学前双语教学管理办法2010年2月

第一篇：学前双语教学管理办法2010年2月

学前“双语”教学管理

办法

xxx乡中心学校

2010年2月 0 学前“双语”教学管理办法

为了认真贯彻落实自治区中小学“双语”教学工作会议和自治区党委、自治区人民政府《关于大力推进双语教学决定》精神，按照《自治区关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》(新党办［2005］28号)要求，以农牧区为重点，实施少数民族学前两年“双语”教育，积极探索符合少数民族幼儿身心特点的学前“双语”教育模式，指导和推进全区学前“双语”教育教学工作，特制定我校学前“双语”教学管理办法。

一、指导思想

加强少数民族学前“双语”教育，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以办好人民满意的教育为宗旨，坚持科学发展观，全面贯彻党的教育方针，加强少数民族学前教育阶段的汉语学习，促进学前教育与义务教育阶段“双语”教学协调发展，不断提高少数民族教育质量，为培养“民汉兼通”的少数民族人才夯实基础。

在实施少数民族学前“双语”教学中要认真落实《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）等幼儿教育管理制度的要求，以促进幼儿身心全面发展为根本出发点，以提高少数民族幼儿汉语听说能力为重点，遵循语言教学规律，寓汉语学习于各项活动之中，培养少数民族幼儿运用汉语交流的能力，使幼儿健康、全面、富有个性地发展，不断提高全区幼儿教育的质量和水平。

二、总体目标

通过我校学前“双语”教学管理办法，指导教师组织实施少数民族学前“双语”教育，寓汉语学习于各项活动之中，培养少数民族幼儿运用汉语交流的能力。培养幼儿从小树立爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义思想，使幼儿身心健康、全面、和谐地发展，为中小学组织实施“双语”教学奠定基础。

(一)培养幼儿亲近大自然，具备环境意识，懂得并愿意交流日常生活中的卫生、安全知识，养成一些良好的生活卫生习惯，提高幼儿生活自理能力和健康水平。

(二)培养幼儿对汉语的倾听、表达、运用各种感官感知汉语及汉语语音的特点，初步做到听清、听准、听懂汉语，培养基本的汉语语感，有强烈的学习汉语的愿望和兴趣。

(三)培养幼儿以积极的态度对待汉语学习，乐意在生活中运用汉语倾听、交流和表达。

(四)培养幼儿喜欢观察周围环境和生活，有将积累母语语言的内容、认知、语言操作的经验，积极转化为运用汉语交流和表达的意识和初步的能力。能运用汉语和自己喜欢的方式大胆地表达、表现自己的认识、情感和体验，并在体验中认识语言的丰富和优美。

(五)培养幼儿初步接触多元文化，积极参与本地的民族风俗、艺术活动，能够理解、接纳、尊重、欣赏新疆独特的民族风情，感受与他人交流、合作、共处的快乐。

三、教育内容与要求

(一)学前第一年阶段(4岁—5岁)：

1、乐意通过多种形式，在生活中倾听汉语，有模仿汉语发音的兴趣和愿望，注意倾听对方用汉语讲话，感受汉语语音的声、韵、调。

2、在用母语表达自己的请求和愿望的基础上，能听懂和选择个别自己感兴趣的“话题”用汉语进行交流。

3、在日常生活中有兴趣在汉语环境中参与倾听,尝试用汉语交流。

4、对汉字和母语文字的区别感兴趣。

5、通过丰富的内容整合活动，感受母语和汉语的丰富和优美以及不同。初步感知语言的丰富性。

6、懂得基本的生活、卫生和安全常识，养成良好的生活习惯。

7、教育幼儿关注周边的安全及事物的变化，具备初步的自我保护意识及对事物的探索意识。

8、接触优秀的各民族多元文化作品、民俗风情，能用语言、动作表达对各民族文化的情感与兴趣。

9、喜爱不同表现形式与风格的民族艺术作品，掌握简单的民族艺术表现技能，增强幼儿对当地环境和生活中民族艺术的敏感性。

(二)学前第二年阶段(5岁—6岁)：

1、乐意倾听不同情境中的汉语语气、语调的变化，喜欢选择适当的汉语语气、语调与人交谈。在日常环境中认真倾听对方用汉语讲话，能较灵活的运用汉语日常用语。

2、培养幼儿乐听、想说、敢说、喜欢说、有机会说汉语的能力。

3、培养幼儿生活自理能力，安全意识，自我保护能力，敢于大胆的用汉语较完整与准确的表达自己的感受、愿望。

4、初步了解汉字的书写特点、间架结构，学习正确的书写姿势。

5、掌握简单的民族艺术表现技能，尝试运用不同的民间艺术形式包括语言艺术体验美、表达美、创造美。萌发幼儿初步的审美情趣。

6、培养初步的环境意识，了解环境与人类，环境与自身的关系，知道保护环境，爱护公共卫生，保持周围环境优美干净。

7、通过多种形式的整合活动，感受人与人的关爱、协作、共存的重要以及不同语言文化的丰富多彩。

8、喜欢参与本地的民族风俗、艺术活动，体验与他人交流、合作、共处的快乐。

四、组织与实施

(一)结合少数民族农牧区乡、村幼儿园(班)的教育实际，综合运用多种组织形式，将汉语教育教学活动整合渗透到幼儿教育活动的各个领域。要以常规式教育活动与主题式教育活动相结合、专门性活动与渗透性教育活动相结合、集体活动与实践活动、分散活动相结合等丰富多彩的活动形式实施教育活动。

(二)充分挖掘、综合利用幼儿园(班)、家庭、周围环境与社会的各种教育资源，如音像制品、多媒体资料等。重视幼儿园(班)及班级环境的创设，使之呈现出浓郁的双语教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，发挥环境的教育作用。推进学前“双语”教育形成合力，共同促进幼儿的发展。(三)应根据幼儿身心发展规律和认知能力，合理制定活动目标，通过文学作品、歌舞、绘画、民族民间艺术、民俗民风等为幼儿创设丰富多彩的良好汉语学习环境和学习氛围，在教育形式上强调个别化、游戏化、实景化，激发幼儿学习汉语的兴趣和用汉语表达、交流的愿望，使幼儿在活动中自主探索、主动运用、自然习得汉语。

(四)在汉语学习活动中要遵循幼儿为本的宗旨，对大胆表达的幼儿给予充分肯定，使幼儿在汉语运用中体验成功、获得自信。教师必须有一种容错心态，允许幼儿失误，并认真分析幼儿犯错的不同情况，采取不同方法帮助幼儿习得汉语。具体应注意以下几方面原则：

1、尊重幼儿学习语言的沉默期，幼儿开始学习语言时有相当一段时间是只会听不会说，或者不会完整流利地说，这是学习语言过程中的沉默期，儿童只有经过这个酝酿阶段以后才会说。所以教师在幼儿处于这个时期时切不可过于急躁，更不能强迫幼儿开口说汉语。为缩短沉默期，应做到:一是教师应尽可能多说汉语，努力为儿童习得汉语提供丰富的汉语言环境。增大幼儿学习汉语的输入信息。二是教师为幼儿提供正确的语音、语调、夸张的表情、丰富的动作、具体形象的教具等，以多种形式为幼儿学习汉语提供正确的、大量的有关汉语的信息，以保证幼儿汉语输出信息的数量和质量。

2、在少数民族幼儿学习汉语活动中应把汉语口语作为重点，为幼儿提供丰富多样的汉语口语样本，创造自然的汉语言环境，帮助幼儿开口主动说汉语，自然地进行口语交流。

3、学前“双语”教育是小学“双语”教学的基础，因此，汉语学习兴趣的激发和培养是学前两年制“双语”教育的主要目标，幼儿愿意学、喜欢学比学会多少更为重要，在教学中，教师要细心观察幼儿的发展和进步，不断调整其参与活动的积极性、主动性，让幼儿感到学习汉语的快乐。

第二篇：浅谈学前儿童双语教学(论文)（推荐）

浅谈学前儿童双语教育

摘要：学前教育作为一个教育阶段，已经得到越来越多的重视。个体所接受的学前教育的好坏，直接影响着其终身的发展。近些年来，英语已经成为高素质人才所必备的一项技能，无论是国家还是个人，都在英语学习上投入了大量的时间、物力、财力。但是英语的学习却不尽人意，“中国式英语”、“哑巴英语”层出不穷。面对这一问题，我们应该改变观念和手段，应尝试在学前阶段引入英语学习。针对这一问题，本文将对在学前儿童实施双语教学的必要性与可行性进行分析，并对如何更好的开展学前儿童双语教育提出建议。

关键词：学前教育 双语教育 英语教育

双语教育在我国最初是指在对少数民族学生进行教学时，为了帮助其更好的掌握本民族语言以及汉语，在教学中使用其本名族语言以及汉语两种语言进行教学。随着我国对外交往的日益密切，以及进行国际间学术交流的需要，对英语的掌握已经越来越重要。因此，许多学校都用汉语和英语两种语言来教学。这种教学也被称为双语教学，本文所提到的双语教学既是指在教学中使用汉语和英语两种语言。这些年来，社会对学前儿童教育的重视不断加深，幼儿园已经不再是被认为是“托儿所”，家长把孩子送到幼儿园，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的发展。在这一社会的大环境下，幼儿园的硬件、软件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼儿园自称是双语幼儿园，那么在学前教育阶段是否有必要开展双语教育，这一前提条件值得我们加以认真的探讨。

一.学前儿童进行双语教育的必要性

学前儿童所面临的一个重要问题就是在这一阶段所教授的内容是否符合这一时期儿童的智力发展。因此首先我们要注意的是是否有必要在学前教育阶段就进行英语教育，并且开展双语教学。同时，在这一阶段进行双语教学是否必要。在我国，绝大部分学生都是在小学或者是初中阶段开始接触英语，一直持续到高等教育阶段，可以说学了十几年的英语，花费的时间和精力不可谓是不多，但实际上效果却很难令人感到满意，特别是在听说能力上，普遍存在着欠缺。究其原因，除了学习方法上有所欠缺外，另外一个重要的原因是开始学习英语过晚，过了学习语言的最佳时期。现有的研究表明：幼儿阶段是学习外语的黄金时期，如果在这一时期接触外语，那么可以更为容易的养成良好的发音。我国近些年来双语幼儿园在量上取得了重大的突破，值得高兴，但是许多幼儿园的双语教学质量还有待提高，影响了双语教育的效果。家长对儿童英语能力的重视，使得双语幼儿园倍受青睐，这就使得一些幼儿园把建设双语幼儿园看作是一个商机。在自身条件尚未满足的情况下就对外宣传双语教学。这些幼儿园存在的问题主要是师资力量薄弱。很多幼儿园的师资并不具备进行双语教学的能力，这样势必会影响到双语教学的效果。学前教育是一项要求十分高的专业，且开展双语教学更需要具有英语、儿童心理学、教育学多学科知识以及双语教学训练的复合型人才，可以说对师资要求非常高，但是很多人才从高校毕业后，往往首选待遇相对更好的高校或中学任职，使得双语幼儿园难以网络到优秀的人才。最为突出的问题是很多双语教学的教师自身的发音还难以被人认为是标准发音，这样显然不利于孩子养成标准的发音。正是在这一现实困难下还有些幼儿园为了让孩子听到更为纯正的英语，采取聘请外教的方式来进行教学，虽然外教在发音上更为纯正，但是他们很多并不具备相关的教学知识，甚至并不具备高等教育学历，因此，单纯的聘请外教并不意味着双语教学质量的提升。

这就意味着，应该让孩子在学前教育阶段就接触英语，培养其对英语的感觉，使其养成一地听力和发音基础，为以后英语的学习打下夯实基础。我国现在在学前教育开展双语教学的尝试也证明了这一点，根据对双语教学的学校的调查，开展幼儿双语教学不仅有利于其对英语的学习，甚至有利于其对母语的学习乃至智力的发展。因此，开展学前儿童双语教育有着非常充分的必要性。

二.我国学前儿童双语教学开展现状

我国近年来在学前儿童双语教学上取得了很大的进步，一大批双语教学幼儿园开始了对学前儿童进行双语教学的尝试。更为重要的是，越来越多的家长意识到外语的学习要从娃娃抓起，乐于把孩子送到双语幼儿园，从而获得更好的学习环境。正是由于有了这样的一种需求，才使得我国双语幼儿园如雨后春笋般快速的成长起来。然而在这一快速的成长过程中，也产生了一些值得我们加以注意的问题。

我国近些年来双语幼儿园在量上取得了重大的突破，值得高兴，但是许多幼儿园的双语教学质量还有待提高，影响了双语教育的效果。家长对儿童英语能力的重视，使得双语幼儿园倍受青睐，这就使得一些幼儿园把建设双语幼儿园看作是一个商机。在自身条件尚未满足的情况下就对外宣传双语教学。这些幼儿园存在的问题主要是师资力量薄弱。很多幼儿园的师资并不具备进行双语教学的能力，这样势必会影响到双语教学的效果。学前教育是一项要求十分高的专业，且开展双语教学更需要具有英语、儿童心理学、教育学多学科知识以及双语教学训练的复合型人才，可以说对师资要求非常高，但是很多人才从高校毕业后，往往首选待遇相对更好的高校或中学任职，使得双语幼儿园难以网络到优秀的人才。最为突出的问题是很多双语教学的教师自身的发音还难以被人认为是标准发音，这样显然不利于孩子养成标准的发音。正是在这一现实困难下还有些幼儿园为了让孩子听到更为纯正的英语，采取聘请外教的方式来进行教学，虽然外教在发音上更为纯正，但是他们很多并不具备相关的教学知识，甚至并不具备高等教育学历，因此，单纯的聘请外教并不意味着双语教学质量的提升。

三.提升我国学前儿童双语教学质量的方法

我国虽然高等教育普及程度越来越高，但是仍然有许多家长不具备较强的英语能力，其无法鉴别双语幼儿园教学质量的高低，这就造成了双语幼儿园鱼龙混杂的局面。学前儿童所面临的一个重要问题就是在这一阶段所教授的内容是否符合这一时期儿童的智力发展。因此首先我们要注意的是是否有必要在学前教育阶段就进行英语教育，并且开展双语教学。同时，在这一阶段进行双语教学是否必要。在我国，绝大部分学生都是在小学或者是初中阶段开始接触英语，一直持续到高等教育阶段，可以说学了十几年的英语，花费的时间和精力不可谓是不多，但实际上效果却很难令人感到满意，特别是在听说能力上，普遍存在着欠缺。究其原因，除了学习方法上有所欠缺外，另外一个重要的原因是开始学习英语过晚，过了学习语言的最佳时期。现有的研究表明：幼儿阶段是学习外语的黄金时期，如果在这一时期接触外语，那么可以更为容易的养成良好的发音。这就意味着，应该让孩子在学前教育阶段就接触英语，培养其对英语的感觉，使其养成一地听力和发音基础，为以后英语的学习打下夯实基础。我国现在在学前教育开展双语教学的尝试也证明了这一点，根据对双语教学的学校的调查，开展幼儿双语教学不仅有利于其对英语的学习，甚至有利于其对母语的学习乃至智力的发展。因此，开展学前儿童双语教育有着非常充分的必要性。因此，相关部门应加强对双语幼儿园教学质量评估，对其不具备双语教学能力的幼儿园，坚决取替其开展双语教学的资格。同时针对我国幼儿园教师普遍英语水平不高的现实，教育部门还应该组织教师进行培训，经过培训后具备双语教学能力的，发给其资格证书。形成一种资格认证，从而保证双语教学的质量。

从幼儿园自身来说，也应充分重视师资建设的重要性，秉着对下一代负责的态度，加强师资队伍建设。幼儿园应提升双语教师的待遇，从而吸引更多优秀的人才投入到学前儿童双语教学的事业中去。学前儿童双语教学其实施的好坏跟学生英语能力的养成有着密切的联系，虽然这些年来其发展的很快，但是对于我国来讲仍属于新鲜事物。对学前儿童进行双语教育是一个长期的工作，应该在教学实践中不断总结经验，进而不断的改进教学方法。理论界也应该在学前儿童双语教学上取得进展，从而为进一步改进学前双语教学指明方向。

参考文献：

[1]蒋毅奇：《关于开办幼儿环境双语教学之我见》，《广东科技》，2010（5）。[2]曾红红、黄涛：《浅议幼儿双语教师资格培训》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹丽娟、王友鸿：《有效的学前双语教学特点》，《石家庄学院学报》，2007（3）。[4]罗丹：《幼儿双语教学新路向》，《语文学刊》，2010(2)。

[5]雷红云：《对学前双语教育的理论反思》，《现代教育丛论》，2010（6）。

浅谈学前儿童双语教育

教师专业发展学院

08级1班

李慧08084001

第三篇：浅谈学前儿童双语教学(论文)

浅谈学前儿童双语教育

摘要：学前教育作为一个教育阶段，已经得到越来越多的重视。个体所接受的学前教育的好坏，直接影响着其终身的发展。近些年来，英语已经成为高素质人才所必备的一项技能，无论是国家还是个人，都在英语学习上投入了大量的时间、物力、财力。但是英语的学习却不尽人意，“中国式英语”、“哑巴英语”层出不穷。面对这一问题，我们应该改变观念和手段，应尝试在学前阶段引入英语学习。针对这一问题，本文将对在学前儿童实施双语教学的必要性与可行性进行分析，并对如何更好的开展学前儿童双语教育提出建议。

关键词：学前教育 双语教育 英语教育

双语教育在我国最初是指在对少数民族学生进行教学时，为了帮助其更好的掌握本民族语言以及汉语，在教学中使用其本名族语言以及汉语两种语言进行教学。随着我国对外交往的日益密切，以及进行国际间学术交流的需要，对英语的掌握已经越来越重要。因此，许多学校都用汉语和英语两种语言来教学。这种教学也被称为双语教学，本文所提到的双语教学既是指在教学中使用汉语和英语两种语言。这些年来，社会对学前儿童教育的重视不断加深，幼儿园已经不再是被认为是“托儿所”，家长把孩子送到幼儿园，是希望孩子受到良好的教育，身心得到更好的发展。在这一社会的大环境下，幼儿园的硬件、软件都得倒了很大程度的提升。并且很多幼儿园自称是双语幼儿园，那么在学前教育阶段是否有必要开展双语教育，这一前提条件值得我们加以认真的探讨。

一.学前儿童进行双语教育的必要性

学前儿童所面临的一个重要问题就是在这一阶段所教授的内容是否符合这一时期儿童的智力发展。因此首先我们要注意的是是否有必要在学前教育阶段就进行英语教育，并且开展双语教学。同时，在这一阶段进行双语教学是否必要。在我国，绝大部分学生都是在小学或者是初中阶段开始接触英语，一直持续到高等教育阶段，可以说学了十几年的英语，花费的时间和精力不可谓是不多，但实际上效果却很难令人感到满意，特别是在听说能力上，普遍存在着欠缺。究其原因，除了学习方法上有所欠缺外，另外一个重要的原因是开始学习英语过晚，过了学习语言的最佳时期。现有的研究表明：幼儿阶段是学习外语的黄金时期，如果在这一时期接触外语，那么可以更为容易的养成良好的发音。这就意味着，应该让孩子在学前教育阶段就接触英语，培养其对英语的感觉，使其养成一地听力和发音基础，为以后英语的学习打下夯实基础。我国现在在学前教育开展双语教学的尝试也证明了这一点，根据对双语教学的学校的调查，开展幼儿双语教学不仅有利于其对英语的学习，甚至有利于其对母语的学习乃至智力的发展。因此，开展学前儿童双语教育有着非常充分的必要性。

二.我国学前儿童双语教学开展现状

我国近年来在学前儿童双语教学上取得了很大的进步，一大批双语教学幼儿园开始了对学前儿童进行双语教学的尝试。更为重要的是，越来越多的家长意识到外语的学习要从娃娃抓起，乐于把孩子送到双语幼儿园，从而获得更好的学习环境。正是由于有了这样的一种需求，才使得我国双语幼儿园如雨后春笋般快速的成长起来。然而在这一快速的成长过程中，也产生了一些值得我们加以注意的问题。

我国近些年来双语幼儿园在量上取得了重大的突破，值得高兴，但是许多幼儿园的双语教学质量还有待提高，影响了双语教育的效果。家长对儿童英语能力的重视，使得双语幼儿园倍受青睐，这就使得一些幼儿园把建设双语幼儿园看作是一个商机。在自身条件尚未满足的情况下就对外宣传双语教学。这些幼儿园存在的问题主要是师资力量薄弱。很多幼儿园的师资并不具备进行双语教学的能力，这样势必会影响到双语教学的效果。学前教育是一项要求十分高的专业，且开展双语教学更需要具有英语、儿童心理学、教育学多学科知识以及双语教学训练的复合型人才，可以说对师资要求非常高，但是很多人才从高校毕业后，往往首选待遇相对更好的高校或中学任职，使得双语幼儿园难以网络到优秀的人才。最为突出的问题是很多双语教学的教师自身的发音还难以被人认为是标准发音，这样显然不利于孩子养成标准的发音。正是在这一现实困难下还有些幼儿园为了让孩子听到更为纯正的英语，采取聘请外教的方式来进行教学，虽然外教在发音上更为纯正，但是他们很多并不具备相关的教学知识，甚至并不具备高等教育学历，因此，单纯的聘请外教并不意味着双语教学质量的提升。

三.提升我国学前儿童双语教学质量的方法

我国虽然高等教育普及程度越来越高，但是仍然有许多家长不具备较强的英语能力，其无法鉴别双语幼儿园教学质量的高低，这就造成了双语幼儿园鱼龙混杂的局面。因此，相关部门应加强对双语幼儿园教学质量评估，对其不具备双语教学能力的幼儿园，坚决取替其开展双语教学的资格。同时针对我国幼儿园教师普遍英语水平不高的现实，教育部门还应该组织教师进行培训，经过培训后具备双语教学能力的，发给其资格证书。形成一种资格认证，从而保证双语教学的质量。

从幼儿园自身来说，也应充分重视师资建设的重要性，秉着对下一代负责的态度，加强师资队伍建设。幼儿园应提升双语教师的待遇，从而吸引更多优秀的人才投入到学前儿童双语教学的事业中去。学前儿童双语教学其实施的好坏跟学生英语能力的养成有着密切的联系，虽然这些年来其发展的很快，但是对于我国来讲仍属于新鲜事物。对学前儿童进行双语教育是一个长期的工作，应该在教学实践中不断总结经验，进而不断的改进教学方法。理论界也应该在学前儿童双语教学上取得进展，从而为进一步改进学前双语教学指明方向。

参考文献：

[1]蒋毅奇：《关于开办幼儿环境双语教学之我见》，《广东科技》，2010（5）。[2]曾红红、黄涛：《浅议幼儿双语教师资格培训》，《科技信息》，2009（13）。[3]尹丽娟、王友鸿：《有效的学前双语教学特点》，《石家庄学院学报》，2007（3）。[4]罗丹：《幼儿双语教学新路向》，《语文学刊》，2010(2)。

[5]雷红云：《对学前双语教育的理论反思》，《现代教育丛论》，2010（6）。

浅谈学前儿童双语教育

教师专业发展学院

08级1班

李慧08084001

第四篇：学前双语工作汇报

裕民县学前“双语”教学工作情况汇报

尊敬的主任及各位领导: 今天，自治区人大副主任 一行不辞辛苦到我县检查指导学前“双语”教学工作，这是对我县教育工作极大的关心和支持。在此，我代表县委、政府及全县各族干部群众对各位领导的到来表示热烈地欢迎和衷心地感谢！下面，我就学前“双语”教学工作情况作一汇报：

一、基本情况

我县现有中小学校15所（其中：城镇完全中学2所，小学3所；乡级九年一贯制牧业寄宿制学校1所，牧业寄宿制小学3所，中心小学5所，村级小学1所），共有在校生7039人（少数民族3486人）。全县公办幼儿园1所，民办幼儿园3所。全县4-6周岁幼儿1087人（少数民族511人），学前在园（班）幼儿1116人（少数民族439人）。

我县农村及县城依托学校开设了6个学前“双语”教学点，现有班级11个，在班幼儿343人。学前“双语”教师9人。目前，全县学前“双语”班全部用自治区“双语”指导办指定的教材授课。

二、学前“双语”教学工作情况

（一）加强领导，加大投入，在整体规划上力求高起点 我县自2006年9月开展学前“双语”教学以来，县委、政府认真贯彻落实《关于大力推进“双语”教学工作的决定》和《关于加强少数民族学前“双语”教育的意见》，坚持“从 1 学前抓起，从教师抓起”的工作思路，制定了《裕民县关于大力推进“双语”教学工作的实施方案》，把“双语”教学工作作为提高少数民族教学质量的重要手段。为满足学前“双语”教学的需要，针对“双语”教师短缺问题，我县根据自治区文件精神，公开、公正地招聘了9名学前“双语”教师，缓解了“双语”教师数量不足、素质不高等问题。教育局还制定了《裕民县学前“双语”教学工作实施方案》，成立了“双语”教学工作领导小组，有效地强化了对学前“双语”教学工作的领导。

（二）加大宣传，提高认识，营造“双语”教学良好氛围

为提高全社会对“双语”教学改革重要意义的认识，教育局、各学校和广播电视局通过多种形式加大对“双语”教学工作的宣传教育力度，尤其在开办学前“双语”教学宣传方面，我们以深入各乡村入户宣传的形式，发放《致幼儿家长的一封信》宣传材料500余份；组织召开家长会32场次，主动与幼儿家长交心谈心，宣传中央、自治区关于农村学前教育的法律法规、优惠政策（特别是对幼儿伙食费用的补贴政策），消除家长的疑惑；与乡级、村级领导座谈，听取他们对办园、办班的看法和意见。通过多渠道的深入宣传，使广大干部群众充分认识到了当前实施“双语”教学的必然性与重要性，营造了有利于开展学前“双语”教育的良好氛围。

（三）强化培训，提高学前“双语”教师综合素

为提高我县学前“双语”教师的教学水平，教育局结合实际，在业务能力、执教水平、政治理论等方面对学前“双语”教师进行了形式多样的培训。一是利用假期，对招聘的9名学前“双语”教师进行了15天的专业技能培训；二是充分运用现代远程技术教育，强化对学前“双语”教师的自我培训；三是通过民汉学校、民汉教师“一帮一”结对子活动，帮助学前“双语”教师提高汉语执教水平。四是按照自治区文件要求，教育局选派了5名学前“双语”教师参加了全疆首期学前“双语”骨干教师培训，积极寻求提升学前“双语”教学质量的方法与途径。

（四）逐步推行适合我县的“双语”教学模式 为保证学前“双语”教育正常有序地开展，教育局坚持保教并重的原则，规范了学前“双语”教育教学活动。要求规定课堂授课时间为3个小时，共6节课，每节课30分钟；在课程安排上，主要以汉语主题活动为主，结合幼儿生活实际，重视加强汉语口语训练。同时将拼音、计算、艺术、科学、健康、礼仪和养成教育等内容融入一日活动中；游戏与户外活动每天不少于2个小时。在教学过程中，全部用汉语教学，通过简单的情景对话、互动小游戏、图片与实物对照、实物与图片对照，寓教于乐，让学生在活动中学，在交流中学。目前，大部分幼儿能听懂简单的汉语问话，乐意用汉语表达常用的礼貌用语，学习、生活环境中的物品能用简单汉语表述，3 会唱简单的汉语歌曲。

（五）建立健全规章制度，在管理上力求规范化 教育局在学前“双语”教学工作职责、教师队伍、教育保育、卫生保健、安全保障等方面提出了硬性规定，严格按照自治区专项伙食补贴标准（每生每天1.5元），着重强调各学校（园）抓好学前“双语”幼儿加餐。各学校都能按照教育局要求，每周列出食谱，统一给学生加餐，并做好了食品卫生安全工作，确保幼儿人身安全。结合学校（园）办学条件和师资等现状，在幼儿园全部采用民、汉幼儿混合编班，制定了幼儿园园长岗位职责，教师、保育员岗位职责和符合各幼儿园实际的教学保育计划、课时安排和校舍卫生、安全管理制度等，指导各学校（园）有序、有效地开展学前“双语”幼儿教育工作。

（六）积极开展“双语”教育调研活动

教育局非常重视“双语”教学常规的管理，经常组织教研人员认真开展对汉语教师和“双语”教师的听课、评课等活动，对“双语”教学的现状和今后发展的方向提出了宝贵的意见和建议。为提高广大师生对“双语”教育重要性的认识，在调研人员的建议下，教育局举办了《我爱家乡，学好汉语》为主题的双语演讲比赛，进一步增强了学生对学习汉语，学习“双语”重要性的认识。

三、学前“双语”教学工作中存在的问题

1、学前“双语”教师严重短缺。目前招聘的9名教师除了完成正常的教学工作外，还要担任本班的保育员。今后，我县学前“双语”教学班的幼儿将会越来越多，现有教师根本不可能维持正常的教学工作。

2、公用经费不足，水、电、冬季取暖等日常开支费用较大，尽管自治区有一定的优惠政策，但是远远不能维持学前“双语”教学班的正常运行。目前，9名学前“双语”教师人均管理40名幼儿，既是老师又是保育员，劳动强度大，而待遇低，造成了学前“双语”教师队伍的不稳定。

3、学前“双语”幼儿入学率偏低。由于资金短缺，学校“双语”教学校舍不足，缺少专用课桌凳，没有正规的宿舍和食堂。大部分幼儿家在偏远牧区，交通不便，造成学前“双语”幼儿入学率偏低。

4、学前“双语”班电教设备严重短缺。学前“双语”教学班缺少电视机、DVD、录音机，没有跟教材配套的教学光盘，给学前“双语”教学带来了一定影响。

四、学前“双语”教学工作今后的设想

1、加强教师队伍建设。继续坚持培训为主、调配为辅、聘用为补充的原则，制定学前“双语”教师培训计划，选派教师参加各级幼儿双语培训；利用假期组织学前“双语”教师进行强化培训；通过中小学汉语教师内部调配，使更多的教师能够胜任和承担“双语”幼儿班教学任务。同时积极争取上级部门的政策支持，适度增 5 加招考补录教师的编制比例，努力提高我县学前“双语”教育质量。

2、增加经费投入。一方面认真落实自治区、地区在扶持农村学前“双语”教育的优惠政策，积极争取专项资金，以弥补我县学前“双语”教育经费的不足。另一方面发扬艰苦奋斗的优良传统，坚持勤俭办学，鼓励乡（场）镇投资和社会力量捐资，尽量地筹措资金，确保我县学前“双语”教育的健康有序发展。

3、稳步推进“双语”幼儿园建设。在农村 “双语”幼儿园的建设上，坚持稳步推进、适度发展的原则，充分依托学校办强学前“双语”教育，合理利用现有的教育资源，结合乡（场）镇实际，本着少花钱、多办事的原则，充分利用布局调整后闲置的校舍，以两公里为覆盖范围，在3-4个村的中心位置集中建园，办好学前“双语”教学班。

以上是2006年以来我县学前“双语”教学工作情况，不足之处，请各位领导批评指正。在今后的工作中，我们将进一步解放思想，克服困难、开拓创新、与时俱进，为进一步提高本县学前“双语”教育发展水平，开创我县教育工作新局面而努力奋斗。

第五篇：浅析学前双语教育（推荐）

浅析学前双语教育

【摘要】现代化的社会是知识全球化的社会，同时也是双语以及多语的社会。语言的多样性在世界范围内普遍存在，为了适应社会的发展，在我国乃至世界的范围内，学前儿童的双语教育得到了越来越广泛的重视。它既是我国中华民族教育的重要组成部分，同时也是民族教育的一个核心问题。在双语教得到广泛普及的基础之上，双语教育的低龄化也在逐渐成为社会的共识。在这样的社会大背景下，开展双语教育已经成为我国语言教育事业的“热点”。

【关键词】学前儿童 幼儿 双语教育 教育发展

目前，在学前教育界和心理语言学界普遍掀起对学前儿童进行双语教育的热潮，国家高度重视对学前儿童进行切实有效的双语教育。对学前儿童进行双语教育的发展方向应该是：注重学前儿童语音、语调的培养，了解学前儿童的语言发展特点，特别注意学前儿童句子的发展，注重学前儿童兴趣的培养，以及教学方式的游戏化、生活化、和情景化。

一、学前儿童双语教育的含义

“双语”的界定是将学生的外语或者第二语言，通过教学环境，经过若干阶段的训练，实质性的达到代替或者接近母语的表达和应用水平。双语教育是一种在课堂过程中同时使用两种语言作为教授除外语以为的其他学科知识的媒介和工具，从而达到既提高外语水平，又学习本课程知识的目的的一种教学模式。

（一）双语教育的定义

双语教育即是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言作为学生的第一语言，通常以母语作为第一语言，另一种语言是以英语或者其他语言代替作为教学语言。双语教育的一个重要特征是：在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言工具组织学前儿童的日常生活的学习活动，对学前儿童而言，这两种语言是他们的学习对象，也是他们获得其他新知识和参与各种活动的工具。随着经济全球化和知识全球化进程的加快，国际竞争的日益激烈，学前儿童的双语教育已经成为学前教育界以及心理语言学界所普遍关注的热点问题。它既不同于在幼儿园进行的以学习英语知识为主的单科教学，也不同于社会上举办的幼儿英语培训，更不同于小学英语的学科教育，它是在学前儿童的日常生活中，在发展母语的同时，为他们提供良好的第二语言环境，通过丰富多彩的教育活动，培养他们对第二语言的初步感受以及理解和运用第二语言的能力、促进其全面发展的教育过程。1

（二）双语教育的指导思想

以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，切实贯彻落实科学发展观，以汉语教学为突破口，以全面提高学前儿童教育质量，培养双语或多语优秀人才为目的，组织学前双语教育乃至中小学的教学协调发展，努力开创学前双语教育工作的新局面。

（三）双语教育的总体目标

在巩固和提高教学质量的同时，切实把双语教学摆在学前教育的突出地位，以提高第二语言教学质 1 陶玉凤.浅议学前儿童的双语教育问题[J].教育探索，2010，（11）

量为重点，按照因地制宜，分类指导，分区规划，分步实施的原则，加快推进双语教学工作的进程以及双语教学的范围和规模的扩大，提高学前儿童的双语教育质量，为中小学阶段双语教育打下良好的语言基础。1

（四）双语教育的基本观念 1．整合教育的观念

整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。(1)语言教育目标的整合

整合教育首先表现在语言教育目标的整合上，要求在制定幼儿语言教育目标时，既要考虑完成语言的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑语言教育可以实现的哪些与语言相关的其他领域的目标，同时也要考虑哪些语言教育的目标可以在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目标成为促进儿童的语言发展的主线，同时促进儿童其他方面的发展和整合的目标体系。(2)语言教育内容的整合

幼儿语言教育内容的整合，要求教育工作者在设计、选择教学内容时，充分考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三个方面都对幼儿具有积极的挑战影响，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和收纳。(3)语言教育方式的整合

目标与内容的整合，同时牵制着语言教育方式的整合走向。整合方式的突出特点，是以活动的组织形式来建构语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。2．活动教育的观念

提供幼儿充分操作语言的机会，儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童发展需要外界环境中的人、事、物的各种信息，但这些信息不是由成人灌输去强迫儿童接受的，而是在没有压力、非强迫的状态下，儿童通过自身积极与之相互作用而主动获得的。幼儿语言教育便是引导幼儿积极地与语言及相关信息进行相互作用的过程。

通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展，儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来发生于环境的交互作用。因而，操作活动同样也是幼儿语言教育的组织形式。用活动的形式来组织幼儿语言教育过程，意味着幼儿可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，也意味着幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习过程中去，还意味着幼儿在学习中同时获得动作表征、形象表征和概念表征三层水平的联系，可以更好地掌握学习内容。

2二、学前儿童双语教育的必要性和发展问题

周欣.对新疆少数民族学前双语教育体系的构想[J].中华民族教育，2010，（06）.孔宝刚.学前双语教育研究与构建[M].上海:复旦大学出版社，2007.（一）学前儿童双语教育的社会发展趋势

随着经济全球化与全球信息时代的到来，我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适应全球一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。幼儿期是人学习语言的最佳时期，因此，对学前儿童进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。据有关调查表明，目前在我国有80%的以上的幼儿园和家长对学前儿童的双语教育表示赞同。

（二）学前儿童双语教育的积极意义

首先，学前儿童具有惊人的学习潜力，让他们大量的接触外语可以促进大脑的发育。语言是一种积极的智力活动，对学前期儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。语言不仅是思维的工具，还是交际的工具。双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的，对学前儿童的社会性发展有促进作用。可见双语学习不仅发展幼儿的思维，提高了其语言表达能力，同时又有助于培养他们的交往能力。

其次，学习和掌握第二语言，有利于个促进社会经济发展和文化交流，加快社会改革开放和现代化建设的步伐，有利于增强个体青少年儿童的祖国意识和中华民族的认同感，维护国家统一和民族团结。

再次，学习掌握第二语言语言，也是广大人民群众的迫切愿望。大力加强双语教学工作，是全面推进素质教育的必然要求，是提高青少年的整体素质，促进整个国家共同繁荣发展和进步的重要举措，对实现全面建设小康社会的奋斗目标，具有十分重要的意义。

（三）学前儿童双语教育发展中呈现的问题 1．教育观念问题

教育观念作为教育发展中的前提性，根本性的问题，对教育的各种现象和各方面的人事所形成的系统化，理论化了的观念形态，具有一定的客观性。现阶段的学前双语教育，由于缺乏科学的教育观念的引导，切实有效的教育目标的制定，详细的教育内容的选择，规范的教育的组织实施级评价等方面没有统一明确的标准，随意性过大，直接影响着学前双语教育的效果，甚至出现了背道而驰的结果。不仅没有达到促进学前儿童知识的发展，又削弱了母语的能力，甚至影响到了孩子的学习兴趣。2.理解偏差问题

学前儿童的双语教育并不是为了简单地教授几个单词，几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前双语教育应该采用自然习得的原则，教师在集中活动时有目的地运用双语组织，也包括在日常生活中有意识地用双语对儿童进行启发和用双语与他们交流，还包括多种活动中，如音乐、游戏、表演等的双语渗透，从而激发他们学习第二语言的兴趣。在学前儿童了解英语文化背景下，在儿童的日常生活中培养他们的听说读写的良好学习习惯，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力。3.师资力量问题

陈蕾.论学前儿童双语教育[J].中国教育技术设备，2011，(25).一个学生要得到最好的学前双语教育，老师在其中发挥着引导性的作用。因此，优秀的学前双语教育要求老师具备极高的教学素质。能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿心理发展规律和特点。根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展。二是有较为扎实的英语基础。正确的运用规范的语音进行示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。

我国目前合格的师资力量严重匮乏，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。4.教材把握问题

当前的学前双语教材繁杂，多样化而又参差不齐，每种教材也都有不同的具体适应性，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，给许多双语教育的幼儿园和家长带来了极大的困难和挑战。面对市场上繁而杂的各种教材，孰优孰劣，难以选择，导致在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确和规范使用。5.语言坏境问题

环境对学前儿童言语的发生，发展起着辅导性的作用。儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和承认的语言交流实践中学习。布鲁纳等人认为，和承认语言的交流时儿童活的语言的决定性因素，人类学者萨皮尔和沃夫还强调了文化和社会需要在语言习得中的作用。著名的儿童心理学家皮亚杰的环境与主题相互作用学说，和以巴浦洛夫条件反射学说和辩证唯物主义反映论伟基础的言语发展的生理机制研究，也都强调了环境和教育在儿童言语发展中的作用，强调言语发展的社会性和主体的能动性，意识性甚至创造性。孩子有很好的学习汉语普通话的文化环境和社会需要，而英语学习的环境有如何呢？不言而喻，由于受社会条件的限制，学前儿童能够营造英语教育环境的唯一地方，真可谓势单力薄。

1三、学前双语教育现状和改革建议

（一）学前儿童双语教育的现状

根据调查，现阶段学前儿童双语教育呈现以下几个方面特点： 1.学前儿童双语教育的认识和态度

调查表明，有33．3％的幼儿园认为非常需要进行学前双语教育，50％的幼儿园认为应该进行，16．7％的幼儿园认为可有可无；有51．55％的家长认为非常需要，47．42％认为应该进行，只有1．03％的家长认为可有可无。认为没有必要进行双语教育的幼儿园和家长为零。这说明80％以上的幼儿园和家长对学前双语教育都表示赞同。1雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J]..学前教育研究，2003，(06).2.学前儿童双语教育实验状况

在已经开展双语教育的幼儿园中，50％的已经进行了6年以上的双语教育实验，16．7％的开展了2~5年实验，33．3％的刚开始实验还不到一年。在全省的调查结果中，有6．7％的幼儿园尚未开展双语教育。这说明幼儿园对双语教育的认识虽然十分一致，但实施进程的差别很大，未实施的原因主要是师资条件不具备、无行政要求等。3.学前儿童双语教育课程安排方式

50％的幼儿园将双语教育贯穿于幼儿的一日生活各项活动中，20％的幼儿园每天集中1次进行教学，20％的幼儿园每周安排1—2次集中教学，另有10％的幼儿园不固定，采用随机方式安排。4.学前儿童双语教材的选择

目前幼儿园使用的双语教材相当繁杂。每一所幼儿园基本上都使用不同的教材版本，这些版本包括《迪斯尼神奇英语》、《剑桥少儿英语》、《浸入式英语》、《快乐儿童英语》、《现代幼儿英语》、《洪恩英语》、《阶梯英语》、《马宏英语》等。5.学前儿童双语教育师资状况

现任幼儿双语教师中，57．1％的是英浯专业毕业的，42．9％的是非英语专业的。同时，幼儿园双语师资中大多是外聘人员，其中33．3％是聘请的中小学英语教师或英语专业人员，50％是聘请的外籍人员，幼儿园本园教师担任双语教育的还不到1／5。

（二）学前儿童双语教育改革建议

1.强化双语师资培训，有目的、有计划地培养专门师资。

要从根本上改变当前师资力量匮乏，师资质量低的现状。对于目前的在职学前双语教师，不仅要强化他们的英语口语水平，这就包括在教学活动中的正确的组织用语、规范的教学用语、熟悉的日常交际，还包括语音、语调的纠正训练，以达到标准的口语发音水平。而且，在对双语教师的培训内容上，特别要考虑幼儿园的实际情况和实际需要，重视应用性培训内容，不断地创造新的培训内容和培训方案，在培训结束的时候进行考核，以达到相应的绩效。对于培养学前教育专门师资的高等院校和中等师范专业学校，应该及时调整专业设置和课程结构，在将英语普遍增设为必修课程的基础上，把学前双语教育设置为独立的专业，这样可以从根本上改变学前双语师资现状，满足社会不断增长的需求。对于学前教育机构进行的各项教育教学活动、各个领域的有关专业英语培训，要与各领域特点和内容密切结合，切忌单方面考虑。

2.科学理性的设置课程，多方面渗入幼儿的日常生活

对于学前教育课程的设置，包括英语和汉语、语言和其他活动、幼儿园和家庭及社区教育等多方面的整合。学前儿童双语课程是一种活动性课程，双语教育要渗透于一日各项活动中，包括集中教学，区角活动，音乐、表演、游戏活动，生活环节，家园互动等。按照儿童习得语言的规律，最好每天都能接触双语内容。在活动安排上，可以集中活动、分散活动与个别活动结合，预设的计划性活动与灵活的随机教育结合；可以采用全浸没式课程，也可以采用半浸没式或其他模式课程。总之，双语课程要有利于

11雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003，(06).幼儿对母语和第二语言的学习和掌握，同时能够促进他们认知、表达、情感、交际等方面的发展。3.合理的选用学前双语教材，摒弃盲目跟风现象

教育研究和管理部门应该进行宏观指导。应加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握教材的特点和适宜对象。对体现先进教育理念、体系完整、可操作性强、适用范围广泛的优秀教材，应着力进行推广，并要有计划地逐步建设一批能满足不同层次需要的具有较高质量和科学性的教材，从而使幼儿园少走弯路，减少盲目跟风现象。要重视教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成体系，既有文字说明又有音像材料，既有集中教学内容又有游戏、音乐等其他各项活动设计，既有视听教材又有幼儿动手操作的玩具、用具等。对于目前的尚未构建双语教育体系，还处于摸索阶段的学前教育机构，可启发、借鉴的信息和资源多，易于操作，这种教材就极具选择和使用价值，既有完整的体系，又能提供多样化的扩展空间，易生成多侧面多层次内容，这样的教材就具有很强的适应性。与此同时，不同规格、不同办学目标的幼儿园要充分考虑本园实际，客观地分析本园的基础、条件、师资等各种相关因素，理智地选用适合的教材。要对教材进行试验，然后再以点带面，层层推开。切忌人云亦云、一味贪高和不加分析就匆忙决定。

4.改革学前双语教育体制，完善学前双语教育机制

积极推进学前儿童授课小学双语教学模式改革，探索双语教学模式改革的办法与途径，创造条件，从小学一年级开始招收双语教学班，使之与学前双语模式教育相衔接。政府机构办好公办和民办幼儿园，积极举办附近设在小学或小学教学点内的以汉语教学为主的学前班。同时，充分利用中小学布局调整后闲置的安全校舍开展双语教育班或学前班，支持推进学前双语教育工作，语言学习立足于从口语学习起步，以听说为主，在活动设计上形式多样，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。5.关心学前儿童，遵循学前儿童的心理发展规律和学习特点

对学前儿童进行心对心的沟通交流，切实考虑他们的性格特征与学习特点，以此为前提适当地对学前儿童进行引导，激发他们对第二语言的学习兴趣。但是幼儿自控能力较差，如果遇到挫折或失败，或是枯燥乏味的教学内容和教学形式，也很容易对学习失去兴趣乃至于放弃，因此再教育的过程中应相应及时的关注学前儿童的心理变化，及时的对学前儿童进行心理开导与安慰。6.创设积极的学习环境，激发幼儿学习热情

积极的学习环境对学前儿童的学习起着不可磨灭的作用。据调查，处于积极学习环境中的幼儿比处于消极学习环境中的幼儿对知识的接受能力，对语言的运用能力更强。老师要有意识地设置一些英语对话情景，让幼儿自由学、自由练、自由交往，经常地、大量地接触第二语言，必然有助于幼儿潜移默化地自然习得第二语言。同时，要注意创设让幼儿耳濡目染的认知环境，如在活动室里设置双语故事角、卡片角，适时播放英文歌曲、儿歌，选播英语录像带、电脑软件等。其次，要创设读读讲讲的听说环境，以培养幼儿的英语语感和听力。如英语礼貌用语、课堂用语、操节用语，入园离园英语、游戏英语、就餐英语等。我们要尽可能地将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈、用双语思考。7.在双语教育中遵循相应的原则，使之达到最佳效果

第二语言的学习和母语学习一样，儿童语言认读能力的发展滞后于听说能力的发展。因此，教师应根据幼儿的学习特点，在双语教育中应遵循以下原则：（1）快乐性原则

生动活泼的多样化的学习方式，贴近儿童生活的学习内容，是保证儿童快乐学习的有效策略。（2）需求性原则

当英语学习的内容和儿童的生活密切相关，已经在日常交际中成为重要的甚至必不可少的内容的时候，这种迫切的需求就会引起强烈的学习动机，产生学习的渴望。因此，要创设多样化经常性的与幼儿生活需求直接联系的英语应用情景，激发幼儿学习英语的愿望，支持、鼓励、吸引他们用英语与教师、同伴或其他人交流。（3）刺激性原则

儿童语言的习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息刺激。这就要求我们提供可以时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机地渗透，同时还要在孩子接触的其他环境中尽可能地出现，使语言多次循环，不断强化。（4）规范性原则

幼儿是通过模仿获得语言的，教师特别要注意语言示范的规范性，提供给儿童的语言必须正确、清晰而自然。（5）听说为主原则

幼儿期是口语学习的关键期，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正，而且，幼儿的发音器官极灵敏，他们能辨别语音、语调上的细微差别，能准确地模仿各种声音。遵循幼儿语言发展规律，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。

【参考文献】

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