“做-结-练”三位一体教学法在高职项目教学中的实践_1621

第一篇：“做-结-练”三位一体教学法在高职项目教学中的实践_1621

【“做结练”三位一体教学法在高职项目教学中的实践】

摘要：因为高职学生自身的层次特点和未来就业的走向，大多数高职院校都专门针对课程进行任务驱动为导向的项目化教学改革。但由于课程特点不同，如何将这种改革贯彻到每项课程中去是一个急需解决的现实问题。我们以《外贸单证操作课程》为例，将项目化教学改革深化为“做、学、练”三位一体的教学模式，为更好改善教学效果和提高学生的动手操作能力开展了卓有意义的实践与探索。

关键词：“做、结、练”；三位一体；教学改革

随着现代科学技术及生产组织形式对我国高等职业教育要求的不断提高，传统的实践教学，往往是先由教师讲解、示范，然后学生操作，这种以教师为主体的灌输式教学方法，已不能满足培养一线需要的高技能人才的需求，教学方法改革势在必行。在这一形势下，我国一些高职院校开始在实践教学中尝试项目教学法来培养学生的实践技能、职业素质和综合能力。

一、项目教学法的理论背景和应用模式

“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。2001年4月，查德博士曾来中国北京讲授“项目教学法”，德国引进该教学法后联邦职教所自主创新，并于2003年7月制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规，项目教学法开始在国内外职业教育中盛行。

1.项目教学法的含义和特征。（1）项目教学法的含义。项目教学法是依据各专业职业岗位（群）的工作任务、工作流程设计的一系列行动化的项目，师生通过共同实施这些项目而进行的教学活动。它淡化“是什么”和“为什么”的知识，强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识，让学生转变为“职业人”角色，为高职毕业生就业零距离打下良好的基础。（2）项目教学法的特征。①职业性。以学生将来从事的职业岗位（群）的工作任务、工作流程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的知识、素质、能力的要求强化学生职业素质、职业能力的培养。②实践性。项目教学的内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容，与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合，实现了理论知识和实践技能的紧密结合。③互动性。项目教学的全过程以学生为主体，教师为主导，改变了以往学生被动接受的学习方式，融“教、学、做”于一体。

2.项目教学法的应用模式。“项目教学法”一般按照以下四个教学阶段进行：（1）确定项目任务。这是“项目教学法”的导向阶段，也就是立项阶段。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。（2）制订项目计划。合理制订项目计划是项目教学中最关键的一环。在此环节中，教师要制订好相应的教学计划并深入到学生中，和同学们一起讨论，引导各小组根据项目任务确定工作步骤和程序，并根据工作步骤做出项目工作流程图。（3）组织项目实施。这是项目教学最主要环节。此阶段中，学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。（4）项目检查评估。在项目实施过程中，要及时对学生已实施过的项目进行总结评价，这个阶段可以先由学生自评和互评，再由教师进行检查总评。

二、“做、结、练”三位一体项目教学法在《外贸单证操作》课程中的实践

1.《外贸单证操作》课程的特点。考虑到高职院校学生就业的方向，《外贸单证操作》课程是高等职业院校国际贸易实务专业的核心课程，本课程除了常规的理论知识教学之外，更加强调实践能力的培养和掌握，也就是说，该课程是一门实践性很强的课程，通过授课，我们不仅要求学生能懂，更需要学生会做。同时，我们这门课程还有明晰的线索性，即完全可以将课程内容按照工作流程设计成工作任务进行项目化教学改革。但是我们知道，项目化教学是一个十分宏观的概念，还应根据每门课程的特点具体的细化在整个课堂教学组织中，现在，我们就将其分解成“做、结、练”三位一体的模式进行课程项目化改革的实践与探索。

2.“做”的艺术性。项目化教学改革就是要打破传统学科教育的教学模式，开展以任务为驱动的形式进行课堂组织。也就是说每一次上课就是让学生完成或“做”一项工作任务，但是，我们现在关注的是，到底是老师来“做”这项任务还是让学生来“做”这项任务？到底应该将“做”这项工作安排在授课的哪个环节？现在我们根据这门课程的特点和授课经验来谈谈这“做”的艺术。

由于这门课程的实践性特点，我们很早就开展了项目化教学改革，每次在上课时都会按照工作流程为主线进行项目任务的安排，同时在安排后教师就会根据这个项目的内容与学生一起完成授课内容，但很快我就发现一个问题，就是学生虽然是带着工作任务去上课，但是仅仅是这样粗浅的项目化似乎只能是一种形式上的改变而没有涉及到实际的变革，同时，由于这门课程最后的考核就是学生能否独立的完成一套单据，所以我们特别注重最后一个学生练习的环节，遗憾的是，虽然教学方法变了，可是学生在练习的环节依然错误百出，最突出的错误是不知道具体内容应该填到单据的哪个栏目中去。正是鉴于这个结果引起了我们的思索，项目化仅仅有一个项目是不够的，真正项目化应该具体的细化，让学生在教学环节就与教师一起“动”起来，而不是在最后才“动”起来。因此我们就根据这个原则，将“做”这个环节提到了整个教学的第一阶段，也就是在所有授课内容中，学生在一接触到项目任务后，就和教师一起来完成这个任务，将“教”与“学”完全打通，二者再不存在任何的界限，让学生真正做到每一个单据栏目在教学环节就自己完成填制，教师只是起到指导作用，而不是授课作用，即在这个环节将教师的作用完全弱化，这样整个课堂就真正的“动”了起来，学生的积极性也充分的被激发。

3.“结”的必要性。“做”这个环节让我们学生在项目实践中完成整个教学，在此环节学生成为主体，教师只起到辅助作用，项目教学法虽然有多方面的优势，可是有一个弱点不可避免，就是项目涵盖知识的片面性，即就是再怎样经过综合处理的教学项目也无法涵盖整个知识内容，此外，教学项目是一个个具体的实例，虽然感性易懂，但是缺少理论的概括性，所以学生只能做到“有一说一”，而不能触类旁通，所以为了优化这种教学模式，我们在艺术的“做”的环节基础上，就必须要有“结”这个过程，这也就是我们说到的“结”的必要性。

4.“练”的操作性。当我们完成“做”和“结”的步骤后，相当于我们完成了以往的授课环节，这两个环节虽然教师所起的作用不同，但毕竟都有教师的参与，现在为了实现将课程内容真正转变为学生自己的能力，使学生能独立完成一项相关的工作任务，我们就需要“练”这个过程，完成知识向独立能力的转化。

“练”我们需要有目的有层级的练，要注重练习内容的可操作性特点，也就是应该将“练”的内容与工作需要相结合，最好就是将工作中的案例根据学习的特点和要求由教师进行改变后让学生来开展练习；此外教师应该把握好练习的难度层次和知识面的涉及，在练习的题目中既要有学生已完成的项目案例中涉及到的能力点，又要有“结”这个环节中涉及到的知识点，以考查学生是否有触类旁通的能力，完成对课程掌握程度的考查。

5.考核方法的多元性。教学方法的好坏要从教学成果中体现，而教学成果主要以教学效果和学生的实际学习情况而定。学生是具有个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进学生的学习与发展；将评价贯穿于学生学习的全过程，使之成为激励学生发展的手段，以质性评价统整量化评价。由于引入式项目教学是以培养学生全面能力为目标的实训教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。

根据以上理念，我们在《外贸单证操作》课程中采用“做、结、练”三位一体的项目化教学改革，因此在实训教学中建立了以能力为目标的过程评价指标，它不但包括学生的操作能力，也包括学生团结协作、责任心与认真等非技术能力。我们的考核评价从第一个“做”的环节开始，考核学生是否认真参与教师的课堂教学，其中成绩占到考核成绩的20％，由于“结”的过程是教师的主导环节，所以在此阶段不设考核，而我们直接过渡到最重要的“练”的环节的考核，在这个环节中，我们首先让学生对自己做好的单据进行自我评价，然后由教师针对学生评价的单据进行小结，同时对单据中的知识点进行提问，以巩固能力要求，在回答问题时可由该同学所在的小组对所提问题进行集体评价（之前会将班级分小组，一般5~6名同学为一个小组），最后再由指导教师做客观评价，该步骤个人表现占到考核成绩20％，小组表现占到考核成绩20％，通过这种方式，我们希望能多层级，多次数的强化学生需要掌握的知识能力。剩下的40%才是我们常规的期末考试，其中期末考试也采用完全的单据操作题，再次深化学生的能力基础。

总之，在项目教学中，学习过程成为人人参与的实践与创造活动，因此评价注重的不再是最终的结果，而是完成项目的整个过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，提高分析问题和解决问题的能力。最后，教学评价中还应注意学生个性和基础方面的差异。

三、结束语

通过将项目化教学深化为“做、结、练”三位一体的授课形式，使我们这门实践操作性很强的课程实现了课程内容形象化、抽象内容具体化和知识转化高效化的特点。当然，作为一种教学方式的全新探索，我们在授课过程中，还应该围绕我们的中心授课理念对不足的地方做出更完善的课程设计，以期达到更好的课堂效果。

参考文献：

[1]胡国南.国内外项目教学法的应用与反思[J].温州科技职业学院学报，2009，（6）.[2]张岚.高职教育中项目教学法的探讨[J].中国冶金教育，2008，（1）.[3]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教，2008，（10）.[4]陈时见.大学教学改革研究[M].西南师范大学出版社，2007，（10）.[5]英健.网络营销基础与实践[M].清华大学出版社，2007，（2）.=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/11=====

第二篇：项目教学法在高职礼仪教学中的应用实践论文

【摘要】：本文阐释项目教学法在礼仪教学中的应用价值，并从项目组织、项目实施和项目评价三个方面探讨礼仪教学的应用实践，并就其中存在的问题提出了个人思考。

【关键词】：高职礼仪课程项目教学法

项目教学法是当前职业教育中最为常用的教学方法之一，体现了高职教改在“学中做”、“做中学”的教学指导思想。在高职礼仪课程中进行项目教学法的改革，一方面有利于学科本身的发展、完善和成熟，另一方面有利于促进教学发展、提高教学质量。

一、项目教学法在礼仪教学中的实践

（一）围绕职业活动组织教学项目

本课程借鉴“工学结合”的教学改革思路，深入企事业单位，与行业专家座谈，向用人单位咨询，与兼职教师探讨研究，分析一般文科岗位群所需的礼仪知识、工作能力和职业素养，总结出共性问题，有针对性的选择教学内容。在实际教学中，我们按照职业能力要求、遵循学生的认知规律，将礼仪知识、技能、态度进行了解构与重构，设置了八个项目情境，每一个典型情境都清晰地反映职业工作过程，即塑造仪表形象、打造仪容形象、规范仪态形象、组织与参加宴请、处理办公室事务、拜访与接待客户、组织商务活动和仪式、礼待外宾。情境设计注重内在逻辑关系，按照由易到难、从单项训练到综合实训逐层递进的原则设置。这些学习情境基本覆盖了礼仪课程的学习目标和素质要求，从而真正把工作中需要的、用得上的礼仪知识传授给学生并形成基本能力，成为其终身受益的素养。

（二）基于行动导向的项目实施

礼仪课项目教学法采用行动导向，以任务驱动来展开教学。项目实施包括校内教学与校外实践两大内容。校内教学保证知识传授，建立基本礼仪素质；校外实践则是校内实训的加强和延伸。

1．校内教学突出培养基本能力

它遵循资讯准备、计划决策、实施项目、检查项目四个步骤。

在资讯准备环节，教师要对项目进行适当引导，以保证学生能顺利完成任务并达到教学要求。计划决策环节由学生通过小组讨论法、头脑风暴法、引导文法等方式交流合作，寻找完成任务的方法，教师负责答疑解惑，推动教学进程。实施项目是实践教学的关键步骤，小组按照既定计划采用表演法来独立完成。在实施中，学生结合个人特点分饰不同角色，小组团结协作完成任务，这样就培养了学生解决实际问题能力，实现知识到技能的正迁移。在团队合作中，学生感受到真实的职场氛围，体验了人际沟通的技巧要领，熟悉了职场礼仪规范，进而养成礼仪行为习惯、培养了岗位职业能力。

检查贯穿项目实施的全过程，通过自查、小组互查和教师检查，可以及时发现问题、纠正错误，保证情境项目的完成质量。

2．校外实践侧重巩固训练成果

在校内教学中，学生通过完成项目情境来生成能力，但这种能力还需通过社会实践来内化和强化。因此，我们加强校外实践，进行校外实训和礼仪展示活动。校外实训。

将学生带到校外做综合项目实训，通过企业参观、企业实习、乘车、购物、就餐、娱乐等具体项目活动来考察学生的社会行为，评价其礼仪行为的规范性、礼仪习惯的养成度。

礼仪展示。包括成立学院礼仪队、组织每年一度的“青春人文杯”礼仪大赛、选拔优秀生为学院以及省内大型活动提供礼仪服务等形式来完成。

（三）多元化评价构建准确科学的评价体系

教学评价是教学质量管理的重要手段，科学有效的教学评价体系，对检测教学状况、提高教学质量具有重要的意义。具体评价方式有四种：学校、家长、企业和社会。

学校评价由师生共同进行，通过自评、小组互评、教师评价的三级评价方式来完成。家长评价，请学生家长填写礼仪问卷调查，通过数据分析，对教学效果做定量评价。

企业评价：通过企业参观、实习等方式，让学生亲历职场礼仪，企业领导的评价更具说服力和权威性，能使学生真正意识到问题所在。

社会评价：在学生为校外活动提供礼仪服务后，请用工单位填写《服务反馈单》，了解学生的知识掌握情况，有利于其能力的进一步提高。

项目教学基于发展性教学评价观，采用多元化评价方式，对学生知识、能力、情感等整个学习过程进行适当评价，融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体，使评价更加准确、客观、全面、科学。

二、存在问题与应对策略

项目教学法使高职礼仪课焕发生机，学生在分析任务、解决问题的同时也实践了礼仪知识、锻炼了工作能力，但在实际应用中，仍存在一定问题。

1．学生驾驭项目的能力不足

项目设计涵盖的知识点丰富，能锻炼和考核学生的多项技能。但项目情境首先向学生呈现一个大的任务，学生往往表现得比较盲目，对任务缺乏整体评价能力。因此在具体教学中，要灵活设置项目任务，可适当降低任务难度或在资讯环节做更详细地讲解。

2.综合能力培养与专项能力训练的冲突

项目教学加强了学生综合能力的培养，但一些强调熟练性、规范性的知识点（像手势礼仪、站坐行姿等），须通过微格训练的方式做专项能力提高；把它放在大项目里，以完成任务的方式学习，那就只能浅尝辄止，其能力提高无法得到保证。所以要考虑以项目教学法为主，适当地增加单独的专项训练课，以保证学生基础礼仪素质的扎实。

3．项目教学评价的深入度不够

评估是项目教学成功不可忽视的环节。项目教学采用多元化评估体系，考核由“点”到“面”，由“面”及“体”，可谓多角度立体化评价。因此，在实际教学中，一方面可以加强对学生的教育，提升学生的评价能力，保证评价质量；另一方面，建立与对家长、企业沟通的畅通渠道，使其评价趋于合理客观。

通过项目教学法的应用，我们解决了传统礼仪教学中重“知”轻“行”、重“道德规范”轻“行为养成”的老问题，将学生的亲身体验、素质生成作为教学目标，真正提高学生的综合素质和职业能力。

参考文献：

1．戴士弘，高职教改课程教学设计案例集，清华大学出版社，2007

2．胡翔环，《从礼仪需求现状探索礼仪教育的实践途径》，《职业教育研究》

第三篇：项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法在高职英语教学中的应用

摘 要： 在我国经济日渐发展的今天，社会对高素质技能型人才的需求越来越大。要想保证高素质人才的输送，就应当在职业教育方法上进行改革和创新，提高教学的效率。在高职英语教学中，合理运用项目教学法，把教学任务分解成项目，使得教学内容的趣味性和实用性大大增强，提高了学生的学习兴趣，并提高了教学效率。本文通过对项目教学法进行概念阐述，进而介绍项目教学法在高职英语教学中的必要性和具体应用。

关键词： 项目教学法 高职英语教学 应用

我国的高等职业教育，其教学方法通常是直接借用普通高等教育的教学方法，并没有结合自身的特点进行针对性教学，因此，教学效率较低，效果较弱。学生仅仅靠教师的课堂教授，片面接受理论知识，并不能很好地实际运用到将来的职业当中。因此，应当将项目教学法引用到高职英语教学当中，针对学生将来的职业技能需求进行针对性教学，才能保证学生能够很好地学以致用，保证高职教育的教学效率。

1.项目教学法的概念

所谓项目教学法，就是在教学当中，把项目任务作为载体而进行的实践性教育[1]。它将教学任务拆解成单个的项目，项目指的是一定时间内完成的一项任务，包括一个问题、一个单元活动设计或者一项创造。在教学当中，将学生进行分组，给予他们一个共同的项目，让他们在自主或与教师通力合作的情况下进行项目实施，通过完成项目的方式完成英语教学。这样不仅能充分调动学生的参与积极性，还能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。学生在项目实施过程中需全情投入，充分发挥自身的能动性和创造能力，把自身掌握的知识技能运用到项目实施当中，通过信息收集和项目决策到实施再到项目展示全过程，完成自身知识体系的构建，实现自身知识的吸取和掌握，以及技能的熟练运用。

2.项目教学法在高职英语教学中的必要性

2.1满足高职学生未来职业需求

高职作为高素质的职业型和应用型人才培育基地，其在复合型人才培育方面的压力就越来越大。高职学生要想在毕业步入社会时获取好的职业发展，首先其自身的素质和能力就应当足够过硬，才能满足市场的需求和职业岗位的要求。而在传统的教学方法教育下，学生在职业英语上的应用能力极为欠缺和不足，在口头表达上和专业应用上都不能达到要求。要想改变这一局面，就应当在高职英语教学方法上进行改革，项目教学法正好弥补了这个不足。

2.2满足高职教师自身素质需求

在传统的教学方法上，英语教师仅能运用英语上的专业和理论知识进行英语教学，而不能在教学上与其他学科和专业的教师进行交流合作，造成教学效果不佳，教学内容单一，实现不了学生的综合性知识吸取，同时不利于实现教师间的合作。运用项目教学法，英语教师不仅需要运用自身的英语专业知识，还需要掌握并运用其他职业领域的知识技能，将抽象的理论知识与具体的实践技能相结合。这样不仅满足了高职学生的知识技能学习需求，还实现了高职英语教师在自身综合素质上的提高，保证其在未来教学中能够更好地培养出综合型的高素质人才。

3.项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法，应当根据教学内容进行教学步骤划分，将项目分成几步，包括项目题目的选定，项目计划的制订，项目实施过程和项目成果提交及评估[2]。在具体项目制定时，应当结合当时的教学内容和学生兴趣，并且既要保证学生对专业知识的吸取，又要注重学生实践操作能力的提高。借用多媒体和实际场景，将课堂和课外进行有机结合，保证教学内容的知识性和趣味性。此外，还应当重视几个原则，即以人为本和循序渐进，同时应坚持教学内容的学用统一，保证知识的实践性和应用性。具体的教学实施过程，根据教学步骤，相应地进行教学过程划分。

首先，进行项目选题。根据高职英语的教学目标，结合当前的教学任务及学生兴趣，选取适当的项目任务。好的项目选定，对于教学效果是根本和基础。应当在项目的操作性、实用性及趣味性上进行平衡，保证项目内容既是可操作的，又能达到最好的教学效果，同时能兼顾学生的积极性和参与度。

其次，进行学生分组。项目选题完成后，接着就应进行学生分组，按组别进行项目实施和完成。在分组时，应当考虑组员水平上的差异，保证组与组之间水平上的均衡。在分组完成后，组内成员进行任务派分，保证项目完成进度和效率。

再次，项目落实实施。分组完成，接着就进入项目实施过程。组员通过前期讨论和计划，将项目进行拆分，在个人和集体相结合的方式下完成项目过程，中间可与教师进行讨论和研究。最终，将项目成果总结统一，准备好成果的展示。

最后，项目成果评估。分组别展示学生的项目完成情况，并对结果进行评价和打分，嘉奖优秀的组别，激励学生继续项目的参与，给予学生成就感和荣誉感。最后，对整体项目进行解析，使学生充分理解并吃透项目的目标和内容。

4.结语

高职教育模式不同于一般的教育模式，应当结合自身特点进行教学方法改革和创新。在高职英语教学上，应当充分考虑英语专业知识和职业技能运用相结合的原则，合理规划教学内容和方法。运用项目教学法，不但能够保证英语的知识性和应用性，还能保证学生有很高的积极性，使教学效率大大提高，为学生未来就业提供了很好的保障。

参考文献：

[1]范文静.高职英语教学中项目教学法的实践探索[J].中国成人教育，2010，（10）.[2]龙芸.高职英语教学中实施项目教学的思考[J].顺德职业技术学院学报，2010，（03）.

第四篇：三位一体教学法在中药学中的应用

三位一体教学法在中药学中的应用 一、三位一体教法的应用意义

中药学内容复杂，文字内容较为难懂，中药学是学生学习中医专业的基础环节，学生必须深刻掌握，并能理解运用，基于中药学的难度，学生对知识的理解和记忆效率偏低，我们适时的开展了“三位一体”教学方法，改变以往灌输式的传统教育手法，通过生动活泼的课堂氛围带领学生贴近知识、记忆知识、理解知识，“三位一体”教学法是我们在传统教学的基础上拓展出来优秀教育模式，三位一体的教学模式指的是对中药学中药性、功效、临床应用的有机结合，通过典故、多媒体教学、现代中药研究等把知识进行强化、结合，使分散的知识点结合成知识链，利用感性的传输模式对学生进行中药学教育，通过“三位一体”的方法，提高课堂的活力和趣味性，激发学生的学习热情，对教育内容的传授起到了很大的促进作用，有益于学生对中药学的理解和研究。二、三位一体教学法的具体运用

1、中药谚语、典故的引入

中药的认知是广大人民在长久以来的经验中得来的，知识的累计来来源于实践和经验的累计，由最初的“口耳相传”逐渐走向文字的记录，在中药学的教学中，谚语、典故的引入增加了课堂的生动性，不仅可以将知识灵活的传授给学生，还普及了中国的历史文化。谚语和典故能够抓住学生的心理，使学生有学习热情，吸引其注意力，有效的融会贯通。中药学的课堂教学内容比较枯燥乏味，适当的引入谚语和典故，可以缓解课堂气氛，调节学生的精神松弛度。例如，如紫苏是名医华佗发现一只水獭吃螃蟹中毒后打滚，就近找到一株紫色的草，服后症状消失，因该草服用后能让人舒服，故名“紫舒”，久而成“紫苏”。通过故事吸引学生，还使学生当即记住紫苏“解鱼蟹毒”的功效。有些内容作为中药传统文化知识，在教学中恰当引用，可激发同学们的求知欲和民族自豪感。如在介绍白芍时，可由“白芍飞上天，木通不见边，陈皮一条线，半夏鱼鳞片，肉桂薄肚片，黄柏骨牌片，甘草柳叶片，桂枝瓜子片，川芎蝴蝶双飞片”的民间赞誉引出中国著名的药都—樟树，因为自古就有“药不到樟树不齐，药不过樟树不灵”的美誉，引出樟树药都的重要特点是中药饮片的加工精美，历史上形成了有名的“樟树帮”，其药工切出的药片“薄如纸，吹得起，断面齐，造型美”，具有相当的饮片水平和质量工艺等相关内容。但需要注意的是，对谚语、典故的引入要有一定的尺度把握，以对应知识为基础，在适当的时间起到辅助作用，不能作为教学活动的主要方法。

2、多媒体课件的视觉刺激

随着现代科技的推广，多媒体应用于教学受到越来越多的重视，当今社会的进步，网络软件和信息资源十分丰富快捷，教师可以通过制作PPT、下载相关的视频和图片、利用科技技术实现课堂的生动与感性，加深学生对药材的记忆和理解。直观、实际的课堂感受，可以提升学生对药味的认知度，中药学中涉及的多种药物、植物、药性理论等，依靠口述灌输收效甚微，多媒体课件的应用可以大大提高学生的直观感受，以原型为基础，进行相应的图谱、视频的制作，通过科技方式，使学生直接的认识到中药，而且多媒体的教学可以吸引学生的学习兴趣，尤其在看到自己以前见过的某种植物、动物、矿物时，学生会显示出极大的热情。如苍耳子、香附、紫苏、马齿觅、蒲公英等等路边比比皆是，很多学生以前也都见过，甚至都吃过某些可以食用的药物，一看到图片展示出来，立即交头接耳，所谓“趁热打铁”，这个时候再讲述中药基础知识，学生一般都印象非常深刻。同时，也可使学生知道中药在我们周围随处可见，日常信手可用来防治疾病，从而树立学生的学科信心，改变中医无用的错误想法。

3、有关中药的现代研究和临床应用知识的强化

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”中药学的理论学习最终目是进行实践和操作，以医术愈他人，所以，在现代的中药学研究和临床病案分析是必不可少的环节，这样的深入学习可以培养学生有自我思考的意识，加强专业课的巩固。

(1)有关中药现代研究知识的介绍

中医临床专业在讲授中药学课程时以课堂教学为主，因此要以教材为基础，但又不能被教材所束缚，在学生可以接受的前提下，应该将学科发展的新动态、新进展、新成果等信息及时反映到教学中去，从而激发学生的求知欲望，取得更好的教学效果。在讲述有关中药现代研究知识时，同样要把握好适度原则，针对学生层次，有选择地讲述。比如现代中药研究的热点问题—抗癌中药，在讲到麻黄的抗癌作用时，提到麻黄可以阻断肿瘤局部血管的增殖，从而杀死癌细胞，就是目前所说的“饥饿疗法”，学生显示出极大的兴趣，课后还讨论自己听过的抗癌疗法，虽然很多机理并不理解，但起码表现出学习积极性，这时可以适时鼓励他们去查阅相关资料，慢慢理解。再如川芎、丹参、当归、三七等药物对心脑血管疾病的治疗，机理复杂，需要很多生理、病理、药理知识，这时不必讲的很深，可以提出有关中药新剂型问题，像川芍注射液、丹参注射液、当归注射液、三七注射液、三七片、三七粉等等，展示中药开发具有广大前景。总之，有关中药现代研究的问题同样要把握好度，在学生接受能力范围内，以激发学生的学习积极性为目的，有侧重地讲解。

(2)有关临床应用知识的介绍

在学习中药学时，学生虽已掌握中医基础理论、中医诊断学两门课，但介绍病案，对学生来说还是有一定难度。对于临床专业的学生，中药又是一门临床奠基课，临床应用能力是必须具备的。在此出现矛盾之处，就是临床知识介绍的尺度，应以提高学生自觉性为主，简要介绍典型的、简单的名家用药以及教师自身用药经验。如在讲到中药附子时，以伤寒大家范中林老中医最为典型，引病例：1948年，一位11岁的极期肠伤寒患儿，昏迷倦卧，面色灰白乌暗，形体枯瘦，脉微细欲绝，手冷过肘，足冷过膝，甚至通体厥冷。然后让学生分析此病病机，大多数都可辨出阴寒极盛，阳气欲脱。此时再续论，当时某专家认为不治，范老用附子，每剂500g，连用13剂康复，经检查愈后良好。这样，就可使学生理解并记住附子回阳救逆的功效，了解有关附子用量的问题，课堂气氛非活跃，课后还有学生问到相关问题。反之，如果去引用复杂病案，或名家有分歧的理论，会迷惑学生，甚至使学生失去学习中医的信心。

三、结语

“三位一体”并非是片面的，其可以融入多种概念来诠释，但最终目的都是为了实现学生对药性-功效-临床应用流程的操作能力，作为教师要尽最大能力传道、授业、解惑，带领学生走进中药学的大门，在源源不断的培养中，为国家输送更多的中医人才，为人们的健康做坚实后盾。

第五篇：项目教学法在Premiere教学中的实践论文

[摘要]本文通过分析案例教学法在Premiere教学实践中存在的问题，从而提出采用项目教学法，在Premiere教学中激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，通过实践取得了很好的教学效果。

[关键词]premiere影视编辑 项目教学法 教学实践

随着多媒体技术的迅速发展，影视、电视数字艺术成为非常受市场欢迎的专业方向，社会需求量很大。因此，不少学校纷纷开设了相关的专业和课程。我们学校也开设了多媒体专业，《Premiere影视编辑》就是其中的一门课程。本课程的实践性非常强，在教学中，主要以案例教学法来实施教学，以便使学生以最快的速度掌握软件的功能。但是，在教学中也发现，对于Premiere所提供的强大功能，仅仅通过几个案例还不能让同学们充分认识到他的强大作用，同学们学完后，就仅仅会案例，稍加点变化，部分同学就没了头绪。通过教学实践发现，案例进行教学只适用于初期的学习，在后期，应该调动学生学习的自主性，能够灵活运用所学知识解决问题，因此，在premiere教学中我使用了项目教学法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在整个过程中强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

以在Premiere中制作影视片头为例:

首先，通过对学生综合情况的分析，根据学生总体水平，确立实用而有吸引力的项目。由于前期学习了影片的基本剪辑，字幕的创建、编辑方法，转场过渡和简单的特效。我给学生确定的项目是完成一组影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，人物要有特写，并设置好每段影片之间的过渡。

其次，采取优生差生互补方式进行分组，并且明确组内分工。根据学生的学习情况，我采用优差互补的方法对学生进行了分组，并确定了组长，通过小组成员的互相结合，确定各自的分工。

然后，在项目实施过程中让学生明确目标，也可以向学生提供项目参考实施步骤;对于项目所用的资料由教师提供或者学生自己到网上搜集;学生在完成项目的过程中遇到困难，教师要及时给予指导。

在这个阶段，我通过大屏幕投影把事先做好的效果给学生展示一下，为学生提供了实施参考步骤，即大致流程。整个项目所用的资料都通过凌波软件发给学生，让学生参考我做的效果，发挥自己的想像力和创新能力，来制作效果。整个制作过程中，我只是在督促和辅导学生:对个别学生遇到的问题进行单一辅导，比如，有个学生想实现字中画效果，我就提示他使用遮罩，学生立刻就明白过来，应该用轨道蒙板来完成;对于大家都解决不了的新问题，比如，还没有学过的发光效果，我就用几分钟时间进行集中讲解。整个过程中我鼓励大家用自己的方法来解决问题，结果就出现了同样的效果方法却各不相同;在完成项目后，我就让大家一起来分析所采用的不同方法，从而使学生掌握多种解决问题的操作技巧。

最后，在设计后期，应对学生的设计进行全面审查总结，并指导学生进行作品的评价。

在各个小组都制作完成后，我们通过小组互评、学生自评和我的评定，给学生打分。评分标准分为几个方面:一是要实现基本的制作要求，即完成影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，出现人物时加特写，设置每段影片之间的过渡。二是制作的整体面画要流畅、自然。三是创意，如果哪个小组在实现以上两点基本要求的同时，加上了自己的创意，使得整体效果新颖，突出主题，分值会更高。通过评分，分为了好、中、差三档，并组织大家对每个作品进行综合评价。有的学生看到自己的分数没有别人的高，就会仔细检查自己存在的问题，要在下次课上取得好成绩。这样就使学生变被动学习为主动学习，对于学有余力的同学，在完成任务后，还可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可以花较多的时间用以辅导后进同学。既保证了课的容量，又提高了课堂效率-学生往往下课了还不愿意离开机房。

综上所述，项目教学法是通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来完成知识的学习和教学任务，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。

通过在Premiere教学中的实践表明，使用项目教学法可以使学生以高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动，这样不但使学生掌握了新知识，而且还培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，使学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，使得他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。

参考文献:

[1]任善根.让探究性学习更有效.镇江教育，2005，(2).[2]殷庆林.议电脑、网络与课堂教学.教育与职业，2005，(464).[3]李利.浅谈中职学校计算机教学方法.新课程研究，2009，(11).[4]张成霞.浅谈项目教学法在高职photoshop课程教学中的应用.潍坊教育学院学报，2006，(4).[5]唐守国.Premiere Pro Cs3影视编辑从新手到高手.清华大学出版社.