高 效 课 堂 思 考[精选5篇]

第一篇：高 效 课 堂 思 考

高 效 课 堂 思 考

一、什么样的课才算是好课？

学生学得好的课才算好课。教师“教”的行为是由“学”来决定的。以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的。教学过程是“以学定教、教者亦学、教学相长”的过程。教师教得好不等于学生学得好，学习的主体是学生。这一点与主体性发展教育的理念高度一致。建议老师们重读姚文俊校长的《我要成为最佳的我》，在实施高效课堂的当下，定会有新的感受。

二、什么叫学得好？

在高效课堂上，学得好体现在这样几个层次：学会、会学、乐学、创学。这是基于新课程的三维目标和主体多元教育的定位。三维目标中的知识与技能目标可以概括为“学会”，过程与方法可以概括为“会学”，情感、态度与价值观可以概括为“乐学”。高效课堂上又讲到“创学”，即创造性学习。

三、学生学得好的指标是什么？

学生学得好的指标是让每一个学生都有进步和发展，而且这也是唯一的课堂评价指标。学生的进步和发展具体讲就是指：知识的获得，技能的习得，思维的发展，方法的掌握，情感的体验。所以高效课堂提出了“知识的超市，生命的狂欢”。而传统教学中教师以统一的方式面向全体同学讲或教，很明显忽视了学生的差异，也就忽视了学生个体学习的需要，当然结果势必低效。

四、高效课堂的“高效”如何理解？

初识高效课堂，老师们往往有理解上的误区或偏差。这里所谓高效，应该有三层含义即：高效率、高效益、高效果。“高效率”仅仅指“花最少的时间教最多的内容”；“高效益”不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；“高效果”是课堂学习达到了较理想的结果。换言之，可以这样理解“高效率是正确的做事，高效益是做正确的事，高效果是做好正确的事”。

五、课堂教学首要关注的是什么？

一堂课教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新素质。这是学生主体性发展的根本后劲。所以课堂教学首要关注的不是教学进度，而是学生发展。这一点从新课程理念上已明确说明要从以知识为本位转向以发展为本位上来。

当然，强调学生自主学习，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力是值得付出的代价，正所谓“磨刀不误砍柴工”。经过一段时间的高效课堂的实践，老师们会悟出个中道理。

六、高效课堂模式下是如何划分小组的？

答：小组的合理划分是打造高效课堂的前提。下面是小组划分的一个参考。

1.掌握学生情况。通过各种途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。

2.将学生分层。根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。3.初步分组。根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。

4.细化小组。根据具体情况，可以根据小组人数依据下面两种形式将小组细化：（1）小组人数较少，可以建立为组长领导对子组的形式；（2）小组人数较多，可以建立以组长领导A/B组、A/B组长领导对子组的形式；

5.确定组长。无论是组长还是A/B组组长，都会是小组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。

6.确立组号。建议根据学习程度把小组成员编号，也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。

7.划分对子组。根据已划分的小组将小组成员划分为2人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。划分对子组低年级以帮带为目的，高年级以相互提高为目的。建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。

七、怎样培养小组长？

培养学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施： 第一：明确组长的责任和作用；

第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

第三：给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每个学习任务要先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应锻炼小组长的自学能力。

第四：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

八、小组的建设应该从那几个方面入手？

1.组长的指导与培训。对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。

2.组内科代表的使用与培养。根据组内各学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，即能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。

3.健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。4.适时对小组进行调整。

5.鼓励各小组自主管理，民主制定组规。

6.倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。

第二篇：高效课堂思考

关于高效课堂的一些思考

打造高效课堂，是如今摆在我们教师面前的重要课题。关于高效课堂可谓是仁者见仁、智者见智。前不久，我听了一节打造高效课堂的语文研讨课，试图通过“大容量、大阅读、大体验”来体现课堂高效。

教学内容：普希金的《假如生活欺骗了你》和弗罗斯特的《未选择的路》。教师的设想：选用《未

选择的路》的另一个译本《一条未走的路》，和教材进行比较阅读，突破教学重点“人生与选择”。再由“当我们在选定的人生道路上遇到了挫折和打击该怎么办？”的问题，引出对普希金的《假如生活欺骗了你》 的学习。然后，选用弗罗斯特的《雪夜林边驻脚》引导学生拓展阅读，体会要对人生的选择执著追求。最后，通过弗罗斯特的另一首同题材的诗歌，引导学生巩固、提升乐观向上的人生体验。

从教学设计来看，的确体现出了“大容量、大阅读、大体验”的思想，这一教学设想能达到预期的教学目标吗？初一学生对哲理诗的理解本身就缺乏兴趣和体验，又因为语言的差异、文化背景的差异、生活阅历的差异，他们在短短的一节课内能接受篇幅较长的四、五首外国哲理诗吗？我带着疑问，以学生的身份坐在了教室里，认认真真地重温了学生时代的体验。

教师导入、示范朗读、分发阅读材料、提问、讲解、评价、点拨、总结、组织教学共占三十分钟左右，学生熟悉四篇阅读材料、思考并回答十多个问题、开展两次小组活动，用时十五分钟左右。我坐在讲台下，跟着老师紧追猛赶，丝毫不敢分神，但还是有几次掉了队。

再看看我周围的学生，俨然一个个木偶，被操纵在老师手中的绳子上。来不及读懂阅读材料，来不及听清要求，来不及思考清楚，来不及展开讨论，就被教师拽着进入了下一个教学环节。在课堂交流中，往往只有四、五个极优秀的同学能对老师提出的问题做出反应。

一节课，就像是一次行程非常紧迫的旅游，教师是导游，学生是游客。到哪些景点、景点有哪些特色、什么时候出发，什么时候结束，导游说了算。至于游客喜不喜欢这些景点、欣赏到了多少景致，这都不重要，只要在限定的时间内跑完预定的景点就行。

我从事语文教学快二十年了，早在高效课堂课题提出以前，就一直在思考如何提高课堂效率的问题。也曾在增加课堂的知识密度，扩宽知识的广度上做过尝试，但收效甚微，为此深感困惑。今天我以学生和教师的双重身份，听了这堂研讨课，有所顿悟，对高效课堂有了更进一步的思考。

大语文，大课堂，大容量，大体验的理念是科学的，这一点毋庸置疑。坚持课内外衔接，坚持拓展延伸，这个方向是正确的。但是我们不能不研究学情，不能不关注学生在课堂学习中的实际感受，不能不考虑知识、能力、情感态度、过程与方法的落实情况。我们不仅要研究教学内容，更应该研究教法和学法。不仅要重视教学环节的完成，更要注重教学内容的落实。

怎样的课堂才是高效课堂呢？对此我有以下几点思考。

高校课堂应该是面向全体的课堂，是学生乐学的课堂。初中义务阶段的教学，应该面向全体学生。高效的课堂，一定是面向全体的课堂。不管教学容量有多大，如果是以牺牲多数学生的积极性来成就少数优秀学生，那这样的课堂算不上高效课堂，顶多只能算精英课堂。所以在确定教学内容的时候，切忌片面地追求量的广度和深度。要结合学生的实际情况，制定相宜的教学内容，以满足每个学生的需要，激发每个学生的学习热情。

高校课堂应该是学生自主学习的课堂。通过自身主动习得的知识，才是更为有效的知识。如果单纯是进行填鸭式知识教学，那么，单位时间内灌得越多，遗忘得越快。高效的课堂，应该给足学生自主学习的时间和空间，引导学生通过独立的思考、体验、顿悟来获得知识。切忌为了完成预设的教学任务而以教代学。

高校课堂应该是注重学法指导的课堂。教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔。课堂教学在传授知识的同时，还应该注重学习方法及学习态度的指导。注重培养学生良好的学习习惯、思维习惯，培养学生合作探究的意识，培养学生攻克难关的勇气和能力。切忌重知识轻能力，重结果轻过程。

以上这些，只是本人一点粗浅的思考，希望能与更多的同仁交流探讨。

第三篇：“高效课堂”的几点思考

“高效课堂”的几点思考

菏泽市开发区广州路小学董玉景

新课改已历经十年的历程，新的教育理念已深入人心，教师们摈弃了原来的满堂灌、满堂问的课堂教学模式，呈现出学生积极动脑思考、感悟，畅谈个性化理解、感悟的新的课堂，教师注重培养学生自主学习能力，创新精神和合作意识，激发了学生的情感，调动了学生的积极性，但素质教育要求在保证教学质量不下滑的前提下，控制学生在校时间，减少课时，严格控制作业量，这就要求我们教师认真钻研教材，提高教学效率，向四十分钟要质量，高效课堂就自然成了摆在我们面前的一件大事。

高效课堂着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习方法，使学生会学习。高效课堂教学应在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理的确定教学内容的重点，采取自主、合作、探究的学习方式，让学生扎实掌握基础知识，形成熟练的技能。营造“民主、宽松、和谐”的课堂氛围，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。对此，我们做过许多努力：通过集体备课的形式，准确把握教材，确立教学目标；精心选择教法，巧妙设计教学过程，以提高学生的学习积极性；限制教师讲解的时间，把学习主动权还给学生；精心设计练习，巩固、拓展学生的知识等等，但收效甚微。反思我们之前的努力，要构建和谐高效的课堂教学还应致力于以下几个方面：

一、以新课标为基础，整体把握教材。

之前，我们也开展过说课活动，让教师从说教材、说教法、说教学过程、说板书设计等方面进行说课，旨在让教师熟练把握教材，准确选择教法，优化教学过程，以期达到提高课堂教学效率的目的，同时，也提高教师独立备课的能力和教育理论水平，取得了一定的成效，但没能从根本上提高课堂效率，其根本原因是：我们的说课只是就课论课，没能从教材的编写体系上认识本课教材所处的地位，没能从之前知识的铺垫，本课所应达到的目标和之后知识的延续上整体把握，理清知识的链条。也就是说没能从纵的方面理清知识结构，不能立体的把握教材。这就要求我们的教师教学前要通览本学科教材，弄清教材的编写体系，同时结合课程标准，弄清每个学段的任务和编写体系，每册教材所要达到的知识和能力的目标，具体到某一课的教学，还要结合本单元的内容和教材自身的特点，准确确立知识和能力目标，这样教起来才能心知肚明，得心应手，避免了教学的盲目性和随意性，教师的教始终从纵向的知识体系着手，顾及到本课堂知识的上承下连，有效地提高课堂效率。

二、把时间还给学生，努力构建高效课堂

新课标倡导“自主、合作、探究”式的学习方式，要求把学习的主动权还给学生，把学习时间还给学生。反思我们过去的教学，教师不管学生会不会，掌握没掌握，理解不理解，只是按照自己的教学设计，口若悬河地讲解，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，学生的学习兴趣哪儿来？知识技能如何夯实？学习能力如何提高？情感态度如何培养？课堂效率可想而知。“教是为了不教”“授之以鱼，不如授之以渔”。这些我们常常挂在嘴上，就是没落实在行动上。走上讲台，拿起课本，我们不由自主地犯起了老毛病。管不住自己的嘴，总觉得自己不教，学生就学不会。我们要让学生学会“跳高”，学生跳一跳能摘到的“桃子”，何必我们去替他们采摘？所以我们应该把时间还给学生，留给学生充分的自学时间，教师发现学生自学时出现的问题，个性的及时予以指导、点拨，共性的抽出一定的时间讲解；学生带着问题听讲，自然听得认真，学习效率高。这样一

来，一堂课中，教师讲解的时间极少，（杨思中学规定教师讲授时间不超过5分钟，杜郎口也有明确规定），课堂上的大部分时间让学生自主、合作、探究式地学习，凡是学生自己能学会的老师一概不讲，（多余的讲解不但浪费了课堂时间，也遭到学生的反对，打消 他们的学习积极性，老师出力不讨好），这样不仅培养了学生的自学能力，同时也大大地提高了课堂效率，收到事半功倍的效果。

三、合作学习真正发生，提高课堂效率

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，一时间，教师的每堂课必须让学生合作、交流，凡提出问题，简单自学后，必让学生讨论讨论，交流交流，课堂气氛似乎热烈了许多，我们深入下去，看看学生的合作学习是否真正发生，学习效果怎样？要想切实提高课堂效率，我们不能只是贪图表面的热闹，形式的合作，我们还必须从以下几个方面努力：

1、在充分自学的基础上进行合作学习。有些课堂上的合作学习纯粹是流于形式，学

生没有进行充分的自学，还没有自己个性化的理解、感悟，教师就急于让他们合作，他们如何交流？交流什么?没有理解，无话可说，真正的合作学习没有发生，这样的交流，不是流于形式吗？所以，我们必须给学生充分的自学时间，让学生自主学习，为合作、交流做好铺垫。

2、合作学习要分组。合作学习不能一大片，要分小组进行。实践证明合作最好是两

人小组，这样合作的密度大，效果好；最好的合作人是程度相当的人，这样他们都有话题，都敢说话，合作的最愉快，如果程度有悬殊，差生不敢说话，优生长期下去学习要下降。为了达到优帮差，促进差生的目的，我们还要分优、中、差三类学生都有的大组，这样一个大组包括三个小组即：AA、BB、CC，(A为优生，B为中等生，C为差生)，这样的分组，既能保证合作学习的实质性发生，又能达到优帮差的目的。

3、合作学习还要注意培养学生的习惯。要保证合作学习的质量，必须让学生养成表

达、倾听、记录的习惯。

（1）表达。小组每个成员，必须养成表达的习惯，即善于表达出自己的观点、看法、意见，不论自己的观点对与错，看法全面还是偏颇，意见是否正

确，都要敢于在小组面前表达出来，让同学们评判。只有这样才能有利

于自己的发展，合作学习才能进行的深刻。

（2）倾听。倾听是一种美德，无论别人发言对与错，深刻与肤浅，我们都应

该认真倾听，听懂别人的意思并及时补充，才能保证合作学习的质量。

（3）记录。要养成记录的好习惯，好脑袋不如烂笔头，留在本上的记忆才是

牢固的，同时记录过程中也有利于自己的思考，达到共同提高的目的。

四、练习、检测到位，巩固教学效果。

常言道“备课是基础，课堂是关键，练习是巩固，反思是提升”。教师要巧妙设计练习题以起到巩固和拓展的作用，我们经常见到老师让学生做机械、重复的作业，既加重了学生的负担，又起不到巩固和提高的效果，久而久之，磨灭了学生的学习兴趣和积极性，使学生产生厌学的情绪，所以对课堂练习教师要精心设计，练习大致按两类设计，基本练习、巩固基础知识，变式练习、拓展延伸，通过阶梯式练习，以达到巩固和提升的效果。教师还应当堂清，当堂教学当堂测验、达标，以检验学生对基础知识的掌握，切实提高课堂效率。

五、营造和谐师生关系和学习氛围，让学生乐于学习。

常言道，亲其师，信其道。和谐的师生关系是影响学生学习效果一个重要的因素，我们经常遇到这样的情况，一位老师知识面较宽，课上的也不错，但教学成绩平平，究

其因是该教师不善于和学生沟通，平时对学生总是板着脸，一副师道尊严的样子，学生对他总是“爱”不起来，甚至“畏而远之”，上他的课总是一种消极的态度，这怎么能有较高的课堂效果，所以我们老师要打破传统的师道尊严，走近学生，做学生学习的引领者、合作者、甚至是亲密的伙伴，营造出和谐的师生关系，让学生爱老师，甚至爱你所教的学科。

我们整天说“学海无涯苦作舟”，我们为什么不能把学习当做是愉快的事情，电子游戏厅，动画片为什么有如此大的“魔力”，不妨反思一下我们的教学，老师是否把课堂的氛围营造好，学生在课堂上是否感到温馨、愉悦？教师是否用鼓励、激励性的语言来鼓动和鼓舞学生，让他们学而不倦？电子游戏一局打输了，马上就会鼓励你“别灰心，下次你一定会成功!”再输了，又会说：“再试试看，你一定能行！”一局过关，马上会说：“祝贺你，你真棒！”或“礼花相送”，就这样，孩子仍乐此不疲的玩着，甚至废寝忘食。这是什么力量？如果我们的课堂能有如此大的魔力，何愁课堂效率不高。

总之，高效率课堂是一种教学理想，是融学生知识建构和情感激活，教学控制与情感创设为一体的教学形态。它是教学永恒的主题，是教师永远的追求，这就需要我们教师转变角色，扩展自己的知识面，立体地把握教材，同时善于营造和谐宽松的课堂氛围，让学生在民主、宽松、和谐的氛围里，自主学习，合作、探究，以期达到课堂教学的高效率。

第四篇：高效课堂的思考

浅谈高效课堂模式下的新兴评价体系构建

——关于“什么是好课堂，好教师，好校长，好学校”的思考

夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。“高效课堂便是在这种理念下应运而生的一种新兴的教学模式，如今，高效课堂以迅雷之势席卷全国，掀起一股热潮。

在这种新型模式下，给我们也带来了许多新问题，其中最为棘手的问题之一便是：在放弃原来的评价机制，如何迅速建立新的学校/校长/教师/课堂评价体系。下面我结合近期观察研究，就这个问题发表个人看法，借以抛砖引玉，期待各位的真知灼见。

什么是机制？简单地说，体系就是为每个教育者实现生命的高价值“制造机会”，从而创造一切的可能性。

评价不是为了甄别、排队、打压和惩戒，而是为了改进、完善、激励和提升，进而改变人（师生）和学校的发展模式。在选择任何评价之前，我们都必须思考：为何而评价、谁是评价的主体、如何评价？

高效课堂评价体系可笼统概括为“以学评教”系统。何谓“以学评教”？简单说，就是以学生的“学”来评价教师的“教”。“学”包括学习目标、学习过程、学习成功、学习状态。既然高效课堂作为一个“教育概念”被提出，则“以学评教”不仅仅指向于“教学”一项，它包括教学、生活、文化、团队等与教学相关的“教育内容”和“教育范畴”。下面我将从课堂、教师、校长、学校四个方面依次讨论其相应的评价体系

一、什么是好课堂

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

二、什么是好教师

教师课堂教学行为也有如下五个观察的维度：

（1）组织能力

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

（2）注意中心。

苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

（3）教学机智。

开放的课堂更需要教师机智的品质。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。（4）教学态度。

对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

（5）教学境界。

教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

三、什么是好校长

学校是育人的场所，学校是师生梦想起飞的基石，学校是生命茁壮成长的加油站。在学校里，校长是学校的组织者、管理者、领导者、决策者。校长是学校的灵魂，校长是方向的北斗，校长是生命的助燃剂，校长是托起太阳的人，校长是擎起明天希望的人。有什么样的校长就会有什么样的教师，有什么样的教师就会带出什么样的学生

1.校长应该是学校优良校风的第一体现者。

校长是学校的代表，校长是校风的集中体现者。众雁高飞头雁领，以校长为首的领导集体的工作作风是形成优良校风的关键因素，在这个关键因素中，校长又是主导因素，校长的一言一行，一举一动都是校风的具体呈现，所以这就要求校长首先要有容人之量、豁达的心胸，决不因一点鸡毛蒜皮的小事而斤斤计较耿耿于怀打击报复。其次，在规章制度面前一律平等，以身作则，绝不偏袒。再次，校长不单单是一名校长，校长还应该是一名优秀的教师、教育专家、教育家；他可以教学，可以参与其它学科的教学，可以指导教学，带领广大教师探究更深更广的教学领域，校 长应该是广大教师知识力量最雄厚的支援。

2.校长应该是敢吃螃蟹的第一人。

优秀的校长应该有先进的教学理念，有教育的超前意识，能用发展的眼光认清形势和对待问题，同时还应该有不断完善自我终身学习的精神，要有高度的领导、管理、沟通、交流与交际的能力，能把学校的发展放在第一位，想学校之所发展，急教师之所需求。

不要就学校办学校，就教育办教育，校长要有“站在学校门口看世界”的气魄，把自己的人、把自己的眼光、把自己的心，把自己的希望始终放在改革与工作的前沿，高瞻远瞩运筹帷幄。

四、什么是好学校

从办学理念、观念、管理上来看，一个好的学校应具有:推进以人为本的民主管理制度；管理可以激发每个人的潜能和创造力；办学指向于“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）；以学校精神凝聚校魂。

更重要一点，一个好的学校必须要有较好的文化自觉系统，即以所有人的发展来完善组织，形成良性的发展生态。学校的一切时空、一切的环境、设施、一切的课程、活动都应该是服务于师生的生活和精神需要的。好的学校能让人倍感亲切、流连忘返，而不是让人紧张、压抑、窒息。学校里的每一个生命体都应该成为学校的一个组成部分，可以说：学校是一个和谐的“小生态”，里面的每个人都应是一个纯净、温暖、向上、慈悲、善良的“个体”。好的文化如同日月，无私而永恒，从文化范畴的评价更符合人文的科学的评价标准。

康克林说：“任何教育，只要导致懒惰、粗心、失败而不是勤奋、精细和成功，都是不好的教育。任何宗教团体和社会机构，只要导致虚伪的虔诚、伪善、盲从权威而不是尊重证据，不是真诚、虚心和独立自主的习惯，都是不好的” 在新兴的高效课堂模式下，我们需要更科学合理的的评价体系来鼓励每一位学生，每一位老师，每一个校长甚至于学校。但只有评价是不够的，教育的未来需要每一位同仁的共同努力。

第五篇：关于构建高效课堂的思考

关于构建高效课堂的思考

郭光昭 课堂教学的目的是让学生掌握老师所讲的知识，如果一堂课结束以后，学生仍不知所云，那么这堂课就是无效的。课堂的高效性也体现在这里，反映在学生对教材内容的把握上。因此，我们要力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标要明确；每一节课都让学生有实实在在的知识收获和学科感悟；引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，什么样的学生适合什么样的教法和知识难度，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

一、深挖教材、注重提炼

教材是教学中最重要的课程资源，所有的教学资源几乎都源于教材。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。作为一名教师，只有把教材解读到位，才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变。具体的做法，我有几点建议：

1、适当提炼，多些理性认识。教材内容的呈现一般都比较直观。教师在钻研教材时，不能就事论事，要适当提炼。教材每个章节的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，每道练习题也有不同层次的要求与目标。教师在处理教材内容时，要理解编者的用意，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的序，使学生的知识更具合理性。

2、寻找知识间的内在联系，有个整体把握。钻研教材时，教师要注意政治知识的模块及内在的交织，善于将横向和纵向的知识联系起来，从而形成一个有机的整体。联系主要表现在以下几个方面：一是教学内容与学生已有知识的联系，包括学生已经具备了哪些知识和经验，知识的生长点是什么等。教师要十分重视将当前知识纳入原有认知结构的建构活动。二是教学内容对后面学习的影响，包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用，它应为后继学习提供什么样的知识和方法准备等。三是习题与教学内容的关系。习题往往是教学内容的巩固和拓展，但要了解它在帮助学生理解教学内容中的作用。教材一般是一道例题就是一个知识点，一组例题就形成一条知识链。教材中安排的“做一做”是点对点的练习，是单一的练习，而课后练习的安排既有单一练习又有综合练习，把练习当成习题集，习题的作用将被大打折扣。要注意研究教材中每道习题的功能和思维训练上的特点，研究习题与教材内容的相互搭配，从而合理并有效地使用教材中的每一道习题。

3、透过现象看本质。钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。只有如此解读教材，才能揭示我们日常生活中一些常见现象的本质，彰显政治教学的魅力。

4、教与学的角色重塑，让“教材”变 “学材”。新课改的教材，其呈现方式发生了较大变化，增加了“对话”功能，注重学生的自主合作与探究学习，内容安排与教学设计一体化，如启发学生提出学习问题，安排互动的方式和程序，对关键的地方进行点拨，导出合理的结论并对结论作必要解释等，这样的教材能适应互动、探索、合作式的教学需要。

二、注重教学的高效性。

进入课堂之前，我们的工作做得很仔细，但问题是教师进入课堂以后能否发挥出全部的功效，我们缺少的恰恰是课堂教学行为的跟进和改善，课堂对学生来说缺乏说服力和感染力，因此我们要致力于寻找有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。我认为可以从以下几个方面加以改进。

1、启发激趣，让课堂生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

3、提倡“合作”，让课堂精诚团结。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。合作学习的好处：第一，培养和训练了口头表达能力。第二，拓宽思维，深化学生的认识。第三，可以培养合作精神。

4、运用电教手段，让课堂丰富形象。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现人文主义，让课堂精彩生动。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须因材施教。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上有所提高。高效的课堂是一个充满人情味的魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂