脚踏实地 优化教学流程 稳步推进 践行高效课堂（推荐阅读）

第一篇：脚踏实地 优化教学流程 稳步推进 践行高效课堂

《脚踏实地 优化教学流程 稳步推进 践行高效课堂》心得体会

我认为,高效课堂是谋求教学改革的必由之路,其主要表现为追求课堂教学的高效率、高效果和高效益。打造高效课堂重中之重是要将教研理论与课堂教学实践结合起来,优化教学流程。总的来说,必须做好以下四个环节:

高效课堂是谋求教学改革的必由之路,其主要表现为追求课堂教学的高效率、高效果和高效益。打造高效课堂重中之重是将教研理论与课堂教学实践结合起来,优化教学流程。总的来说必须做好以下四个环节:激发学生的兴趣,引导学生自主学习;营造和谐氛围,开展合作探究;立足课堂高点,及时精讲点拨;进行有效训练,巩固所学效果。

一、激发学生兴趣,引导自主学习

因此,打造高效教学首先务必树立让学生“自主学习”的教学理念,改变“先教后学”的传统习惯,确立“先学后教”的正确做法。

对教师来说,就是要在充分了解学生认知的前提下,结合学生知识能力的“最近发展区”编制出“预习学案”,提前2天以上把预习学案发给学生,要求学生借助知识积累和外部力量,如:参考书、网络等,解决预设问题,完成自学。

二、营造和谐氛围,开展合作探究

学生是学习的主体,课堂教学是否高效不是看教师教了多少,而应该看学生学了多少。不仅要看学生掌握了多少,而且要看学生是怎么掌握的。学生通过看书能解决的问题就让他们自己解决,学生自己不会的问题可通过小组合作来解决,学生实在不会的教师最后再加以点拨、引导或讲解。总而言之,一定要让学生在课堂上动起来,让他们去合作探究,在实践中去发现问题,在解决问题中去提高自己、发展自己。

在学生合作探究环节,教师首先要营造和谐轻松的学习氛围。和谐轻松的学习氛围的营造,从内在看,就是要发挥自主学习的作用,让学生对自主探究有自信。从外在方面看,就是要尊重学生的主体地位、话语权,主动积极引导学生参与到讨论学习中来。这样,在在充满自信的状态下,和谐的气氛中,学生的学习效果、学习效率便得到了保证,课堂的高效也就水到渠成了。

其次,要积极开展小组合作学习。

在教师的引导下,组织同学分组学习,小组人数以2至4人为佳。小组的组建,要关注学习差异,也要关注个性特质。为充分发挥小组成员的成就感和积极性,对学习中的薄弱环节,教师可以进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感,让课堂充满团队合作氛围。

要通过小组合作评价制度调动学生的参与,及时、适当的激励,可以调动学生高效学习的积极性,为实现课堂更大面积高效做准备。

再次,要积极开展学后的交流。

这一环节对教师而言,最重要的是要合理定位学生的最近发展区,定位得太低,容易让学生失去探究的兴趣,定位得太高了,又会打消学生自主学习的积极性。只有准确定位,才能通过自主学习让学生将最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,最终促进自己的发展。

其次是自主学习问题的设置,它直接关系到学生的自主学习效果,必须选择那些切入角度巧妙的,能联系学生的实际,可以激发他们兴趣的问题。这样才能让自主学习不再是学生必须完成的刚性作业,而是能吸引他们自愿投身其中的思维的体操。

如:在高一语文《沁园春·长沙》的新授课中,就可以结合学生的知识储备和兴趣爱好,设置以下的一些活动,让学生“先学”起来。如,结合初中时已教过的《沁园春·雪》,让学生搜索资料,搞清这两首词的创作背景的不同;结合两首词共同的词牌“沁园春”,让学生自学词牌“沁园春”的知识,甚至可以自行填词,作为预习作业上交。这样既使学生掌握了相关知识,又为下面的正式学习打下了基础。

探究之后,学生间交流讲解,让已经学会的教没学会的,通过团结协作来解决问题,这样经历了一个由不会到学会再到会学的过程。最后各小组根据研讨情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果,然后请中等生和后进生分析解题思路或板演,比较简单的问题可以让后进生讲解,如果后进生讲解错误了,再引导中等偏上的学生分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且会使成绩好的学生理解得更加深刻。如果每个学生都能够给别人讲明白,那就是真的学会了。

三、立足课堂高点,及时精讲点拨

在课堂教学中,如果教师一味地讲,就容易造成“一言堂”、“满堂灌”,造成学生的学习兴趣的丧失,思维能力和创新能力的低下,使课堂变得乏味、低效甚至无效。但如果对学生的合作探究的过程一味地放任自流,不加控制,缺少权威性的评判,就会让学生觉得无所适从,茫然不知所措,又会造成新的一种低效。所以打造高效课堂,教师必须做到对课堂讨论内容难点的精讲点拨。

教师的精讲点评要和学生的合作探究紧密结合起来,要做到及时点评,精譬准确。如:龚军军老师在执教《边城》时,有这样的一个教学环节。

师:“沈从文用他的记忆之笔让我们重回到边城的五月黄昏,这样温柔美丽的黄昏翠翠为什么感到薄薄的凄凉而不是幸福?”

(经过一段时间自主探究,形成三种观点)

生1:可能由于孤独感,没有人陪她,爷爷要拉船。

生2:没有人懂她,心思无从诉说,因此感到薄薄凄凉。

生3:黄昏越美,外界越富有生机,翠翠越觉得自己什么也没有,越加孤独。

(师适时精讲点评)

师:其实翠翠的这种情绪现代有,在古代有,将来还会有。古代文学里有一个特定的名词,把这种情绪称之为伤春。“良辰美景奈何天”是《牡丹亭》里的杜丽娘面对美景却无可奈何的心事,也是翠翠五月黄昏百无聊赖只好胡思乱想的心事;“如花美眷,似水流年”是杜丽娘对青春年华白白流逝的感叹,也是翠翠五月黄昏攀不住日子的感叹;“花落水流红,闲愁万种”是《西厢记》里崔莺莺的忧郁,也就是翠翠五月黄昏时薄薄的凄凉。说法不一,本质相同。这就是翠翠莫名凄凉和哭泣的原因。

对学生暴露出的问题教师也要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳,把个体经验上升为总体规律。并可设置新的情境,引导、激励学生进行深度思考和研究。

四、进行有效训练,巩固所学效果

学习过程是获取与巩固有关知识技能的不断向前发展的过程,巩固在发展的过程中进行巩固,发展应在巩固的基础上向前发展。古人提出“温故而知新”就是这个道理。因此在教学中必须做到有效训练,才能获得更好的教学效果。就课堂教学而言,教师应进行有效的当堂训练,对知识点及时进行反馈与矫正,并通过点评解题,总结方法和规律,来巩固夯实学生的学习效果。

训练题的设计要做到:①训练题设计要有层次,体现不同水平学生的需求;②训练题设计要围绕三维教学目标;③设计要突出重点、注意疑点;④题目要有代表性和可拓展性。

第二篇：脚踏实地推进卓越课堂

脚踏实地推进学校“卓越课堂”建设工作

为了把我校的“卓越课堂”建设工作推向深入、切实做到打造高效课堂，追求卓越课堂，减负提质，确保我校教育教学质量稳步提升。现将我校卓越课堂建设工作总结如下：

一、统一思想，提高认识，增强卓越课堂的紧迫感和使命感 我校组织全体教师深入学习《垫江县教育委员会关于印发垫江县中小学“卓越课堂”五年行动计划实施方案（试行）的通知》垫教委〔2013〕320号和《垫江县中小学“卓越课堂”五年行动计划考核方案》，进一步统一思想，提高认识。举行卓越课堂建设启动仪式，进行专题培训，要求全校教师坚持“三到位”作理念，既时间与思想到位，方法与措施到位，效率与质量到位；实行“分工负责，分级负责，各负其责”，工作中“相互协作，统筹推进，整体提升”，全程跟踪问效，全程跟踪问责，全程服务保障。

二、强化重点措施，扎实开展卓越课堂建设

“卓越课堂”的建设就是要改掉课堂教学的无效性、低效性，让课堂高效，即“卓而不同，越而胜已”。坚持以学生为主体，使课堂教学的全过程成为学生在教师引导下自主、合作、高效的学习过程，充分调动学生自己愿意学习、合作学习、探究学习的积极性主动性，切实减轻学生过重的课业负担，减负增效，全面提高学生的素质，全面提升教育教学质量。为让我校“卓越课堂”的建设不走弯路，学校要求，全体教师要强化以下重点措施，真正实施课堂改革。

（一）抓好集体备课和导学案的开发 1.抓好集体备课

一堂好的课，没有充分备课不行。这就要求教师要在集体备课与课堂研讨上下功夫。备课的精深、充分是创建高效课堂的前提。我们必须抓好集体备课，发挥集体智慧，以老带新，以新促老，集思广益，真正实现资源共享，共同提高。各教研组、备课组要根据学校统一安排，积极参与，探索集体备课的新路子，集体备课要扎扎实实，保证集体备课的时间和效果，杜绝形式化和走过场。

2.精心编写导学案,注重二次开发。

各教研组和年级组分配好备课任务，主备教师研读教材，参阅资料，提前制成草稿；教研组长召集成员集体审稿、集思广益，提出修改意见；教研组长吸收组员意见予以修改，制成正式文本；上课前上课教师熟悉“导学案”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实，实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，注重导学案二次开发。导学案的内容一定要符合年级和学科特点，要有很强的操作性和实用性。既不能把导学案编写成教案，也不能把导学案编写成试卷。应以导学为主，导教为辅。

（二）构建学习共同体，鼓励学习共同体建章立制

“卓越课堂”的建设，学生学习共同体的建立及其作用的发挥至关重要。各班首先要做的就是根据学生的性别、能力等实际情况，按组间同质、组内异质的原则将学生分成若干个小组（如4人或6人等），每小组一个队，组织学生自由起好队名，定好自己队的口号，选出队的队长、副队长、记录员、汇报员和督察长等，并进行明确的分工，制定好组内公约，便于学生合作讨论。小组内要定期轮换座位和职务，以保证每个学生积极参予自学，互学、展学环节。

345-

第三篇：关于推进“优化教学模式_构建高效课堂”的

“优化教学模式，构建高效课堂”

推进计划

东南镇中学

二O一一年十月二十四日

东南镇中学

“优化教学模式，构建高效课堂”推进计划

为了推进我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目深入发展，依据县教育局的安排，结合我校实际，特制定“优化

一、目标任务：

“高效课堂”教学工作模仿到规范，再到高效创新的转化；课型模仿实现学科重点突破，逐步向自主创新转化；管理评价工作与课堂教学结合，向规范化、精细化转化。以市县级教学能手、标兵为骨干，打造一支能力过硬，教学效果佳的教师队伍。

二、推进的方法和措施：

1、完善机构，确保实验项目的顺利开展。

（1）领导机构

组长：梁江儒

成员：李福田雷小林杨明军张会林

（2）实验班级：八年级各班

（3）实验科目：语文 数学 英语 物理

2、加大硬件投入，努力营造实验氛围。

(1)制做各种牌匾，悬挂在教室，激发学生学习动力。（2）制作小组桌牌，明确各自职责。

（3）添置打印机、复印机、微机等，确保实验活动各种资料

及时打印。

（4）建立电子备课室。

3、进一步制定和完善各种管理制度，提高实验效率。

（1）依次制定《高效课堂学生个人和学习小组评价制度》、《高效课堂听课评课制度》、《高效课堂集体教研制度》、教学模式，构建高效课堂”教改项目2011-2012学推进计划。

《高效课堂导学案复备制度》、《学术助理职责》、《学科长职责》、《学科长职责》等。

（2）制定《高效课堂实验评估与考核方案》。

4.加强学习，强化认识。在第一阶段学校组织教师认真学习相关的教育教学理念，认真研究高效课堂的共同特点，丰富理论储备；通过开展大讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。

5.构建科学的评价体系。加强对课堂教学的监控与评价，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。逐步建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系。

6.充分利用我县“教育科研”资源平台，借鉴校内外课堂模式改革的典型范例，结合我校实际，形成我校“优化教学模式，构建高效课堂”总体框架。

7.结合我校实际，发挥本校资源优势，寻找突破口。加强学校管理队伍、学科老师（含班主任）、教学模式操作的工作培训和实施过程中的教学监控与指导，确保模式改革工作起好步、有实效。

8.采取请进来、走出去的方式，通过向外学、向身边学等形式，重点解决模式推进中的管理保障、教师集体备课质量、学生学习小组建设与教学质量效益等问题，尽快突破疑惑期、高原期的瓶颈制约，逐步打造实验教师骨干体系。

9.以改造和优化模式为重点，加强学校、教师、学生在模式实践应用中评价研究、集体备课及小组合作学习等情况的反馈和问题研究，定期督查、巡回指导模式实施。

10.根据 《课程标准》的阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，选择和形成高效课堂教学模式基本架构。对照高效课

堂的评价标准，组织高效课堂专题学习研讨活动；通过组织研究课、引路课、示范课，观摩、研究和实践活动，逐步形成“一案三单”高效课堂教学模式或流程。

11.进行“优化教学模式，构建高效课堂”课例研究及教学设计评比活动。

12.在深入研究、积极实践、广泛交流、研讨总结的基础上适时召开“优化教学模式，构建高效课堂”实验教师工作经验交流会。

13.优秀成果交流。适时开展“优化教学模式，构建高效课堂”小课题研究交流研讨、优质课评选、优秀教学设计（导学案）及课件评比活动，对于优秀课题研究实践成果，集中收集整理上报，对优秀教师予以表彰奖励。

实验结束时、形成活动总结上报教育局。

2011年10月

第四篇：优化教学模式,构建高效课堂推进计划

天成镇铁塬小学“优化教学模式，构建高效课堂”教

改项目2011-2012学年推进计划

（2011年9月～2012年6月）

为了推进我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目深入发展，确保以教育改革发展为主题的教改项目正在按照预期的宏伟目标推进。为了增加工作的透明度，实现镇、校思路统一，步调一致，有目标、有计划的顺利完成本学年推进任务，确保工作优质高效，根据《天成镇“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目2011-2012学推进计划》，结合我校实际，特制定本计划。

一、工作目标

“高效课堂”教学工作实现由模仿到规范，再到高效创新的转化；课型模仿实现学科重点突破，逐步向自主创新发展转化；管理评价工作与课堂教学结合，向规范化、精细化转化。

二、主要任务

1、规范管理制度，完善评价机制。

2、建设“高效课堂”示范学科。

3、建设校际合作发展共同体组织，为交流、学习、创新搭建平台。

4、完成 “高效课堂”实施水平的评估工作。

5、完善课改宣传、信息报送、典型发掘、经验推广体系。

6、搭建教改优质资源共享平台。

7、完善课题带动、教研深化推进机制。

三、工作安排

（一）2011年10月15日～11月15日，2012年3月，为“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的“管理月”

活动，完善管理制度。在开展“管理月”活动中，要制定教改项目实施管理办法，围绕一个主题，抓好几项活动，设计好“管理月”活动方案及要求，强化落实措施，以管理促教改，及时分析总结。成立了以组长范小红，副组长余杰，成员范三代、刘小宁、陈宗孝为“管理月”活动领导小组，加强对本次活动的领导检查。活动领导小组要围绕管理月活动的主题，落实活动内容和责任人员，确保活动取得实效。

（二）2011年10月，启动课改项目建设信息员队伍组建工作，加大项目宣传，信息交流、典型经验推广力度。10月底完成。

“高效课堂”教改实验信息员负责各个层面的教改动态，经验推广，资料汇总及上传上报工作。要充分利用简报、专题网站、橱窗等宣传阵地，和召开家长会等形式，广泛进行宣传和报道，形成舆论氛围，扩大教改实验的社会影响。

（三）2011年10月，积极参与镇校际合作发展共同体组织，为交流学习创新搭建平台。

（四）2011年10月下旬，积极观摩项目校校长论坛。

（五）2011年10月下旬，为教研员与一线教师构建交流、商榷、探索、指导平台；二是组织教师学习在“陇县教育网”中“高效课堂”信息发布交流专页，为面上推进校提供学习交流平台。

（六）2011年11月，2012年5月初，做好迎接“优化教学模式，构建高效课堂”市级评估验收工作。

（七）2011年5月，组织进行“高效课堂”教改实验课堂教学能手评选活动。

（八）2011年12月，2012年6月，积极参与对高效课堂教改项目实验中的优秀校长、优秀教师、优秀学科教研组。

四、工作要求

1、统一思想，提高认识。“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目是在全省率先迈向教育现代化的大背景下，实现教育发展方式根本转变的重大举措，担负着全面实施素质教育，全面提高教育质量的重大历史使命，各位教师要高度重视，要在镇教育辅导站的统一部署下，步步为营，一个学期一个重点，深入推进，要以课堂教学改革为突破口，切实转变教学方式，促进学校内涵发展，减轻学生负担，推进素质教育，全面提高教育质量。

2、加强领导，落实责任。“高效课堂”教改实验是我校今后一个时期教育教学改革的重点工作。一要坚定信念，顺应潮流，大胆探索，创新发展；二要抓好教师队伍。“优化教学模式，构建高效课堂”项目主体在学校，关键在校长，校长是学校教改工作的第一责任人，校长要有“为学生的终身发展奠基”的人本发展理念，不断学习研究和吸纳借鉴先进教育理念和先进改革经验，勇创新路，奋力开拓。教师素质关乎教改成败，要从教师健康的心态和良好的职业道德抓起，让教师能静下心来抓教改，潜下心来钻业务，促进教师专业化成长。

3、积极创新，扎实推进。坚决禁止佯动作假。学校与教师要密切配合、协调一致，形成强大的推动力量和专业引领力量。

二0一一年十月二十日

第五篇：优化教学模式 构建高效课堂

第一周学习内容：

在全市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目观摩研讨会

宝鸡市教育局局长 苏永兴

同志们：

今天我们召集全市各个县区教育局局长、教研室主任、市教育局正科级以上领导以及局属有关单位的领导和不同层面的学校校长，观摩我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目取得的阶段性成果，目的只有一个，就是进一步解放思想，明晰我市在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下我市教育由规模扩张向质量效益型转变，全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。市教育局对此事非常重视，几次听取汇报进行专题研究。今天与会的都是我市教育系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样高规格的会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。作为市、县教育行政部门，抓课堂教学，就抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒置。今天的会议，一方面充分显示了市教育局新一届领导班子对于课堂教学改革的高度关注，另一方面也显示了我们推进素质教育，实现教育内涵发展，全面提升教育质量，办人民满意教育的决心。

一天时间，我们先后观摩了凤翔县横水一中和岐山县北郭初中的课堂教学改革，听取了两位校长和麟游县教研室师生共备、共议、共学、共评的经验介绍，吴局长也给大家简要介绍了教改项目的推进情况，相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。我印象深刻的是课堂上学生们张扬的个性、强烈的表现欲望和自主参与的良好表现。这种朝气蓬勃、宽松和谐的氛围和我以往印象中的教师台上讲，学生排排坐，甚至填鸭式，满堂灌的中学课堂截然不同。教师的角色发生了根本的转变，不再是以讲为主，而是以导为主，教师走下神圣的讲台，走进学生中间，组织学生一起学习，学生同样从被动学习转变为主动学习。这样的课堂是有生命的课堂，是充满活力的课堂，也是变厌学为乐学、化负担为轻松愉悦的理想课堂。每一个孩子迸发出来的都是“我参与，我快乐，我自信，我成长”的共同心声。看他们的课堂表现，一点不会想到这是一群农村孩子，尽管他们表达的话语中还透着浓浓的乡音。

提高质量，素质教育、减轻负担是目前全社会关注的热点，也是教育部门面临的难点。今天的观摩，让人眼前一亮，耳目一新，豁然开朗，非常振奋。在应试教育体制下推进素质教育，无异于“戴着链铐跳舞”。县区局长一定要从琐碎纷繁的具体事务中解脱出来，从没完没了的会议中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。

我们都注意到一点：这两所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上宝鸡最好的。没有高档的教学楼，高档的教学设施，没有完全实现教育网络化，也没有从全县选拔的优秀师资。北郭初中至今还有相当一部分孩子在多少年前的平房里学习。这样的两所学校究竟有什么魅力，可以吸引全市教育系统领导干部的眼球？原因只有两个字：“教改”。他们都从改革课堂教学入手，找到了学校内涵发展的出路。

课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。一个学校要实现内涵发展，最核心的竞争力就在课堂。要想在应试的大环境下实现教育的理想，就必须以课堂教学改革为突破口，尽可能地提高课堂教学效率，让教师“教得有效”，让学生“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”。我市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目就是本着这样的思考提出并启动的。在项目启动后的一年时间里，市、县教研部门和各实验学校领导克服重重困难，投入大量心力，广大实验教师积极探索，大胆创新，不断完善和优化模式，初步研究出了适应本校和本学科教学实际、具有宝鸡本土特色的教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了明显的改变。可以说，教改已经取得了阶段性成果，我们已经摸索出了初具形态的课堂教学模式，而且取得了较为明显的成果。今天听课的每一个人都真切地感受到这种教学改革的力度和效果。在此，我代表市教育局对在教改项目推进过程中做出积极贡献，付出辛勤努力的市、县教研部门同志和各实验学校校长、实验教师、以及积极推广有效教学模式的各级教育培训机构表示衷心的感谢！

新的教学模式是对传统教学模式的一次革命，一次颠覆式的革新。要大面积推广，我认为最大的困难有四个：领导的观念、教师的能力、资源的整合和实在的效果。今天，我们让大家感受教改的气息，就是要树立教改的信心，坚定教改的决心，从而在全市营造支持课堂教学改革的大环境，掀起“优化教学模式，构建高效课堂”的教改热潮。围绕教改项目的推进，我今天主要讲以下三点：

一、坚定信心抓教改 宝鸡是2003年进入课改的。八年来，我市教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着变化。但是，我们也应当清醒地看到，在很多学校，尤其是农村，穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、教师一言堂的现象还普遍存在，学生的学习负担有增无减，厌学情绪日益严重。教学已经到了非改不可的地步。“优化教学模式，构建高效课堂”，表面上看是新的教学模式的探索尝试，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担的重大举措。更深一层看，是实施素质教育的重要抓手，可以让学生的学习习惯，思维习惯，探究能力，合作能力，社交能力，语言表达能力等方面全面得到培育提升，是我们宝鸡教育实现内涵发展的突破口，是我们继上一世纪我市“目标教学”、本世纪小学“快乐教育”、初中“创新教育”教改项目之后又一重大教改项目，是我市全面提高教育质量的新的增长点。在今年的暑期领导干部学习会上，市教育局新一届领导班子提出了围绕“一个目标”，坚持“四化战略”，推进五项改革，实施“教育振兴八大工程”的教育发展整体思路。其中的“五项改革”的一项重要内容就是教育教学改革。这是推动教育科学发展，贯彻《纲要》精神，满足群众“上好学”需求的必然要求。

客观地讲，尽管这个教改项目启动一年时间了，但各个县区的发展很不均衡。积极探索者有之，等待观望者亦有之，这些都能理解但必须改变的。在教育由规模发展转入内涵发展的今天，改革成为当务之急和必然选择，等待观望就是停滞不前，积极探索才能峰回路转。实践证明：一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。顽固不化的结果只能是淘汰出局。凡是好学校无一不是改革发展的产物，只有不断改革才能让学校越来越好；不思改革和因循守旧只能让学校越办越差。在这种情况下，我们只能下定一个决心：改！思考一个问题：怎么改！

思想解放的力度决定着我们改革的深度，决定着我们创新的高度，决定着我们学校发展的速度。与北郭初中、横水一中相比，我们没有理由抱怨学校教学条件差，师资水平低，学习基础差，关键是领导班子和老师有没有坚持改革的先进理念，有没有改革的勇气和毅力，能不能摆脱传统教学思想的束缚，敢不敢以持久的毅力投入到课堂教学改革的潮流中，敢不敢面对现实问题而坚持改革。每一个学校的崛起，包括每个学校的成长，都是跟教学改革分不开的，因为他们行动了，所以他们走在了前面。因为他们觉醒了，所以他们成为了名校。事实证明，有挑战就有机遇！唯其矛盾重重，才为有追求、有担当、有智慧的教育人留下了大显身手、展示本色的空间。

二、抓住本质求突破

教育是科学，光有激情、热情是远远不够的，必须要有科学的方法。为此，市上采取了分层推进的方式，先在实验校进行试点，取得初步成果后再逐步推开。今年上半年，市教研室组织几位实验校校长还专门到内蒙古赤峰市进行了调研和考查，借鉴他山之石，学习先进经验，结合本地实际，探索在韩立福教授有效教学理论指导下的，独具我市特色的课堂教学新模式。从表面看，我们是引进一种新的课堂教学模式，其本质上，是一种新的教育思想和新的教学理念，继承、扬弃、创新、发展的任务非常艰巨。学习本身是一种挑战，在学习的基础上创新更需要勇气和毅力。作为各实验学校的领导和教师，一要学习理论，武装头脑。要站在教改理论的前沿，认真钻研近现代教育科学的研究成果，研究与教改相关的理论书籍，用科学的教育理论武装自己，指导实践。二要扬长避短，为我所用。对于外地教改经验，不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成自己的教改特色。三要先学后教，教学相长。要通过开展以自我反思、专家引领、同伴互助等为内容的校本教研活动，积极引导广大教师不断提高自身素质。四要先易后难，逐步推开。要结合本校实际，搞好本校教学方法改革研究实验和推广工作，要在确立好实验学科、实验教师、实验年级、实验方式的基础上，通过“同伴互助”、“骨干带动”、“全员参与”等活动形式，以点带面地将教学方法改革研究活动在全校开展起来，并尽可能地辐射到周边学校。

国画大师齐白石老人有一句话：像我者死，学我者活。我们学习新的课堂教学模式，并不是黑板一挂，桌子一圈，让学生讨论就行了。如果这样学习，那肯定是搞形式，其结果不仅不能提高教学效率和教学质量，而且会阻碍、制约教学质量的提高。因此，我们必须潜心研究其模式蕴含的教育内涵，领悟其实质，掌握其操作的要点。无论是韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学模式，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”模式，或是东庐中学的“讲学稿”，这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践的机会交还给学生；重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布置的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。这些都是和新课程倡导的“自主参与，合作探究”等教学理念相一致的。只有抓住了这些教学模式的精髓和本质，我们才能够结合实际情况，活学活用。我们要借鉴先进名校的成功经验，取其之长，补己之短，在实践过程中不断完善，创新出适合自己学校的教学模式，只有这样，我们的课堂教学才会先人一步，我们才有可能通过3-5年的努力，彻底改变一言堂教学模式，建立以自主学习，问题评价为主要课堂教学形式，但又不拘一格，各具特色的我市教育教学新体系，在实施素质教育上实现新突破。

三、行政推动促深化

要想使教改项目真正取得实效，教育行政的强力干预和支持是必不可少的因素。很多课改名校的经验告诉我们，只有用行政的手段推动课程改革，才能保证新教学模式的全面推广。在一个学校里，课改的推动力来自于校长。对于一个县区而言，课改的推动力来自于教育局长、教研室主任。如果没有县区教育局的支持，没有行政力量的推动，教学改革是难以深入和持久的。

下一步，我们将采取以下措施保证教改项目的顺利推进：

1、加大力度，强力推进。市教育局将继续按照“试点先行，逐步推开”的原则扩大实验工作的试点面，鉴于这个项目还在试验阶段，目前我们只在义务教育阶段学校实验和推广，高中阶段不做统一要求。市教研室在全市重点抓好40所市级试点校，各县区教研室最少要抓10个县级试点学校，做好工作指导，推动工作开展。

2、纳入考核，以奖代补。市教育局将把教改项目推进情况纳入县区工作考核，作为项目管理的一项重要内容，建立市、县两级课改项目校达标验收奖励机制，通过以奖代补的方式，给予试点校以经费支持。县上也要想办法加大对试点校的经费支持力度。市、县教研室要定期对教改项目开展情况进行总结，对在教改中作出突出成绩的学校和教师进行表彰奖励，激励和鞭策更多的学校和教师投身课堂教学改革。

3、鼓励创新，不断完善。“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验毕竟是一项新事物，有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。各县区和实验校要认真总结经验，在借鉴外地成功经验的基础上，取其之长，补己之短，在实践过程中，既要不断探索完善，又提倡百花齐放，因材施教，积极探索，探新路，创一流，创造出具有宝鸡本土特色的新的教学模式。

4、加强指导，各方跟进。要逐步建立行政推动，政策引导，分工合作、以校为主的推进机制。宣传、教研、师训、督导必须各司其职，落实责任。市、县教育局要把这项改革作为今后几年提高教育质量，推进素质教育，减轻学生负担的重要抓手，局长要亲自抓，下课堂，研究问题，形成全员抓质量的格局。市、县教研室要把教改项目的实施作为重要工作，认真做好教改项目的组织实施和具体指导，特别要做好实验班的跟踪监测，用数据说话；宝鸡教育学院和小教中心负责对实验推广老师进行培训；市县督导室要定期对教改实施情况进行督导检查；宝鸡教育网、《教育新干线》电视栏目和《宝鸡教育》杂志要开辟专栏，加大对教改项目的宣传力度。有关方面要积极采取措施，合力促进教改项目的稳步推进。

同志们，有位哲人说过，选对的事情去做比把事情做对更重要。愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事情做对；真心做事的人，才能把事情做好。我们的信条是，不干则已，要干就大干，要干就干好，要干就干成。既然我们已经认准了这件事，就要采取各种措施，集中各种资源，大力推动实施。我相信，只要大家都能积极行动起来，用科学的态度，锲而不舍的精神投身教学改革，宝鸡就一定可以培育出更多的名校、名师，宝鸡的教育也才会越办越好！

二〇一〇年十二月九日

第二周学习内容：

优化教学模式，构建高效课堂

韩立福教授的“先学后导，问题评价”教学模式相对来说是先进的，科学的。它以建构主义学习理论为依据，是和新课程提出的理念相一致的。

1、主要内容：

新课程有效教学行动策略研究，将“先学后导，问题评价”教学模式分为三个阶段：

第一阶段：课前阶段教学行动策略。在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。具体为“全、单、定”。“全”即全景式评价表。对学生提前预习的评价，分为自我评价、同伴评价、学科长评价、组长评价、教师评价、家长评价。“单”即结构化教学设计。必须遵循“一案三单”的原则。“一案”即《学习方案设计》。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学要求、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》，问题导读评价单主要为了落实学生预习掌握情况。问题生成评价单是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。问题训练评价单是对课堂教学效果落实的检测评价。“定”即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。总之，教师备课要做到“先学后导三段涵，课前两周师生备，问题生成目标清，生、程、境、自、计五元，学生唱戏师生搭”。

学生要采用结构化预习行动策略。具体做到“读、导、作、问”。“读”即走进文本，保证阅读篇数。采用“六字诀”阅读，即“读、划、写、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。最后用《阅读评价章》进行评价。“导”即完成问题导读评价。“作”即完成课后作业。“问”即完成问题评价。第二阶段：课中教学阶段行动策略。要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学。具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。

要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。将生成问题进行合作探讨，并填写《问题生成—评价单》，由学生进行展示。展示后，教师下发《问题训练—评价单》，检查学生对本节课的落实情况。

第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：

①组织单元回归复习；②契约评价；③学生作业评价；④抓学生成绩评价；⑤根据课标要求布置拓展学习任务。

学生在有效教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习周反思日记；②知识模块归纳；③按“3715”的记忆方法进行回归复习评价章；④创建学科文件夹。

2、收获和体会：

①“先学后导，问题评价”的教学模式，将知识梳理成问题，在分析解决问题的过程中形成能力。

②学得了有效教学的新课型，新课程基本课型分为5种：问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课。

③明白了“先学后导，问题评价”课堂学习流程为：一是问题呈现，指导学法；二是自主学习，合作交流；三是展示交流，规范指导；四是问题训练，提升能力；五是总结概括，情感升华。

④要采用“先学后导，问题评价”的教学模式，教师必须树立五种意识，构建五大理念。五种意识为角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识。五大理念为备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。

⑤“先学后导，问题评价”教学模式的核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展”，最终目标是教是为了不教。

⑥通过学习，我们觉得“先学后导，问题评价”的教学模式理念先进，适合新课程课堂教学。

⑦“先学后导，问题评价”的教学模式充分发挥学生主观能动性，体现学生的主体地位，真正实现了教师是教学的组织者、指导者、参与者、服务者。

⑧“先学后导，问题评价”模式使小组合作学习的活动发挥得淋漓尽致，融洽了课堂中师生的关系，训练了学生的口语交际能力和与人交往能力，提高了教学的实效性。

三、意见和建议：

1、从我校教师教学实际现状看，要实行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，教师要加强理论学习，提升教学智慧和能力，加强课堂实践，逐步在课堂教学当中渗透“先学后导，问题评价”教学理念。

2、从我校学生学习情况看，学生自主学习的习惯形成还不牢固，有计划的进行学习，能够独立提出问题、分析问题、解决问题的能力还不强。要开展“先学后导，问题评价”课堂教学，必须先培养学生自主学习意识和自主学习能力。当学生的自主学习意识和自主学习能力提高后，逐步向“先学后导，问题评价”过渡。

3、“先学后导，问题评价”课堂教学模式在课堂教学中主要以小组合作学习的形式开展。要进行小组合作学习，学生必须有自主学习的意识和能力。自主学习是合作学习的前提，要进行合作学习，必须培养学生敢说话、会说话的能力，同时要培养学生归纳、总结、概括能力；其次要培养学生善于倾听的能力，要会听话、能听话，听话时要善于积极思考，抓住要点进行分析、判断、归纳、概括、总结，同时要学会尊重同伴的习惯。

4、由“先学后教”向“先学后导”过渡，逐步达到“先学后导，问题评价”有效教学模式。

5、“先学后导，问题评价”教学模式的关键是“知识问题化、问题能力化”。也就是将知识梳理成问题，在解决问题的过程中形成能力。每节课后，教师可将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来，让学生预习。课堂上主要解决教学的重难点和学生不易理解的问题，以便于给学生更多的自主学习时间，使教学不断向“先学后导，问题评价”的课堂模式发展。

6、任何先进的理念、思想及模式都应和本地实际相结合，使其“本土化”。在这期间，使教师、学生在教学行动中改造自我，不断适应，使其产生和我县实际相结合的教学模式。

四、具体措施：

1、全县中、小学要组织全体教师认真学习有效教学行动策略理论，深刻领会其精神实质，在学习理论、领会精神的基础上实现教学观念的转变和更新，以适应新课程教学的要求。

2、各中小学要结合本校实际，结合学生学情，认真分析现状，挖掘本校新课程实施以来教学上已取得的经验，选准切入点，在课堂上大胆实践“先学后导，问题评价”的教学模式。也可创造其变式，理解一点，实践一点，使理论和实践密切结合，让所学理论服务于教学。

3、各校要制订切实可行的有效教学行动策略方案，方案制订要切合实际，要利于操作，便于评估。

4、各教研组要在实践中不断总结，做到成熟一点、总结一点、推广一点，让先进的教学理念在实践中开花结果，让教师的实践成果得到弘扬，激发教师的职业成就感。下学期中，学校将对各教研组有效教学开展情况进行专项检查评估。

5.定不定期的开展课堂教学研讨活动，充分发挥教师集体的智慧和力量，对教学中的新情况，新问题进行分析和研究，大处着眼，小处着手，共性问题集体研究，个性问题互学研究，力争课课有进展，堂堂有提高，不断推进课堂教学向着“先学后导，问题评价”的模式发展。