虚拟化和智能化，大力推进教育数字化，加快实现素质教育和教育跨越式发展。

（二）基本原则

1、坚持为教育改革、发展和教育现代化服务的原则要把一对一数字化学习学校的创建与教育教学的改革、发展和教育现代化建设结合起来。一对一数字化学习校园将学校因材施教、个性化教育和实现终身教育，以及培养创造性人才提供有力的技术手段和育人环境。我们应该在创新教育教学模式上下功夫，把实施素质教育放在首位，以培养适应信息化社会和知识经济需要的各类人才。

2、坚持总体规划，分步实施，逐步推广的原则

结合我校自身实际，制定一对一数字化学习校园的总体计划或方案，分步推进一对一数字化学习校园的建设工作。

3、坚持以建促用，以用促建，建用结合，注重实效的原则。现代信息技术发展非常迅速，常常超出人们的想象。因而，一对一数字化校园建设必须适度超前，来引导并促进数字化学习在教育教学中的应用。在具体的应用过程中，要根据教育改革与发展的需要，不断促进基础设施、信息资源等方面的建设。要把建设与应用有机地结合起来，充分发挥一对一数字化学习在教育教学中的巨大作用和效益。

二、数字化学习校园建设的目标与任务

（一）建设目标

一对一 数字化学习校园是指全面利用当代先进的信息技术，实现从环境、资源到活动的全部数字化，以及对各种资源的有效集成、整合和优化，实现资源的有效配置和充分利用，构建一个集课程形态及教材呈现方式、数字化教学方式、教学效果评价体系、学校一对一数字化科研与管理为一体的学校教育与管理、学生学习一对一数字化公共服务平台，最终实现教育过程的全面数字化。一对一数字化学习校园建设的总体目标是：利用2年左右的时间，全面建设一对一数字化校园，实现一对一数字化学校的网络化、数字化、虚拟化和智能化。

（二）一对一数字化学习建设的具体措施

1、建立完善的校园网络等基础设施在校园网建设过程中，要注意提高网络主干速率和可靠性，扩展网络覆盖范围，不断提高网络利用率。要建立健全网络管理的规章制度，投入必要的管理设备、技术和人员，使校园网高效、稳定、安全地运行。要尽快建设网络教学系统、网络视频会议系统以及其他各类多媒体制作系统、信息资源及软件开发平台等软硬件系统，以确保基础设施建设的协调性。使广大师生有一个良好的学习、运用现代信息技术的环境。

2、开发信息资源，实现资源共享信息资源的开发与应用是一对一数字化学习建设的核心任务。①加强各类教育信息资源库的建设

一对一数字化校园的信息资源包括教学资源库、学科资源库、科研信息库、管理信息库、学生信息库、数字化图书馆等涉及教学、科研、管理等各个方面信息资源库。充分利用这些信息为学校一对一数字化建设和社会提供优质服务，努力使这些信息的可用性得到不断提高。重视现有信息资源的数字化工作，把具有优势和特色的传统媒介的信息资源尽快一对一数字化。在信息资源的建设、开发和应用过程中，要解决好信息资源的共享问题。②大力开发多媒体课件

教学课件的制作和应用是信息技术在教育教学应用中的主要表现形式，是信息资源建设的主要内容。计算机课件的广泛应用将极大地提高教学质量和办学效益，加速信息技术在教学各环节的推广应用。通过开发和引进，有计划、有重点，分层次、有步骤地开展课件和素材库的建设与应用工作。

首先要开展重点学科、重点课程的一对一课件制作和应用工作，然后推广到一般课程，做到以点带面。在一对一数字化实验班级的课件制作中，结合本校实际，根据教师队伍运用现代教育技术的不同水平，可以先制作简单的电子教案，待具有一定的技术水平后，再制作高水平的、基于网络的一对一多媒体课件和教学软件。

3、强化一对一信息化人才队伍建设

一是加强信息化一对一专业团队的建设。尽快培养一批掌握一对一信息技术的高级人才，以满足数字化校园建设中对高层次人才的需求。二是加强一对一师资队伍和管理队伍建设。制定培训计划，加强广大教师的在职培训。通过不同形式的宣传、教育和培训活动，加强各类决策、管理人员的信息化意识，提高他们在一对一数字化条件下的决策和管理水平。要把他们了解和掌握信息技术的程度，以及在实际一对一数字化授课工作中的运用情况，作为任职考核与奖惩的重要依。

4、开展教育信息化理论研究，保证教育信息化建设健康发展 广大教师要积极深入研究一对一数字化环境下的教育思想、教育观念、教育机制、教育模式、教育方法和手段，研究总结出一套适合一对一数字化要求的教育教学规律，以及一对一数字化校园的建设规律，为我校的教育改革与发展提供坚实的理论基础。积极探索，不断总结数字化校园建设的经验，在实践中不断提高教育信息化的总体效益。

第四篇：一对一数字化教学设计(圆的周长)

一对一的数字化学习

《圆的周长》是冀教版六年级上册第六单元的内容。我们是以博客为载体上的课。

整个教学流程全部放到教师博客上，学生人手一机进行学习。这样，学习进度完全由学生自己掌控，学习的时间拓展为全天制的学习，孩子们课上学不完的可以回家完成。

教学流程具体设置如下：

1、考察（主观考察和客观考察）学生学前的已知水平，帮学生找出自己感兴趣的知识，激发学生对新知的需求。学生以自我评价的形式发表到博客评论区，老师可以直观看到每个孩子的水平和需求。同时，孩子们还可以以回复的形式进行网上答疑。

2、导入情景问题（400米赛跑时，运动员为什么不在同一起跑线上？）。激发孩子的兴趣。孩子依照量规针对问题发表评论。锻炼其独立思考能力及写作能力。同时，评论区就相当于一个智囊袋，25个孩子集思广益，比几个人的小组交流更加充分，更加丰富。

3、集体交流。将他们所思所想进行集体交流。锻炼学生的表达能力，以及逻辑思维能力。学生学了知识后总有表达的欲望，这个环节，让他充分说出来。

4、评选最佳评论，将最佳评论在博客上展出。鼓励孩子们认真思考，同时孩子的家长、亲戚、朋友都能看到。让孩子充分体验成功的快乐。

5、每日小结：写写自己对情景问题的思考。写写自己的收获，疑惑、还想知道的知识等等。发表到评论区。老师可以及时看到学生对知识掌握程度的动向变化。便于及时有效地调整教学流程。以及对个别学生的个别帮助。充分体现了个性化。

6、将知识点的学习渗透到每一个跟生活相关的小情景上（如何得到不同圆形物体的周长）。让学生在处理小情景的过程中不自觉的进行学习。学生将自己的想法发表到评论区。每个人都有机会说话，而且是说自己对问题的思考。

浏览评论区的评论，自己看不明白的可以结对交流一下，说说每个方法的利弊。

8、每日小结：

1、结合自己当天所学，继续完善“不在同一起跑线上”的问题思考。以便于形成自己的方案。

2、小结自己当天的收获、疑惑还想知道的知识等等。发表到评论区。便于大家交流。

9、关于周长公式推导的学习。链接flash、ppt、word进行辅助学习。介绍公式推导过程和π的背景知识、趣闻。有了这些丰富的资料，学生的学习变的很轻松，很有趣。学生自己掌控Flash的快慢和ppt的切换。完全根据自己的程度进行学习。

10、学完后进行小测（包括基础题和拓展题）并给出参考答案。给不同的孩子不同的练习，做到练习的个性化。

11、每日小结：

1、结合自己当天所学，继续完善“不在同一起跑线上”的问题思考。以便于形成自己的方案。

2、小结自己当天的收获、疑惑还想知道的知识等等。发表到评论区。便于大家交流。

3、就自己感兴趣的题目说说思路。

12、完善“不在同一起跑线上”的问题思考。最终计算出前伸数。整理思路，按照量规完成方案（这个方案可以是如何计算出前伸数。也可以是怎样画一个200米的跑道。或者其他相关问题）

13、方案展出。评比。

各种各样的支架（有flash、ppt、word、还有纸质表格）在流程中处处可见，孩子们可以按照自己的水平和兴趣或用，或不用；或细读，或浏览；或自己读，或结对说。

孩子们很喜欢这样的课堂，大家都抱怨课上的时间溜的太快。晚上9点半了还在发表评论。有的孩子看到别人有疑惑，就积极的回复了，说的还头头是道。

精英未来学校

第五篇：一对一数字化学习综合课例

一对一数字化学习综合课例：是指在每位学生均拥有一台数字化终端设备的一对一数字化学习环境下，应用信息技术开展自主学习和主动学习，培养学生分析问题和解决问题能力的新型教学方式。参赛作品应是完整反映一节优秀课的教学设计与课堂教学效果的信息资源包。

在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前设计评价量规，并将其传给同学。比如在讲述时，针对小组学习提出了“有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力。”的评价指标。师生根据量规评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。“问卷星”网站的在线测试界面大大提高了信息的反馈速度，学生在平台上提交评价后，教师可以在几秒钟内获得统计结果，了解学生的得分情况。而这在过去，需要消耗大量的时间精力去人工批阅和统计。学生通过测试的反馈了解自己的优缺点，教师则可以通过测试的结果及时调整教学方式。

一对一数字化学习是以学生为中心，在数字化设备达到生机比1:1的基础上，开展个性化学习的教与学模式

借鉴上海一对一数字化学习项目组对一对一数字化学习的论述，及《美国2010国家教育技术计划》提出的技术支持的学习模型，我们认为，一对一数字化环境是由教师创设的以学生为中心的学习环境，其目的在于促进学生的个性化学习。这一环境具有以下主要的特点：

第一，每位学生拥有一部数字化学习终端，如笔记本电脑、平白电脑、智能手机。

第二，提供能够支持学生个性化学习的网络教学平台、数字化课程。

第三，不仅包括教师、同伴、家长、导师和教练，也包括个人学习网络、学习社区、有共同兴趣和爱好的伙伴，还包括知识建构工具、信息管理和传播工具及信息、数据、资源等。