边欣欣一对一数字化下的小学英语课堂教学初探

第一篇：边欣欣一对一数字化下的小学英语课堂教学初探

一对一数字化环境下的小学英语课堂教学初探 精英未来学校 边欣欣

摘要：《新课标》提出要转变学生学习方式，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“一对一数字化学习”正是满足了这一变革需要，转变了课堂教学观念，建立了新型的课堂教学方式，构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。英语教师应如何整合新技术资源，设计高质有效、充满个性与活力的英语课堂，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化呢？本文结合英语教学实例，探讨在一对一数字化环境下，如何创设教学活动满足学生个性化学习的需要，促成快乐实效的英语课堂。

关键词：一对一；数字化环境；英语教学；

一、目前全日制小学英语课堂教学的现状

英语教师能力不均衡，创设课堂英语学习环境不够。课堂教学主要是以教师个人讲授和学生跟读为主，课堂提供的英语学习资源和语言交际活动较少，班级学生人数偏多，学生参与度不够，课堂气氛不够活跃，英语学习兴趣不浓厚，英语成绩较弱，课后多数学生需要依托英语培训班来弥补英语学习上的不足，学生没有养成良好的英语学习习惯和形成有效的英语学习策略。二、一对一数字化环境下课堂教学的理论依据和优势

（一）理论依据 1.多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出了智力多元论的观点。在多元智力理论的指导下,加德纳倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,在教育理论与实践领域产生了极大的影响。加德纳认为,人的智力是多元的。多元智力理论强调学习者智力的个体差异性,这为个性化学习提供了坚实的智力理论基础。2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。学习者与其助学者（包括教师、专家、辅导者等）彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。3.双主型教学结构理论

何克抗教授提出了主导—主体型教学结构理论，简称双主型教学结构理论。这一教学结构理论具有以下的特点：

（1）教师既是主动的施教者和教学过程的组织者、指导者，又是学生自主建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者，并且要注意监控好整个教学活动的进程。

（2）学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，又是情感体验与培育的主体。

（3）教学媒体既是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，又是促进学生自主学习、主动探究、主动发现的认知工具、协作交流工具与情感激励工具。

（4）教材不是学生唯一的学习内容和知识来源，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘以及图书馆、资料室等）学习与教材相关，但比教材丰富得多的内容，并获取远远超出教师讲授范围的大量知识。

（二）一对一数字化环境下英语课堂教学的优势 1.学生学习主动性增强。数字化学习变“要我学”为“我要学”。学生可根据自己的学习状况，在数字化环境下预习复习，补充强化，巩固提高学校所学知识。不懂的问题上网学习，保证学习中不留“死角”。自主式的学习方式，逐渐培养了极强的自学能力，为终生学习打下良好基础。2.学生学习兴趣浓厚。

课堂教学中若靠单一的教师讲授，枯燥且乏味。而数字化技术呈现活泼、生动、直观、形象的文字、图形、视频、音频等信息，能够从多方位英语刺激学生感官，调动学生主观能动性，从中快乐地理解吸收知识。3.提升学生语音学习能力。

数字化技术作为一种演示工具能让学生直观感受学习内容，尤其是数字化技术使用视频、动画等方式，准确地播放正确的语音，吸引学生的注意，在潜移默化中提升英语语音学习兴趣。英语语音需要在不断模仿、背诵、听说中进行，听是语音学习的根本方法，只有听清读音，才能学会发音。一些旋律优美、适合语音教学的英文歌曲，也能让学生在欣赏、娱乐中潜移默化掌握语音技巧，在语音的熏陶中逐步掌握英语语感，在循序渐进中提高英语语音学习能力。4.营造良好的口语交际环境。

英语是语用课程，学习者要在一定的语言情景中学习和掌握，而在数字化环境下，可以在课堂上模拟现实生活的交往情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，为学生提供使用英语交际的机会，而且在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了语言运用能力。

在数字化环境下，英语课应用Power point课件等方式，可以提供多角度、多通道的图文和声像，创设了语言环境，既突破了教学重点,又使学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效。5.提高学生的写作能力

培养学生的写作能力是小学英语教学、特别是高年级教学的重点。在以往教学中，由于缺乏生动形象的教学手段，教师往往只能简单地布置写作任 务，无法给出明确指导，学生只能凭空想象，再加上语言知识和写作能力的欠缺，自然无从下手；而利用数字化技术就能把抽象、枯燥的写作任务生动、形象地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去想。在教学中下载一些常见的、平时经常接触的生活场景，当学生看到这些生动的画面时，就会感到真实和亲切，写作的场景自然能够轻松地搭建起来。写作来源于生活，数字化技术能够将生活中真实的场景展现在学生面前，从而刺激他们的灵感，提高写作能力。6.减轻教师的课堂负担，提高教学效率。

数字化环境下，教师使用的课件是事先制作完成的成品，所有的内容直接呈现在屏幕上，由鼠标代替了粉笔，由动画和录音代替单纯的口述，且用现代化数字化技术呈现的课件相比板书界面更友好，操作更简洁，更易被学生接受，从而提高了教学效率。合理运用数字化技术，促进英语课堂信息量大、节奏快、交互性强、活化了教材内容，又以其生动、直观、新颖的特点优化英语课堂教学，为学生创造出形象逼真的语言环境，给学生提供了更多的语言实践机会。7.提高作业质量和课外学习效率

数字化环境下的学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通。家长的手机，都有着大量根据小朋友们的认知阅读规律进行设计的结合动画、语音、互动游戏的多媒体课程软件。这是一种很好的课外学习方式。当然，在课外，学生也可以通过电子邮箱等途径和教师进行交流，提交作业，提出问题等，教师也可以在自己的网页上开辟英语专栏，进行答疑、解惑，提高学生自主学习的能力。三、一对一数字化环境下英语课堂教学的实施策略

我校每班学生人数不超过30人，学生人手一台笔记本，开展一对 一数字化环境下的英语教学。教师可以根据学生的能力和认知水平设 置分层的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每个层次学生都积极地参与整个教学的过程之中，实现师生、生生、人机之间一对一的教学互 动，每个层次的学生的潜能都能够得到最大化的发挥。

（一）创设数字化教学和学习环境

1.建立一个完善系统的数字化课程网站。我校教师在科研人员培训和帮助下，在我校网站“数字课程”栏目下，自主创立每个单元的英语学习数字课程，将图文并茂、生动有趣的PPT、Flash和视频等英语学习资源都整合在此课程中，为学生提供丰富的英语听说交流资源。

2.借用“一起作业”网络作业平台，根据我们的英语教材为学生布置有针对性的听读作业，及时激励学生，激发学生读的兴趣，让学生重视听读，养成良好的听读英语的习惯。

（二）运用高效、自主的“4+2”课堂学习模式，开展不同英语课型的学习。1.“4+2”是什么？

“4”是指学生充分发挥主体作用，开展自主学习的四个环节，即；进入情境、自主学习、合作交流、拓展提升；“2”，是指教师发挥主导作用，为使学生能有效开展一对一环境下的个性化学习创设学习环境、组织与调整教学两个方面。2.英语不同的课型在“4+2”教学模式中的实施（1）创设学习环境

通过在学校网站--数字课程里为学生提供多元的数字化学习资源（音频、动画、图画文本等等），满足学生个性化的学习需求，这些资源能够支持目标的达成。（2）进入情境

创设英语学习环境，感染和调动学生的英语学习兴趣，通过提问和追问，激发学生已有的知识和生活经验。不同课型的进入情境实施如下表

比如我在教授一年级What can you do ?句型学习时，通过师生一起说唱歌谣“An elephant can walk ”进而引出更多的动物都能做些什么呢？出示骄傲的孔雀在森林里遇到小鸟，狮子，老虎的场景对话。老师声情并茂的用英语讲述此场景，将学生带入到了句型I can dance, What can you do ?的运用情境里，学生的视觉、听觉都被调动起来，进而产生探究兴趣。（3）自主学习

自主学习任务在不同课型中都体现在学生发挥自己电脑优势和搭档合作互相帮助完成教师给予的学习任务，准备成果展示。教师在教师巡视指导。根据学生的最近发展区，教师了解到学生可以分为A、B、C三个层次，所以教师在巡视指导时，会有一定的巡视指导路径：首先是帮助电脑出现问题不能快速进入学习状态的学生，其次是关注C层学生，带领他们朗读单词，重点纠音；再关注A层学生进度，指导和搭档展示的内容进展情况；最后关注个别B层学生需要答疑和检测纠音的学生。

学生打开自己的电脑，登录学校数字课程本单元本课时的自主学习，根据教师给予的自主学习任务，开展自主和搭档学习。自主学习指南如图

教师根据学生的不同层次，按照学习目标，为学生提供音频或动画或图文并茂的学习资源，学生通过戴耳机听并且模仿跟读单词和句型，和搭档互相检测朗读，看图朗读和背诵，和搭档一问一答交流对话，创编对话或者添加表演对白的台词，创编故事，看图回答问题，朗读短文回答问题，仿照教师范例口头描述或者口头作文等学习内容，和搭档有序完成学习任务，为在接下来的全班交流做充分准备。教师巡视指导，为需要帮助的学生提供指导和帮助。自主学习内容支持目标的达成。比如在讲授一年级My family时，我设置了很多家庭的图片，让学生和搭档模拟自己是这个家庭中的一员，使用句型Who's this? This is my mother.来介绍家庭成员。同时，最后收集学生课前准备的自己家人的照片或者图画，到台前来口头 介绍自己家庭成员。

（4）合作交流

不同的课型在此环节都是根据学生的自主学习情况，教师为学生设置不同形式的交流展示活动，为不同层次的学生提供知识输出和展示的平台。比如有检测单词和句型的Guessing game，做动作猜词，听指令做动作，小组抢读，男女生PK闪词读词或句型问答，选词填空，补全短文，添加对白台词，和搭档一问一答的对话创编，小组故事创编排练表演，口头演讲等多种形式的检测交流活动。旨在交流互动中加深拓宽知识，达成学习目标。比如在一年级学习What can you do ?句型时，在合作交流环节，我不仅让小组PK，班级问答接龙，还让和搭档进行歌谣创编，学生根据老师的歌谣范例，调动的已有知识加上动作创编歌谣，在交流中，句型得到了充分的理解和运用。

（5）拓展提升

不同的英语课型在此环节上都是对本节课学习学生有了更进一步的认 识，顺利达成学习目标，并且能将本课新知识和方法恰当运用到新情境，达到学以致用。比如可以设置自测与反馈，教师评估学生本节课的学习；可以通过设置新的表演或话题情境，学生创编表演或者对本节课情境进行角色换位理解；可以通过视频范例对本节课情境进行相关主题小演讲等等形式，让学生的学习得到迁移和深化，对课后的学习产生兴趣。四、一对一数字化教学环境英语课堂实践总结

自从我校踏上“一对一数字化”教学变革之路至今，我已深切地感受到这种个性化学习对学生学习态度、学习习惯与学习方法的积极影响。课本不再是英语课堂教学的唯一资源，越来越丰富的数字化学习资源出现在英语教学课堂上，它们弥补了传统教学手段在情境创设、时空变换、情感渗透、思维创新等方面的不足，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本内容。变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”，通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，让他们学会学习英语，从而实现真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

同时在教学实践中，我发现数字化英语课堂教学资源整合难度较大，网络平台交互性不够，学生学习评价测试系统不能保障，所以在以后的教学实践中，还需要不断地完善更新网络平台，寻求专业技术指导。我相信，只要坚定不移地沿着这条一对一数字化课堂教学道路前行，我们定能收获充满个性的精彩！参考文献：

[1] 李光良，邵秀蔚.关于“一对一数字化学习”的实践与思考．中国信息技术教育．2011,(15-16):70-72.[2] 蒋鸣和．1 对1 学习模式在英语教学中的应用．“互联创未来”项目培训资料 [DB/OL]．http://www.xiexiebang.com/useraspx/index.aspx． [3] 教育部.英语课程标准及解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.［4］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中国大学教 学，2008（8）.

第二篇：小学一对一数字化实施方案

小学“一对一数字化”实施方案

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

全面利用先进的信息技术，逐步实现学校的数字化、网络化、虚拟化和智能化，大力推进教育数字化，加快实现素质教育和教育跨越式发展。

（二）基本原则

1、坚持为教育改革、发展和教育现代化服务的原则要把一对一数字化学习学校的创建与教育教学的改革、发展和教育现代化建设结合起来。一对一数字化学习校园将学校因材施教、个性化教育和实现终身教育，以及培养创造性人才提供有力的技术手段和育人环境。我们应该在创新教育教学模式上下功夫，把实施素质教育放在首位，以培养适应信息化社会和知识经济需要的各类人才。

2、坚持总体规划，分步实施，逐步推广的原则

结合我校自身实际，制定一对一数字化学习校园的总体计划或方案，分步推进一对一数字化学习校园的建设工作。

3、坚持以建促用，以用促建，建用结合，注重实效的原则。现代信息技术发展非常迅速，常常超出人们的想象。因而，一对一数字化校园建设必须适度超前，来引导并促进数字化学习在教育教学中的应用。在具体的应用过程中，要根据教育改革与发展的需要，不断促进基础设施、信息资源等方面的建设。要把建设与应用有机地结合起来，充分发挥一对一数字化学习在教育教学中的巨大作用和效益。

二、数字化学习校园建设的目标与任务

（一）建设目标

一对一 数字化学习校园是指全面利用当代先进的信息技术，实现从环境、资源到活动的全部数字化，以及对各种资源的有效集成、整合和优化，实现资源的有效配置和充分利用，构建一个集课程形态及教材呈现方式、数字化教学方式、教学效果评价体系、学校一对一数字化科研与管理为一体的学校教育与管理、学生学习一对一数字化公共服务平台，最终实现教育过程的全面数字化。一对一数字化学习校园建设的总体目标是：利用2年左右的时间，全面建设一对一数字化校园，实现一对一数字化学校的网络化、数字化、虚拟化和智能化。

（二）一对一数字化学习建设的具体措施

1、建立完善的校园网络等基础设施在校园网建设过程中，要注意提高网络主干速率和可靠性，扩展网络覆盖范围，不断提高网络利用率。要建立健全网络管理的规章制度，投入必要的管理设备、技术和人员，使校园网高效、稳定、安全地运行。要尽快建设网络教学系统、网络视频会议系统以及其他各类多媒体制作系统、信息资源及软件开发平台等软硬件系统，以确保基础设施建设的协调性。使广大师生有一个良好的学习、运用现代信息技术的环境。

2、开发信息资源，实现资源共享信息资源的开发与应用是一对一数字化学习建设的核心任务。①加强各类教育信息资源库的建设

一对一数字化校园的信息资源包括教学资源库、学科资源库、科研信息库、管理信息库、学生信息库、数字化图书馆等涉及教学、科研、管理等各个方面信息资源库。充分利用这些信息为学校一对一数字化建设和社会提供优质服务，努力使这些信息的可用性得到不断提高。重视现有信息资源的数字化工作，把具有优势和特色的传统媒介的信息资源尽快一对一数字化。在信息资源的建设、开发和应用过程中，要解决好信息资源的共享问题。②大力开发多媒体课件

教学课件的制作和应用是信息技术在教育教学应用中的主要表现形式，是信息资源建设的主要内容。计算机课件的广泛应用将极大地提高教学质量和办学效益，加速信息技术在教学各环节的推广应用。通过开发和引进，有计划、有重点，分层次、有步骤地开展课件和素材库的建设与应用工作。

首先要开展重点学科、重点课程的一对一课件制作和应用工作，然后推广到一般课程，做到以点带面。在一对一数字化实验班级的课件制作中，结合本校实际，根据教师队伍运用现代教育技术的不同水平，可以先制作简单的电子教案，待具有一定的技术水平后，再制作高水平的、基于网络的一对一多媒体课件和教学软件。

3、强化一对一信息化人才队伍建设

一是加强信息化一对一专业团队的建设。尽快培养一批掌握一对一信息技术的高级人才，以满足数字化校园建设中对高层次人才的需求。二是加强一对一师资队伍和管理队伍建设。制定培训计划，加强广大教师的在职培训。通过不同形式的宣传、教育和培训活动，加强各类决策、管理人员的信息化意识，提高他们在一对一数字化条件下的决策和管理水平。要把他们了解和掌握信息技术的程度，以及在实际一对一数字化授课工作中的运用情况，作为任职考核与奖惩的重要依。

4、开展教育信息化理论研究，保证教育信息化建设健康发展 广大教师要积极深入研究一对一数字化环境下的教育思想、教育观念、教育机制、教育模式、教育方法和手段，研究总结出一套适合一对一数字化要求的教育教学规律，以及一对一数字化校园的建设规律，为我校的教育改革与发展提供坚实的理论基础。积极探索，不断总结数字化校园建设的经验，在实践中不断提高教育信息化的总体效益。

第三篇：一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

一对一数字化环境下课堂个性化教与学研究

内江十小

何月冬

在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展在社会的许多领域中正在引发各种深层的变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐。面对信息化浪潮所提供的机遇，我国政府明确提出要信息化、工业化并重，以信息化推进工业化，实现跨越式发展。在这样的背景下，我国高等教育如何迎接信息化所提出的新挑战？如何充分利用新技术所提供的巨大潜力构建21世纪的高等教育模式？这是摆在我们面前的艰巨课题。

在这样的教育环境下，一对一数字化环境下课堂个性化教与学的研究显得尤为重要。

一、一对一数字化环境下课堂个性化教与学的优势：

1、提高学生的学习效率。减轻学习负担、提高学习效率的关键在于师资水平的高低，数字化学习是一线优秀教师多年教学精华的再现，数字化学习注重基础知识的扎实教风，以重点知识归纳总结，典型例题精解、分析为主，另有适当练习、测试题，旨在教会学生抓住重点，打好基础，使学生真正从题海中解放出来，并通过疑难解答及时解决学习中的各类问题，提高学习效率。

2、学习主动性增强。数字化学习学习变“要我学”为“我要学”。学生可根据自己的学习状况，有选择有计划地上网学习。预习复习，补充强化，巩固提高学校所学知识。不懂的问题上网向名师提问，保证学习中不留“死角”。网校自主式的学习方式，逐渐培养了极强的自学能力，为终生学习打下良好基础。

3、提高学习兴趣、培养综合素质。数字化学习方式简单、新颖，数字化学习内容齐全、丰富，学生可以学到课本以外的知识，开阔了视野。通过网上交流，增强了动手动脑能力，培养了学生的综合素质，更提高了学习兴趣。

4、节约经费、节省时间，家长 参与教育，数字化学习便于家长参与、监督学生的学习过程，增进家长与孩子的沟通。

二、实验研究的主要目标与措施：

让学生在不断实践过程中掌握电脑的操作技术。每天利用语、数、英学科，以及信息技术课，进行分市、分段有目的性的练习。

1、学会优学派电子书包的基本操作——会正确开关机，设置账号，网上答题等。

2、学生利用优学派电子书包自主阅读各种课外书，培养学生的兴趣，使学生乐读。在阅读使学生扎实地掌握中多次复现字词。

3、听力和发音——运用电脑促学生的听说能力

4、自主选择题库中的习题，促学生自主探究、个性发展。

5、充分利用优学派电子书包的软件，促学生获得信息与处理信息的能力。

6、师生之间积极互动，促学生自主学习、自我发展。

7、教师的教学方式和方法，以及教与学模式的与传统教学方法相结 合。

三、个性化教与学活动的变革： 信息技术在教学中的整合应用将带来教学模式以及教学管理方式的深层变革。基于网络技术的教育教学工程是数字化校园的主要核心，主体对象是在校学生及远程终端的学生。

1、建立多媒体网络教育体系，它不仅仅是将课本知识数字化，而是对课程体系进行科学的重组和改革，通过知识创新工程的再研究而开发的一种新型的课程教学体系，它是对课堂教育的一种有效的补充和扩展。

2、利用多媒体网络促进新型教学方式的实现，鼓励以学习为中心的教学模式。教师将从传统的知识传授者转变为学生学习的导航者、学习活动的主持者。各门课程的学习更多地围绕着高水平的问题讨论而展开，与有关的项目和课题（不一定是正规的科研项目）结合起来，学生可以利用数字化图书馆以及各种网络资源库搜索自己需要的信息，进行研究性学习，解决各种问题，完成一定的项目，同时利用互联网与其它学习者进行广泛的合作探索和讨论交流，并将学校以外的信息资源和智力资源引进到教学中。

3、建立互动式网络教育资源的建设基地，重点研究和开发主要学科或学科群的知识库；通过开发和引进，建设各类网络教学课程和素材库；根据课程特点，建设虚拟或仿真实验、设计系列教学软件；构建海量教学资源数据仓库。

4、建立满足学生和教师互动需要，适应学生自主、交互、协同式学习，具有研究型教学功能的网络教育支撑平台和网站。

5、建设网上学生思想教育体系和心理咨询体系，以及学生教育管理服务体系等，形成大学网络文化，陶冶学生情操，弘扬民族精神。

6、通过网络课程和教学，学生的学习将更具个性化，每个人会有不同的课程表、不同的学习进程和计划，以至于有不同学习年限，因此学分制将更加全面、深入的实施。

7、教学管理数字化、信息化更为迫切，通过网络对学生的学习情况、教师的教学情况以及教学资源、教学设备、教务信息等进行全面管理，进一步的智能化将为学校的重大教育决策提供依据。

第四篇：阳春小学一对一数字化学习教学设计

一对一数字化学习教学设计 高坝镇阳春小学 铁金山

学习类型：数字化课堂教学整体设计 学习内容：体积单位之间的换算（数学）

所属学科：数学 适用年级：五年级 对应教材：北师大版 数学 五年级 下册 覆盖范围：一节课 所需时间：40分钟。概述：

这部分内容是在学生初步掌握了长方体和正方体的特征以及体积计算的基础上进行学习的，是学习体积知识的开始，也是今后学习其他平面图形体积计算的基础。教材以体积拼图等一系列活动为素材，将与体积单位的有关知识巧妙地串在一起，使学生在解决现实问题的情境中，学习数学知识，激发学生主动探究新知识的兴趣。涉及学科：信息技术、探究性学习、数学、社会实践 学生的前需技能：

面积、长度单位的有关知识；长方体和正方体的体积，计算机初步操作知识。学生学习目标：

1、主动探索并能正确、熟练地进行体积单位间的换算（知识与技能）

2、经历观察、操作、归纳等探索物体体积大小的过程，体验统一体积单位的必要性，发展空间观念。（过程与方法）

3、在探索体积单位换算的过程中，感受数学与生活的密切联系,激发对数学的好奇心和求知欲。（情感态度与价值观）。

课程标准：《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。探索体积单位换算的时候，学生可能会利用手中的学习工具动手操作，也可能利用公式直接推导，对学生出现的多种情况，本课教学放手让学生独立解决，为学生提供较大的思维空间。一对一数字化环境应用的重点: 个性化学习：学生在得到本课学习目标以后，利用手中的资源，可以自主、探究性的学习新知识，并用自己的方法总结、应用。

重点使用的工具和平台： 多媒体课件:推导体积单位之间的进率,让学生直观形象的理解体积单位之间的关系。学习过程：

1：回顾知识，小结单位换算方法;（1）、长度中有哪些单位、有什么关系？（操作1）（2）、回顾换算方法：（操作2）。

2、动手操作，探究学习：立方米和立方分米之间的进率。（1）、出示目标（操作3）。

（2）、操作4：师生互动，探索立方米和立方分米之间的关系。

3、举一反三，学生自主尝试探索立方分米和立方厘米之间的进率、及容积单位之间的进率。（操作5、6）

（1）、学生先利用手中的多媒体，用自己的方法学习。

（2）、交流学习过程，重点出示老师的认识过程，与学生分享。（3）、练习（操作7—8）。

4、师生小结，梳理学习内容。操作9—12。

5、巩固练习，加强知识转化能力。操作13—18。

6、交流小结：操作19。所需资源：

教师设计的多媒体课件、五年级下册数学、配套练习册、学习工具：多媒体课件。教学评价：

1、对学习过程或活动： 本课尝试采用 “自主探究式”教学模式，贯穿“实验-发现-验证”的思路，整节课教学过程注重了学习方法、思维方法、探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也是贯彻新课程标准的充分体现。在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了体积单位之间换算的方法。

2、对学习成果：由于学生队数字化教学兴趣很浓，再加上教师设计的操作直观、趣味性强、可操作性好，所以学生学习的积极性非常高，学习效果很好。

3、其他评价：部分学生对学习过程不够主动，导致不会总结学习方法。

第五篇：新课标下英语课堂教学

新课标下英语课堂教学理论与实践的思考

【摘要】在素质教育不断往纵深推进的今天，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严重滞后于社会生活，严重滞后于学生实际。国家教育部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，参与互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生交流互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启智慧的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深入又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。【关键词】新课程改革；教学理论与实践；思考

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。

一、转变教学观念，适应新课标理念下的英语教学

在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。

二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探索

（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术

首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问——理解——应答——反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问——理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础知识技能的掌握，对问题情境的认识程度，学习经验及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思考”的结论)和对其表达的能力，让教师和其他学生得到确切的反馈。教师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，教师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的兴趣。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务?这是我们英语教学的一线教师值得探讨的。其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。

最后，课堂教学效率的提高与学习积极性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。课堂提问的设计要积极围绕所教内容展开，对回答的相关性、联想度和准确性设定目标。作为英语教师，提问的基本动机是让学生参与到教学中来。因此，有效提问就是引发学生积极思索并回应教师提问的关键。同时，提问也不能成了教师的“专利”。教师要引导学生根据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”学生立即情绪高涨，想方没法用已学或未学的知识(部分同学在词汇表中查起了新单词)向教师提问，积极与教师进行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在轻松、自由的氛围中，学生的学习积极性和主动性都得到了加强，因而能顺利的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地掌握所要学习的词汇、句型。

（二）、在新课程理念下，我认为要注重探究式教学，培养学生的学习主动性

传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的兴趣还不够，还要培养他们的创新精神，主动探究问题的能力，这样才能适应新世纪课程改革的需要。对于新课改下的课堂更应该注意教学方式和方法。

（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的注意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感兴趣的问题，能让学生很快地集中精力、振奋感情、提高兴致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，适时、适当地提出学生感兴趣的、富有生活气息的问题。

问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流„ „”。中学生的年龄大约在13—16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调’刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固：不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语富学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，教师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大兴趣，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时教师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的好奇心，大家都热烈地讨论起来了，课堂气氛十分活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。

（四）、运用音乐和游戏，形成轻松气氛

音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。

总之，新课标下课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的提高。参考文献

1、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年

2、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年

3、冯春河、赵义章：《课堂教学艺术集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社，1999．

6、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系