情系职教勇创新投身教学作楷模

第一篇：情系职教勇创新投身教学作楷模

情系职教勇创新 投身教学作楷模

——记陕西工业职业技术学院教授卢庆林

他始终坚信事业心和使命感是做好教育工作的前提。他数十年如一日在教育中学习，在学习中探索，在探索中创新，实现着人生的价值。

卢庆林，陕西工业职业技术学院电气工程学院院长、教授，国家级重点专业电气自动化技术专业带头人，陕西省劳动模范，陕西省教学名师，省级教学团队带头人，省级精品课程负责人。

28年来，他忠于党的教育事业，坚守教学一线，立足岗位，开拓创新，无私奉献，淡泊名利，为人师表。在专业建设、课程建设、教材建设、教学改革、师资培养、教研及实训基地建设等多方面做出了突出成绩。先后荣获陕西省劳动模范、陕西省教学名师、陕西省高职教育知名教师、陕西省机械工业先进教育工作者荣誉称号。卢庆林教授带领的电气工程学院是“陕西省师德先进集体”、“陕西省级优秀团队”，为高职教育教学改革和建设做出了积极贡献。

卢庆林教授总是匆匆忙忙地行走在校园里。对他来说，时间永远是最宝贵的，节假日总是在办公室和实验室度过，工作到夜里三、四点是常有的事儿，有时甚至连吃饭都顾不上。一个教书育人的楷模，没有成功的捷径，唯有忘我的工作，全身心地投入和奉献。

坚持教师本色 改革教育教学方式

1984年，卢庆林到陕西工业职业技术学院（原咸阳机器制造学校）工作，先后承担《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电力电子技术》、《电子线路装接与调试》等近10门课程的教学任务。在从教的28年里，他一直工作在教学第一线。

他讲课很有特色，信息量大且重点突出。他将基于工作过程的理实一体教学法引入教学，注重培养学生方法能力和社会能力，使学生就业后能够以最短的时间适应岗位。

1995年他担任电气学院院长以来，虽然教学管理事务繁忙，但仍然坚持每学期承担两个班的课程教学。尽管所带课程已经教了几十年，但每次课前他都会认真准备，重写讲稿或修改幻灯片，融入上次授课中的心得体会，并引入新内容，不断改进和创新教学方法，得到了学生和教师的认可，在学生评教和教师测评中满意率达98%。

作为专业带头人和课程负责人，带头进行专业和课程教学改革，建设示范专业和精品课程。开展了模拟、数字电子和电子工艺课的项目教学、案例教学法和基于工作过程的教学过程设计，建成了《电子电路安装与调试》精品课程。

建立“校企合作，共同开发，两头在外，四位一体”的课程模式。与合作企业（金山电子有限公司）共同开发课程，通过构建4个教学环节（企业岗位认知实习、理论实践一体化情境教学、校内工艺实训、校外企业顶岗实习），实现职业能力递进与工作过程的结合。

构建“情境设置，任务引领，真实载体，学做一体” 的情境教学模式。教学内容按生产流程和岗位任务设计。分析职业能力，制订课程标准，选取关键项目，以真实产品为载体，开发课程教学资源。按照“六步法”组织实施每个实训任务，真正做到协作式、探究式学习，强化岗位职业能力培养。

采取“模拟仿真，实验引导，案例剖析，赛教结合”的内容递进、更新和改进机制。从第一堂课起，学生自始至终都投入到对实例产品载体的学习、安装、调试和不断改进实践中，职业能力随着产品成果的形成而提高。及时总结每年校内外大赛培训和竞赛经验，反馈到课程教学中，形成持续改进的反馈机制，取得良好教学效果。

承担重点课题 提升领军人物专业实力

作为陕西省“二十一世纪初高等教育教学改革工程项目”的课题之一，2004年陕西省教育厅决定由三所高校承担“基于完全学分制的教学管理模式”改革试点任务。陕西工业职业技术学院被确定为试点院校中的唯一一所高职学院。这是省委省政府和省教育厅领导十分关注的重点项目。

电气工程学院具体承担了该项目的研究试点工作。作为项目具体负责人，卢庆林教师制定出独具特色的“模块化完全学分制教学计划”，制定了相关实施细则和配套方案，先后在电气学院部分专业试点、院内所有6个专业大面积试点，推广到全校范围内全面实施。探索出“2个平台+7个模块+9条路径”的全新模式和运行方式，并在核心期刊上发表了若干论文，获得广泛好评，起到引领、示范和辐射作用。时任省教育厅胡致本厅长等来学院调研试点工作时，给予高度评价，并在全省通报表扬。

2002年以来，作为电气工程学院院长，他带领电气学院教师，共发表科研与教研论文78篇，其中核心期刊35篇。承担校内外科研课题7项，其中5项已顺利结题。主编、参编统编教材61本，其中两本被评为“国家级十一五规划教材”，4本是教改成果教材（高教社出版），5本是教育部示范专业规划教材（机工社出版）；自编校内实训教材10本。

卢庆林教授主编了《电子线路CAD设计》、《电子产品工艺实训》等5本高职统编教材和《电子技术课程设计》等3本校内实训教材。其中《模拟电子技术》教材荣获“第五届全国大学出版社优秀畅销书”一等奖。任主编副主编的《模拟电子技术》和《电子技术实训》，被评为“国家级十一五规划教材”。设计开发制作立体化配套教材《模拟电子技术CAI课件》及其修订版，2003年获“陕西省教育厅现代教育技术成果奖”；2004年获“陕西省教育工会高校青年教师多媒体教学课件竞赛优秀课件奖”，2005年获陕西省职业技术教育科学研究成果奖等三个奖项。2002年以来，以第一署名发表科研教研论文十余篇，其中“CSSCI来源期刊和四大检索刊物”5篇。参与“省高职专业设置研究与实践”等省级课题3项、院级科研课题2项。

2002年以来，相继开发了“供用电技术”、“数控维修技术”等5个新专业和专业方向，使电气系专业数量由3个增加到8个，在校生人数由2002年的750人增加到目前的1600多人，专业数量、招生人数翻了一番。

推进专业建设 教改试点成效显著

作为国家级教改项目“电气自动化技术专业试点改革”课题负责人，卢庆林教授精心组织、精心设计、认真实施，工作扎实有效。课题组有6项教改成果获学院教改试点专业单项教学改革成果奖，其中个人获得3个奖项。

2004年，在省教育厅组织的“高职高专教改试点检查与专业评优”工作中，该专业被评为“陕西省优秀高职高专教改试点专业”。2006年，在省教育厅组织的教改试点专业“优中评优”工作中，该专业再次被评为省级“优秀高职高专试点专业”，专业教改试点工作走在全省前列。2008年，他担任负责人的“电气自动化教学团队”被评为“省级教学团队”。2008年，他作为带头人的“电气自动化技术专业”被评为“陕西省高职高专重点建设专业”，列为国家高职示范院校中央财政支持建设专业，2009年被评为机械职业教育特色专业。

2008年，陕西工业职业技术学院被确定为国家示范性高等职业院校立项建设单位，电气自动化技术专业被列为中央财政支持建设单位。作为子项目负责人，在3年的建设中卢庆林教授没有休过一个周末，没有休过一个寒暑假。3年建设，电气自动化技术专业形成了“实境教学、学训三合”人才培养模式，新增欧姆龙等4个“订单班”及9个合作企业，到合作企业实习及就业学生达1897人；完成“职业主线、课证融合”的课程建设，建成7门优质核心课程、7门精品课程、11门网络课程、23本教材和手册、及1个专业资源库；完成师资培养“四项计划”，培育名师2人，建成省级教学团队1 个；新建11个实训室，建成“陕西省高等职业教育”省级实训基地；依托职教集团，新增3个职业培训中心及1个电气技术研究所，有效提升社会服务能力。

开展校企合作 创新人才培养模式

陕西工业职业技术学院与企业开展实质性产教合作的办学模式，创办了学院第一个产教合作奖励基金：“鸣士机电奖励基金”。西安鸣士机电开发有限公司在电气工程学院设立奖励基金，表彰奖励电气工程学院优秀毕业生和在校内外各项科技活动、竞赛中成绩显著的学生。该活动已进行3年，取得了很好成效。

电气工程学院与欧姆龙集团公司以订单培养为平台开展多层次校企合作，从2010年开始，卢庆林教授作为项目负责人与欧姆龙（中国）有限公司洽谈合作事宜，欧姆龙公司领导高度重视，先后三次率团来院考察洽谈、安排欧姆龙订单班相关事宜，并邀请学院赴欧姆龙日本总部参观交流。订单班开办以来，公司精心筹划，与学院精诚合作，落实“联手策划合作方案、联合制定培养计划、共同打造教学团队、携手推行企业化教学、协同实施双向管理、共建共享实训基地、共同构建评价体系”等七项工作，圆满实现了培育“世界一流员工”、提升学生综合素质、实现校企文化融合、打造学生就业品牌的预期目标。电气工程学院与欧姆龙公司的合作，是陕西工业职业技术学院企业冠名订单班中最成功的案例之一，成为了我院历史上力度最大、规格最高、影响最深、效果最好的校企合作典范。陕西日报、中国工业报、中国教育报、日本京都报等媒体专题做了跟踪报道。

淡泊名利做模范 中流砥柱是先锋

卢庆林教授待人诚恳，勤奋节俭, 关心教师,爱护学生,对自己要求严格,始终保持共产党员的先进性。5月12日四川汶川发生特大地震灾害后，他带头向灾区捐款，在北京开会期间，闻知学院党员向灾区缴纳特殊党费消息后，立即让妻子代他向组织缴纳了1000元特殊党费。他心系灾区、带头捐款的无私奉献精神，真正起到了共产党员的模范表率作用，是全院教师学习的榜样。

数十年如一日，他始终坚信事业心和使命感是做好工作的前提，高尚的师德、高超的师能和高雅的师为是为人师表的具体体现，是完成教书育人使命的根本，不断充实和完善自己是当好教师的必备条件。他的一言一行，一举一动总是被学生所关注，给学生带来一生的影响，在其高尚人格影响下，学生为其品德所折服，为其才能所倾倒，为其博识所陶醉，“亲其师、信其道”。

“教育者的使命就是不断学习，不断创新，不断探索，不断攀登。一名教师只有在教育中学习，在学习中探索，在探索中创新，才能找到最强烈的感受和人生的真正价值。”卢庆林教授不仅是这样思考的，更是这样脚踏实地地前行着。

第二篇：小学习作情智教学技巧创新策略

小学习作情智教学技巧创新策略

摘要：小学作文教学在语文教学当中占据着较大的比重，要求学生对已给的素材进行简单加工处理，能够把现实生活当中遇到的事情，用生活化的语言来表达。针对于人物形象的塑造，可以采用各类修辞手法、语言表达方式来丰富人物的内心世界。但是纵观实际教学，小学生习作仍然有许多的问题，比如说写作主题与所写内容的偏离，教学流于形式，学生词汇库不足，这些都会影响学生习作的质量。对此，笔者提出了“情智教学”的概念，针对小学生目前所遇到的各类问题逐步展开剖析，强调情智在学生习作过程当中的重要性，充分激发学生学习兴趣、作文构思的精妙性、人物刻画的丰满性为习作教学目标，当学生的情智提升，那么上述所提到的三个点同样能达到。

关键词：情境创建；情智教育；习作教学创新策略

在语文教学当中，习作教学占据了较大的一个部分，它是学生掌握语文基础知识，进行自我创作的实践的重要组成部分。在小学阶段，习作部分的内容主要是以教师给出命题，学生进行自由练习为基础，所以不少的学生作文缺乏生活气息，虽然不少学生的作文内容完整，逻辑清晰，但是却并没有将选题当中的生活元素融入到作文写作中。

对此，本文以孙双金老师的“情感教育”内涵为基础，在巧妙设立习作情境的基础上，个性化地展开教学，使得学生习作在选材角度、立意深入、用词生活化等方面有着更为有效地提升。由于情境导入到作文教学当中存在着一定的难度，比如说情境元素的切入点，学生对生活习作语言的理解能力、实践能力等，这些都成为影响学生写作水平高低的关键。

一、孙双金老师的“情智教学”

（一）情智教学概念

对于情境教学概念的说法，有多个版本，我国著名教育家朱小曼老师说过，情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最情境的体验。所以她的情感教学主要是通过情感的激发使学生感悟到文章所渗透的情怀，唤醒学生学习的主动性。而教育名师李吉林老师认为以语言文字为思想的载体、信息的载体，是文化载体的依据，要求教师根据教材创设情境，引导学生通过情绪的体验感受到文化的熏陶，获得文化精神和民族的审美情感。

孙双金老师根据不同的情感教学的概念特点，经过自身的实践性教学进行总结分析，所以针对于情感教学的概念，教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。其最高理念就是情智交融，和谐共生。

（二）情智教学在情境教学当中的独特作用

根据上述所说的情感教育、情智教育的概念，在这里将情境教育引入其中，就不难发现不管是情感教育还是情智教育都需要建立在情境的基础上，但是情感教育的内涵不如情智教育那么深入，因为情感教育是在教学过程当中，教师利用情境来让学生理解某个教学内容，学生的理解是在建立在情感融入的基础上所展开的；而情智教育是在情感教育的基础上融入了学生理解知识的一个过程，强调了教学在师生互动的基础上所形成的情感知识的震荡体验，这样的教学方式符合新课标的教学内容的本质，同样地对于促进学生的全方位地发展具有非常重要的意义。

二、目前小学语文习作当中的问题

（一）学生习作文缺乏生活气息

目前小学语文习作当中最大的问题就是缺乏生活气息，这类问题主要体现在以下几个方面，一是习作当中缺乏具有生活情感的词汇，学生叙事千篇一律，故事不够典型。二是学生作文当中大多数都是从一个框架当中所体现出来的，没有立意点，缺乏深刻的自我精神内涵。三是学生写作对各类作文材料与主题把握不够恰当，这些在作文的反馈当中所表现出来的则是作文结构松散，审题不清。

以上的三点内容是目前小学生习作常常会遇到的问题，但是追究问题的根源就不难发现，教师在习作教学过程当中缺乏生活要素的融入，学生在审题、确定素材上层面把握不明。这成为学生习作缺乏生活气息的主要因素。找到问题的根源之后，就需要对问题逐一剖析，这对提升学生的写作水平作有着非常大的帮助。

（二）习作当中生活立意点不深入到作文主题当中

小学语文教学应该以生活为本，同样地教师在创建课程情境当中需要以生活立意为出发点，但是就目前的学生生活素材掌握来看，学生在掌握作文主题方面不够明确，立意点不够深入，行文方向缺乏必要的逻辑性。对这些细节问题进行分析，总结出一个主要的问题框架点就在于学生因为缺乏足够的习作生活元素，对平常的素材不加以积累，以至于在行文的过程当中缺乏一个主要的文章支撑点。同样地也会遇到下述问题，学生确定文章的主题内容之后，一些行文的细节要素没有充分地佐证其观点，导致整篇作文的行文思路与所需要表达的作文立意不相符合。对于阅卷老师而言，学生运用华美的辞藻，但是并不符合整个文章的立意主题，所以这样的作文分数一般不会给的太高。

（三）习作教学不符合合作教学的展开

在语文新课标当中指出，学生需要具备解决问题的能力，就需要在平常的教学当中不断激发学生了解问题，发现问题，继而充分掌握解决问题的能力。以这种方式来展开小学语文作文的教学，是一种创新性的，带有特色元素的教学新模式。它改变了以往师生互动较少，整个课堂满堂灌的单一性讲学缺陷，营造出生活化的语言教学模式，这样的个性化的作文课程设计，就能够让学生更好地掌握写作的一些技巧，激发学生的想象性思维。

这种基于合作开放性的教学所具备的优势是显而易见的，但是在实践的教学模式当中，却常常发现存在着各类问题。举一个例子，在苏教版五年级语文教学当中，习作五当中有四张图片，分别表现出快乐的、愤怒的、哭泣的、开怀大笑的表情，要求学生写一件亲身经历过的事情，注意把事情写的非常具体，表达自己的真情实感，题目有自己来决定。苏教版的给出的作文命题贴近生活，一些教学方法不利于培养学生多元化的思考方式。同样地在习作课程当中，教师引导学生对作文素材进行深加工，就可以引导学生选择自己最喜欢的图片，然后结合自身的经验来构思作文，行文思路把握更为准确，同样地文章立意会更有深度。

但在一些习作教学当中，会遇到这样的问题即便是有非常好的作文素材与课题，但是学生思考问题方向错误，佐证文章的细节点与原来的主题不够贴切，即便是学生手上有较好的资源库，但是缺乏深度加工的能力，得到的却是粗浅的题材，最终的行为思路就会大打折扣，影响文章的质量。

根据上述所论述的习作课题中中吗，我们得到以下三个问题，将课堂、教材、师生关系重新界定，其最终的目的是放在充分提高学生的写作水平上。如果在教材融入生活元素、课堂布置融入教学情境，师生关系建立在平等合作的基础上，那么这样的一个课堂会是什么样子呢？处于实践教学当中的语文老师，是否会发现学生身上的一个个闪光点？而学生可以发现一个更为真实的自我。在下一章节当中，就需要重点探讨孙双金老师的情智教育，运用这种教学方式，充分融入到日常的课堂实践教学当中，在教学情境的设计的基础上，更好地促进学生的多个层面的全面化发展。

三、情智教育在习作课程当中的运用策略探讨

（一）合适的引子激发学生对习作课题的兴趣

1、设计引子思路基本方法索引

第一步就是入境并启动情境。这类教学方法不仅适合于语文课程的教学，而且也适合于习作课的教学。在设计引子的过程当中，教学要完全符合学生的心理，时间尽量控制在五分钟左右（在五分钟的时间之内完全吸引学生的注意力）。孙双金老师指出，引子的设计可以以文章的矛盾主线为主，在矛盾的设计当中突出师生探讨的对立性的效果，一旦对立就会引发辩论，在不断地辩论当中激发学生更多的想象。另外一点就是说教师的情感融入一定要丰沛，带着引导的方式来激发学生层层发问，教师的情感融入同样带着学生层层的被吸引，学生一旦入境就会有更多的想法。

2、兴趣索引有效过渡到习作课题的激烈探讨中

一旦引子设计好之后，接下来所需要做的就是教师要将引子过渡到习作的课题当中，这样有两个方面的优势：第一将师生共同探讨的问题简单地记录下来；第二以板书回顾的方式来激发学生不断思考的欲望。教师根据学生的小组探讨，逐步升华作文主题，根据这样的一个作文主题，教师将引导学生对该作文主题不断细化，细化部分的内容成为作文主题的佐证的观点，比如说人物形象的塑造当中涉及到的词汇表达，行文思路方向等。

以上的几个步骤是从设计引子到吸引学生，慢慢地到学生进入情境进行积极思考，从而创建出新的主题。这样的教学方法要以生活为蓝本，要求学生利用生活化的语言，将原本枯燥的作文课变得更加的生活化、趣味化。

（二）构思成文逐步引发学生的情智

1、情智在习作当中的重要性

我们常常说，逻辑能力强的学生缺乏了艺术美感的丰满的思维想象能力，而偏向于文科想象的学生却因为缺乏严密的逻辑思维，导致学生的行文思路变得非常的拖沓不严谨。以上两个方面虽然都有着自身的优势，如果能够将以上两种习作教学有机地结合起来，学生的作文立意点就会非常深刻，主题清晰，习作水平也就会逐步提升。

在这里引用孙金生老师额情智教学观念，学生在教师的引导之下通过感悟逐步提升情感认知能力。学生情感认知能力的提升（在这里也可以称之为是情智），一般可以通过两个方面来获得的，一方面学生通过细读文章，在老师的引导之下逐步掌握行文思路而获得的情智，另一方面是学生通过已经掌握的知识，通过迁移的方法所掌握的情智。这种情智是指学生感知课文的一种智慧能力，它是在逐步学习的过程当中掌握的。

可见学生情智的获得，能够带着自我的感情融入到本次习作的情感体验当中，在情感撞击的基础上进行构思，成为谋篇佳作的一个基本着力点。

2、情智教学策略之下的作文图式的构建

很多学生在面对一个考题或者是老师给定的材料作文时，感觉到无从下笔，其实深究其原因就在于学生尚未构建成自己的作文图式，如果学生一旦构建起属于自己的作文图式，那么在审题上，作文素材的提取，谋篇布局上就会显得非常的简单。

根据孙双金老师的情智教学方案，首先给予给定的作文要求（苏教版五年级习作五，要求根据已经给定的4张图，快乐的、愤怒的、开怀大笑，要求学生写一件亲身经历过的事情，注意把每件事情写的非常具体，表达自己的真情实感，题目可以自己先定。）

教师先设定一个教学情境，教师提问：同学们什么样的事情令你们开心、生气、难过或者是愤怒？老师抛下引子，让学生自由探讨。

接下来学生会自由想象，一个小组提出一个综合性的概念，比如说第一小组认为开心的事情是这样的。那么教师会播放出与该事件相关的音乐，由小组代表将这件事情描述清楚。

在这个过程当中，情境的创建是让学生进入这样的一个场景，然后将事情描述下来。那么这里所需要的知识点就是作文图式当中的生活世界模式的事件图式、场景图式、角色图式、概念图式。事件图式是指关于某类事件的基本固定的子事件及事件发生的步骤的知识结构；场景图式存在于某一情境发生的场所、场合的知识结构；角色图式是储存在头脑中关于某一身份的人相对稳定的情境下发生的行为的知识结构，是关于他们说什么做什么的形象；概念图式是指某一概念所呈现的知识结构，包括事件、场景、角色以及三者的组合图式。那么教师设定的场景就为学生在敲定主题之后的事件过程的陈述打下基础。

假设该作文命题为快乐是一种付出的温暖

那么对该作文审题是快乐，为什么快乐，是因为自身的付出使得别人感受到了温暖，这种温暖也让自己感受到非常的快乐。

接下来，教师就让学生充分分析，到底是什么样的事件使得你的付出让别人感受到温暖？

1、一次志愿活动

2、帮助妈妈做家务

在上述两个子题目选择帮妈妈做家务，那么学生已有的关于事件图式的认知结构，就会帮助他们直接同化现在的知识，运用事件图式构思故事框架；接下来利用场景图式将事件的场合设定好，帮妈妈做家务的事情发生在周末的家里；利用角色图式对事件开展，妈妈因为忙碌，所以没有时间做家务，而我在她上班期间，把家务做好了，整个过程都是在私下做的，当妈妈看到这些事情时会有怎样的反应；利用概念图式对上述的事件、场景、角色进行组合，最终成文。

在上述的过程当中，习作教学都是在师生合作的过程当中加以开展的，符合开放教学的概念。此外教师通过设计情境让学生体验在这个作文素材构建中的一种情感的表达，这为习作的打下了扎实的基础。最后点题谋篇，组合成文。

这类教学方法最大的好处在于让学生学会作文图式的规律，在遇到不同的作文素材、作文主题时可以自我分析，如果原有的知识结构与作文素材当中的知识结构是一致的，那么可以进行同化；如果作文素材内容高于学生原有的知识结构，学生可以在教师的情智教学的帮助下，重新对原有的知识结构进行调整，顺应当前的作文的素材，使得两者得以平衡。

在这个过程当中，教师的情境创建，情感体验教学，情智教学疏导等方式，就在于让学生改变已有的认知结构来顺应高层次难度的作文素材，使得两者得以平衡。这样的教学过程是不断同化、顺应、平衡的过程，同样地也是学生写作水平不断提升的过程。

（三）交流与表达体现高情智习作提升有保障

小学生习作水平的提升归根结底在于需要学生掌握基本的解题方法，在限定的时间之内完成写作。值得一提的是小学生语言词汇的积累，素材作文的基本解题思路等习作水平的掌握，与小学生解决写作问题的方法是一致的，都需要长时间的累积。同样地要确保小学生作文卷面分提高，在于小学生在用词的准确度，整篇文章的谋篇布局要巧妙精到，文章用词要具备生活化的语言，学生这些能力的把握需要师生互动合理展开，从而更好地提升学生的写作水平。

所以师生在交流与表达当中，逐步提升了学生的情智能力，学生会从模仿老师再到自我创造，这样的转变往往可以通过语文知识迁移、同中求异、异中求同等方法来加以提升。在这个方面会形成两个层面的能力的转变，习作水平高的学生一旦有较高的情智，那么他们就具有较高的文本分析能力，作文素材的整合能力，语言词汇的驾驭能力，运用典型事件来刻画人物形象的能力等。同样地对于一些写作吃力的学生而言，他们的情智体验水平极有可能是较为浅显的，他们感知人物的内心世界会更为比较的抽象，往往会缺乏词汇表达，或者是人物表达不够具体准确。所以他们的情智体验能力虽不及较高情智能力的学生表达地那样的惟妙惟肖，但是他们的习作水平能力也会逐步提升。

结论：

小学生语文作文水平的提升，需要长时间的积累，它不仅包括词汇、作文素材、不同类型作文框架的设计、作文案例的剖析等方面的积累，而且还需要教师根据写作主题创建情境习作教学环境。教师可以利用作文图式在情境创建的基础上，增强学生的情感体验，对作文素材进行提炼，最终谋篇成文。一旦学生掌握这类方法，教师长期使用的这类情智教学，能够更好地激发学生以细微的层面来感知事物，将事物当中的关系阐述地更为具体形象而富有深度，那么情智教学必然是一个循序渐进，不断深入性的过程，让学生感知更多的文学底蕴，为他们打开通向文学的智慧之门。

参考文献：

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第三篇：(李勇)“教学做合一”物理教学中的创新教学

“教学做合一”——物理教学中的创新教学 新浦区岗埠中学李勇 【摘要】：新课改对物理教学提出了新的要求，在教学过程中提倡创新精神。本文从日常教学实际出发，结合陶行知先生的“教学做合一”理论及相关的教育思想，对中学物理教学的创新理念作了初步的探讨，并结合教学实例进行了论证。同时指出了中学物理的创新教学在培养学生创新精神和创造力的形成方面所起的作用。【关键词】：教学做合一创新创造能力 学生的创造力不是教出来的，但教师可以通过教学过程从发展创造思维出发来培养学生的想象力来促进创造力的形成。陶行知先生曾说过：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。所以，我们主张‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。”“由行动而发生思想，由思想而产生新价值，这就是创造的过程。”本人在进行物理教学实践中发现：如果在教学中实施“教学做合一”，让学生在物理学习的过程中，获取知识、产生思想、再进行迁移联想后进行创新，培养能力。在这个过程中学生通过物理课中的实验教学等特有的形式，观察、思考、想象、操作等，即动手又动脑，创新能力会得到一定的发展。

一、适时引导，创建情境，培养学生的创新精神

恰当的问题情境创建是学生创造思维火花迸发的撞击点。陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点是一问。”这里的“问”，指的是凡事问个为什么。新课标对物理课堂首先提出的就是“为什么”教学，不仅向学生提出“为什么”，而且还要引导学生把亲身经历的或想到的问题，写成“为什么”。“为什么”教学能把学生带到参加物理活动这一现实中来，并由身入、心入达到神入，调动了学生多种感官，动眼、动手、动脑、动口。运用“教学做合一”理论，创设情境：让学生勤于“问”、乐于“做”，喜欢“想”并运用所学知识进行创新。

例如在“杠杆平衡条件”一节教学、实验中，有的同学保持钩码和弹簧位置不变，改变钩码数量，有的保持钩码数量未知不变，改变弹簧测力计位置，有的即改变钩码数量位置，又改变弹簧测力计位置等，使的测量的结果各不相同。由此，教师可以创设一个争辩问题情境：①为什么测量结果不同呢？②用什么方法测量更好呢？从而引导学生广开言路、集思广益、互相启发、互相补充、形成共识，达到培养学生学会自觉参与、大胆创新之目的。通过争议、辩论，学生明白：因为每人选择测量方法不一样，所得出的数据当然也不相同。但最终得出的结论是相同的。这样做既可以使学生成为学习的主人，养成自觉参与的良好习惯，又可以学物理、理解物理、发展物理，培养学生的大胆创新精神。“为什么”能激起悬念，引入概念或规律；“为什么”能埋下伏笔，唤起新知；“为什么”能启迪智慧，引导学生走向深入。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”对学生的“为什么”，教师或热情回答，给予启发，促其思考；或指导他们阅读参考书；或不能回答的给予表扬鼓励，让学生把它暂时留下来，在事后解决或在以后的教学中加以深入。只有这样学生的创造思维火花，才会从这些“为什么”当中迸发出来。

二、积极的观察实验，以活动为阵地开发学生创造能力 观察实验是学习物理的基本方法。陶行知先生认为：“学生是活的人，要施以活的教育。”“文化进步，是没有止境的，世界环境和物质的变化，也是没有一定的。我们讲的活的教育，就是随时随地的拿些活的东西去教活的学生，养成活的人才。”通过实验活动，把“死”的物理知识变“活”，应用物理知识去解决实际问题，可培养学生的创造能力。

例如，利用“一个电压恒定的电池组、一只电流表、一个开关、一个最大阻值为R0的滑动变阻器和若干根导线，试设法只连接一个电路就能测出未知电阻 Rx 的值。”很多学生设计出了把所给仪器串联起来，通过测量滑片位于变阻器两端时电路中的电流，利用电源电压不变列出方程组，解出 Rx 的方法。这种方法为基本方法，我给与肯定。这时一位学生站起来陈述了自己采用的与众不同的测量方法——用短路测电阻。其步骤是：①按电路连接好实验电路，记下此时电流表的示数 I' ；②闭合开关，记下此时电流表的示数 I〃；③利用Rx＝（I〃－I'）R0 / I' 算出Rx的值。最请这位同学谈了他是怎样想到这一方法的，他说，“解决这一问题的关键是设计的电路在不改变接线的条件下能够方便切换工作状态，所以可以用局部短路达到这一目的。”而这一点恰恰很少有人想到。

实验活动是实实在在的以活动激兴趣、练技能、促思维、求发展。

三、“教学做合一”，培养学生独立探求知识，自主创新的能力 在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学知识的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。陶行知先生认为“教育方法要采用自动的方法, 启发的方法, 手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面的教育；注重养成终身好学之习惯以克服短命教育。”，指的是教师的主要作用不是教给学生知识，而是教给学生学习知识的方法，乃至掌握独立探求知识的、自我获取知识。因此在中学物理教学中开展创新教育的关键是对学生加强科学方法教育。物理教材内容是对客观世界的真实反映，因而是科学、显性的表露在教材中，而对一些物理问题的科学研究方法则隐含在教材的科学内容之中，需要去发现、挖掘。在教学中应把握好尺度，充分对学生实施科学方法的教育，把教学内容和科学方法有机地结合在一起。应用“教学做合一”理论，根据物理学科特点和教学内容，从学生的心理和生理出发，采取循序渐进的原则、灵活多样的方式展开，实现从隐性向显性过渡。

例如，验证牛顿第一定律，首先我们把小球放在斜面同一高度，这是控制变量法；小球滚到平面上，平面越光滑运动得越远，这是合理外推法；若平面绝对光滑，小球将永远运动下去，这是理想化模型法。从这里我们可以看到，不是把“牛顿第一运动定律”直接传授给学生，而是教给学生思考研究问题的方法。

再如：介绍物理学家和物理学史，对学生进行科学态度和科学精神教育；在物理基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法、用比值定义物理量的方法、控制变量法和直觉思维法等各种科学方法教育；在实验过程中渗透观察法、实验法和分析问题的方法等科学方法教育；在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等科学方法教育等，从而使学生掌握独立探求新知识的方法和获得不断创造的能力。

四、通过“理想实验”让学生的创造性灵感在不知不觉中孕育诞生 新课程标准为教学内容作了原则性的规定，而在日常教学中教师在教学内容上要有一定的回旋余地。陶行知先生认为“必须解放学生的头脑，发展学生的独立思考能力，教学生会对事物进行综合、分析、概括、抽象、推理、判断、想象、创新等思维活动。”爱因斯坦在《我是怎样创立相对论的》一文中也曾写道：“如果一个人自由地下落，他决不会感到自身的重量。我吃了一惊，这个简单的思想实验给我打上深深的烙印，这是我创立相对论的灵感。”思想实验是头脑中做的理想实验，是一种创造性思维的极好训练。小学生富于形象思维；初中生好奇好问，由具体的形象思维向抽象思维过渡，缺少思维定势，缺少习俗之见，初生牛犊不怕虎，富于幻想；高中生以抽象的逻辑思维为主，但也离不开形象思维。物理教学完全有理由、有条件运用理想实验教学法。如“假如没有重力，我们的世界将是什么模样？”“假如不存在摩擦，我们能不能走路？”“没有惯性，世界又会出现什么？”„„这些问题与课本有联系，但又没有超出过课本。问题一提出，同学们都绕有兴趣地在头脑里展开了理想实验，它把课堂内物理学习与丰富的大自然联系起来，促使学生在理想实验的天地里，纵横驰骋。

鼓励学生独立思考，善于想象，勇于探索，敢于标新立异，敢于发明创造。例如有的学生想象，假如我们这个世界没有电，将是什么一幅图景？假如美国的弹道导弹防御系统建成，世界将成什么格局？假如地球上哪一天资源消耗殆尽，人类将何去何从？如此等等，看起来似乎离谱太远，但其间蕴含了学生们丰富中的想象力，敏锐的观察力，深邃的思维力，我们应予以热情的肯定与鼓励，正确地引导，不能冷眼待之，不屑一顾。想象力比知识更重，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着人类的进步，是知识进化的源泉，是一切创造的源泉，正如大科学家牛顿所说的，“没有大胆的猜测就没有伟大的发现。”理想实验是想象和事实的结合，学生的创造性灵感不知不觉在理想实验中孕育诞生。

以上所述的策略和方法，仅仅是个人对中学物理教学中创新能力的初探，在教学中，我们应根据物理学科和学生特点把它们有机的结合起来，不能将它们割裂开。同时应根据所授内容有所侧重，才能真正的开展创新教育。总之，只要我们能够恰而不失时机的运用“教学做合一”理论，学生的创造性思维的培养和造就是完全可以做到的，必然为推动素质教育的全面发展发挥其特殊的学科教育作用。

第四篇：小学习作情智教学技巧创新策略1

小学习作情智教学技巧创新策略

摘要：小学作文教学在语文教学当中占据着较大的比重，要求学生对已给的素材进行简单加工处理，能够把现实生活当中遇到的事情，用生活化的语言来表达。针对于人物形象的塑造，可以采用各类修辞手法、语言表达方式来丰富人物的内心世界。但是纵观实际教学，小学生习作仍然有许多的问题，比如说写作主题与所写内容的偏离，教学流于形式，学生词汇库不足，这些都会影响学生习作的质量。对此，笔者提出了“情智教学”的概念，针对小学生目前所遇到的各类问题逐步展开剖析，强调情智在学生习作过程当中的重要性，充分激发学生学习兴趣、作文构思的精妙性、人物刻画的丰满性为习作教学目标，当学生的情智提升，那么上述所提到的三个点同样能达到。关键词：情境教学；情智教育；习作教学

在语文教学当中，习作教学占据了较大的一个部分，它是学生掌握语文基础知识，进行自我创作的实践的重要组成部分。在小学阶段，习作部分的内容主要是以教师给出命题，学生进行自由练习为基础，所以不少的学生作文缺乏生活气息，虽然不少学生的作文内容完整，逻辑清晰，但是却并没有将选题当中的生活元素融入到作文写作中。

对此，本文以孙双金老师的“情感教育”内涵为基础，在巧妙设立习作情境的基础上，个性化地展开教学，使得学生习作在选材角度、立意深入、用词生活化等方面有着更为有效地提升。由于情境导入到作文教学当中存在着一定的难度，比如说情境元素的切入点，学生对生活习作语言的理解能力、实践能力等，这些都成为影响学生写作水平高低的关键。

一、孙双金老师的“情智教学”

（一）情智教学概念

对于情境教学概念的说法，有多个版本，我国著名教育家朱小曼老师说过，情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最情境的体验。所以她的情感教学主要是通过情感的激发使学生感悟到文章所渗透的情怀，唤醒学生学习的主动性。而教育名师李吉林老师认为以语言文字为思想的载体、信息的载体，是文化载体的依据，要求教师根据教材创设情境，引导学生通过情绪的体验感受到文化的熏陶，获得文化精神和民族的审美情感。

孙双金老师根据不同的情感教学的概念特点，经过自身的实践性教学进行总结分析，所以针对于情感教学的概念，教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。其最高理念就是情智交融，和谐共生。

（二）情智教学在情境教学当中的独特作用

根据上述所说的情感教育、情智教育的概念，在这里将情境教育引入其中，就不难发现不管是情感教育还是情智教育都需要建立在情境的基础上，但是情感教育的内涵不如情智教育那么深入，因为情感教育是在教学过程当中，教师利用情境来让学生理解某个教学内容，学生的理解是在建立在情感融入的基础上所展开的；而情智教育是在情感教育的基础上融入了学生理解知识的一个过程，强调了教学在师生互动的基础上所形成的情感知识的震荡体验，这样的教学方式符合新课标的教学内容的本质，同样地对于促进学生的全方位地发展具有非常重要的意义。

二、目前小学语文习作当中的问题

（一）学生习作文缺乏生活气息

目前小学语文习作当中最大的问题就是缺乏生活气息，这类问题主要体现在以下几个方面，一是习作当中缺乏具有生活情感的词汇，学生叙事千篇一律，故事不够典型。二是学生作文当中大多数都是从一个框架当中所体现出来的，没有立意点，缺乏深刻的自我精神内涵。三是学生写作对各类作文材料与主题把握不够恰当，这些在作文的反馈当中所表现出来的则是作文结构松散，审题不清。

以上的三点内容是目前小学生习作常常会遇到的问题，但是追究问题的根源就不难发现，教师在习作教学过程当中缺乏生活要素的融入，学生在审题、确定素材上层面把握不明。这成为学生习作缺乏生活气息的主要因素。找到问题的根源之后，就需要对问题逐一剖析，这对提升学生的写作水平作有着非常大的帮助。

（二）习作当中生活立意点不深入到作文主题当中

小学语文教学应该以生活为本，同样地教师在创建课程情境当中需要以生活立意为出发点，但是就目前的学生生活素材掌握来看，学生在掌握作文主题方面不够明确，立意点不够深入，行文方向缺乏必要的逻辑性。对这些细节问题进行分析，总结出一个主要的问题框架点就在于学生因为缺乏足够的习作生活元素，对平常的素材不加以积累，以至于在行文的过程当中缺乏一个主要的文章支撑点。同样地也会遇到下述问题，学生确定文章的主题内容之后，一些行文的细节要素没有充分地佐证其观点，导致整篇作文的行文思路与所需要表达的作文立意不相符合。对于阅卷老师而言，学生运用华美的辞藻，但是并不符合整个文章的立意主题，所以这样的作文分数一般不会给的太高。

（三）习作教学不符合合作教学的展开

在语文新课标当中指出，学生需要具备解决问题的能力，就需要在平常的教学当中不断激发学生了解问题，发现问题，继而充分掌握解决问题的能力。以这种方式来展开小学语文作文的教学，是一种创新性的，带有特色元素的教学新模式。它改变了以往师生互动较少，整个课堂满堂灌的单一性讲学缺陷，营造出生活化的语言教学模式，这样的个性化的作文课程设计，就能够让学生更好地掌握写作的一些技巧，激发学生的想象性思维。

这种基于合作开放性的教学所具备的优势是显而易见的，但是在实践的教学模式当中，却常常发现存在着各类问题。举一个例子，在苏教版五年级语文教学当中，习作五当中有四张图片，分别表现出快乐的、愤怒的、哭泣的、开怀大笑的表情，要求学生写一件亲身经历过的事情，注意把事情写的非常具体，表达自己的真情实感，题目有自己来决定。苏教版的给出的作文命题贴近生活，一些教学方法不利于培养学生多元化的思考方式。同样地在习作课程当中，教师引导学生对作文素材进行深加工，就可以引导学生选择自己最喜欢的图片，然后结合自身的经验来构思作文，行文思路把握更为准确，同样地文章立意会更有深度。

但在一些习作教学当中，会遇到这样的问题即便是有非常好的作文素材与课题，但是学生思考问题方向错误，佐证文章的细节点与原来的主题不够贴切，即便是学生手上有较好的资源库，但是缺乏深度加工的能力，得到的却是粗浅的题材，最终的行为思路就会大打折扣，影响文章的质量。

根据上述所论述的习作课题中中吗，我们得到以下三个问题，将课堂、教材、师生关系重新界定，其最终的目的是放在充分提高学生的写作水平上。如果在教材融入生活元素、课堂布置融入教学情境，师生关系建立在平等合作的基础上，那么这样的一个课堂会是什么样子呢？处于实践教学当中的语文老师，是否会发现学生身上的一个个闪光点？而学生可以发现一个更为真实的自我。在下一章节当中，就需要重点探讨孙双金老师的情智教育，运用这种教学方式，充分融入到日常的课堂实践教学当中，在教学情境的设计的基础上，更好地促进学生的多个层面的全面化发展。

三、情智教育在习作课程当中的运用策略探讨

（一）合适的引子激发学生对习作课题的兴趣

1、设计引子思路基本方法索引

第一步就是入境并启动情境。这类教学方法不仅适合于语文课程的教学，而且也适合于习作课的教学。在设计引子的过程当中，教学要完全符合学生的心理，时间尽量控制在五分钟左右（在五分钟的时间之内完全吸引学生的注意力）。孙双金老师指出，引子的设计可以以文章的矛盾主线为主，在矛盾的设计当中突出师生探讨的对立性的效果，一旦对立就会引发辩论，在不断地辩论当中激发学生更多的想象。另外一点就是说教师的情感融入一定要丰沛，带着引导的方式来激发学生层层发问，教师的情感融入同样带着学生层层的被吸引，学生一旦入境就会有更多的想法。

2、兴趣索引 过渡到习作课题的激烈探讨中

一旦引子设计好之后，接下来所需要做的就是教师要将引子过渡到习作的课题当中，这样有两个方面的优势：第一将师生共同探讨的问题简单地记录下来；第二以板书回顾的方式来激发学生不断思考的欲望。教师根据学生的小组探讨，逐步升华作文主题，根据这样的一个作文主题，教师将引导学生对该作文主题不断细化，细化部分的内容成为作文主题的佐证的观点，比如说人物形象的塑造当中涉及到的词汇表达，行文思路方向等。

以上的几个步骤是从设计引子到吸引学生，慢慢地到学生进入情境进行积极思考，从而创建出新的主题。这样的教学方法要以生活为蓝本，要求学生利用生活化的语言，将原本枯燥的作文课变得更加的生活化、趣味化。

（二）构思成文逐步引发学生的情智

1、情智在习作当中的重要性

我们常常说，逻辑能力强的学生缺乏了艺术美感的丰满的思维想象能力，而偏向于文科想象的学生却因为缺乏严密的逻辑思维，导致学生的行文思路变得非常的拖沓不严谨。以上两个方面虽然都有着自身的优势，如果能够将以上两种习作教学有机地结合起来，学生的作文立意点就会非常深刻，主题清晰，习作水平也就会逐步提升。

在这里引用孙金生老师额情智教学观念，学生在教师的引导之下通过感悟逐步提升情感认知能力。学生情感认知能力的提升（在这里也可以称之为是情智），一般可以通过两个方面来获得的，一方面学生通过细读文章，在老师的引导之下逐步掌握行文思路而获得的情智，另一方面是学生通过已经掌握的知识，通过迁移的方法所掌握的情智。这种情智是指学生感知课文的一种智慧能力，它是在逐步学习的过程当中掌握的。

可见学生情智的获得，能够带着自我的感情融入到本次习作的情感体验当中，在情感撞击的基础上进行构思，成为谋篇佳作的一个基本着力点。

2、情境创建之下的习作构思方法

所以在这里我们往往需要强调两个方面的内容，一是让学生对文章的立意与行文思路进行有机地衔接，二是采用以小见大的方法不断将立意引爆开来，通过各类叙述手法，运用比喻、拟人、反问等修辞手法来突出人物性格，丰满人物的内心世界。

这些方法有助于学生表达人物内心世界更丰满，遣词造句更为多元化。比如说改变遣词造句的单一表达方式，常见的有我想，我认为，我说。慢慢地学会选择更加深邃的词汇来表达，比如说我深切地意识到；如果不曾遇到，我想我不会如此的悸动；夜深了，银河当中的星子是那么的孤独，远方的你是否想到了我？这样的词汇表达丰满，穿透力度强，人物的内心世界更丰满。

针对于上述所提到的各类文章要素，它都是建立在师生共同探讨的基础上展开的，在这个过程当中，教师要求学生学会做笔记，打草稿，在立意确定之后，逐步丰满其框架来突出人物的内心世界。比如说通过其他人的肯定来突出人物的一个个性。利用一些状语、程度副词、名字等来修饰环境等，这是构思成文的一个特定的手法，也是学生情智在逐步发展过程当中的一个提升。除了上述这个方法之外，学生同样可以采取以小见大的方法来突出人物内心世界，比如说对两个人进行对比，通过一个人的某些卑劣的行为来突出人物内心世界的伟大。也可以对人物形象的塑造进行取舍、强调、浓缩，以独到的想象抓住一个点进行方法，充分表达人物的主题。

（三）交流与表达体现高情智习作提升有保障

小学生习作水平的提升归根结底在于需要学生掌握基本的解题方法，在限定的时间之内完成写作。值得一提的是小学生语言词汇的积累，素材作文的基本解题思路等习作水平的掌握，与小学生解决写作问题的方法是一致的，都需要长时间的累积。同样地要确保小学生作文卷面分提高，在于小学生在用词的准确度，整篇文章的谋篇布局要巧妙精到，文章用词要具备生活化的语言，学生这些能力的把握需要师生互动合理展开，从而更好地提升学生的写作水平。

所以师生在交流与表达当中，逐步提升了学生的情智能力，学生会从模仿老师再到自我创造，这样的转变往往可以通过语文知识迁移、同中求异、异中求同等方法来加以提升。在这个方面会形成两个层面的能力的转变，习作水平高的学生一旦有较高的情智，那么他们就具有较高的文本分析能力，作文素材的整合能力，语言词汇的驾驭能力，运用典型事件来刻画人物形象的能力等。同样地对于一些写作吃力的学生而言，他们的情智体验水平极有可能是较为浅显的，他们感知人物的内心世界会更为比较的抽象，往往会缺乏词汇表达，或者是人物表达不够具体准确。所以他们的情智体验能力虽不及较高情智能力的学生表达地那样的惟妙惟肖，但是他们的习作水平能力也会逐步提升。

结论：

小学生语文作文水平的提升，需要长时间的积累，积累的是词汇、语言知识库等。笔者提出情智教学的概念，学生在不断积累词汇的过程当中，自身的自我认知能力会逐步提升，情智表达也会不断增强。充分解决了学生认知困难，词汇不当等方面的习作难题。将高情智体验作为学生提升习作水平的切入点，同样地高情智的体验与语文课堂情智教学有着很大的关系，所以需要强调教师在习作教学中将课堂教学与课后延伸有机地结合起来，有利于学生丰富写作主题，更好地提升写作的质量。

参考文献：

[1]谢国杰.创造情境_展示个性_小学数学情境教学模式的有效性分析[J]新课程小学，2016（7）.[2]张琳琳.孙双金“情智语文”教学模式研究[D]渤海大学，2016（6）.[3]沈燕琴.无锡市天一实验小学开展生活化写作的实践研究[D]上海师范大学，2015（5）.

第五篇：读中感悟 创新悟情 教学设计-教学教案

（1）、“送太阳”游戏(课件)。按课文内容，将四个不同颜色的太阳拖送到四个季节的图片中去。（可以请学生上台亲自操作）

（2）、奖励相应的太阳

2、以学定教，顺学而导。说一说你最喜欢什么太阳以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。（课件随机展示画面）▲第一小节

（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。

（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？

（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）

（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）

（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）

▲第二小节

（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节

（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

随机出示：果园里，果子熟了。

①指名朗读。

②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

③齐读句子。

（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）

（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）

①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）

②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）

③师说：谢谢你的邀请！

（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）

（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)

（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）

（8）齐读第二小节。

▲第三小节

（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）

（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）

（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）

▲第四小节

（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）

（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太阳是彩色的。

她照到草地上，小草（）。（指名说说）

②它还会照到哪里？

出示：春天，太阳是彩色的，它照到（），（）（汇报交流）

（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）

（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：

柳绿花红、和风细雨、莺歌燕舞、蓝天碧野、冰雪融化

鸟语花香、百花齐放、百鸟争鸣、万紫千红、山清水秀

（6）齐读以上词组。

（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）（设计意图：让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。）

五、拓展性思维过渡：多美的太阳，多美的心愿！小朋友，你们心中有什么心愿吗？用你手中的彩笔把他画出来吧！

1、学生自己画。

2、作品展示

3、仿照课文，联系所画的太阳，说说“我画了一个什么样的太阳，我是怎么想的？”（设计意图：展示学生作品成果，给学生表现的机会，通过自我欣赏和他人的赏识，激发学生兴趣，在他们的心灵，画出的不仅是太阳，而且是希望和憧憬，只有让学生把所独有的情感表达出来，相互交流才能激发出生命的活力。