小学英语音标教学过程和方法的反思与研究

第一篇：小学英语音标教学过程和方法的反思与研究

小学英语音标教学过程和方法的反思与研究

李素芬 沙洲坝镇杉山小学

随着社会的发展，英语在我们的生活中越来越普遍，作用越来越显著，我们必须要学好它。音标学习在英语学习中起着重要的作用，它是学好英语的基础和关键。作为一名小学英语老师，音标教学一直是我们头疼的问题。然后我们不能因为不好教而逃避它。相反正因为它难，所以我们更应该重视它。本文主要讲学生在音标学习中存在的问题以及针对这些问题我们可以采取什么教学方法去教学生学好音标。

一．音标学习存在的问题

在英语学习中，我们知道，语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中，由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。

（一）．在单词记忆上形成严重的障碍

新教材的改版后，与旧教材相比，其中一个最大的改革就是词汇量的大量输入。由于学生没有掌握音标拼读和音标识记，在单词记忆时就显得困难重重，他们只是机械地死记硬背所学的单词，有一些多音节单词背了又抄，抄了再背还会出现拼错的可能，主要的原因是因为他们不懂得根据读音来进行识记。新课标要求小学阶段学生应掌握的四会单词（包括听、说、读、写四个方面的单词）。词是语言最基本的成分，学生要学好一种语言，还必须在单词记忆方面下苦功。

（二）.没有注重学生听说能力的培养

学“哑巴”英语在中国是一个普遍的现象，由于长期以来应试教育倾向严重，升学考试中对英语考核主要采取笔试的形式，导致学校和教师忽略了对学生英语听说方面能力的培养，学校追求的是教学成绩，把教学成绩作为学校的唯一生命线，进而使得教师在如何提高学生的成绩这一出发点进行教学，只重视语法、阅读、写作等方面的训练，在课堂教学上忽视了与学生的交流，忽略对学生听说的能力的培养，导致学生听说学习与实践运用的脱离。

（三）.不能及时运用拼读基础知识来学习单词

学生认识新单词的读音，主要是通过听录音、课堂上跟老师读或预习时请 教别人该单词的读音等方法。其实，英语单词的读音是有规律可寻的，但在实际的教学中，教师往往忽略这一方面的传授，以致学生每次学新单词时都不能主动学习，而是靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词（梁德红：2004），甚至是利用已有的学习经验—中文拼音标记法，所以他们经常用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，如单词like标记成“奈克”，American标记成“鹅灭里肯”，久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息，这样将严重影响今后更进一步的学习。

根据以上问题，我们该怎么做呢？在小学阶段进行音标教学，不仅是教会学生认读48个音标，更重要的是教给学生一种可持续学习的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在新课程改革之际，教师除了改进教法，还必须指导学法，发展学生的学习策略。掌握音标，可以帮助学生在没有教师帮助的情况下自己能够独立拼读单词。在小学英语教学中，学生第一次接触英语时总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但随着时间的推移，学生就感到英语难学。其实原因是学生不会拼读单词。小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标。那么要使小学生学得好，教师应该如何教会学生认读并掌握音标的学习呢？ 二．小学英语音标教学的方法

音标教学一直是我们老师的难点，很多老师不知道怎么教？以下我谈谈对小学音标教学的几点看法：

(一).趣味教学，实现“乐中学”

小学生的年龄特点是活泼好动，新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学以吸引学生的学习兴趣为主。单纯枯燥的音标认读、记忆和反复拼读练习只会使学生失去对学习的兴趣，不能集中注意力学习。因此，教师如能在教学中穿插些趣味活泼的游戏、歌曲，通过生动活泼的形式来加快学生认读，促进记忆，熟练拼读；或通过紧张而激烈的竞赛来激发学生学习的积极性和学习兴趣，就能起到意想不到的效果。1.全身反应，直观教学 在英语教学中，我们可以在用身体语言教发音的同时，还可以用全身反应法。如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词时，教师可引导学生用简单的动作或图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„小学生有爱表现的欲望，他们希望自己可以表现给同学和教师看。为了让学生的表现更加精彩，教师不能只局限于让学生在座位上说，更要让学生的生命力得以展现。又如:教师可在教学Animal时让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。这样，课堂就像是一个可爱的动物园。学生们的表现力特别强，情绪高涨。2．通过歌谣、绕口令等形式来引导学生学习

小学生对歌曲，歌谣等很感兴趣，它们不仅便于记忆而且朗朗上口。好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣。它们既迎合了小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯也有着重要的辅助作用。因此，教师恰当运用英语歌谣是小学英语教学的重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。教师可以将发音相近的单词组成有意义的歌谣，让学生多念百遍，意义自然也被记住了。如：教师教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，学生就能很快地记住“scream”这一单词，取得事半功倍的教学效果。

（二）.理论联系实际，使得教学方式多样化

在单词发音的教学中，如没有学习音标，学生就靠模仿我们的发音。一开始学习英语可能会很感兴趣，可课堂上模仿、跟读过程一长，学生就很容易厌烦。在课堂教学中，教师可以常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。一堂好的课就是教师和学生之间的配合，更是教师和学生之间的表演。学生的主体性应该是在主导者的引导下充分展示出来。所以，教师不能一味地“填鸭”，而是利用生活中的例子和多元化的教学手段使学生兴趣盎然，充满求知欲和表现欲。1．多媒体辅助教学

当今社会多媒体是老师的教学好帮手，可以缩短教学时间，我们还可以借助 于CAI辅助教学引导学生对英语单词的形象记忆。CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体，可以使学生耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。当今社会动漫英语大量流行起来。不仅是在学校还是在家里，学生学习英语更方便。如：网络上的洪恩英语，影像店的英语动画CD，网络上的电子图书、电子百科，书店的电子学习机，教师配套的教学碟片等。这些教学手段方便直接，发音准确，图文结合，生动形象，又可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂教学效率。2．进行听辨音游戏

要培养学生正确的语音，学生的听力反应是很重要。教师组织“听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle，Listen and tick等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举音标排队”，“听音举卡片”、“BINGO”等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期。这一时期的小学生活泼好动，好胜心强。教师在音标教学中采用教学比赛这一形式比起单纯模仿的形式可以使学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。3．在生活情境中巩固单词

英语学习离不开拼单词，而拼单词是一个枯燥乏味的过程，但是在学习单词中我们每个人都必须经过拼单词。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复拼读，才能达到熟练。在教完1-10的数字后，教师可以让孩子们拿出篮球组织教学。如教师发出指令：“Ten.”，学生边拍球边用英语数数。这样，学生既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，教师可以指导孩子们一起做Touch游戏，即教师发指令，学生边做动作边重复身体部位名称。如，教师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样，既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。教师加上简易的绕口令和歌曲后，既可以满足学生的娱乐愿望，又能帮助学生顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

（三）.朗读对音标学习的益处

学习语言朗读很重要，音标也是一样。“在课文或对话朗读中，我会给学生做好朗读示范，或是播放录音，让学生感受说话者要表达的思想感情，让学生通 过模仿跟读，逐步培养良好的语音语调。在教学中需要特别强调的问题是，必须让学生大声朗读，这样做以利于及时发现问题，取得帮助或自我纠错。学生学发音和口语，必须要开口，教师也要做到必须充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响，要尽量不求全责备，避免当场纠正学生的每一个发音错误，要多给学生正面鼓励（positive feedback）和学生自我纠正（self-correction）和学生相互纠正(peer correction)的机会（乐金马，韩天霖：2006）。

三、总结

综上所述，音标教学在小学英语教学中起着很重要的作用。学生学好了音标可以帮助他们识记英语单词，也能帮助学生他们运用音标的来拼读单词，使得学生能力提高，老师的课堂教学效率也提高了。这种做法有利于教师教、学生学。学生学好了音标就可以辩识单词，能顺利地预习新课；掌握了基本读音规则，记单词记得牢，不易忘，使得他们掌握了学习的主动权，激发学习的自主性和提高了自学能力；也增强了学生的信心，培养了学习的兴趣。教师充分利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

总之，在小学英语教学中，如何让学生学好音标，这是一个很深入也值得探讨的问题。作为老师我们需要的是耐心，因为英语学习是要靠坚持，不是一两天就能学好的。我相信,只要注意结合教材,注重联系实际,优化课堂教学,运用灵活有效的教学方法,就一定能培养学生学习英语的兴趣,使学生获得英语基础知识和提高初步运用英语交际的能力，为他们以后的初中英语学习打好基础和为他们的英语学习道路做铺垫。参考文献：

[1] 迟纯舜.趣味生成方式例谈[J].山东省工会管理干部学院学报 , 2004(03).[2] 龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书.北京：人民教育出版社.2003.[3] 林淑萍.对小学英语音标教学的反思.[4] 刘国权.小学教育心理学 [M].北京：人民教育处版社.2000年第一版.[5] 李巍娇,张明.“母语教学法”在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究 , 2001,(09).5

第二篇：小学英语音标教学的方法

如何进行小学英语音标教学

语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和影响下，能很快地学好。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。但是，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学英语的效率。

音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。那么怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。

一、趣味教学，摆脱枯燥

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏

学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问：“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏

拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、严格要求，持久运用

教完4音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

（一）音形结合 掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求 常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成短音。由于方言的干扰，学生常把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发音正确。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中，我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法，在英语学习中往往处于被动地位。

1、不懂音标，影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning，标成“ge de mo nin”，two成“兔”，am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确, 而且不能长久有效地得到记忆。同时，不懂音标，预习与课外学习难度就会增大，影响了学生自主学习英语的兴趣。

2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。

不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则，就无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，掌握了拼读规律，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的快乐。基于以上认识，我认为当务之急应探索和研究课堂教学中，如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音标训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。

1、认读游戏：（1）看口型猜音标

看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。（2）What can you see? 教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。

2、听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。

3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关

教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，实际教学中，我采用“三步渐进法”。

A、“辅音+元音”简单拼读法

教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

B、读元音，连辅音，快速拼读

当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。C、直拼法

当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[ klaudi ]，[ pænts ]，[´pleigraund ]，[ֽpi:´i: ]等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。

教学中，教师应针对不同年龄段的孩子设计各种游戏，让学生乐于练，乐于表现，乐于体验。如：低段孩子可以进行拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏。

高段孩子可引入《趣味英语音标牌》，提高学生学习兴趣。《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发［b］的字母只有“b”，因此［b］组牌有两张。再如：发［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］组牌有四张。为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张（元音牌，辅音牌各66张），包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。

四、音标教学中应注意的几个问题

教完音标及拼读方法，并不意味着教学任务的结束。集中音标教学后，许多学生往往能学得很好，但时间一长，不去运用，便会退化。因此在教学中，教师应随时注意以下几个问题：

1、趣味教学，始终相伴

音标教学的最终目的是让学生能正确发音，提高学生的英语拼读能力和自主学习能力，从而提高学生学习英语的自信心。音标种类多，形相似，音难发，根据小学生活泼好动，爱玩的天性，我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。

2、音形结合，掌握规律

教会学生音标的的认读及拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，教师也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发[ au ]的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发[ ]的一组卡片window,yellow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。

3、严格要求，持久运用

集中音标教学后，教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生，不断正音，不让语音退化。定期在复习环节中用3到5分钟时间来操练音标。每学完一单元，进行小结、归类。每学完一册书，进行总结、分类。同时，教师要及时点拨、提醒，不断表扬发音标准的学生，使班级养成正确发音的良好风气。

4、尊重个体差异，耐心感化学生

每个学生的接受能力不同，对于那些语言模仿能力不强的学生，我们不能急于求成，而应对他们多一些宽容，多一些爱心，多一份耐心。通过生生结队，教师辅导等方法，帮助这些孩子的“错误”逐步标准化。

五、结束语

布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”在新课程理念的指导下，作为小学英语教师的我们，更要注重教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的能力，才能达到教师“不教”的目的。实践证明，在小学三四年级教学音标是可行的，只要教师把握好时机，做到准备充分，设计合理，结合初学者的差异采用灵活适宜的教法，定能短期见效，收益持久。学生一旦拥有了一把打开英语王国大门的钥匙，便能在奇妙的英语世界中尽情遨游！

第三篇：关于小学英语音标教学的反思

关于小学英语音标教学的反思

丰裕中心小学赵烷池

现在的五年级已经开始接触并学习英语国际音标。在近两个月的教学活动中，我发现有些学生在学习英语国际音标时非常顺利，而有些学生在学习时却非常吃力。针对这一问题，我开始探究其中的原因。通过探究，我发现学得好的学生是因为他们在学习音标时有着浓厚的学习兴趣，而学得不好的学生则是因为学习的兴趣不高。可以说，国际音标难教、枯燥。单纯的音素认读、记忆，反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教学方法上多做文章，作为小学生的他们是根本就不会感兴趣的。因此，我便开始努力挖掘课堂教学中的趣味性，并且在教学活动中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，并取得了一定的效果。在课堂教学中，我经常使用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，让他们能够养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。在实际教学活动中，我多次进行“快速认读音标卡片记时赛”，每次出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，这样也就达到了让学生“说”的效果，加强了学生的记忆效果。另外，在学习国际音标时，我发现要培养学生正确的语音，听力也是相当重要的。因此，有时在教学活动中我经常安排学生做听辨音游戏，并以此来培养学生的听力，辅助学习国际音标，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等等，在做这些游戏的同时，既锻炼了学生的听力，又培养了学生正确的语音，加强了语音学习，效果很好。

“好动，好胜，好奇”是小学生们普遍存在的特点。通过对五年级学生国际音标的教学，我发现进行国际音标的课堂教学，一定要冲破机械化教育思想的束缚，调动和激发学生的兴趣和好奇心，多设置悬念，让学生在各式各样、丰富多彩的课堂活动中进行有效学习，并辅以课堂竞赛的形式加以练习、复习、巩固，从而完成对国际音标的学习，做到既学习到了新知识，又培养了学生对英语学科的学习兴趣。

第四篇：浅谈小学英语音标教学[定稿]

浅谈小学英语音标教学

摘要：英语音标教学是否需要在小学课堂里开设，如何开设，一直以来是长期困扰英语教育界的难题。随着问题的发现到解决问题，教师们对英语音标教学开展的研究层出不穷，主要表现为：通过迁移理论对英语的音标教学进行研究；先学音标后学字母的教学方法的研究及小学音标教学的原则性研究。本文尝试从小学英语课堂教学的角度研究和探索音标教学的实施与其所产生的作用。

关键词：兴趣学习；音标教学；迁移理论；教学方法

引言

随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。2000年教育部颁布了“关于积极推进小学英语课程的指导意见”，把小学课程确定为21世纪初基础教育改革的重要内容。指导意见明确提出小学课程的目的是“激发学生的学习兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”

小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。国际音标是整个语音教学中的重要部分。许多年来，国际音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。

目前，各地中心学校和城区小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做练习等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。如何有效地开展音标教学将会是一片值得深入研究的广阔领域！

一、音标教学的重要性和可行性

随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，历来是小学英语课程争论的焦点。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的结果是：赞同“人教版小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。” 新课标全面倡导“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度，新课程标准将学生的外语能力划分为9级，其中各级的要求都是相互衔接、连贯的。在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。它的重要性主要体现在以下的三方面：

首先，音标是英语中的“汉语拼音”，是学生单词拼读能力的基础。音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字。以往有些学生因记不住句子读音就在单词或句子中标上汉字。若是硬用汉语语音去比附英语的语音，只会造成发音错误，会使将来的学习步入误区。因此，学习英语应先把音标掌握好，应该把音标教学放在英语教学的第一位。只有让学生熟练地掌握音标，才能为单词的拼读打下坚实的基础。

其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。学习英语，就不可避免地要识记英语单词。通过拼读规则识记英语单词是最有效的途径之一。若掌握了音标，学生们就可根据音标读出单词，然后再反复认读，在拼读的乐趣中渐渐形成记忆。这样，就省去了学生死记字母读音的辛苦，重点只需放在字母的书写上，从而把字母的认读和书写分作两步走，分散了难点。学生熟练地掌握和运用教学拼读规则能够大大提高学生识记英语单词的能力。

最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。北师大李树杰博士认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”他认为：“音标是很有必要学习的。音标学习可以帮助孩子们掌握正确的发音规则”。教师大多希望集中学习音标，而且一定要学好。学好音标，学生就可以在课后自己复习单词、课文。在预习新课时学生也可以自己通过查词典根据音标掌握生词的读音。这就为培养准确的语音创造了条件。在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。

二、音标教学的方法

在小学英语教学中，学生第一次接触英语时总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了。其中，学生不会拼读单词是首当其冲的障碍。小学生要学好语音，必须要学会字母、音素和音标。那么要使小学生学得好，教师应该如何教会学生认读并掌握音标的学习呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

（一）运用汉语拼音对音标的迁移能力

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。“为迁移而教”已成为当今教育的流行口号。正如辛格利与安德森所言：迁移的研究是对所有综合性认知理论的一个严格的、也是必要的经验。我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素说。之所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大。由于三、四年级儿童掌握了汉语拼音，儿童掌握与母语发音方法相同的音很容易，掌握发音方法与母语不同的音则较难。所以，教师应该先教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教给其那些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，教师可让学生联系we, he, be, me等等，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语中i的发音。在学生有了大量的感性认识以后，教师也可把音标/i：/写在黑板上，让学生了解到发/i：/这个音的还有ee, ea等字母组合。教师应努力培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。

就中国实际情况而言，小学生学习最主要的障碍来自于缺少语言环境。真正能把两种语言说得一样流利，使用第二种语言达到相当高的熟练程度，以至忘掉了母语的境界，只是极少数人。小学生毕竟只是初学者，学习新知识总离不开对旧知识的复习。教师运用汉语拼音比较法帮助学生学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。因此，学外语不但不能忘掉母语，而且要合理利用母语进行辅助教学。教师可以通过对汉语拼音学习的经验积累去带动英语音标学习。只有这样，学习英语语音的速度才能得以加快。

（二）运用趣味教学，实现“乐中学”

根据小学生活泼好动的年龄特点，新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的学习兴趣。单纯枯燥的音标认读、记忆和反复拼读练习只会使学生失去对学习的兴趣，不能集中注意力学习。因此，教师如能在教学中穿插些趣味活泼的游戏、歌曲，通过生动活泼的形式来加快学生认读，促进记忆，熟练拼读；或通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和学习兴趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌谣、绕口令、画画等形式引导学生学习

好的英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣。它们既迎合了小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时对培养学生的学习兴趣、良好的思想品德和行为习惯也有着重要的辅助作用。因此，教师恰当运用英语歌谣是小学英语教学的重要手段之一，是教学中必不可少的好助手。教师可以将发音相近的单词组成有意义的歌谣，让学生念词百遍，意义自然也被记住了。如：教师教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，学生就能很快地记住“scream”这一单词，取得事半功倍的教学效果。

此外，画一画，说一说也是学生学习语言的有效途径。在教学My clothes时，学生可根据教师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物。与此同时，教师还可让学生根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，学生既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。

2．全身反应，直观接受知识

风靡全国的李阳的“Crazy English”给我一个启示，它之所以那么受人青睐就是因为疯狂英语用自己配套的身体语言来诠释正确的发音。同样,作为一名教师为何不能借鉴好的教学方法呢？只是受教者是小学生，所以教师在用身体语言教发音的同时，还可以用全身反应法。在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词时，教师可引导学生用简单的动作或图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy„„小学生有爱表现的欲望，他们希望自己可以表现给同学和教师看。为了让学生的表现更加精彩，教师不能只局限于让学生在座位上说，更要让学生的生命力得以展现。又如:教师可在教学Animal时让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片。这样，课堂就像是一个可爱的动物园。学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，孩子们往往很喜欢唱歌，教师可以适时地教一些英语歌曲，既调动学生学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。

（三）理论联系实际，教学方式多样化

课堂上模仿、跟读过程一长，学生很容易厌烦。在课堂教学中，教师可以常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。一堂好的课就是教师和学生之间的配合，更是教师和学生之间的表演。学生的主体性应该是在主导者的引导下充分展示出来。所以，教师不能一味地“填鸭”，而是利用生活中的例子和多元化的教学手段使学生兴趣盎然，充满求知欲和表现欲。1．组织听辨音游戏

要培养学生正确的语音，学生的听力反应是相当重要的。教师组织“听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“BINGO”等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期。这一时期的小学生活泼好动，好胜心强。教师在音标教学中采用教学比赛这一形式比起单纯模仿的形式可以使学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。2．在生活情境中巩固单词

拼读有一个熟能生巧的过程。只有反复多拼，才能达到熟练。在教完1-10的数字后，教师可以让孩子们拿出篮球组织教学。如教师发出指令：“Ten.”，学生边拍球边用英语数数。这样，学生既玩了球，又复习了数字，一举两得。又如，在教学Body时，教师可以指导孩子们一起做Touch游戏，即教师发指令，学生边做动作边重复身体部位名称。如，教师说：＂Touch your mouth.＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样，既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。教师加上简易的绕口令和歌曲后，既可以满足学生的娱乐愿望，又能帮助学生顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。3．多媒体辅助教学

教师还可以借助于CAI辅助教学引导学生对英语单词进行形象的记忆。CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体，可以使学生耳、眼、口、手多种器官并用，大大提高了学生的学习积极性。从目前的状况来看，动漫英语大量流行起来。不仅是在学校还是在家里，学生学习英语更为方便。比如：网络上的洪恩英语，影像店的英语动画CD，网络上的电子图书、电子百科，书店的电子学习机，教师配套的教学碟片等。这些教学手段方便直接，发音准确，图文结合，生动形象，又可以随意控制播放进程，从而在需要重复观看时节约了时间，提高了课堂教学效率。另外，教师在语音教室可屏幕监看，个别或全部对话进行语音教学，实时应答测试纠正。学生可以实现资源共享，电子举手进行个别化语音指导，把自己的录音转播给大家一起讨论与学习。

综上所述，趣味活动已成为小学生爱学、乐学、会学英语的“引子”。这些趣味活动对于活跃课堂气氛、提高课堂效率确实起到了举足轻重的作用。

三、总结

音标教学在语音教学中占有极其重要的作用。它是学生识记英语单词的好帮手，也能培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。教师还可在班级里开辟“小词典”栏目，让学生根据课堂教学内容每周扩展学习四五个单词。如：教师在教到动物类单词时就列出一些有关动物的单词；教日用品时，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有实用意义的词。这些要求和活动不仅能帮助学生开拓视野，而且能培养学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。学生学习能力的增长大大提高了课堂教学效率，教学时间大大缩短了。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。有了音标这一“拐杖”，学生自己可以辩识单词，学生能顺利地预习新课；掌握了基本读音规则，学生记单词记得牢，不易忘，学生掌握了学习的主动权，激发学习的自主性和提高了自学能力；也增强了学生的信心，培养了学习的兴趣。

布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师充分利用国际音标教学培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。因此，英语教师在新课程的实施过程中，要以新的课程为指导，要注意教给学生获取知识的方法。只有当学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。在教学过程中，教师要特别注重发展学生运用音标的能力，提高其运用音标的水平，使他们及早养成自动运用音标的习惯，让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器，为他们扫清英语学习道路上最大的拦路虎。

总之，在小学英语教学中，怎样搞好语音教学的方法,远不止于此,而且这也是一个需要深入探讨的课题。我们相信,只要注意结合教材,注重学生实际,优化课堂教学,运用灵活有效的教学方法,就一定能培养学生学习英语的兴趣,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

参考文献：

[1]刘国权.小学教育心理学 [M].北京：人民教育处版社.2000年第一版.[2]林淑萍.对小学英语音标教学的反思.[3]龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书.北京：人民教育出版社.2003.[4]李巍娇,张明.“母语教学法”在小学英语教学中的运用[J].教育实践与研究 , 2001,(09).[5]迟纯舜.趣味生成方式例谈[J].山东省工会管理干部学院学报 , 2004(03).

第五篇：浅谈小学英语音标教学

浅谈小学英语音标教学

先看三种现象：

1、读音汉语化。在英语教学实践中，我总是发现一些六年级学生读单词之前总要在书上盯上好一阵子才能读出来，仔细观察，我才发现，他们的英语书上写满了中文汉字，原来他们用汉字写英语单词注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是让人哭笑不得。

2、哑巴英语。有些同学考试成绩不错，总能考到八九十分，但是上课让他读课文，读单词，他却发不出声来，而且这种现象不是个别，有很多同学都是这样，问题在于，他们的语音不过关，对自己的读音没有信心，造成了哑巴英语。

3、听天书现象。有的同学上课读课文，只是“南郭先生”，装装样子，因为从三年级开始他们就在单词认读方面比别人慢一拍，这种现象一直持续，到了六年级，英语对他来说就是天书。

分析上述三种现象，我们不难发现，第一种学生在英语学习上有一定的认知策略，不会读，会用汉语来诠释，但这种方法，发音不到位，一些相似的发音容易混淆，不利于学生长期发展。第二种学生学习英语，只会写不会读。第三种学生没有学习方法，根本无从学起。从上面的分析可以看出，要帮助学生解决英语学习中的困难，首先就要帮助科学地通过国际音标解决词汇的认读、拼写。因为，语音是根本的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。但是，在课堂时间有限，教学任务的情况下，如何安排音标教学呢？下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。

一、确立分层教学、整体呈现的教学思想，学以致用

最新国际音标一共有44个，对于刚刚接触英语的学生来说，如果一下子教给学生，难度很大，他们不仅很难掌握，而且会影响他们学生的兴趣，所以我认为可以采用“分散教学、整体呈现、长期巩固”的方法进行教学。

1、整体设计、逐步渗透。小学英语3A是26个字母的系统学习阶段，我们在教授字母的发音规则时，就可以渗透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音标，此时的学生对字母已经熟练掌握了，教师用颇具挑战性的方式引入音标，学生会饶有兴趣地认读，就像交新朋友一样。从4A 开始，学生也将迎接新的挑战，从听说读，进到了写，词汇、句型增加了许多，教师在教授单词时，可以适当地训练划线部分字母的发音，每个单元安排了辅音音素的教学，让学生按照单元体系，逐渐掌握辅音。

2、整体呈现，复现巩固

小学英语四年级出现的辅音音素，五六年级出现的是元音音素，在学完辅音音素后，学生对音标和音素的概念已不陌生，也产生了想学好音标的心情，教师可以利用兴趣小组的时间，分三个阶段引导学生整体认读44个音标，并在平常的教学中，经常出现这些音标，让学生体会，拼读单词，不断复现，直至掌握。

3、持久运用，学以致用

音标教学不仅仅是为了认识44个音标，而是要贯穿于整个教学过程中。许多学生开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，出现了语音退步现象。所以教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。在教学新单词时，要引导学生注重音形结合，探索发音规律，不断帮助学生正音，不让语音退化。如在教学“mean”时，可以给学生几个单词“tea sea eat“，让他们找出这些单词中的“ea”发的什么音，学生也就能自己读出“mean”的读音，这样学生能学以致用，他们学习英语会更轻松，更自信。

二、教学方法多样性、趣味性，摆脱枯燥

都说音标教学枯燥，乏味，单纯的音素认读，记忆和反复拼读会让小学生感到疲倦，怎样才能让学生在兴趣中不知不觉地掌握音标的听说读写呢？好玩是小学生的天性，教师应该针对小学生的心理特点，在教学中穿插一些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式加快认读，促进记忆。通过激烈的竞赛，激发学生的积极性和兴趣。教学音标的游戏大致可以分为以下几类：

1、认读游戏

抢读音标：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给他加星。

看音标抢读单词：将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，说对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

2、听辨音游戏

听音标竞赛：这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张卡片，教师快速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出来的得一分，没站出来的得零分，得分多的同学加星。

听单词找元音音标：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的长音或短音)游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，做这个游戏，开始时可按照长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。

3、配对游戏

摘苹果：教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标［e］，［i］等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。

找朋友：将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

三、激励学生自主探究，提高效率

教学音标的目的不仅是认识44个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

1、教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完44个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

2、鼓励学生查词典，拓展知识

“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。谁拿稳“金钥匙”、“拐杖”，谁就可以率先进入英语这块广阔的天地里自由自在地遨游。让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂„„