优化小学低段写字教学中的“笔画”指导（5篇范文）

第一篇：优化小学低段写字教学中的“笔画”指导

优化小学低段写字教学中的“笔画”指导 【内容提要】：

汉字是中华文化的重要载体。她以六书为基本规则，形成了线条造型和方块结构，具有很高的审美价值。汉字书写是小学语文教学的重要任务之一。本文结合语文课堂教学，从笔画教学入手，致力于写字姿势、字形识记，将汉字书写教学与审美教育有机结合，将工具性与人文性有机结合，指导小学生正确而全面地学习、掌握汉字的书写知识和技能，培养和提高学生的书写能力。

【关键词】： 认知笔画 感受汉字美 掌握正确写字姿势

众所周知，汉字记载和传承着华夏民族数千年的灿烂文化，积淀了中华民族的精神、睿智和文化。中国是世界四大文明古国之一，古老而优美的汉字是人类最早的四大文字系统中仅存的一种象形字，是中华民族对人类的伟大贡献。汉字虽然由最初的“结绳记事”和“契木为文”（“文”即“字”）发展到象形、指事、会意、形声、转注、假借（“六书”）等造字法，由粗略描摹事物发展到甲骨文、金文、小篆、隶书、草书、行书、楷书等字体（“七体”），但汉字的的字形字义和风骨神韵不曾有根本的改变。鲁迅先生说中国字形美、音美、意美。我觉得，其中形美是最主要的。点、横、竖、撇、捺、提、折、钩的不同排列组合，构成的千变万化的汉字。汉字笔画的长短变化，结构的多样性，带给我们一种特殊的形态美。每一个字，每一个笔画都是有机的组合，每一个笔画都有其存在的意义和道理，每一种间架结构都体现出汉字的意韵和美感。汉字的书法美就由此而生。

因此，掌握汉字书写是每一个中国人必备的能力，更是继承和发扬祖国文化的必需内容。小学语文教学的重要任务之一，是结合语文课堂教学，将书写教学与审美教育有机结合，将工具性与人文性有机结合，指导小学生正确而全面地学习、掌握汉字的笔画书写知识和技能，引导小学生在观察探索中发现汉字的形体美，继而感悟汉字的综合美，并在汉字书写中创造美，欣赏美，享受美，培养和提高学生的书写兴趣和书写能力。

义务教育课程标准小学语文写字教学的编排，从总体上体现了认写分开，多认少写，由易到难的原则。从单个字的书写训练上，先学写田字格，再写方格；先出现范例，然后描红，再独立临写。既体现了循序渐进的特点，同时也符合小

学生的认知规律。小学是汉字书写的起始阶段，学生刚开始认识汉字，并开始学习书写。良好的书写习惯和能力的培养将直接影响到学生一生的书写水平。结合本人多年从事小学语文教学及低段写字教学实践，认为宜从学生认知规律出发，结合学生实际，从笔画入手，让学生认知汉字的形态美，体会汉字的结构美，感悟汉字的协调美，从而有效提高汉字书写能力。

汉字是由基本笔画组成的方块字，汉字的美，美在它的形态和结构，不同的汉字不同的形态，呈现出的是不同的美感。而汉字的结构和形态是由最基本的笔画构成的。这就需要教师在指导书写时，从“笔画”入手，引领学生在观察探索中发现汉字的形体美，体会汉字的结构美，感悟汉字的协调美，指导学生把字写对、写好、写漂亮。

一、观察运笔过程 认知笔画的形态之美

虽然不同的书写工具、不同的握笔方式都会产生不同的效果。但汉字是由基本笔画构成的，要写好汉字，首先要写好基本笔画。而基本笔画在书写过程中，有不同的徐疾轻重提按，产生不同的俯仰悬垂顿挫，从而形成不同的书写效果。笔画的训练一般按照先规范，后变化的规律，即书法上常说的“先入格，后出格”。规范就是“横平竖直左撇右捺”，变化则看同样的笔画在不同的位置或不同的字中的不同表现。赵松雪说：“学书有二，一曰笔法，二曰字形。”笔法就是通过笔尖的运行来写出完美的笔画的方法。只有掌握了正确的运笔方法，才会进一步组合结构，才会写出规范漂亮的字。

在笔画教学过程中要引导学生观察字帖的范字，更要引导学生观察教师的范写。因为范字体现的是已经完成的笔法，而教师的范写是整个运笔过程的再现，认真观察了老师的范写，就能清楚在书写某一笔画过程的快慢轻重，也清楚了书写时的运指和运腕，笔在手中的变化，更清楚这种变化带来的笔画的粗细、轻重、虚实等不同变化效果，所以这样更直观更形象，也更利于学生模仿和掌握。

具体地说，观察范写主要包括三方面：一是观察教师在书写时的运指和运腕，即执笔的手指和手腕随着笔画的变化作前后左右的运动。指和腕配合才能写出流畅富有变化的笔画。二是观察教师在书写时是如何提笔按笔的。只有提笔按笔，才能做到笔画的粗细、快慢、轻重、虚实等不同变化的笔画。三是观察教师书写时每一笔的变化，既要引导学生感悟汉字笔画书写的整齐、划一，即我们平时所说的横平竖直，左撇右捺；又要引导学生感悟整齐划一中的变化。如每一个笔画的书写，都有起笔、行笔、收笔三个过程，只有做到准确起笔，轻松行笔，果断收笔，才能写出完美流畅的笔画。而同样的笔画在不同的字里，甚至在一个字里不同的位置，写法却是各不相同。

如以教学“一、二、三”的书写为例。三个字都由同一个笔画“横”组成，但要写对、写好，却是很有讲究。教师首先要引导学生观察三个字中的“横”，并不是完全平的，而是略有上仰；其次再看三个字中的每一横的不同：“一”只有一横，是个长横，要写得又直又长；“二”的两横上短下长，在田字格中横中线在它俩中间；“三”的三横中间最短，下面最长，中间一横正好在横中线上。另外“二”不是“一”的重复，“三”也不是“一”的简叠加，同笔画不能平行„„清楚了这些不同，才能写好写对。学好了“三”字的写法，在后面课文中学到“羊”和“生”等字时，还要引导学生通过回忆复习，观察比较，悟出这类字的书写规律——字中有这样连着三横的，书写时一般都是中横最短，下横最长。

二、揣摩笔画布局 体会汉字的结构之美

掌握了基本笔画，可以学汉字结构。结构就是字的笔画形势布置。汉字结构要符合人的视觉审美需要。达到笔画间的匀称、协调、和谐美。不管是独体字还是合体字，笔画组合成字还是部件组合成字，都有其成字的最佳形态。引导学生在观察的同时估量推测字的结构比例，写出字的最佳形态，就能体现汉字之美。

以合体字为例。合体字的结构主要有上下、左右、左中右、上中下、全包围、半包围等。不同的间架结构，书写时有其不同的组合方式和规律方法，如方正、左右相等、上下相等、上小下大、上大下小、左窄右宽、左宽右窄等。

①上下结构的字：

上窄下宽：如“焚”、“患”、“尖”、“盆”、“点” 凡有撇、捺，或下半部分结构复杂，有长横，含四点 底、心字底、皿字底等承托型字底的字，均应写成上窄下 宽。上部小居上中，左右基本对称。上宽下窄： 如“宜”、“

笛”、“繁”、“责”、“官”

凡上半部分结构复杂，有长横，含宝盖头、竹字头等覆盖型字 头的字，均应写成上宽下窄。下部小居下中，左右基本对称。②左右结构的字：

左短右长：如“唤”、“略”、“眼”、“坡”、“理” 凡左半边结构简单，含口字旁、目字旁、提土旁等偏旁，偏 旁偏短，右半边结构复杂而偏长的字，均应写成左短右长。左边 小居中偏上，上下基本对称。

左长右短：如“妇”、“拉”、“和”、“汇”、“缸” 凡左部结构复杂而偏长，右部结构简单而偏短的字，均应写成左长右短。右边小居中偏下，上下基本对称。③半包围、全包围结构的字：

一角空缺：如“疼”、“厉”、“房”、“这”、“展” 凡含走之儿、厂字头、病字框等偏旁的字，为半包围结构，里面部分有捺角、横折弯钩等笔画的一角相对空缺，笔画较为舒 展。

四角饱满：如“国”、“阅”、“网”、“闻”、“回” 凡含同字框、国字框、门字框的字，均应写成四角饱满的方 形状，或长，或方，或扁。上下、左右均基本对称。掌握汉字结构，首先注意汉字的重心，让汉字“立”起来。

针对小学生整体视觉能力相对较弱的特点，及时纠正收发室过程中字写得较大，很少注意字的高矮、宽窄，从而导致重心不稳的不足。

字的重心就是整个字的分量的中心点。唐孙过庭《书谱》说：“初学分布，但求平正。”写字时把字的重心把握准了，写出的字才不会上歪下斜，左偏右倒。汉字八种基本笔画，加上变形约有二十个笔画,而汉字却有数万。这就是笔画组合的神奇效果。

先整体把握，树立全局观念。小学生书写以方格子、田字格为主，要求把字写在中间，不碰四壁的前提下用足格子。如田字格中横中线和竖中线能帮助学生摆好字的位置，把字写端正。指导学生在书写前观察横中线与竖中线上的笔画，即压线笔是哪个笔画，也能帮助他们摆放好字的重心，写好整个字。

然后写好起笔画。要写好一个字，特别是指导小学生在田字格或方格子里写字，起笔画的位置和大小非常重要。起笔画写低了，整个字掉在了格子下半部分；起笔画写高了，可能使整个字偏高，也可能使整个字的结构松散难看；起笔画偏左或是偏右了，字要么会歪到格子的一边，要么太胖或太瘦。起笔画的大小如不合适，也会出现相应的重心不稳的结果。因此指导学生找准起笔画的位置和大小是开始写字的第一步。

重点突出主笔。主笔是指字的主要笔画。突出主笔，就能稳定字的重心，因为一个字的重心往往体现在字的主笔上。字的主笔，就横画讲，长横就是主笔，如“丁、且”等；就竖画讲，中竖就是主笔，如“中、丰、雨”等；其他如“戈”中的斜钩、“心”中的卧钩、“也”中的竖弯钩、“过”的平捺等，也都是主笔。但有些字找不出主笔，重心往往体现在中心线上，也就是说把上点、中竖、交叉点、弯钩、空白缝隙，都虚实结合地写在一条中线上，重心就平稳了，如“又、交、京、定、南、家、象”等。有些字形为斜式，要体斜心正，如“

九、也”等字横折肩要抬高，又如“勺”宇的横折钩应稍弯些，“飞”字的横折弯钩应稍弯过中心线，才求得平稳。

注意收好末笔画。起笔画在字的开始，末笔画在字的结尾，是一个字的最后 一笔。落笔到位、有力，能助整个字站得更直，更有精神。

从开始书写的第一笔，到最后一笔，都要认认真真地书写，写字如做事，要有始有终，才能写得端正，写得整洁漂亮。

三、把握整体造型 感悟汉字的协调之美

汉字来源于象形文字，经过数千年的演变，演化出变化多端而又简约精致的造型。她以六书为基本规则，形成了方块结构和线条造型，具有很高的审美价值。为把字写得不拥挤、不松驰、不倒塌、不呆板，就必须注意笔画与笔画之间、偏旁与偏旁之间的照顾、呼应，注意笔画的长短、粗细、疏密、俯仰、伸缩，偏旁的宽窄、大小、高低正问题。书写指导时，教师引导学生从字的整体造型入手，感悟汉字的协调之美，并在不断的观察和实践中找到规律，举一反三，掌握基本的书写方法。

笔画的收放。“收”就是收缩，把一些笔画笔画写短点，甚至是改变笔画，以达到和另一部分协调搭配的效果。如“女”字在做偏旁时，要写得瘦一点，横改成提，而且横的右边不能出头。可以将“女”和“女字旁”同时板书在黑板上，让学生自己观察比较，发现变化之处，从而感悟笔法变化之美。教“禾木旁”时，就可以让学生自己发现书写方法和规律，最后的一捺要改出点。“放”是舒展，是指把笔画写得长一点。如写“金”上面的人字头，撇、捺就要大胆地往两边写得长一些。书写汉字时，只有注意了舒展和收拢，才能使整个字的结构端正、匀称，更显气韵。在书写实践中，学会如何通过缩短或延长等方法把这种舒展和收拢表现出来。

笔画的容让。主要指字的各个部件之间要相互谦让，合理安排它们所占的位置，以使字的结构匀称合理。书写指导时，教师要引导学生观察、揣摩字的部件的大小、高低、宽窄等，从而发现容让的部件，更重要的是明白为什么要容让，这个部件的容让对写好整个字的作用。如左右结构的字“们”，以竖中线为准，左边的单人旁写得瘦，离竖中线还有较多的距离，把位置让给了右边的“门”，这就是容让；这样右边的“门”就能超过竖中线，写到左半格，写得丰满一些。又如“别”字，则刚好相反。引导学生明白在而汉字书写时，正是部件之间能这样互相照顾，互相容让，字的结构才会合理，才显方正、匀称、美观。

四、掌握正确握笔姿势，让书写自然舒畅 书写的姿势对于练习写字非常重要，为了保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，促进少年儿童身体的正常发育，教师要重视学生的写字姿势。我们可以通过看图、示范、讲解，让孩子们明确正确的写字姿势包括两个方面：

要教会孩子正确的坐姿：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按纸，纸要放正。再用图

片示例握笔姿势，让学生对照图片，正确握笔。

小学生的书写指导，渗透在每一天、每一节的语文课堂中，渗透在每一个字、每一个笔画的书写指导中。教师只有充分利用课堂教学资源，结合审美教育，将工具性与人文性有机结合，帮助学生掌握正确的书写姿势，引导学生在观察探索中发现美、感悟美，在书写实践中创造美、享受美，才能不断提高学生的书写水平、书写能力。

参考文献：

1．钟启泉等 《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 ——基础教育课程改革纲要（试行）解读 2．朱作仁 祝新华 《小学语文教学心理学导论》 3．李中原 《建国以来学校书法基础教育弊端种种》

第二篇：李霞-——优化小学低段语文写字教学的几点思考

优化小学低段语文写字教学

则伍各

汉字是汉民族文化的瑰宝。语文教育专家于漪先生就曾说过：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”她又说：“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述着它的喜怒哀乐。”你看，“休”是路人依木而息；“泪”是眼中滚动的水；合手成“拿”，分手为“掰”；“牛”和“羊”，仅仅抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛怒气冲天的形象截然不同„„可见，作为指导书写汉字的写字教学，从某种意义而言，是对中华文化的传承。因此，写字教学就不容忽视。

现在的小学生基本上都接受了学前教育，已有了一定的写字基础，但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉字的笔顺、结构以及书写姿势，他们一笔一画地凑，凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中，汉字的独特的魅力，学生们能有几分体会？小学低段的写字教学是引学生入门的年段，是打好基础的关键。在这年段，千万不可搞形式主义，匆匆走过场。在给足时间，扎实指导的基础上，优化写字教学，让孩子们在写字中感受到汉字的魅力，引发无限遐想，催生创造，激发兴趣，就显得尤为重要。

优化小学低段语文中的写字教学，不妨从以下几方面着手。

一、创设情境

写字教学本身就带有些许的“枯燥”。低段的孩子形象思维占优势，讨厌枯燥的讲解。在指导书写中，如果要求他们认认真真、端端正正地听你枯燥的讲解书写要点、笔顺规则，间架结构，那真是“天方夜谭”。教育的成功在于最大效度地调动学生学习的积极性，主动性。显然，用教师的威严震慑学生，强行要求学生认真听讲，那是无效的！现行的人教版的低段语文中的“写字”总是和识字，课文巧妙结合编排的。这一特点为写字教学“创设充满童趣的情境”提供了广阔的平台。在充满童趣的情境中，寓教于乐，孩子们的写字才能更加有滋有味，写

字教学往往能取得事半功倍的效果。如我在指导《菜园里》这篇儿歌中的生字书写时，就创设了这样的情境——

“小朋友们，刚才西瓜姐姐送给我们那么多可口的大西瓜（实际上是游戏巩固生字，出示西瓜，只要读对了西瓜背后的词语，就可以“啊呜”咬一口。），让我们美美地吃了一顿。以表感谢，我们送点小礼物给西瓜姐姐，好吗？”孩子们异口同声地喊到：“好！”“西瓜姐姐可喜欢咱们中华民族的汉字了，让我们用能干的小巧手，扮演“书法小老师”，教西瓜姐姐写几个漂漂亮亮的字吧！”一听到可以当“小老师”，孩子们马上就乐了，兴趣盎然。接着，我扮演西瓜姐姐，书法小老师讲解书写要点，笔顺规则。西瓜姐姐在小老师的指导下，一步一步地书写着。这堂课的写字教学取得了意想不到的效果！

挑战老师，让学生成为老师的“小老师”，是他们很喜欢的一种游戏。在写字教学中，遇到一些比较难写的字，老师们可以故作为难地说：“怎么办？这个字这么难写，哪位小老师能教教我？”一听到可以当“小老师”，学生们肯定会乐滋滋地教你。

记得有位心理学家说过：“在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、发现者„„”在写字教学中，创设“小老师”的情境，就能满足孩子们的这种心理，极大地激发学生的写字兴趣。何乐而不为呢？

二、扶放结合

在写字教学中，我们常常会照着这样的预设进行书写指导：师生一起分析字形→教师范写，生或师讲解书写要点→生仿写，师巡视→展评。我们把这种指导书写的方式称为“先扶后放”。如果我们的学生都能在我们的预设内按部就班地学习，自然也能取得理想的教学效果。但孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的，教学过程必定是变化动态的、生成的，这些怎么可能都被“教案预设”一一网罗？一出现以前会写的字，不等你的“指挥”，“自以为是”的孩子们就会迫不及待地写起来。孔子曾有云：不愤不悱，不启不发。

遇到这样的情况，我们不妨先放手，让学生“露一手”，再根据学生书写的特点，存在的问题进行对症指导。这就是“先放后收”。

三、突出重、难点

经过一段时间的写字教学，对于汉字的笔画规则、间架结构的书写特点，学生们都会有一定的认识并形成一定的书写能力。有了这种能力的铺垫，我们的写字教学根本没必要面面俱到，而应有所侧重，突出难点。以《要下雨了》一课中要书写的“吗、吧、虫、往、得、很”6个字为例。“吗、吧、往、得、很”都是左右结构，我们只要在指导书写第一个字“吗”时，回忆左右结构的字的书写特点——左窄右宽，（左右结构的字已不是第一次出现）而对于“吧、往、很、得”时的书写，就不用再次强调结构书写的特点；只要扎实到位地指导第一个“口”字旁和“双人旁”的书写特点，举一反三，能力迁移，第二、第三个同偏旁的字就显得“轻而易举”了。

学生是语文学习的主人。写字教学中的难点还可以“以学生为本，从学生中来”。在进行一篇课文的写字教学时，可以让学生先浏览，找出自己认为的比较难写的字或书写的注意点，然后有针对性地进行书写指导，以学定教。

四、趣味评价

《课标》指出：激发学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。因此，优化评价，激趣评价就显得尤为重要。

在进行“马、鸟”两个字的写字教学时，从学生书写的信息中得知——“马”的书写不是太胖就是太瘦；“鸟”在田字格中的位置不合适，掉在了田字格的下面。

在指导书写时，有时教师的范写也许会忽略了一些细微的方面。孩子的眼睛是敏锐的，他们不会轻易放弃这些看似“微不足道”的方面，非评价一番不可。这时，就得让学生成为评价的主人。评价是准确书写的内化。有一次，我在书写“水”字时，一不小心，将“水”字的左边紧紧地贴在了中间的笔画“竖钩”上，有位学生发现了，根据这一书写的不规范，发挥合理的想象，进行了一番巧妙的评价：

“老师，你写的‘水’字的左边紧紧地贴在了中间的笔画‘竖钩’上，‘水’都堵住了，怎能流过去，岂不是会发洪水啦！”

自信是成功之母。激发学生写字的积极性，赏识学生，树立写字的自信心很重要。在写字教学中，当发现学生书写的字“端正、整洁”时，就应该及时给予夸张的贴心的评价——“你真是小小书法家！”、“瞧，你写的字可真美！”„„定期举行“书法展”、评选“写字能手”等活动。

第三篇：浅析如何有效进行小学低段写字教学

浅析如何有效进行小学低段写字教学

【内容摘要】对于学习汉字尚处于启蒙阶段的一二年级学生，在掌握必备的基础知识，初步养成良好的写字习惯后，怎样让他们把掌握的知识转化为技能？这显得尤为重要。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受。”创造各种机会，采用灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，让学生形成写字技能，是一种行之有效的方法。

【关键词】写字培养兴趣习惯

写字是指导学生掌握写字技法和汉字书写基本规律的一门课程。通过写字教学可以培养学生热爱祖国语言文字，锻炼意志，陶冶情操，养成良好的书写习惯，能为今后的学习、生活做好充分的准备和打好坚实的基础。而写字教学又是低段教学的重点训练内容。

一、写好字，一定要有好姿势。

这个姿势包括学生坐的姿势和握笔姿势。而对于学生是否能写出端正、美观的字来说，最关键的还是握笔姿势。假如一个学生的握笔姿势不正确，就是能写出比较端正的字来，在速度上也会跟不上别人，在美观上也会做得不够。而这种不正确的握笔姿势一旦形成，养成习惯以后，是很难再纠正的。因此，学生在刚接触写字时，握笔姿势一定要教正确，一个个把关。在刚入学的几个星期里尤其要不厌其烦地调整和纠正。但是，比较可悲的是有些小朋友在幼儿园或家里已经写过字，不正确的姿势已经形成，尽管我们花再大的力气进行纠正，效果还是极小。如果，没有一个很重要的原因去刺激他，促使他改变这种不正确的姿势，我想，这种别扭的字可能要跟他一辈子。

所以，让学生掌握正确的写字姿势是写好字的重要前提。

二、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

三、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

四、教学写字技巧时，要循序渐进，分阶段、步步落实。

起初，由于经验不足，我在教学写横、竖等基本笔画时，一开始就向学生渗透“顿笔、回峰收笔、轻重变化”等写字技巧。结果，学生写出来的字，好像是在画图画一样，特别是在写横、竖的顿笔时，写得好像是在画两跟骨头。后来在书法课上不断的实践，我就觉得从一年级开始，对学生的技巧指导分以下几步走比较合理。

第一步：一年级的前半学期，让学生在练习拼音的过程中掌握正确的握笔姿势和坐的姿势。

第二步：一年级的后半学期，让学生能写到横平、竖直的程度，在田字格中能把独体字写方正，注意一定的间架结构。

第三步：一年级下半学期，落实一些像起笔、转折、回峰、收笔等处要顿笔，撇、捺、钩等出峰的重要写字技巧。有了一定的基础后，再学这些技巧，学生比较容易掌握，容易写得好。

第四步：二年级开始，再让学生在写字时讲究用笔的轻重，横细竖粗等问题，注意合体字中部分与部分迎合与避让。

这样一步步严格地落实下来，学生能有序地接受这些写字技巧，一般的学生都能在二年级结束之前练好一手美观、漂亮的铅笔字，为三年级书写钢笔字打好基础。

五、严格训练，培养习惯，发展个性美

1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三„„”。有的可能是“入、八、大、„„”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

六、写好字，少不了激动人心的鼓励。

写字是比较枯燥的一件事，在平时的练习中学生难免会松懈下来。我们就要想一些激动人心的鼓励方法。我曾采用以下方法，在不同的时期里也曾起到很大的激励作用，仅供参考：

在作业本上加五角星。

五角星不够用时，就在作业本的封面上加印一朵小红花。

一月一次写字比赛，发一、二、三等奖。

优秀作品展出贴在墙上、教室外面。

优秀作业与较差的作业在实物投影仪上展示，相互比较，相互学习。写好铅笔字的同学可以提前使用钢笔进行书写。

写得好的同学可以减少作业量，少抄写几遍。

在批改时，偶尔在“优☆”旁边加上一个“好”字，学生也会很珍惜的。以团结果的形式奖励小队或小组所有同学书写好的集体。

七、建议：一个提倡，一个不提倡。

提倡使用木头铅笔书写铅笔字。因为木头铅笔容易写出顿笔和笔锋，写出字的轻重变化。每天准备好木头铅笔也有利于学生养成良好的学习习惯。而使用0.5或0.7铅芯的活动铅笔，由于硬度高，颜色淡，是极不容易写出笔锋和顿笔的，从而也更容易使学生的眼睛产生疲劳。甚至在上课时换笔芯一则浪费时间，二则使学生注意力分散。所以，在低段的写字教学中，我提倡使用木头铅笔。

不提倡学生作业书写不好时，简单地让学生擦掉重写。因为，其实这样做学生的时间不仅浪费了，同时也增加了他们的负担。而对于那些没有掌握书写技巧的学生来说，就是擦掉重做10遍，也是没有什么效果的。更重要的是得及时发现他写得不好的原因，及时提醒、指导，把以后的作业写得更好些就行了。至于，前面的作业就让他成为过去吧。只要严格要求，及时鼓励，态度端正，书写再差的学生经过练习，纵向比一比，你会发现其实他已经有很大的进步。

总之，以激发学生兴趣为突破口，采用上述方法促使其技能的升华提高，让他们在探索汉字书写知识、技能的道路上不断前行，及至最终走进书法艺术的殿堂，自由翱翔。

浅析如何有效 进行地段语文写字教学

高

晓

丽

第四篇：小学低段识字与写字教学.

小学低段识字与写字教学

在小学阶段识字教学，是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。同时，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。因此，随着新课程标准的实施，我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。

（一）低段总目标： ⑴ 准确认读406个生字。

⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。

⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。

⑷熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。⑸初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。

（二）阶段目标：

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。（部首）

二、说教材教法：

（一）说内容（苏教版二年级上册识字一共是八课）分别是：

识字

1、识字

2、识字

3、识字

4、识字

5、识字

6、识字

7、识字

8、（二）说教法：。

《识字4》是形声字归类识字，由5个形声字和由这几个形声字组成的词语及儿歌组成，通过转盘，让学生认识区分形声字，增强识字能力，后面的儿歌也是一则绕口令，不仅能帮助学生识字，辩字正音，读起来也会兴趣盎然。

三、说建议：

（一）、说教学建议：

1．指导看图，整体感知。

看图识字是激发学生识字兴趣、调动识字积极性的一种方法，图画所描绘的事物大体上是与课文中的词串相对应的，可以先让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物、事物，然后图文对照，并结合自己的生活经验，认识所要学得词语，初步理解这些词语的意思。

2．教具演示，激趣识字。

本单元的《识字4》就是一个很好的范例，可以利用字盘教具，通过转盘演示，让学生看到“苗”与5个不同偏旁组成5个不同的字，从中明白这5个偏旁就代表各个字不同的意思。教学中，教师可以示

范，也可让学生动动手，激发学生学习汉字的兴趣。

3．引导诵读，读中感悟。

《识字1》和《识字2》的“词串”排列就像一篇韵文，读起来都很押韵。教学中，可组织学生通过自读、互读、小组读、齐读、赛读的形式激发学生诵读的乐趣。在读中巩固识字、了解词义、认识事物，读出语感，读出节奏，读出感情。

4．分析字形，指导写字。

认真指导学生在田字格中书写生字仍然是本学期、本单元的教学重点。每堂课可留有10分钟左右的时间指导学生写字，要引导学生分析字的间架结构，观察字在田字格中的位置，教师适当范写，也可让学生板写，大家评价，取长补短，从而让学生把字写规范、写美观。

（二）说评价：

1、用积极评价方式激励识字兴趣

2、以启发引导的方式培养识字习惯。

3、学生识字习惯的评价

第五篇：浅谈小学低段写字教学的有效性

浅谈小学低段写字教学的有效性

摘 要 我国的书法教学，不仅游离于现有的课程体系之外，就连社会上的培训机构也是门庭冷落。很多学校，尤其是县镇级的农村学校，开设书法课的微乎其微，故语文课程中的写字教学就成了唯一的书写阵地。关键词：小学低段 写字教学 有效性

新课程标准对小学生书写的统一要求是“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。”因此小学语文教师要在课堂中落实写字教学，为孩子开启一扇“妙笔生花”的书法之门。在教学中，教师可以从这几个方面着手。

第一，课堂落实写字环节，在课堂上教会孩子观察，抓住典型字例，引导孩子总结规律，注重细节，还要教会孩子议字。第二，让“书”香四处飘逸。第三，在活动中激趣，课内外相结合。以此使孩子的“第二张脸”笑得更加灿烂。

关键词 课堂落实 创设书写氛围 课外延伸都说一个人的字就是人的“第二张脸”，古人也云：“人生聪明写字始”，写好汉字是传承和弘扬中国文化，也是终生学习与发展的一种必备技能。纵观世界，“汉语热”“汉字热”已经风靡全球，甚至在某些国家，对汉语的重视程度远超中国。据报道，日本大约有3000万人在练习书法，换言之每五六个人中就有一个人热衷于书法。而我国的书法教学，不仅游离于现有的课程体系之外，就连社会上的培训机构也是门庭冷落。很多学校，尤其是县镇级的农村学校，开设书法课的微乎其微，故语文课程中的写字教学就成了唯一的书写阵地。新课程标准对小学生书写的统一要求是“能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。”1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认”。因此，让孩子从小就养成正确书写的好习惯，小学语文教师肩负着重要责任。那如何才能提高写字教学的实效？笔者认为可从以下几个方面入手：

一、课堂落实写字环节在常态课中，老师往往比较注重阅读理解，而把写字环节放在最后，有时间则写，没时间就随便讲几句，甚至让孩子自己照样子写一写就过去了，五到十分钟的书写时间形同虚设。笔者认为完全可以把写字环节放在课前或者课中，老师应重视写字的重要性。在低段，尤其是一、二年级，更要把大笔时间花在写字上，学生对生字进行观察，正确书写的过程其实就是识记生字的过程，既学到了书写技巧，又记住了生字新词，一举两得。

在写字教学中，“最好也是最省力的办法，则是亲笔做示范给学生看。"这种示范在低段临贴教学中显得尤为重要，它可以使学生从感性认识入手，但如果操作不当，会流于形式而不见实效。根据自身的教学实践，我认为做好示范，应做到三个方面：第一，教会孩子观察。“字一半是看会的”。从两个方面进行观察，范本和对示范。先教学生观察范本的方法步骤，遵循从整体到局部，再从局部到整体的原则，要让学生带着问题去观察。比如，教学“听、唱”这两个生字时，问学生：这两个字有什么共同点？再引导孩子总结出左右结构的字，大都是左窄右宽的。接着教会孩子观察教师的范写，引导他们分析教师所写的范字，验证理论知识，帮助他们进一步理解书写技法和规律。

第二，抓住典型字例，引导孩子总结规律。课堂教学时间有限，既要节约时间，又要解决问题。比如同样教学“听，唱”两字，引导孩子发现这两个字的“口”字旁在整个字中的位置在左上边，再出示一些例字“吗，呢，叶”等字，口也占据左上边，从而总结出：“口”字旁在左边的，“口”字都靠做上边写，通过观察，我们还发现“口”在右边的字，都靠着右下边写。这样教学生字的书写，学生就能举一反三，收到以少胜多的效果。

第三，注重细节。所谓细节，就是书写时毛笔运动的具体环节和细小动作。教师在教学时要注重细节，突出细节。学生单独临帖临不像的主要原因是读帖不细心，临写不入微，对一些难度较大的或不易查觉的细微特征，如方圆﹑提按﹑藏露﹑转折﹑曲直﹑疾徐，疏密的变化常常视而不见，简单带过。所以老师在教学时，要把写字的速度放慢，让学生仔仔细细观摩“慢镜头”，对待那些书写感不强的孩子，教师要手把手地教，甚至握着孩子的手写字，让其体验什么叫做“运笔轻”，撇重起笔，渐轻，出锋收笔等等。

第四，议字。教会孩子议字，即评看字。学生书写后，要有评议环节，可以是写得漂亮的字，也可以是写得不够规范的字，供大家评议，评议的根据就是第一个步骤中观察汉字时讲到的要点。刚入学的孩子，给他评议的根据要简单明了，一两条足以。比如，横平竖直是否做到，压线笔是否到位等，以后逐渐加深，做到循序渐进地议字。