结合校情创新教学办公模式调研报告（范文）

第一篇：结合校情创新教学办公模式调研报告（范文）

结合校情创新教学办公模式

以级部为管理单位的教学办公模式,通常是以本年级任课的教师为单位组成一个办公群体,这样的办公模式对于班级的管理起到了很好的促进作用,但不利于教科研。随着学生高峰期的结束,学校班级规模萎缩,如,我校只有三百二十名学生,每年级三个班,其中语文、数学、英语每科每年级仅有二人,至于政治、历史、地理、生

物学科,全校每科仅有二人,原有的办公模式已极不便于教师的合作备课与教科研。因此,以原有的级部为基础,以既方便管理又方便教师合作为原则,将任课教师的办公室进行重新调整,具体做法如下:语文、数学、英语学科每年级每科有两名教师在原级部办公,将物理、化学、政治、历史、地理、生物学科的教师以科为单位,同科的在同一办公室,穿插到各个级部。

经过实践,这种办公模式有以下优势:

一是有利于班级管理,促进学生健康成长。要想管理好班级、教育好学生,首先要全面、准确地了解学生。这种办公模式,能保证同一级部大部分教师在同一办公室办公,对学生的学习、纪律、思想等状况进行及时、全面的反馈和沟通,从而有效地整合教育资源,形成教育合力,促进班级管理和学生的健康成长。

二是有利于教师合作,提高学科教研水平。随着基础教育改革的进行,教材的设置有了很大调整。很多问题答案的开放性不仅给学生也给教师留下了很大思考和探究的空间,很多问题需要在交流切磋中才能达成共识。这就要求教师加强合作,集体备课,共同研究。这种办公模式,为教师的交流合作和学科教研提供了必要的平台。

三是有利于节约经费,整合学校教育资源。这种办公模式可以在水、电、暖、降温、微机利用等方面节约一部分费用,同时也提高仪器、设备等教育资源的利用率。

第二篇：教学模式培训情调研报告[小编推荐]

采取行之有效措施加强教师的岗位培训

1、加强教师培训

（1）在职教师的提高培训

为适应素质教育需要，进行以优化知识结构、提高教育教学实践能力和教科研能力为主要内容的培训。

（2）新任教师的岗位培训

对新上岗的教师进行以“适应学校教育教学工作”为主要内容的就职准备期培训。

（3）骨干教师研修

对富有教学潜质并具有一定理论修养和研究能力的教师进行旨在培养教学能手的培训。

（4）学历培训

是在上一规划实现基础上的高一层次的学历培训。

2、全员培训：

①集中式培训：采用集中办班的方式，对不同层次的教师进行培训。a、每学期争取至少一次请教育专家来给全体教师进行专题讲座。b、每学期不定期举行一次教育观点座谈会。

c、对40岁以下教师进行简单白板辅助教学设计培训。

②教研式培训：采用寓培训于教研活动之中的培训方式。

a、每周备课组举行一次以说课为主要形式的集体备课活动。

b、针对学校的举行的学科研讨会，每学期每人写论文（教学总结一篇）。c、每学期初骨干教师以学科为主上一节示范课。

d、每学期每位教师至少上一节全校教研课，由学校教务处组织评议。e、学校每年至少提供骨干教师一次外出听课的机会。

3、带教式培训，学校试行青年教师三段培训法：

①教龄一年以内的教师，每学期上三节入门课，由教研组长、备课组长帮助分析教材、选定教法、编写教案。

②教龄三年以内的教师，每学期上二节汇报课，青年教师独立钻研、独立备课、独立上课。

4、练功式培训，强调教师结合教学实践强化基本功训练。

①要求教师在撰写教案时写好钢笔字，在板书时写好粉笔字。②在课堂教学中说一口流利的普通话。

③在总结教科研时要能写一篇好文章。

④在突破教学重点、难点时结合课文能辅以简笔画或采取电教手段。

学案导学循环课堂导学 打造阳光自主高效课堂

总结经验的基础上，结合学校课堂教学的实际情况对目标教学和洋思经验进行多角度的研究和提炼,结合杜郎口模式根据“三段六环节导学法的教学模式”,结合我校实际，确立了学案导学---循环课堂的教学模式，并积极地探索和实践,走出了一条有效的尝试之路。

一、我校实施课改的理念和主题

1、我们实施课改的理念是：教为主导，学为主体，以学定教，以教定导，师生互动，生生互动，共同发展。

2、我们实施课改的主题是：“学案导学循环课堂导学，打造阳光自主高效课堂”。什么是阳光课堂？就是用阳光的理念，用科学民主的态度，来培养阳光的教师，培养阳光的学生，创建阳光校园，让每个人学会彼此关注和关怀，让教师轻松愉快的工作，让学生快乐的学习，健康的成长。让每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。

什么是学案导学---循环课堂？课堂是学生主动学习积极思考的课堂，是学生充分学习的课堂；是师生互动，生生互动的课堂，课堂效果好，目标达成高。从过程说四段六环节导学是教学模式，学案导学为呈现方式。

四段：

六个环节：

定位目标

合作展示

预热

二、学案导学----循环课堂在课堂教学中的主要把握点及释义

通过广泛的学习，结合自己的实际，我们进行了热烈的讨论和深入的研究，通过研究，我们形成了自己的以学案导学为鲜明特征的课堂教学改革方案，即学校《学案导学----循环课堂方案》。

该方案涵盖了五方面改革：

（1）课堂教学模式的改革：改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师根据学情施教的模式；

（2）教师工作方式的改革：改备课、上课为编制学案、查研学情、设计导引；

（3）学生学习方式的改革：改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习，在与教师互动交流的方式；

（4）改革教案要求方式：改教案编写为学案编写；

（5）改革课堂布局模式：改过去人人面向黑板的座次布局，变成以六至八人为一组的小组同学围坐布局，实施有助于小组互助学习的课堂布局方案。所谓四段：

1、定位目标：一定要让诉学生知道本节课的学习目标。在预习的过程中，深刻

体会目标当中的每一个字，对即将学习的知识有一个认识。这是实施教与学的始终导向。知识目标、能力目标要具体明确的在学案上，情感目标不要求教师写在学案上，教师要牢记在心，自然的体现在课堂上。

2、预习检测（自主学习过程）：以学案明示学生自学的时间、方法、内容及达到的学习程度。这一环节在开始时一定要重视，交给学生科学的学习方法，学生在清晰的学习流程中，在教师的组织下进行初步的自学。切忌要把握好尺度，不宜过难。不要以标准化的要求统一学生，框定学生的思维。这样不利于学生能力的发展。

3、合作展示：教师根据具体的学习内容对各小组提出明确的学习要求和任务，可在小组长的组织下进行合作学习，帮助小组成员通过明确责任、分工协作形成合作探究的学习习惯。要让学生明白找出自己有疑难的问题，通过交流互帮解决问题，完成任务。充分发挥兵教兵、兵帮兵的作用，在小组内达成共识。组内有疑难的问题要标记好，通过老师或通过组际间交流解决。教师要设计好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有展示的机会，充分发挥“兵教兵”“师帮兵”的有效机制。教师要注重学生差异，把握优、中、差学生展现的机会。另外，教师要对学生疑难问题纠正、点评、追问、总结、释难。教师要在问题的关键点、易错点、切入点上进行追问，使学生的思考由表及里、层层深入，从而形成技能。

4、反馈测试：学生互评，教师抽查、点评。对没有良好学习方法的、基础差的学生重点指导。

当堂检测，教师事先设计好课堂试题，限定时间，课上完成。

5、温馨提示：课堂上，教师要至少预留五分钟时间，下发学案，在教师的指导下，学生做好下一节的预习。

上课过程中的六个环节：

1、预热：学生上课后即不同程度地被引发互动学习的欲望，通过创设情境、展示目标，初步激发学生学习兴趣，使学生了解学习目标，产生求知渴望，进入学习角色，开始引起内在兴奋。

2、启动：学生已将互动学习的欲望推入运转状态，教师要架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的积极性，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知

3、加速：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的行为，根据学习提纲，教师要指导学法，组织学生自学，运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难，兴奋趋于明显热烈——理解

4、提速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。

5、强化：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得知识为目标，以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，强化练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋。

6、再充电：学生对本节课的知识掌握以后，教师下发下节课学案，指导学生做好预习，为下节课学习做好铺垫。这使课堂生生不息、循环下去。

以上四个方面改革和六个环节教学构成了我校课堂教学新模式，我们把这一模式称为我校“学案导学----循环课堂式教学”。这一模式我们自2009年形成并实施。为有力推动我校课堂教学改革方案的实施，我们建立了学案编写、审批、使用制度，备课组、教务处对每一个学案都进行审批，以便督促和指导；建立了随机听课制度，校领导随时推门听课；开展链索式教研活动，有效推进学案导学实施；从而更有力推进学案导学的工作。

第三篇：结合校情 扎实推进教改 立足课堂 努力追求高效

结合校情 扎实推进教改 立足课堂 努力追求高效

——在高

一、高二级教学工作会议上的讲话

2012年5月15日

4月18日-4月22日，我代表学校参加了白银市中小学高效课堂建设暨普通高中学科基地建设启动大会，之后在市教育局统一组织下赴山西太谷参加全国首届课堂教学改革论坛暨现场交流会，期间聆听了七位专家的报告，实地考察参观了太原十二中、太谷二中等八所学校，观摩课堂教学改革，与教师学生沟通交流，考察特长生培养等。回来之后正赶上我们学校的期中考试（教案作业常规检查、考试组织、阅卷、分析等）。外出学习有任务，要完成一篇学习心得，在校工作也有要求，按照上周行政会议的安排，要在教学工作会议提措施、讲要求，我就合二为一谈谈自己的感想与体会，与大家共同交流，不对之处敬请批评指正。

第一，学习借鉴，彻夜转变教育教学观念 外地教育的印象：江苏教育

精致

山东教育

大气 山西教育

实在

山西太谷的课堂教学模式

太谷县的24字教学模式：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸” 太谷二中的“三·五·三”学导型有效教学课堂模式： 三种课型：问题生成学导课

问题展示解决课 问题拓展提升课

五个环节：情景设置

自主合作 展示交流 师生互导 拓展提升

三个工具：问题导读评价单

问题解决评价单 问题拓展评价单

太原市小店区一中“3721“高效课堂教学模式的核心：通过师生互动、生生互动、学生展示、学生感悟总结、教师指导，最大限度地调动学生主动参与的积极性，实现视效课堂教学，真正体现“我的课堂和做主”的教育理念。

新课程实施以来，我们也一直在学习，在培训，表面看起来，推进新课程实验的观念问题已经解决，缺少的只是具体的行动。实际上理论和实践是脱节的，说和做是不一致的。就课堂教学而言，相当部分的教师还是抱着固有的观念不放，满足止步于已有的成绩和经验，课堂上依然是独角戏，满堂灌，填鸭式，没有跳出“穿新鞋走老路“的局限。所以，要全面提升教育教学质量，就必须彻底转变教育教学观念，就必须彻底转变教育教学的方式。

第二，结合校情，扎实推进教改

客观地讲我们一些老师在教学过程当中也在不断探索，总结有效的教学模式和思路，这些尝试和努力也正是我们迫切乞讨革课堂教学，提高教学效率的愿望。但真正要发挥先进理念，优生经验的最大效能，我觉得还应该做到扬长避短，为我所用、实现“本土化“，对于外地高效课堂经验，切不能生搬硬套、照搬照抄，而要去粗取精，去伪存真，并结合本校实际加以吸收消化，进而形成本校的本人的教学特色和风格。

市教育局决定2012-2014年全市中小学开展“高效课堂建设”活动，三年规划为：2012年为“高效课堂建设年”2013年为“高效课堂推进年”2014年为“高效课堂发展年”

其中 2012年3月为宣传启动阶段

2012年4月为理论探索阶段 2012年5月-10月为实践研讨阶段 11月-12月为总结提高阶段

目前，要着力组织开展“四项活动”，落实“四个增强” “四项活动”一是专家、名师引领活动

二是听评课活动 三是说课竞赛活动

四是高效课堂展示活动

“四个增强”一是增强备课的针对性

二是增强课堂教学的实效性 三是增强练习的针对性 四是增强反思总结的及时性

一是增强备课的针对性。备课时教师要

系统认真地学习课程标准，通读教材，研读教师教学用书，透彻领会教村的编写意图和课程的实施策咯，整体把握教材重难点。备课要做到既独立思考，又集思广益，在个人深入钻研的基础上，以集体备课为主，在保证教学 目标、教学重难点、课时、例题、课件、课内外作业及批改方式统一的基础上;要有凸显个人教学风格的改备内容;要做好教学资源的传承和共享，备课组或教研组要有集体备课记录。二是增强课堂教学的实效性。借鉴和学习优秀教师的不同课型课例，结合自己的教学实践，探索和，把握不同课型的高效原则，要注重培养学生自主、合作、探究的能力，激发学生的学习兴趣。教学起点要从学生的实际学情出发，实行分层教学，因材施教，培优辅差。要特别注重调动学困生的学习积极性，帮 助学困 生树兰信心，克服学习困难，保证教学质量大面积提升。三是增强练习的针对性。

在课堂上，教师要有 目 的、有计划、有针对性地精选习疑，让学生在规定时间内当堂完成，熟练掌握基础知识，以形成基木技能。同时优化综合练习，力求每一遣题都有典型性和针对性，让学优生“吃饱”，学困 生“吃 了 》。作业布置和批阅要做到”四精“(精选、精练、精批、精讲)”四必。

(有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠)。练习和作业题要有层次性，有必做题、选做题和思考题，满足不 同层次学生的需求。四是增强反思总结的及时性。教师要认其做好教后反思，对每节课教学过程的设计和实施及时进行回顾和小结，将经验教训或自我体会记录在案。重视并做好每次考试分析，配合备课组或年级组认真分析学生学习及教师教学情况，并根据具体班级情况制定切实可行的 改进策略，不断提高教学水平和教学能力。

需要我们思考或警惕的是：

要遵循规律，把握好一个度。切忌教学模式满天飞，学生活动流于形式，只图热闹忽视效率，只搞形式走过场，也就是去年教学会上讲过的，抓新课改实验务必走出“五个误区”我们必须在遵循教育教学规律的基础上，用心琢磨和探索提高课堂教学质量的最适合的方法，从而努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛，用心促成教学目标的达成。营造人人参与的氛围，缴发学生的灵气，注重人人颂与的过程，致力于学生能力的培养，给予人人参与的评价。促进学生的发展。

第三，立足课堂，追求教学过程高效

（1）明 确 教 学 目 标，提 高 教 学 内 容 约 有 效 性。

课 堂 教 学 内 容 的 选择要根据课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重 点，优 化选择。

在 强 调 过程 与 方 法、情 感、态 度和 价值观 目 标 的 同时。不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）优化过程设计，提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就 是按 照 有 效 学习的目 标，从 学 生 的 发 展 出 发，从 有 利 于 学 生 能 力的 培养、有利 于 学 生 知 识 的 掌 握 上 考 虑，对课 堂 教 学 活 动 进 行 科 学安 排。

新课 导 入、情境 创 设、迁 移 过渡、操作 实 验 安 排、练习设 计、活动 组 织 等 都 应 精 心 准备。周 密 布 置，联 系 学 生 的 生 活 环境，立足 于 学生 己 有 的 知 识、经 验背 景，创 设 有助 于 学 生

自 主 学习、合作 交 流 的 情境，增 强 学 生 学习的 乐 趣和 信 心，使创 设 的 情境达到

内 容 鲜 活 化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层 面 激发 学 生 主 动 参 与 学习的 全过程。

(3)活用教学方法，提高教学方法的有效性。优化教学方法要求教 师 必 须 致 力 于 《导 “，服 务 于 《学 ”，要 依 据特 定 教 学

目 标 的 实 现 来选择特定 的 教 学 方 法。

要 从教 学 内 容 出 发，扬 长 避 短地选用 各种 方法。

耍根据 学 生 学习的 特 点，致 力 于把 外在 的 教 学 目 标 转 化 为 内 在的 学习需 求，把 启 发 思 想 贯 穿 于 教 学 方 法选用 的 整 个过 程，坚 持 教学 方 法选用的 求 实 思 想，不 能 脱 离 学 生 原 有 基 础，充 分反 映 学 生 主体性 的 要 求。

(4)注 重 学 法 指 导，提 高

自

主 学习的 有 效 性;强 化 学习动 机 培养，并 渗透 到 教 学 过程 的 具体环 节;强 化 策 略训 练，使 科 学 学习策 略威 为 促进 学 生

自 主 学习的 推进器;强 化 心 理调 节，使 学 生 以 积 极、乐观、健康 的 心 态 投 入 学习活 动;强 化 成 功 激 励，体 验 成 功 的 快 乐，使每 一位 学 生 通 过 自

己 的 努 力 都 能 取得 新 的 进 步;强 化习惯 培 养，使学 生 逐步 养成 科 学 的 学习习惯、思 维习惯。

(5)精心 设计 问 题，提 高 导 学 问 题 的 有 效 性。问 题 的 指 向 决定 学 生 学习的 方 向，要 围 绕教 学 重 点，设 计 富 有 启 发 性、探 究 性 的 课 堂 阔题，通过 有 效 的 问 题 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣，推 进 教 学

目 标 的 实 现，要避 免 无 效 问 题、假 问 题、无 价值 问 题 充 斥 课 堂。

教 师 要 重 视 课 堂 1问 题 的 研 究，使 学 生 跳 一 跳就 能 摘 到 桃 子。

同 时 要 给足 学 生 思 考 I百 题、陈述 问 题 的 时 间。为设计有效、巧妙的 问题，要求教师做到 : 一读 书 :该 单 元课程标 准、该 单元教材、画 出 关键 点。二做题 :做 书 申 的习题、相 关 的 考 题，从 中 领 会考 点、考题 形 式 “;解题 的 思 想 方 法，以 此感 悟教材。

三 备课 :教材 内 容 问 题 化，问 题具体 化，问 题 之 间 关 联 化，问襄 排 列 梯度 化，提升 和 拓 展 的 问 题 有机地 融 入其 申。

问 题设计是 一衣 再创 造，把教材 内 容 问 题化是 实现 问 题设计 的 简捷途径。

（6)恰 当 运用 媒体，提高 媒体介入 约 有 效性。

课 堂 教 学 的 工具翱 要 有 :课木、导 学 案、黑 板、多 媒 体，必 须 正 确 把 握 其 功 能，做 到 言鹅 结合。

课木是 知 识 的 载 体，要 努 力 做 到 用 教材教，而 不 是教教 材 :塌。”『“·艘「学 案是 学 生

自

主 学习的 风 向 标、指 明 灯，要 力 求 做 到 导 过 程、导 方

法、导 思路、导 思 维、导 学 科 思 想，遵 循 知 识 问 题 化、知 识 网 络 化、问

题习蔑化、习题 多 样 化 的 原 则;黑 板 要 体现 木 节 的 知 识 结 构 体 系 和

学 生 的 层 示 过 程、教 师 的 点 拨 思 路;多 媒体 要 做 到 与 教 学 内 容 约 有

机整合，是为

了 解 决教 学 申 的 重 点 和 难 点 问 题。增 加 思 维 密 度，要 用

在 该用 之处，使共 真 正 起 到 辅 助 教 学 的 作 用。C不 能 用 多 媒 体替代 实

验操作、也 不 能 用 导 学 案 替 代 多 媒 体少 坚 决 杜 绝 用 多 媒 体 教 学 手 段

装 点 门 面、华 而 不 实、哗 众取宠 的 做 法，讲 求使用 效 益。

（7）选择活 动 时机，提 高 小 组 合作 的 有 效 性。

杜 绝 为

了 合 作 而 合 作 的 瑰象，要 求教 师 根据教 学 内 容 和 学 生 的 实 际 情 况 选择 恰 当 的 时 机开 晨 合 作 学习，即 困 申 求 通 盼合作，缺 申 求 全 需 合作，异 申 求 同 要 合作，轰 申求解巧 合作，孤 申 求 伴 找 合 作。

对 于 小 组 的 规 模 一 般 是 : 督促检查 时。二 人合作;思 维 障 碍 时，四 人合作。

有 合 作、有 分 工、有 展 示、有评价，将小 组合作 的 优 势 发挥到 极致。

（8）把握讲 解 尺 度，提 高 教 师 点 拨 约 有 效 性。

课 堂 上，教 师 必 须 努力 做到 放 手 让 学 生 阅 读 教 材，放 手 让 学 生 主 动 探 索 新 知 识，放 手 让 学 生 诗论 重 点、难 点 和 疑 点，提 出 的 问 题放 手 让 学 生 思 考 解答，规 律放手让 学 兰 寻 找，知 识 结 构 体 系 放 手 让 学 生 建 构。

总 之，在 课 堂 上 只 妄 学 兰 链

自

己 完 成 的，教 师 绝 不 包 办 代 替。

教 师 点 拨 的 四 个 要领 :

宾 一 :寻我”，点 “源。

《只 要 有 一 个 学 生 会，就 不 需 要 老 师 亲 执 教鞭。”点 衣 ·董 是 要 求 教 师 拨 在 “点 ”上 一 一 突 破 难 点，强 调 重 点。

具体有 :互 早 语 圭 点 拨，以 突 显 教 学 主 线。

一 个 一 个 的 教 学 环 节 通 过 串 联 百 彦 式 」 葡 的 教 学 主 线，老 师 在 设 计环 节 间 导 语 时 应 具 有 暗 示作 用，司 熏 学 生 的 各 种 活 动 在自

己 预 设 的 主 线 上，从 而 确 保 课 堂 目 标 “ 达 式，刁 应 急 性 点 拨，以 保 证 学 生 的 思 维 活 动 正 常 而 有 序 的进行，美 兰 吴 示，关 注 讨 论，关 注 班 级 的 不 同 层 次 学 生 的 活 动 状 态，深入到 小 组 活 动 申 去，发 现 要 拨 的 ”点 “。

0 预 期 性 点 拨，以 保 证 教

学 的进程。

老 师 凭 借 自

己 的 经 验 对 所 设 计 的 问 题做 出 较 为 准 确 的预 期，从 而 确 定 要拨 的”点 “。

0 总 结 性 点 拨，以 发 现规 律提 升 思 维。

某 一 活 动 完 成 后，一 般会 安 排 总 结 与 反 思 的 内 容，学 生 展 露 可 能 会

不 到 位，老 师 必 须 作 启 发 或 示 例，帮 助 学 生 总 结 经 验、提 升 思 维、形

成 规律。

第 二 :遂选”点 “招。

常 用 的 招 数 有 :0 ”点 “而 不 ”拨“。

0 ”拨“ 而 不”透“。

0 干 净利 索，点 破 点 透。第 三 :把 握”点“机。

教 师 必 须 善 于观 察，精心 设 计 问 题，准 确 把

握 时机，做到 温 火 适度，恰 到 好处，不 要 出 力 不 讨 好。

另 外，个体 点 拨、小 组 点 拨、群体 点 拨 要 有 机结 合;知 识 生 成 过 程 申 的 点 拨、例 题 分析过程 的 点 拨和 学习方 法使用 的 点 拨也 要 有机结合。

第 四 :锤 炼 ”点 "语。

语 言 必 须 准 确、精 炼，富 有 启 发 性 和 牵 引 性。

如 :联 想性语 言、类 比 性 语 言、对 比 反 问 性 语 言、假设 性 语 言、激 励 性语 言 等，力 求起到 四 两拨 千斤，一 语 开茅 塞 的 作用。

(9)精心 设 计练习。提 高 巩 固 训 练 的 有 效 性。

教 师 要 充 分利 用 课 堂 时 间，根据 学 科特 点 和 学 生 认 知 水平组 织 学 生 当 堂 进行有 效 的 练习，要注 重 通 过 量 的 浓 缩 实 现 质 的 提 升，要 加 强 重 点 知 识 板块 和 常 见 错误题 型 的 研 究，选择各种 不 同 的 练习方 式 进行知 识 巩 固。

课 外作 业 也 要 精 心 选择、设 计、批 改 和 讲 评。

课 外 作 业 以 课 外 大 量 阅 读积 累、收集 准 备 资 料 和 动 手 实 践 操 作 为 主，禁 止 机械 重 复 无 效 的 练习。（10）阿构建和 谐 关 系，提 高 教 学 交 往 约 有 效 性。

要 建 立 民 主、平等的 师 生 关 系，积 极创 设和 谐、激 情 的 课 堂 氛 围，增 强 师 生 之 间 的 教 学互 动。

要 改 变 教 师 与 学 生 之 间 单 向 的 教 学 互 动，寻 求 建 立 一 种 有 效的 双 向 或 多 向 的 师 生 教 学 互 动，通 过 师 生、生 生 之 间 多 层 次 的 富 有成 效 的 互 动、交 流，让 学 生 掌 握 知 识，发 展 能 力。

师 斗

问 的 百 劫 本 仕

第四，着眼高考，力争质量再上新台阶

普通高中的教育教学质量最终要通过高考来检验，这是谁也改变不了的事实，即使高考二本上线率达到100%，老百姓心目中仍有对质量的要求。我们不能去设想有了新课改有了素质教育就还有了高考，就没有了教学质量，我们处在底屋，处在一线，我们要去思考怎么解决实际问题：

1、认真研究，寻找课改与高考的正相关：

备课组，科任教师要认真研究《新课程标准》，研究模式教学设计，研究课堂教学设计，研究作业设计，研究选修课程的开设，研究各时段复习要点和知识能力的落实方略，研究教学要求和教学评价与检测，提出适合我校实际的本学科新课程教学指导建议，学校计划表彰一些备课组及教师个人。

2、认真研究高考

市教育局在全市范围内建设普通高中新课程实验、语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等十大学科基地，研究高考成为学科基地最为直接也是最为重要的一项任务。我们要积极搜集最新的高考信息，把握高考动向，研究《考试说明》，研究全国各地的高考试题走向，研究备考应对策略，研究本校本班的学情。学校计划，给织高二级部分老师去宁夏考察学习，参照近年宁夏的高考模式，研究命题，研究动态，谋划策略，在本学期放学前拿出2013年我校各科高考备考建议及安排，为明年高考提供实实在在的服务和科学有效的指导。

3、推行导学案，作为突破口，改革教案作业要求

第四篇：浅析创新教学模式

浅析创新教学模式，提高课堂教学实效性

西莲花小学 李战辉

目前，课堂教学改革的探索着重在教学内容和教学方法方面单向度地进行，从整体性角度对教学模式的研究与探索尚处在起步阶段，还未形成比较系统独立的理论框架。从实践中看，即使在改革教学内容和教学方法的正确道路上我们已有所作为、有所前进，但仍然不能改变被动局面。针对课堂教学改革缺乏整体设计，教学效果难以上台阶的实际情况，我们从教改实践中体会到：教学模式陈旧，教学方法单一，课堂氛围差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以达到教改的根本目标。必须从更新 教育 思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学模式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而提高课堂教学的实效性。

1课堂教学模式设计与创新基本思路

通过调研，我们在剖析课堂教学沿袭的传统教学模式的弊端和根源的基础上，提出创立新的教学模式的目标、原则及操作要点和需要重视和解决的几个问题。新教学模式以充分发挥教师教学主导作用和积极调动学生参与教学为主要特征，通过教学的全面改革和新的教学组织工程的推进，优化各种教育资源，提升课堂教学的 科学 性和 艺术 性，改善课堂教学氛围，达到师生良性互动、教学相长的要求。新的课堂教学模式作为一种相对稳定和规范化的教学操作系统或范型，主要由以下几个相互联系的方面构成。

1．1教学目标模式

课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。

1．2“学与教”参与式教学角色模式

肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了 现代 教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。

1．3多样化的教师授课模式

由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。

1．4教学组织模式

新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络 教学、社会实践、讲演及辩论等。

1．5教学考评模式

教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在 考试 方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。

2课堂教学模式改革的具体措施

2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想

教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们 发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循 自然 本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。

教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。

主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。

树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。

2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学

树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一 总结 ”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果

课堂教学是推进素质 教育 的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的 发展 水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。

首先，是要丰富教学手段。以影视、计算 机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段 现代 化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。

其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。

再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要 艺术 性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。

同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。

3课堂教学模式改革的实践结果

这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。

3．1激发了学生学习的积极性

长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。

古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。

3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施 科学 的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的 考试 方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”

3．3增进了教师与学生之间的交流和了解，激发了教师探索教学改革，提高教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且教师厌教。教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同探讨重大理论问题和社会现实问题，进行平等互动式的交流与沟通，教学相长，使教师教好理论课的信心倍增。提高数学课堂教学的实效性

西莲花小学 王伟琼

提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。这里所说的“新”，主要指教学理念新，课的设计新(要符合数学课程标准的要求)，课要上得新颖有趣，新颖有趣，学习才能入境、入情，学生才能精力集中、兴趣盎然、积极主动地参与学习过程。“实”主要指课要上得扎实、充实，要做到重点突出，难点突破，方法落实，夯实基础。“活”则是指教法与学法灵活，课堂气氛和谐、活跃，气氛和谐，方法灵活，学生的思维才能被激活，认知才能深化，思维才能发展，能力才能提高。“新、实、活”是课堂教学的高水平目标。要达到这个目标，我认为需要做好以下几个方面的工作。

一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感

1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

因此，教师应从培养和发展学生的思维能力出发，从学生学习的广度和深度方面考虑，认真钻研教材，深入挖掘教材中蕴涵的“思维素材”，并在课堂教学过程中，恰当地运用这些“思维素材”对学生进行逻辑思维、发散思维、集中思维与直觉思维的训练，使学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般抽象概括、归纳总结、提取上升和从一般到特殊演绎推理的方法，学会透过表象抓住实质进行分类比较的方法，提高学生思维的深刻性、变通性、流畅性、灵活性与敏捷性，促进学生认知水平和课堂学习效果的提高。

三、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境，二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们主要应对思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等进行反思，以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

第五篇：调研报告模式

调研报告提纲

（1）调查目的：要了解哪些情况，解决什么问题。调查通常要解决“是怎样”、“为什么”的问题，在问题设计必须要能得出这两个问题的答案。如果只回答了“是怎样”，而没有“为什么”，那么这份调查报告势必写不出深度来。

（2）调查的总体：人数、人群。调研考勤表

（3）调查对象：调查伊始，须搞清调查对象。心中要先预设好问题，打好提纲，才能

有的放矢地获得自己所要的答案。明确你要调查的问题，设定调查的人群，总之，要目的明确。

（4）调查方式：个别调查

是对某个特殊单位进行的全面、深入调查。由于调查对象单一，调查必须讲究深度和广度。如对某个先进典型单位或对某个落后典型单位的调查，都属于个别调查。个别调查应注意挖掘现象背后的本质原因，总结经验教训，提供给人们理性的思考。

（5）调查方法：

1、观察访问

观察与访问，是一种亲自获得第一手资料的调查方式。调查者亲自深入调查对象中，主动与调查对象接触，亲身体察实际情况。这种方式适合单

一、小规模的调查。在调查前，应拟好详细的调查提纲，有的放矢地深入一线，得到自己想搜集的情况资

料。

2、问卷调查

是一种书面调查的方式，以问卷形式提出若干固定问题来询问调查对象。问卷的设

计一般多采用客观题的形式，便于调查对象回答和选择，也有利于统计结果。问卷的设计还要注意科学性，与调查目的紧密结合，问题设计应简明清楚，不致引起歧

义或令被调查者无从作答。除客观题外，也可配合少量主观题，让调查对象畅谈自

己的看法。由于问卷调查可避免调查者与被调查者之间的直接接触，可减少被调查

者的疑虑，表达出自己的真实想法和实际情况。特别是现在有了电子计算机等先进的统计手段，提高了问卷调查的效率，有利于节省时间，节约开支。而且问卷调查

可通过邮件、网络等方式进行，不受时间地点的限制，是大型调查的常用有效方式。

3.设计问卷。

A、问题数量：一般为10-20个问题。问题不宜过多，以免引起被调查者的厌倦情

绪。问卷数量：100以上。太少不足以显示调查的科学性和普遍性。

B、调查报告写作时心中应有一个清晰的对象。在调查时，这个对象是被调查者；

在写作时，这个对象是读者。因此，问卷式调查的设计应注重被调查者这个读者，问题的设计必须以被调查者为中心，既要能达到调查的目的，又要能让他们愉快地

作答，还不能引起他们的反感。

C、应有封闭式问题和开放式问题。

封闭式问题：有固定答案供被调查者选择。

开放式问题：没有固定答案，由被调查者自己作答。不宜过多。

D、问题设计要有针对性，单一明确、清晰具体，不能摸棱两可、有歧义。既要能

将答案指向被调查的目的，又要让被调查者容易作答。

E、避免无效问题。

F、答案的设计要利于被调查者思考选择和调查者统计整理。必须明确具体，没有

歧义。

（6）:调查总结

问卷调查的题目

一、贵公司从改制时到现在的组织沿革变化（含分支机构），领导层变化、职能机构变化及生产经营方向的变化。公司的领导层、中层、基层的员工比例是多少？

二、贵公司近年来发展很快，你们总资产增长的主要方式是什么。

三、生产情况：企业生产产品结构种类的变化、各种类工作量的升降及原因、工作区域(或地域)的变化、甲方的评价如何?

四、当前贵企业还存在什么问题？

⒈销售市场存在什么问题

⒉原料市场存在什么问题

⒊产业本身存在什么问题

⒋技术装备现状和存在什么问题

⒌劳动力素质现状和存在什么问题

⒍资金现状和存在什么问题

⒎你们认为还有什么问题

五、公司进一步发展的思路

六、生产规模情况：企业生产产品结构种类有无变化、各种类工作量的升降及原因、工作区域(或地域)的变化、甲方的评价如何?

七、现在公司的总资产有多少？公司的主营业务是什么？

八、贵公司的发展是依赖于经营方式还是依赖于科学技术？，若二种方式都有，你们认为是什么起了主导作用？

九、公司每年在技术发展（新技术与技术人才的引进和新产品开发）上的资金投入有没有，有多少？。