中职物理教学

第一篇：中职物理教学

中职物理教学存在问题及措施建议

摘要：本文结合笔者自身的教学实践，探讨了当前中职物理课程的教学现状，提出在中职物理教学中就培养学生的学习能力而进行的改革以及实施的措施。关键词：中职教育；物理；问题

中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进。但近年来，中职物理教学面临新的挑战。

一、当前中职物理教学存在问题

（一）重视程度不高。

从学校方面来看，当前部分中职学校不够重视物理课，认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些中职学校甚至取消了物理课的设置。例如，现在很多中职学校根据专业的不同来安排物理课，每周才安排一节或者两节，对于物理课中非常重要的实验操作也不够重视，物理实验室形同虚设。

从学生方面来看，部分中职生认为不是专业课的物理课与他们毫无关系。例如，部分文秘、财会以及计算机专业的学生，他们认为只要学好本专业知识就已经足够，根本不用学习物理知识。因此，物理课在这些中职生的眼中，陷入可有可无的尴尬境地。

（二）教材陈旧。

不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难，内容相对陈旧，实践教学不能与理论教学有机结合起来。例如，笔者在教学过程中发现《电路基础》这门课程中的一些题目，需要运用到微积分和微分方程才能够解答，但中职生却没有学过这些知识。

（三）教学方法单一。

受传统教学方法的影响，当前部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材，造成教学方法非常单一呆板。这种单一呆板的教学方法缺少师生间的灵活互动，难以激发学生学习物理的兴趣。

二、改革中职物理教学的必要性

（一）符合中职教育教学改革的需要。

2008年12月13日，国家教育部颁发的《教育部关于进一步深化中等教育教学改革的若干意见》明确指出：教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。因此，为了更好抵适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求，必须要对中职物理教学进行改革。

（二）符合学生就业特别是当前就业形势的需要。

根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说，必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机，对我国产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。例如，笔者曾经带领学生在珠三角某知名家电企业实习了五个月，在此次实习中，机电班一位学生由于工作严谨细致，适应能力、沟通能力以及合作能力突出，很快得到了企业的青睐。

（三）符合提高中职生技能水平的需要。物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断地提升，学生的认识能力、表达能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

三、改革中职物理教学的措施建议

根据教育部职业教育专项研究课题资料显示，在文化水平和学习能力之间的选择上，有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此，笔者认为在中职物理教学中，应该针对中职生的实际情况，大力加强学生的学习能力。因此，在教学过程中教师可以围绕培养学生的学习能力这个中心，对中职物理学科进行改革。

（一）加强双师型教师队伍的建设

在首届国家级开发区职业教育年会的开幕式上，国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出：我国职业教育双师型教师不足的问题制约着职业教育的发展，必须要加强双师型教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授文化知识，还要教会学生技能。因此，教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，还需要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

（二）实施行为导向教学法。

德国的职业教育成效突出，效果显著。例如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括：项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。

1、项目教学法

项目教学法的基本模式包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划；实施；项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，笔者在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，其中一些还在市里的比赛中获奖，使学生的成就感大增，从而也提高了他们的动手能力。

2、演示教学法。

演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。比如笔者在讲摩擦力内容中的摩擦力的大小与哪些因素有关呢？问题时候，笔者运用了演示教学法。首先，笔者调整吊盘上的重物的重量，使木块在桌子上作匀速直线运动。然后，笔者再在木块上增加一重物，增大木块与桌面间的压力。通过这个演示，学生发现必须增加吊盘的重物，使拉力增大，木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力，它们间的滑动摩擦力也增大，学生得出两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比的结论，然后进一步得出动摩擦因素与两接触物体的材料和他们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确，步步深入，学生有较强感性认识，清晰的认知思路，从而轻松掌握本节内容。

（三）开展探究实验教学。

当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，笔者在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]教育部专项研究课题组.中等职业教育教材建设问题与对策分析[R].中国职业技术教育，2008.[2]蒋乃平.文化课应该让中职生用得上[J].中国职业技术教育，2008，（17）.[3]王晓敏等.企业技能型人才需求分析与思考[J].中国职业技术教育，2007，（21）.其他参考文献：

Baker，Sheridan.The Practical Stylist.6thed.New York:Harper&Row,1985.Flesch,Rudolf.The Art of Plain Talk.New York:Harper&Brothers,1946.Gowers,Ernest.The Complete Plain Words.London:Penguin Books,1987.Snell-Hornby,Mary.Translation Studies:An Integrated Approach.Amsterdam:John Benjamins,1987.Hu,Zhuanglin.[胡壮麟]，语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2006.Jespersen，Otto.The Philosophy of Grammar.London：Routledge，1951.Leech，Geoffrey，and Jan Svartvik.A Communicative Grammar of English.London：Longman，1974.Li，Qingxue，and Peng Jianwu.[李学庆、彭建武]，英汉翻译理论与技巧[M].北京：北京航空航天大学出版社，2009.Lian，Shuneng.[连淑能]，英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.Ma，Huijuan，and Miao Ju.[马会娟、苗菊]，当代西方翻译理论选读[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.Newmark，Peter.Approaches to Translation.London：Pergmon P，1981.Quirk，Randolph，et al.A Grammar of Contemporary English.London：Longman，1973.Wang，Li.[王力],中国语法理论[M].济南:山东教育出版社，1984.Xu，Jianping.[许建平]，英汉互译实践与技巧[M].北京：清华大学出版社，2003.Yan,Qigang.[严启刚]，英语翻译教程[M].天津：南开大学出版社，2001.Zandvoort,R.W.A Handbook of English Grammar.London ：Longmans，1957.Zhong，Shukong.[钟述孔]，英汉翻译手册[M].北京：商务印书馆，1983.Zhou，Zhipei.[周志培]，汉英对比与翻译中的转换[M].上海：华东理工大学出版社，2003.

第二篇：中职物理教学论文

物理教学论文：探讨中职物理教学

[摘要]从分析当前中职物理教学存在的问题出发，阐述改革中职物理教学的必要性，并论述了改革中职物理教学的有效方法。

[关键词]物理教学 问题分析 教学方法

中职教育的培养目标是为社会培养在生产、服务、技术以及管理等第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。但近年来，中职物理教学面临新的挑战。

一、当前中职物理教学存在的问题 1.重视程度不高

从学校方面来看，当前部分中职学校不够重视物理课，认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些中职学校甚至取消了物理课的设置。例如，现在很多中职学校根据专业的不同来安排物理课，每周才安排一节或者两节，对于物理课中非常重要的实验操作也不够重视，物理实验室形同虚设。

2.教材陈旧

不少中职学校使用的物理课教材基本为本科教材的压缩，导致教材的理论偏深偏难，内容相对陈旧，实践教学不能与理论教学有机结合起来。例如，笔者在教学过程中发现《电路基础》这门课程中的一些题目，需要运用到微积分和微分方程才能够解答，但中职生却没有学过这些知识。

3.教学方法单一

受传统教学方法的影响，当前部分教师在上物理课的时候，过分依赖教材，造成教学方法非常单一呆板。这种单一呆板的教学方法缺少师生间的灵活互动，难以激发学生学习物理的兴趣。

二、改革中职物理教学的必要性 1.符合中职教育教学改革的需要

国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。

2.符合学生就业特别是当前就业形势的需要

根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说，必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机，对我国产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。

3.符合提高中职生技能水平的需要

物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断地提升，学生的认识能力、表

三、改革中职物理教学的措施建议根据教育部职业教育专项研究课题资料显示，在文化水平和学习能力之间的选择上，有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此，笔者认为在中职物理教学中，应该针对中职生的实际情况，大力加强学生的学习能力。

三、改革中职物理教学的有效方法 1.加强“双师型”教师队伍的建设

在首届国家级开发区职业教育年会的开幕式上，国家教育部副部长鲁昕分析我国职业教育存在问题的时候指出，我国职业教育“双师型”教师不足的问题制约着职业教育的发展，必须要加强“双师型”教师队伍的建设。教师的职能不仅是向学生传授文化知识，还要教会学生技能。因此，教师不仅仅需要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，还需要有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。

2.实施行为导向教学法

德国的职业教育成效突出，效果显著。例如，上世纪80年代，德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。

（1）项目教学法

项目教学法的基本模式包括：作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，笔者在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，其中一些还在市里的比赛中获奖，使学生的成就感大增，从而也提高了他们的动手能力。

（2）演示教学法

演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。

3.开展探究实验教学

当前，很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，笔者在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。学习能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

第三篇：中职物理三段式教学探析[范文]

摘要：物理是中职许多专业的必修课，其教学质量直接影响着学生的学业进程。笔者结合教学实践经验，对物理三段式（课前、课中和课后）教学过程中使用的方法进行探讨。

关键词：中职；物理；三段式教学

中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0053-02

许多中职教师都清楚一个普遍现象，中职学生的初中知识水平基础较差，物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们对物理知识点的学习存在种种困难，这也给中职物理教学带来较大的难度。因此，中职物理教学工作必须有别于初中和高中的物理教学。笔者认为可以从提升学生的物理学习兴趣，改进传统教学方法，发挥中职学校的各项优势，提高课程教学效率入手，课前充分准备、授课中采用灵活的手段、课后通过实践活动进行巩固，三阶段共同发挥作用，提高中职物理教学效率。

一、授新课前充分准备

1.必须多方位地备课

孔子说：“凡事预则立，不预则废。”中职物理教学也一样，一般来说，学生的物理基础差距与其就读专业有一定联系。如电子电工类专业的学生电学方面的基础较好，而艺术类学生一般没有什么电学基础，所以必须在课前全面了解学生物理基础的掌握情况。初中基础是否牢固直接影响讲授新知识点的方式，相关知识掌握不牢固的要适当复习，如果条件允许也可以全面了解学生的各种兴趣和特点，从而设计灵活多变的教学模式，方便正式教学时对初中物理知识进行复习和新知识点的举例导入。

2.必要的正式复习

中职物理教育是以初中物理基础为起点的，而学生大多存在基础知识点掌握不牢固的特殊情况。备课时如果了解到学生有这种情况，则必须针对簿弱环节进行加固，并且一定要与授新课一样采用生动灵活的方式进行特殊复习。如给没有任何电学基础的学生复习欧姆定律，则可以用水来形容电，电压用水压比喻，电流用水流比喻，电阻则可以用水闸的阻碍比喻。电压不变，电阻变小，电流变大。当管道水压不变时，水闸阻碍变小，水流肯定变大。类似这样的直观、简单和易懂的教学方式，既能让学生轻松快捷地巩固基础，又能为拓展更深层的纯电阻电路新知识点的学习做好准备。

二、正式授新课中必要的灵活手段

1.使用潮流事件举例

兴趣是人对事物了解的动力，抓住这一特点，可以大大提高学生的学习欲望和记忆。通过特殊的“备课”，了解学生的兴趣特点，讲课时用潮流的事件导入知识点，不仅授课时学生主动增强注意力，而且能使学生对讲解的知识点有深刻印象。如教师问学生想知道牛郎和织女有多大的吸引力吗，然后让学生讨论10秒左右，再将牛郎和织女的关系比喻成地球和月亮“相互守望”、“相互吸引”的关系，由此引入，导出正题：可以用万有引力计算这个 “相互吸引力”有多大。牛郎和织女的相互吸引力，地球和月球的相互吸引力，也是任意两个物体的相互吸引力，即f=gm1m2r2，接着讲解每个字母的物理含意，再增加书中的例子进行练习，加以巩固。

2.使用幽默方式

心理学中的“注意”是心理对一定对象的指向和集中，在授课过程中，可以通过幽默的方式来提升学生的注意力。比如，加速度这一课，板书写上“驾、驾、驾”作为标题，引起学生的注意，然后用“在骑马的时候，‘驾’是让马跑的速度有增加，即马的速度有变化。”这句话导入新课的加速度。在原标题下面写出正式标题“加速度”，正式标题下面写出“加速度是指物体运动速度增加或减少两种改变”，再导入正课。又如，复习“力的三要素”，可以故意把板书标题写上“3妖术”引起学生的猜想。用“有3妖术控制着力的效果”进行导入教学，板书再依次写上“1（妖术）.力的大小；2（妖术）.力的方向；3（妖术）.力的作用点。”然后更正标题改为“力的三要素”，再导入正课。在教学中采用

灵活的教学方式，可让学生增加对课堂的注意力。

三、课后增加实践，巩固教学

1.参与实验，感受物理魅力

伽利略说过“实验是科学探索的重要途径”。教师可以组织学生在学习理论后，利用课余时间进行实验，在实验活动中分析数据，发挥想象力，活跃思维，增强学生的能动性，探索有关因素之间的物理关系，揭示自然物理规律。如：重力加速度，在楼层边的沙地用几个质量相等的铁球依次从一楼开始到顶楼向沙地做自由落体运动，实验结束后，对比每个球坑的深度，发现球在越高的楼层坠地，沙坑越深，这说明球在越高的楼层坠地，球速越快，坠地时间越多，从而推导出物体初速度相同，重力加速度时间越长，末速度越大。类似这样，用实验数据结果分析知识点，可以更简单、明了和直观地观察到相关因素是怎样相互影响的，可以从视觉（实验过程）、听觉（教师讲解）和逻辑思维等多方位促进学生对知识点的理解。

2.发挥优势，提高教学效率

司马迁说：“善用兵者，不以短击长，而以长击短。”在中职物理教学“战场”也要扬长避短，发挥中职学生的自身优势，提高教学效率。一般情况下，中职学校实践教学设备较充分，很多学校汽修专业的游标卡尺数量多，电子电工专业的万用表、电线、磁铁块等数量充足，甚至有专门的电学实验室，这些条件恰好提供了物理实验教学的方便。如学习万用表，中职学生可以借助学校专门的电学实验室，进行独立实验，即人手一个万用表和电学套件，而不是由若干人组成小组进行实验，这样教师可以更好地掌握每个学生的学习情况，方便对学生进行一对一的指导和纠正，极大地提高了教学效率，使所有学生都能牢固掌握知识点。又如，讲解电功率时，不必天马行空地套用公式，可以直接到专门的电学实验室，用若干个电灯以及同等数量的电压和电流测量器材同时进行实验，安全性有保障，又能同时直观和快捷地从各组灯亮的程度和其设备读出数值进行分析。

在对中职学生进行物理教学时，应课前多方位地准备，巧妙利用学生特点，授课时改变传统的教学方法，采用灵活多变的方式，提高学生的物理兴趣，加深对知识点的记忆。课后在教师引导下让其发挥主观能动性亲身参加实验，分析数据，找出课题中有关因素之间的物理关系，揭示自然物理规律，来巩固和加深物理知识。在整个三段式过程中三位一体、全方位地围绕提高教学效率这一中心，让学生更好、更快和更牢固地掌握新知识点。

第四篇：中职物理教学的几点体会论文

一、培养学生学习兴趣

兴趣是是学习的根本动力。兴趣培养是多方位的，根本目的是让学生最大限度参与到教学活动中去。兴趣培养是让学生多思、多想、多将物理知识应用到实际生活中。中职生由于基础较差，在接触物理时，看到繁杂的学习内容和练习题目，会对物理产生畏惧感，这时恰好是教师培养学生学习兴趣和自信心最好的时候。寓教于生活。寻找物理学中与学生生活中联系最为密切的事物，让学生认识到物理无处不在，生活中离不开物理，增加学生对物理学的亲切感，认知感，从而引导他们主动的去思考，去探究，去学习，激发他们的学习兴趣。注重演示实验。演示实验能够把抽象的概念具体化、形像化，把教学的物理规律清晰的展现在学生的面前，引导学生进行思考，让学生自己得出结论，同时演示实验能够集中学生的注意力，让学生感到物理不在是枯燥无味，从而激发学生的学习兴趣。建立物理实验兴趣小组。通过与专业相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生团结协作共同探讨，共同学习，从而增强学生的动手能力，活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣。

二、物理课要服务于相关专业

物理作为一些专业的基础课程，它为以后专业课程的学习铺路搭桥，是学习专业课程的基石。灵活使用教材，针对不同的专业制定不同的教学大纲。随着职业教育的发展，教材也要进行改革，物理教师要根据自己所教的专业有选择的进行物理教学，可以增加或降低某些物理内容的难度或有选择地增删,重点和难点也应按照本专业的特色确定,并落实到具体的教学实践中。要让不同专业的物理课体现出不同的专业特色，紧扣专业,优化教学内容,将物理内容与专业课程有机结合,让学生真正体会到中职物理课程与专业课程的学习、就业有着不可分离的依托关系,从而确定物理课程在专业领域中的位置,避免学生在思想上认为物理学习、专业课程学习互不相干的。笔者所在学校主要专业有电子电工、焊钳专业、电脑设计、接触网铁路专业等。笔者所从事的电子电工类教学，在教学中把普通学校选修的课程如电容、电容器、晶体管等，作为中职学校这部分很重要，就应该重点讲解。

三、注重学生的层次化

学生的基础差异很大，如果按照同一的教学要求，就造成基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不消”，因此，在教学中不能“一刀切”要根据学生的情况进行因材实教。首先，要了解学生的学习情况，在针对学生的不同情况在准备课程时制定不同的教学目标，在选择小组学习时，就可以针对不同的学生科学的进行分组，使每位学生都能够发挥出各自的特长。其次，在授课中，有层次的提问，对基础题让较差的学生回答，学习好的学生进行补充，对学生的回答选择性的进行鼓励。最后，留作业的时候，设计分层次的题目，基础题所有同学都做，对学习好的同学留一些有难度的题，基础差的同学可以选择性的做一些，也可以和基础好的同学探讨，共同完成。

四、电教媒体的适当运用

若要给学生“一碗水”，先教师要拥有“一池活水”。教师自身要不断学习新知识，掌握新的教学手段，充分利用网络资源优势，进行信息技术与课堂教学的整合，制作符合学生接受能力、生动有趣的物理教学课件，利用多媒体进行物理教学。电教媒体的作用，就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生，拓宽了信息流量，提高了信息传递的质量。从心理学角度看，电教媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的加强、多方位多渠道地接受心理感受量，从而提高教学效率和教学效果。一节物理课中，讲解、实验和电教媒体的适当运用，充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点，使学生注意力的聚焦点得到合理调控和分配。借助物理电教媒体，创设了一系列问题情境，加剧了学生的思维活动，从而提高课堂效率和教学质量。笔者认为，物理课引入电教媒体应该抓住关键环节和知识点，不要所有的内容都以多媒体的形式出现，那样就有些乏味，耽误教学时间。其次要与学生经常沟通，把握学生动态，不断改进。最后，教师要不断学习，除了专业以外，教师应该在计算机方面加强学习，提高自己的计算机水平，适应信息时代教师教学的要求。

五、重视实验教学

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。在中职教育上开展丰富多彩的物理实验教学活动可以提高学生的实际动手能力，使他们更加适应将来工作时的技术要求。做好演示实验，演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，能使教学直观化、形象化。它以事实说明抽象的理论，便于学生理解和记忆，并获得深刻的影响，形成丰富的感性认识。教师通过演示的现象启发学生观察、分析、研究，能不断发展他们的思维能力，在演示过程中，要使学生明了演示的思路，引导学生仔细观察物理现象，不断提出问题让学生思考，达到解其疑的作用。提倡动手实验，掌握基本方法。动手实验是学生参与实践的具体过程，教师在实验前强调实验室规则和要求：1.实验前必须完成预习内容；2.按小组坐好，不得乱动器材；3.实验时不能大声喧哗；4.实验完成后将器材摆放整齐，经检查后方可离开；5.不能将器材带出实验室，如有损坏及时说明。6.带有危险性或损坏性实验，要先检查，避免损坏或者出现意外。在物理实验教学中让学生动手实验，在实验基础上讨论、分析，归纳概念和规律，有利于学生理解和掌握知识。动手实验是学习研究过程，在直接参与动手实验过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，得出概念和规律的。笔者认为，除了教材上要求的各种实验完成以外，应该让学生组建物理课外兴趣活动小组，指导动手搞小制作。让学生用物理知识解决实际问题，培养分析、解决实际问题的能力。开展科技活动。在这些活动中，教师悉心辅导，帮助学生克服困难，让学生有表现的机会，互帮互学，逐步培养有趣的爱好和创造能力及团结协作精神，从中领略到成功的喜悦，同时能发展创造力。总之，教师要注重自身的能力的提高，努力提高自己的知识、专业水平。培养学生的学习兴趣，合理安排教学内容，因材施教。为学生学习专业课程打下坚实的基础，助学生完成专业课程的学习尽自己一份力。

第五篇：高中物理教学论文 浅析中职物理教学方式之我见

浅析中职物理教学方式之我见

论文摘要:中等职业教育是我国教育体制不可分割的重要组成部分,在中职物理教学活动中,更多的是要考虑到学生的心理现状,纠正他们学习过程中的不良习惯与消极态度,适当选择与中职学生接受能力相匹配的教学内容,深入浅出地启发学生的学习兴趣并最终实现教学目标。中职物理教学是中职教育阶段的难点学科,但却是一门实用性较强的公共基础学科,如何在中职教学中提高物理教学水平,培养学生的学习能力,是物理教育工作者们持续研究的内容,也是本文关注的焦点。

近年来随着高等职业教育招生规模的持续扩大,意在使更多的学生能够接受深层次的教育,并在接受教育的过程中形成一种适应社会的能力,能够将校园与社会有机的衔接在一起,强调了学习与实践的高度统一。自2000年起,中等职业学校的招生开始取消了分数线的限制,经过几年的摸索与实践,无论从生源结构还是中职的教学活动都发生了很大的变化,在某种程度上,这种变化已经影响到了中职教育根本目标的达成。尽管教育部门的出发点是毋庸置疑的,其目的是要提高社会整体的受教育程度和技能掌握水平,但也不可否认,取消分数线而导致的生源质量下降直接影响到了中职教学活动的正常开展,因此,中职教学方式改革正在积极的酝酿之中。如何扭转学生们的厌学心理;矫正学习中的不良习惯;适当调整教学难度;重新审视教学方法等教学核心内容已经成为物理教师主要的工作方向。自我效能感和价值意识对中职物理教学的激励作用

1.1 自我效能感对物理教学的促进作用

自我效能感来源于主观,是一种对个人行为认可并产生自信,相信自己能够成功的认可意识。近年来中等职业学校生源水平的降低,使很多初中阶段学习成绩较差的学生也得到了职业教育的机会,但这部分学生中,很多人由于学业上的反复失败,长时间得不到学习方面的认可与鼓励,自我效能感较低,甚至是达到了自我否定的地步。因此,想从根本上提高中等职业教育阶段的物理学习水平,首先要帮助学生从心里上克服“差生”观念,重塑自我效能感。物理学科教育的启蒙阶段在初中,因此也成为很多中职学生“深恶痛绝”的学科,进入中职学习后,基础内容掌握明显不够。这就需要中职物理教学担负起一个二次启蒙的重任。首先要从主观上引导学生正确的对待个人能力问题,在物理这门自然科学上摔倒过一次,可以在中职教育阶段再次爬起来。其次,通过教师与学生的交流来掌握学生的实际知识水平,而不是初中毕业所应当具有的平均水平,适当降低中职阶段物理学科的入门难度,帮助学生树立学习信心。此外,充分肯定学生的每一点进步,在中职教育阶段,教师的鼓励与认可是对学生树立自我效能感的最佳帮助,通过对基本物理问题的解答来鼓励学生向深层次难题挑战,循序渐进的开展教学活动。对于一些动手能力较强的学生,在课程安排的实验与小制作中,培养他们的学习兴趣,并使他们体会到实际操作的成就感,逐步树立起自我效能意识,融合到中职的学习生活中来。

1.2 价值意识对物理教学的激励作用

价值意识是学生信心组成的另外一个重要部分,通过学习过程而得到的结果可以使学生产生对自身存在的正确认识,意识到个人能力能够实现的成功方面。体会到成功带来的个人价值认可,是推动学生进行自主学习的重要内动力。中职教育与高中阶段的过渡教育不同,中职教育直接面向社会,需要通过学生对自身价值的正确认识来为自己将来的社会生活进行定位。因此,在中职物理教育阶段,培养学生的价值意识,不仅是提高学习能动性的重要手段,同时也是中职教育的一项重要教学目标。任何人在社会中都有自己的定位,人生价值并不是

用心

爱心

专心

只能够通过高学历来体现,目前的社会职业分配情况表明,高级技工的需求量在人才市场中已经超出了对博士的需求。因此,通过一些真实的职业教育成功案例,树立学生正确的对待个人价值,是提升学生学习信心、提高学习积极性的重要措施。通过个人价值定位,能够激发学生内心强大的进取欲望,并投入到学习中,形成一种以价值认可推动求知的动力。利用资源,促进中职物理教学活动

2.1 充分利用多媒体方式来辅助物理教学

随着教学信息化的不断进步,多媒体教学方式已经在各个学科中广泛的应用开来。中职物理教学中经常会遇到很多抽象概念,常规的实验是无法模拟出这一类的物理现象的,以往的教学中,只能够依靠教师的表述来进行诠释,所得到的效果差强人意。然而,多媒体方式在教学中很好的弥补了抽象概念讲解上的难题,借助计算机进行逼真的形象模拟,将无形化的抽象概念,呈现在学生面前,加深对概念的理解和应用。此外,对于一些复杂的重力分析问题,也可以通过多媒体演示来提高分析的形象性,展示出各个方向上的受力分解,甚至可以用动画模拟的方式,模拟出缺少一个方向作用力时的情景,加深学生对作用力平衡的体会。多媒体教学的介入,使复杂的问题简单化,抽象的问题形象化,启发学生的想像力,激发学生的灵感,使中职物理教学工作开启了一个新的里程。

2.2 利用实验来讲解物理难点

中职阶段的教育是面向实用性的,因此,对于课程教学也应当以更加直观和更加生活化的教学资源为主体。中职物理教学中有一节非常典型的演示实验讲解课,“振动与波”。对于抽象性的物理现象,实验能够帮助学生找到思维的落脚点,更加深刻的记住物理现象、理解物理原理。因此,教材编写的“振动与波”就是建立在实验讲解的基础上的一节课程,但教材中所举例的实验采用的是弹簧振动,对于一部分基础薄弱的学生来说理解上会产生脱节现象,因此,可以根据学生的实际接受能力采取更加适当的实验来阐述物理现象。例如,可以将实验改为砂摆演示,从简谐运动入手,更易于对振动的理解。适当的实验选取对学生的观察力与分析力都是很好的锻炼。2.3 开展第二课堂活动体验物理学科乐趣

物理学是一门动手实验性很强的学科,在中职教育阶段开展丰富多彩的物理教学活动可以提高学生的实际动手能力,以便于更加适应未来面向工作时的技术要求。除了按照教材的安排完成教学要求的各种实验以外,为了增加这门课程的趣味性,教师可以给学生安排一些课外的小实验或小制作,并放松教学实验上的诸多约束,尽可能的鼓励学生自己去创造,培养学生自主思索、独立完成的能力。在电路知识学习的过程中,可以设计的小制作题材极为广泛,并具有很强的实践意义,对于学生理解电路原理具有很大的帮助。因此,可以为学生拟定一个制作主题,例如竞赛抢答器等,只拟题而不限定设计方案,鼓励学生自主设计,通过对材料的选取、元器件的选用等认识更多的电子器件,并激发学生的学习乐趣,使学生能够在课堂时间以外继续学习,不断思考。认真贯彻“以人为本”的教学理念

“以人为本”一直是教育界积极倡导的教学理念。在中职物理教学活动中,也应当本着以学生为主体的思想来开展教学活动。以往的中职物理教育更多的是以教师为中心,忽视了学生对知识的需求,同时也抹杀了学生个性的成长。新时期的中职教育要突破传统观念的束缚,将学习的主体地位还给学生,教师围绕着学生为中心来开展教学活动,而不是学生被教学活动“牵”着走。针对目前中职物理教学的现状,我们不得不承认,传统教学方式的影响较为深远,物理教学并没有真正的落实到学生身上,而是落实在制定的教育目标上。一味对教育目标的追求,使得忽视了学生的个体发展,是中职教育变成了应试教育的另一种牺牲品。“以人为本”的教学理念,很好的明确了学生与教师之间的关系,在学习的过程中教师所处的仅仅

用心

爱心

专心

是教学引导的地位,是负责将学生带领到知识的面前,把揭开真相、解开谜题的执行过程留给学生,让学生亲自体会学习带来的乐趣与成就感,并能够产生自主的学习心态,而不是传统灌输式教学的一味讲解。此外,改善课堂气氛也是“以人为本”教学方式的重要体现,传统的物理教学,无论是讲解还是实验都是由教师来唱“独角戏”,学生人在课堂但心却不在,只是出席了教学活动,而不叫参与。今后的中职物理教学应当更加注重课堂上对学生参与的要求,鼓励学生在课堂上抒发个人的想法,积极参与课堂的讨论,不但可以活跃课堂气氛,同时也可以集中学生的思想,使学生全身心的投入到教学活动中,提高教学活动的价值。

由此看来,开展中职物理教学,不仅要从学生的个人心理入手,从培养学生的自我认可意识来提升学生的学习信心,还要通过教师精心设计的课堂教学内容来辅助课程内容的讲解,采用深入浅出的形式对学生进行有效的引导,逐步树立学生自主学习的意识。针对近几年来中职阶段教育生源情况的变化,对现有的中职学生心理进行认真的分析,并结合实际的学生能力开展教学活动是非常必要的。尽管中职物理教材的编写非常具有实用性,但却不能够代表学生的实际接受水平,因此,做好学生与教材的衔接工作,是中职阶段物理教师教学活动的重点。一方面从学生自身的角度出发,培养学生对学习的兴趣;另一方面也要从教师的角度入手,督促教师科学、合理的安排教学内容,实现一个教学引导的过程,突破传统的教学观念,将学生摆在教学的主体地位。通过教师与学生的结合,才能够实现共同学习,共同进步的教学目标,并激发学生学习物理的激情,以便于将个人的技能水平在未来的工作中更好的发挥出来。

用心

爱心

专心 3